Khả Năng Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Trung Học Tại Việt Nam: Thách Thức, Rào Cản Và Giải Pháp

Khám phá khả năng nói tiếng Anh của học sinh trung học tại Việt Nam, những thách thức, rào cản và các khuyến nghị cải thiện hiệu quả.

• Tác giả: Nguyeãn Thò Thanh Taâm
• Người hướng dẫn: Dr. Dennis Berg
• Trường học: California State University Fullerton
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Khả Năng Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Trung Học Tại Việt Nam: Thách Thức, Rào Cản Và Giải Pháp
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Fullerton

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Limitations and Delimitations
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is speaking?
• 2.2. Research in developing speaking skills
• 2.3. The characteristics of speaking
• 2.4. Speaking – a complex process
• 2.5. The importance of speaking skills in language learning
• 2.6. Integration of speaking skills and others
• 2.7. Developing of speaking skills in classroom
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. The characteristics of the participants
• 4.2. The participants’ points of view on speaking skills in language teaching and learning
• 4.3. The classroom conditions
• 4.4. Teaching and practicing speaking skills
• 4.5. Students’ interest in speaking skills and application of Further Practice Section
• 4.6. Teachers’ remarks on Further Practice Section, practicing the dialogues in the textbooks, and factors affecting developing high school students’ speaking skills
• 4.7. The participants’ ideas and recommendations on improving oral ability
• 4.8. Findings
• 5. CHAPTER 5: SUMMARY, CONCLUSIONS, AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Recommendations
• Bibliography
• Appendix

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khả Năng Nói Tiếng Anh Của Học Sinh THPT

Bài viết này tập trung vào việc phân tích khả năng nói tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông (THPT) tại Việt Nam. Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, được xem là chìa khóa mở ra cơ hội học tập và thăng tiến. Hầu hết học sinh THPT nhận thức rõ tầm quan trọng này, bởi tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc trong các kỳ thi. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế. Học sinh thường giỏi về ngữ pháp và đọc hiểu, nhưng lại gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng lời nói. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT

Theo nghiên cứu, con người dành khoảng 70% thời gian thức cho các hoạt động giao tiếp, trong đó nói chiếm 30%. Điều này cho thấy tầm quan trọng của kỹ năng nói trong cuộc sống hàng ngày. Việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, mở rộng cơ hội học tập và làm việc trong môi trường quốc tế. Theo Brooks and Heath (1993), kỹ năng nói chiếm tỉ lệ đáng kể trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày. Do đó, việc đầu tư vào kỹ năng nói là vô cùng cần thiết.

1.2. Thực trạng năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh Việt Nam

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, nhiều học sinh THPT vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Chương trình học thường tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu, ít chú trọng đến luyện tập phản xạ tiếng Anh. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh có kiến thức ngữ pháp vững chắc, nhưng lại lúng túng khi phải diễn đạt ý tưởng bằng lời nói. Tình trạng này đòi hỏi sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và học tập để cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh Việt Nam.

II. Thách Thức Trong Học Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Cấp 3

Việc học nói tiếng Anh đối với học sinh cấp 3 tại Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh của học sinh là sự lo lắng và sợ sai. Học sinh thường e ngại việc mắc lỗi khi nói trước đám đông, dẫn đến sự thiếu tự tin và ngại giao tiếp. Bên cạnh đó, môi trường học tập tiếng Anh cho học sinh THPT chưa thực sự tạo điều kiện cho học sinh luyện tập nói tiếng Anh thường xuyên. Chương trình học nặng về lý thuyết, ít có các hoạt động thực hành kỹ năng thuyết trình tiếng Anh và kỹ năng tranh biện tiếng Anh.

2.1. Rào cản tâm lý và sự thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Sự lo lắng và sợ sai là một trong những rào cản tâm lý lớn nhất đối với học sinh khi nói tiếng Anh. Học sinh thường sợ bị đánh giá, bị chê cười khi mắc lỗi, dẫn đến sự thiếu tự tin và ngại giao tiếp. Để vượt qua rào cản tâm lý này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh mạnh dạn luyện tập nói tiếng Anh mà không sợ sai. Giáo viên cần tạo động lực và khuyến khích sự tham gia của học sinh trong các hoạt động luyện tập phản xạ tiếng Anh.

