A Study on How to Improve English Speaking Skill for Rural Highschoolers in Hai Phong

Nghiên cứu về cách cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh trung học ở vùng nông thôn Hải Phòng, giúp nâng cao khả năng giao tiếp.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Diệp
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Huyền
• Trường học: Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Nông Thôn Tại Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF ABBREVIATION
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research presupposition
• 1.3. Research objectives
• 1.4. Research scope
• 1.5. Research tasks
• 1.6. Data collection
• 1.7. Survey questionnaires
• 1.8. Significance of the study
• 1.9. Design of the research work
• 2. CHAPTER 2: THEORETICAL BASIS OF THE STUDY
• 2.1. Definition of speaking
• 2.2. Differences between spoken and written language
• 2.3. Significance of speaking
• 2.4. Types of speaking
• 2.5. Factors make speaking difficult
• 2.6. Feedback during speaking activities
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHOD
• 3.1. Population and sample
• 3.2. Data collection instruments
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Student’s real situations of learning English speaking skill
• 4.2. Causes of difficulties in English speaking skill
• 4.3. Opinions of students about English speaking skill
• 4.4. Current situation in learning English speaking skill
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Contribution and recommendation of the study
• 5.3. Limitation of the study
• 5.4. Suggestions for the further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Nông Thôn

Kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Đặc biệt, đối với học sinh nông thôn tại Hải Phòng, việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp các em giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát âm và giao tiếp. Do đó, việc tìm ra các phương pháp học tập hiệu quả là rất cần thiết.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh giao tiếp mà còn là chìa khóa để mở rộng kiến thức và cơ hội nghề nghiệp. Việc thành thạo kỹ năng này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

1.2. Thực Trạng Học Tiếng Anh Tại Hải Phòng

Học sinh nông thôn tại Hải Phòng thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập và môi trường giao tiếp tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc kỹ năng nói của các em thường bị hạn chế và không phát triển đúng mức.

II. Những Thách Thức Trong Việc Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Học sinh nông thôn thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu tài liệu học tập, môi trường học tập không thuận lợi và thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên. Những yếu tố này ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp của học sinh.

2.1. Thiếu Tài Liệu Học Tập Chất Lượng

Nhiều học sinh không có đủ tài liệu học tập chất lượng để cải thiện kỹ năng nói. Việc thiếu tài liệu này khiến các em khó khăn trong việc luyện tập và phát triển khả năng giao tiếp.

2.2. Môi Trường Học Tập Không Thuận Lợi

Môi trường học tập tại các trường nông thôn thường không tạo điều kiện cho học sinh thực hành nói tiếng Anh. Thiếu các hoạt động giao tiếp thực tế làm giảm cơ hội rèn luyện kỹ năng này.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Học Sinh Nông Thôn

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, học sinh nông thôn cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc tham gia các lớp học trực tuyến, sử dụng tài liệu học miễn phí và thực hành giao tiếp với bạn bè.

3.1. Tham Gia Lớp Học Tiếng Anh Trực Tuyến

Các lớp học trực tuyến cung cấp cho học sinh cơ hội học tập linh hoạt và tiếp cận với giáo viên có kinh nghiệm. Điều này giúp các em cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

3.2. Sử Dụng Tài Liệu Học Miễn Phí

Nhiều tài liệu học tiếng Anh miễn phí có sẵn trên internet. Học sinh có thể tận dụng những tài liệu này để tự học và rèn luyện kỹ năng nói của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Việc áp dụng các phương pháp học tập vào thực tiễn sẽ giúp học sinh nông thôn cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Các em có thể tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các buổi giao lưu để thực hành nói và giao tiếp với nhau.

4.1. Tham Gia Câu Lạc Bộ Tiếng Anh

Câu lạc bộ tiếng Anh là nơi lý tưởng để học sinh thực hành kỹ năng nói. Các hoạt động trong câu lạc bộ giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp.

4.2. Tổ Chức Buổi Giao Lưu

Tổ chức các buổi giao lưu với học sinh từ các trường khác sẽ tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói tiếng Anh trong môi trường thực tế.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Hải Phòng

Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh nông thôn tại Hải Phòng là một nhiệm vụ quan trọng. Với sự hỗ trợ từ giáo viên và các phương pháp học tập hiệu quả, học sinh có thể nâng cao khả năng giao tiếp của mình. Tương lai của kỹ năng này sẽ phụ thuộc vào sự nỗ lực của cả học sinh và giáo viên.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Viên Trong Việc Hỗ Trợ Học Sinh

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập. Sự nhiệt tình và chuyên môn của giáo viên sẽ giúp học sinh tự tin hơn.