2.2. Thiếu môi trường học tập và cơ hội luyện tập nói tiếng Anh

Một thách thức khác là sự thiếu hụt môi trường học tập và cơ hội luyện tập nói tiếng Anh. Chương trình học thường tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu, ít có các hoạt động thực hành kỹ năng nói. Học sinh ít có cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh với bạn bè, giáo viên hoặc người bản xứ. Để cải thiện tình trạng này, cần tăng cường các hoạt động ngoại khóa, các câu lạc bộ tiếng Anh, các cuộc thi nói tiếng Anh để tạo môi trường học tập và cơ hội luyện tập nói tiếng Anh cho học sinh.

III. Giải Pháp Cải Thiện Khả Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh THPT

Để cải thiện khả năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT, cần có những giải pháp đồng bộ từ chương trình học, phương pháp giảng dạy đến môi trường học tập. Cần tăng cường thời lượng dành cho các hoạt động thực hành kỹ năng nói, khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các cuộc thi nói tiếng Anh. Đồng thời, cần thay đổi phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh mạnh dạn luyện tập nói tiếng Anh mà không sợ sai. Vai trò của giáo viên trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh là vô cùng quan trọng.

3.1. Thay đổi chương trình học và phương pháp giảng dạy

Chương trình học cần được thiết kế lại để tăng cường thời lượng dành cho các hoạt động thực hành kỹ năng nói. Phương pháp giảng dạy cần thay đổi theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động luyện tập phản xạ tiếng Anh. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo môi trường học tập vui vẻ, thoải mái để khuyến khích học sinh luyện tập nói tiếng Anh.

3.2. Tạo môi trường học tập và cơ hội luyện tập nói tiếng Anh

Cần tạo ra một môi trường học tập và cơ hội luyện tập nói tiếng Anh đa dạng cho học sinh. Khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các cuộc thi nói tiếng Anh, các hoạt động giao lưu với người bản xứ. Sử dụng ứng dụng công nghệ trong việc luyện nói tiếng Anh để tạo sự hứng thú và tăng tính tương tác cho học sinh. Tầm quan trọng của việc luyện tập nói tiếng Anh thường xuyên là không thể phủ nhận.

3.3. Nâng cao sự tự tin khi nói tiếng Anh cho học sinh

Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh luyện tập nói tiếng Anh trong một môi trường an toàn và hỗ trợ, nơi họ cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó. Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và tham gia vào các cuộc thảo luận bằng tiếng Anh. Tạo cơ hội cho học sinh trình bày trước lớp hoặc tham gia các hoạt động ngoại khóa để nâng cao sự tự tin khi nói tiếng Anh.

IV. Phương Pháp Dạy Và Học Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Cho THPT

Để phương pháp dạy và học nói tiếng Anh hiệu quả cho học sinh trung học, cần kết hợp nhiều yếu tố. Giáo viên cần sử dụng các tài liệu học tập phong phú, đa dạng, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Đồng thời, cần chú trọng đến việc phát triển phát âm tiếng Anh chuẩn cho học sinh THPT, từ vựng tiếng Anh giao tiếp cho học sinh THPT và ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp cho học sinh THPT. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa học sinh.

4.1. Sử dụng tài liệu học tập phong phú và đa dạng

Giáo viên nên sử dụng các tài liệu học tập đa dạng như sách giáo khoa, video, podcast, bài hát, phim ảnh để tạo sự hứng thú cho học sinh. Các tài liệu này nên được lựa chọn phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các tài liệu học nói tiếng Anh cho học sinh THPT trực tuyến để tăng tính tương tác và cập nhật kiến thức.

4.2. Chú trọng phát triển phát âm tiếng Anh chuẩn và từ vựng giao tiếp

Việc phát triển phát âm tiếng Anh chuẩn là vô cùng quan trọng để học sinh có thể giao tiếp hiệu quả. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm các âm vị, trọng âm, ngữ điệu một cách chính xác. Đồng thời, cần cung cấp cho học sinh từ vựng tiếng Anh giao tiếp cho học sinh THPT phong phú, giúp học sinh diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy.

V. Ứng Dụng Thực Tế Và Đánh Giá Khả Năng Nói Tiếng Anh Của Học Sinh

Việc đánh giá khả năng nói tiếng Anh của học sinh trung học cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện. Các bài kiểm tra kỹ năng nói nên được thiết kế để đánh giá khả năng giao tiếp thực tế của học sinh, chứ không chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như phỏng vấn, thuyết trình, tranh luận, đóng vai để đánh giá khả năng nói tiếng Anh của học sinh một cách chính xác.

5.1. Các hình thức đánh giá khả năng nói tiếng Anh hiệu quả

Có nhiều hình thức đánh giá khả năng nói tiếng Anh hiệu quả như phỏng vấn, thuyết trình, tranh luận, đóng vai. Mỗi hình thức đánh giá có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Giáo viên nên lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài học. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường đánh giá thoải mái, khuyến khích học sinh thể hiện khả năng nói tiếng Anh của mình một cách tự tin.

5.2. Tiêu chí đánh giá khả năng nói tiếng Anh khách quan và toàn diện

Các tiêu chí đánh giá khả năng nói tiếng Anh cần được xây dựng một cách khách quan và toàn diện, bao gồm các yếu tố như phát âm, từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy, khả năng diễn đạt ý tưởng, khả năng tương tác. Các tiêu chí này cần được thông báo rõ ràng cho học sinh trước khi thực hiện bài kiểm tra kỹ năng nói.

VI. Kết Luận Về Khả Năng Nói Tiếng Anh Và Hướng Phát Triển

Tóm lại, khả năng nói tiếng Anh của học sinh THPT tại Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế. Để cải thiện tình trạng này, cần có những giải pháp đồng bộ từ chương trình học, phương pháp giảng dạy đến môi trường học tập. Cần tăng cường thời lượng dành cho các hoạt động thực hành kỹ năng nói, khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các cuộc thi nói tiếng Anh. Đồng thời, cần thay đổi phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh mạnh dạn luyện tập nói tiếng Anh mà không sợ sai. Với sự nỗ lực của giáo viên, học sinh và các nhà quản lý giáo dục, khả năng nói tiếng Anh của học sinh Việt Nam sẽ ngày càng được nâng cao.

6.1. Tổng kết các thách thức và giải pháp chính

Bài viết đã trình bày các thách thức chính trong việc học nói tiếng Anh của học sinh THPT, bao gồm rào cản tâm lý, thiếu môi trường học tập và cơ hội luyện tập nói tiếng Anh. Đồng thời, bài viết cũng đề xuất các giải pháp cải thiện, bao gồm thay đổi chương trình học, phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập và nâng cao sự tự tin khi nói tiếng Anh.

6.2. Hướng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy và học nói tiếng Anh hiệu quả hơn cho học sinh THPT. Cần tận dụng ứng dụng công nghệ trong việc luyện nói tiếng Anh để tạo sự hứng thú và tăng tính tương tác cho học sinh. Đồng thời, cần tăng cường hợp tác quốc tế, tạo cơ hội cho học sinh giao lưu và học hỏi kinh nghiệm từ các nước có nền giáo dục tiên tiến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Certificate of Originality of Study Project Report I certify my authorship of the Study Project Report submitted which is entitled: ENGLISH SPEAKING ABILITY AMONG HIGH SCHOOL STUDENTS IN VIETNAM: CHALLENGES, OBSTACLES, AND RECOMMENDATIONS in terms of the Statement of Requirements for Theses and Field Study Reports in Master of Art Programmes (TESOL) December, 2005 Author’s Signature Nguyeãn Thò Thanh Taâm 1 ACKNOWLEDGEMENTS I am greatly indebted to my supervisor, Dr. Dennis Berg, Professor of California State University Fullerton, for his precious assistance, instructions and encouragement during the time this study was being done. I must say thanks to the Staff of The Faculty of English Linguistics and Literature, University of Social Sciences and Humanities, especially Ms. Vu Thi Phuong Anh, Ph.

Nguyen Hoang Linh, M., for their help and suggestions. I am also grateful to my colleagues and students for their participation in my research work. 2 ABTRACT In Vietnam, English is considered the key to opening doors to higher education and promotion. Those who want to be successful in learning and working try their best to learn English.