5.2. Tương Lai Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Học sinh cần chuẩn bị tốt để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong tương lai.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp "A study on how to improve English speaking skill for rural highschoolers in Hai Phong" do sinh viên Nguyễn Ngọc Diệp thực hiện (ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, năm 2018 dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Huyền) tập trung giải quyết thực trạng yếu kém về kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông tại khu vực nông thôn thành phố Hải Phòng.

Bối cảnh thực tiễn và lý do chọn đề tài: Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc tại hầu hết các cấp học, đòi hỏi người học phải hoàn thiện cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy và học tập tại Hải Phòng cho thấy sự chênh lệch đáng kể giữa học sinh thành thị và học sinh nông thôn. Trong khi học sinh khu vực đô thị được tiếp cận nhiều phương pháp học tập tiên tiến, cơ sở vật chất đầy đủ và chương trình rèn luyện chuyên biệt, học sinh khu vực nông thôn gặp nhiều hạn chế về môi trường tiếp xúc với ngoại ngữ. Phần lớn học sinh nông thôn tập trung vào ngữ pháp và từ vựng nhằm phục vụ các kỳ thi tốt nghiệp và đại học, khiến kỹ năng nói trở thành kỹ năng yếu nhất dù các em đã được tiếp cận môn học từ bậc tiểu học và trung học cơ sở.

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Tìm hiểu các khó khăn phổ biến nhất trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh THPT khu vực nông thôn tại Hải Phòng.
2. Xác định các nguyên nhân cốt lõi dẫn đến những khó khăn trong việc tiếp thu và rèn luyện kỹ năng nói của nhóm đối tượng này.
3. Đề xuất các giải pháp nhằm giảm thiểu khó khăn và nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh.

Câu hỏi nghiên cứu:

1. Những khó khăn nào về kỹ năng nói tiếng Anh mà học sinh THPT nông thôn tại Hải Phòng thường gặp phải nhất?
2. Đâu là những nguyên nhân có thể dẫn đến các khó khăn trong việc tiếp thu kỹ năng nói?
3. Học sinh nên áp dụng những kỹ thuật nào để cải thiện hiệu quả học tập kỹ năng nói?

Nhiệm vụ nghiên cứu:

1. Nghiên cứu hệ thống lý luận về định nghĩa, các loại hình, quy trình nói và các yếu tố gây cản trở kỹ năng nói.
2. Điều tra thực trạng, các khó khăn phổ biến và nguyên nhân gây ra khó khăn trong kỹ năng nói của học sinh THPT nông thôn Hải Phòng.
3. Dựa trên kết quả khảo sát, đề xuất các giải pháp khả thi để giảm thiểu khó khăn và nâng cao hiệu quả giao tiếp bằng tiếng Anh.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Khó khăn, nguyên nhân và các giải pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.
• Khách thể khảo sát: Học sinh THPT khu vực nông thôn tại Hải Phòng, cụ thể là học sinh Trường THPT Vĩnh Bảo.
• Phạm vi không gian: Trường THPT Vĩnh Bảo, huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng.
• Phạm vi thời gian: Dữ liệu được thu thập và hoàn thiện trong năm học 2018.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng

Tác giả xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên các khái niệm và mô hình lý thuyết kinh điển trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT):

• Định nghĩa và bản chất kỹ năng nói: Nghiên cứu tổng hợp quan điểm của Brown (2001, 2007) về năng lực giao tiếp thực dụng (pragmatic goals), tương tác xã hội và các yếu tố phi ngôn ngữ (ngôn ngữ cơ thể, cử chỉ, khoảng cách giao tiếp); quan điểm của Richards & Renandya (2002) về các yếu tố cận ngôn ngữ (pitch, stress, intonation); quan điểm của Rost (1994) và Cross (1998) về việc tạo ra đầu ra ngôn ngữ (spoken output).
• Phân biệt ngôn ngữ nói và viết: Dẫn chiếu theo Brown & Yule trong Nunan (1989), phân tích hai chức năng cơ bản là giao dịch (transactional function - truyền tải thông tin) và tương tác (interactional function - duy trì quan hệ xã hội). Phân tích sự khác biệt về phương thức tiếp nhận (thính giác so với thị giác), tính chất thời gian thực (real-time) và giới hạn cơ hội lập kế hoạch, chỉnh sửa khi nói.
• Cách tiếp cận giảng dạy: Mô hình tiếp cận từ dưới lên (bottom-up approach - từ âm vị, từ ngữ, câu đến diễn ngôn) và từ trên xuống (top-down approach - từ ngữ cảnh lớn để hiểu và sử dụng các yếu tố nhỏ) theo Nunan (1989).
• Kỹ năng vi mô trong giao tiếp miệng (Micro skills): Khung 16 kỹ năng vi mô của Brown (2001) bao gồm xử lý âm vị, ngữ điệu, cấu trúc nhịp điệu, các hình thức rút gọn, từ vựng, độ trôi chảy, phương tiện liên kết và các chiến lược bù đắp.
• Phân loại hoạt động nói: Phân loại 6 dạng bài tập nói theo Brown (2004): Bắt chước (Imitative), Chuyên sâu (Intensive), Đáp ứng (Responsive), Giao dịch (Transactional dialogue), Tương tác cá nhân (Interpersonal dialogue), Độc thoại mở rộng (Extensive monologue).
• Các yếu tố tác động đến hiệu quả nói:
  • Điều kiện thực hiện (Performance conditions): Áp lực thời gian, lập kế hoạch, tiêu chuẩn thực hiện và mức độ hỗ trợ (Nation & Newton, 2009).
  • Yếu tố tình cảm (Affective factors): Động lực, sự tự tin và mức độ lo âu (Krashen, 1982; Oxford, 1990).
  • Khả năng nghe (Listening ability): Mối quan hệ tương hỗ giữa nghe và nói trong hội thoại (Doff, 1998; Shumin, 1997).
  • Kiến thức chuyên đề (Topical knowledge): Cấu trúc tri thức trong trí nhớ dài hạn (Bachman & Palmer, 1996).
  • Phản hồi và sửa lỗi (Feedback): Tác động của phản hồi trực tiếp/gián tiếp đến động lực và sự trôi chảy (Harmer, 1991; Baker & Westrup, 2003).
  • Các trở ngại tâm lý - kỹ thuật: Sự ức chế (inhibition), thiếu chủ đề (lack of topical knowledge), tham gia không đồng đều (low or uneven participation) và thói quen dùng tiếng mẹ đẻ (mother-tongue use) (Ur, 1996; Littlewood, 2007; Rivers, 1968).

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả định lượng (descriptive quantitative research design) kết hợp thu thập ý kiến qua phỏng vấn ngắn để khảo sát thực trạng, nhận thức và đánh giá của học sinh.
• Mẫu khảo sát: Chọn mẫu ngẫu nhiên gồm 84 học sinh tại Trường THPT Vĩnh Bảo, Hải Phòng (trong đó phần phân tích thực tế và hạn chế ghi nhận 82-84 phiếu phản hồi hợp lệ). Đa số học sinh đã học tiếng Anh khoảng 7 năm (4 năm THCS và 3 năm tiểu học) nhưng chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng đọc - viết phục vụ thi cử.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát (survey questionnaire) gồm 9 câu hỏi đóng và mở, chia làm 3 phần:
  • Phần 1: Thông tin chung về thời gian học tập.
  • Phần 2: Thái độ, mức độ quan tâm và nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nói.
  • Phần 3: Các khó khăn thực tế, nguyên nhân cản trở, yếu tố tạo động lực và các kỹ thuật/hoạt động thực hiện trước, trong và sau khi nói.
• Quy trình thu thập và phân tích: Bảng hỏi được phát trực tiếp cho học sinh trong giờ giải lao (thời lượng 20-25 phút), có giải thích bằng tiếng Việt để tránh hiểu lầm; phỏng vấn nhanh một số học sinh để ghi nhận ý kiến bổ trợ; dữ liệu sau đó được tổng hợp, phân loại, lập bảng thống kê tỷ lệ phần trăm và đối chiếu với khung lý thuyết.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Introduction

Chương mở đầu trình bày lý do chọn đề tài dựa trên vai trò của tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế và nhu cầu giao tiếp thực tiễn tại Việt Nam. Tác giả chỉ ra khoảng cách về kỹ năng nói giữa học sinh nông thôn và thành thị tại Hải Phòng, xác định 3 câu hỏi nghiên cứu, 3 mục tiêu cụ thể, 3 nhiệm vụ thực hiện, phạm vi khảo sát tại học sinh THPT Vĩnh Bảo, mô tả phương pháp bảng hỏi và sơ đồ cấu trúc của khóa luận.