Almost all high school students are aware of the importance of learning English due to the fact that English is one of the required subjects in their annual and final examinations. However, high school students generally do not acquire the English language in the common way (among native learners) that language develops; i., listening, speaking, reading and writing. Instead, they have a tendency to be good at reading skills and grammar because both the English textbooks designed for high school students and the English tests and examinations that high school students take focus on reading and grammar. Anyone who spends time to learn a foreign language desires to acquire it not only to pass a test or an examination but also to use the target language to communicate.

Many high school students are good at rules of grammar but they have difficulty expressing themselves orally in English. This study (thesis) investigates the situations in which high school students practice and develop their English speaking skills in an effort to identify the challenges and obstacles faced by high school students. It is hoped that the results of this study will allow for the development of recommendations which may be helpful to teachers and students in teaching and learning English speaking skills. This thesis consists of five chapters: 3 Chapter 1 introduces the study including the rationale, the background of the study, the aim and the significance of the study, along with the limitations and delimitations.

Chapter 2 presents a review of the literature relevant to the study. It introduces the research on the developing of speaking skills and the points of view of several authors about the nature of speaking, the factors that affect speaking skills in communication and teaching and learning of speaking skills at high schools. Chapter 3 describes the methodology that has been employed in this study. It also includes the research questions and the research design.

Quantitative is the main method of the study. The cross-sectional survey was conducted using two questionnaires: one for teachers and one for students in an effort to investigate the attitudes and pedagogy concerning the central questions of this research. Some interviews and class observations were completed as companion results to the survey. Chapter 4 contains the data analysis, the interviews and the class observation reports.

It also shows the findings which have been drawn from the results of the survey, the interviews, and the class observations. The results of the study have showed that the situations and conditions in which many high school students are learning English may not help them develop their speaking skills properly. 4 Chapter 5 provides summary, conclusions, and recommendations. The results of the study lay the foundations on which conclusions are drawn and recommendations are submitted.

The study has shown that the importance and development of speaking skills are not highly appreciated at high schools compared with grammar, reading and writing. It is necessary to make some changes to help high school students to learn English for the sake of the language – to communicate in both spoken language and written language, not solely to cope with tests and examinations. ____________________ 5 TABLE OF CONTENTS Page Acknowledgements iii Abstract iv Table of contents vii Chapter 1: INTRODUCTION 1 1. Background to the study 3 1.

Aim of the study 8 1. Significance of the study 9 1. Limitations and Delimitations 10 Chapter 2: LITERATURE REVIEW 12 2. What is speaking? 12 2.

Research in developing speaking skills 14 2. The characteristics of speaking 17 2. Speaking – a complex process 17 2. The importance of speaking skills in language learning 20 2.

Integration of speaking skills and others 25 2. Developing of speaking skills in classroom 28 Chapter 3: METHODOLOGY 43 3. Data collection 48 Chapter 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS 50 4. The characteristics of the participants 50 4.

The participants’ points of view on speaking skills in language teaching and learning 58 4. The classroom conditions 66 4. Teaching and practicing speaking skills 71 4. Students’ interest in speaking skills and application of Further Practice Section 79 4.

Teachers’ remarks on Further Practice Section, practicing the dialogues in the textbooks, and factors affecting developing high school students’ speaking skills 87 4. The participants’ ideas and recommendations on improving oral ability 91 4. Findings 101 7 Chapter 5: SUMMARY, CONCLUSIONS, AND RECOMMENDATIONS 102 5. Recommendations 105 Bibliography 109 Appendix 114 8 CHAPTER 1 INTRODUCTION Interest in the teaching of speaking to high school students must begin with an interest in and understanding of the syllabus used in high school English courses and the current methods used at high schools to teach speaking skills.

The aim and the significance of this study are to provide information that might be used to modify both syllabus and pedagogy to bring about more effective teaching of speaking skills. This Chapter will provide an introduction to this study, along with limitations and delimitations applying to this study.1 Rationale Almost all teachers of English who work in a high school have experienced that English speaking periods make them embarrassed and annoyed because their students do not seem to be willing to take part in the speaking activities. They just say nothing, keep silent, look at each other and appear to become tongue-tied when teachers ask them to answer some questions in English or to practice speaking the target language. Sometimes teachers feel the sense of failure and have to talk all the time while students listen to them passively.

Actually, English speaking periods are also a difficult time for high school students. As Brown (1994) writes, one of the major obstacles students have to overcome in learning to speak is the anxiety which generates over 9 the risks of blurting things out that are wrong, stupid or incomprehensible; many of them have claimed that they feel nervous and worried when they have to express something in English and they feel hard to put their feelings and ideas into oral language. Even those students who usually get good marks in tests and examinations have the difficulty when speaking English in front of their classmates. “Nothing to say” is also a common problem of high school students.

They do not seem to have the need to communicate in English in spite of the fact that their teacher tries to elicit them to say something. They cannot think of anything to say, they have no motive to express themselves beyond the guilty feeling that they should speak (Ur, 1996). It is their anxiety and inhibition that prevent them from using English orally. Another problem is that high school students often practice speaking in written English.

In fact, spoken English is different from written English in many ways (Sesnan, 1997). Many high school students cannot distinguish the difference partly because of their lack of exposure to spoken language and partly because of the fact that the English syllabus is designed mainly to develop written language. They have profound knowledge of English vocabulary and grammar but do not have enough opportunities to use English to communicate. Meanwhile, various studies have shown that people spend about 70 percent of their waking hours engaged in communication activities, with about 10 percent of this communication time spent in writing, 15 percent in reading, 30 percent in speaking, and 45 percent in listening (Brooks and Heath, 1993).

Therefore, it is worth spending time practicing speaking skills 10 and classroom activities that develop the students’ ability to express themselves through speech appear to be an important component of a language course (Ur, 1996). It is the contention of this thesis that the whole situations in which high school students learn their speaking skills need to be changed in order to help them speak English better. Background to the study The English syllabus for high school students is designed to train them in the four skill areas: listening, speaking, reading and writing; gradually the focus of teaching shifts to developing their reading skills. It is a combination of the structural syllabus and the skill-based syllabus.

In the English textbooks (English 10, English 11 and English 12 by Tu Anh, Phan Ha, May Vi Phuong. The Education Publishing House) used for high school students, academic vocabulary and grammatical rules are the dominate contents. They are designed to develop four basic skills of language learning but more emphasis is placed on the development of the students’ reading skills (Tu Anh, Phan Ha, May Vi Phuong, 1989). English 10 contains 14 teaching units and two consolidation units (Unit 8 and Unit 15).

English 11 contains 9 teaching units and one consolidation unit (Unit 10). 11 English 12 contains 9 teaching units and one consolidation unit (Unit 10). Each of the teaching units includes a reading text, comprehension practice, word study, further practice, test, and more exercises. - A Reading Text, which helps students practice their reading skills and widen their knowledge of academic vocabulary and expressions, is about 300 – 350 words.

The contents of the reading texts are about society, sports, medicine, science and technology. - Comprehension Practice, which checks the students’ understanding of the reading text they have read, consists of comprehension exercises such as True or False, Questions and Answers, and Cloze tests. - Intensive Controlled Practice supplies students with some knowledge of grammar and structures; tenses, clauses, and sentence connectors are the main contents. - Word Study helps students enrich their vocabulary.

It presents some word formations of compound nouns and compound adjectives, as well as prefixes and suffixes. - Further Practice offers students opportunities to practice speaking skills with short dialogues or open dialogues (two interlocutors and about 4 or 6 utterances) based on the contents of the reading texts. - Test and More Exercises give students various exercises to reinforce the grammar points and vocabulary they have just learnt from Reading text and Practice. The consolidation units help students to review the language material that they have learnt and prepare them for tests and examinations.

Multiple- 12 choice exercises on grammar and vocabulary and some more reading texts are dominant. As a whole, in the English textbooks designed for high school students, vocabulary and grammatical rules are the most significant. There are 99 periods (a period lasts 45 minutes) each school year, which means 3 period a week. For the 10th grade, each teaching unit is taught in 7 periods (Reading text and Comprehension: 2 periods, Practice and Word Study: 2 periods, Further Practice: 1 period, and Test and More Exercises: 2 periods) and each consolidation is covered in 5 periods.

In addition, there are 4 periods for 45-minute tests and 2 periods for semester examinations. Unit 5 and unit 10 are omitted.