Chapter 2: Theoretical Basis of the Study

Chương này tổng quan cơ sở lý luận về việc giảng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh:

• Trình bày định nghĩa kỹ năng nói từ góc độ ngôn ngữ học ứng dụng và giao tiếp xã hội.
• Phân tích sự khác biệt bản chất giữa ngôn ngữ nói (tính tạm thời, xử lý thời gian thực, truyền tải qua ngữ điệu/âm thanh) và ngôn ngữ viết (tính cấu trúc, tiếp nhận qua thị giác, có thời gian chỉnh sửa).
• Phân tích tầm quan trọng của tiếng Anh nói trong các lĩnh vực: ngôn ngữ chính thức, giáo dục đại học, thương mại quốc tế, phát triển cá nhân và du lịch.
• Phân loại 6 dạng hoạt động nói theo Brown (2004).
• Phân tích các nhóm yếu tố tác động đến quá trình nói: điều kiện thực hiện, yếu tố tâm lý tình cảm, năng lực nghe hiểu, kiến thức nền về chủ đề, phương pháp phản hồi của giáo viên và 4 rào cản phổ biến theo Ur (1996).

Chapter 3: Research Method

Chương này trình bày chi tiết quy trình thực nghiệm nghiên cứu:

• Xác định mục đích nghiên cứu và thiết kế mô tả định lượng.
• Liệt kê 8 câu hỏi khảo sát định hướng và cấu trúc bảng câu hỏi 9 mục.
• Mô tả tổng thể nghiên cứu (population) và mẫu khảo sát (sample) gồm 84 học sinh THPT Vĩnh Bảo.
• Trình bày quy trình phát phiếu khảo sát trực tiếp trong giờ ra chơi, hỗ trợ hướng dẫn bằng tiếng Việt để đảm bảo độ tin cậy và giá trị của dữ liệu.
• Quy định 5 bước phân tích số liệu: đọc nhận diện phiếu, phân loại kết quả, lập bảng thống kê, tính toán tỷ lệ phần trăm và rút ra kết luận.
• Nêu rõ các hạn chế phương pháp luận trong quá trình khảo sát.

Chapter 4: Findings and Discussions

Chương 4 phân tích dữ liệu thực nghiệm thu được từ bảng hỏi và phỏng vấn:

• Đánh giá mức độ khó: 55% học sinh cho rằng học nói tiếng Anh là "Khó" (Difficult), 23% đánh giá "Rất khó" (Very Difficult), 20% đánh giá "Bình thường" (Normal) và chỉ 2% cho là "Dễ" (Easy).
• Mức độ hứng thú: 51% học sinh ở trạng thái không bận tâm/bình thường (Don't mind), 9% thích (Like), 4% rất thích (Really like).
• Nhận thức về tầm quan trọng: 83% học sinh khẳng định kỹ năng nói "Rất quan trọng" (Very important), 13% cho là "Quan trọng" (Important), 4% xem là "Khá quan trọng" (Quite important) và 0% đánh giá "Không quan trọng".
• Tần suất gặp sự cố khi nói: 80% học sinh luôn luôn gặp trở ngại (Always), 15% thường xuyên (Often), 3% thỉnh thoảng (Sometimes) và 2% hiếm khi (Rarely).
• Nguyên nhân chính gây khó khăn: Thiếu thời gian luyện tập trên lớp chiếm tỷ lệ cao nhất với 53%; tiếp theo là phát âm (24%); kỹ năng nghe kém (10%); thiếu từ vựng theo chủ đề (8%); các yếu tố khác như phương pháp dạy và kiến thức nền (5%).
• Yếu tố thúc đẩy động lực: Phương pháp giảng dạy tốt được 50% học sinh đánh giá có ảnh hưởng lớn nhất (Most influential); hoạt động nói sôi nổi (30% đánh giá ảnh hưởng lớn nhất, 44% đánh giá có ảnh hưởng); chủ đề thú vị (11% ảnh hưởng lớn nhất, 35% có ảnh hưởng); trang thiết bị hiện đại bị 54% học sinh đánh giá là không có ảnh hưởng (Not influential).
• Mức độ yêu thích các hoạt động trên lớp: Tranh luận (Debate) là hoạt động được yêu thích nhất (40% chọn thích nhất), tiếp theo là chọn đáp án đúng (29%), đóng vai (19%); trong khi đó, trả lời câu hỏi đọc hiểu (Answering comprehension questions) có tới 49% học sinh không hứng thú (Uninterested).
• Hoạt động trước và sau khi nói: 49% học sinh được dạy từ mới kết hợp đoán nội dung chủ đề trước khi nói; sau khi nói, 68% học sinh thực hiện tóm tắt chủ đề bài nói.

Chapter 5: Conclusion and Recommendations

Chương cuối tổng kết các kết quả đạt được, chỉ ra đóng góp về mặt lý luận và thực tiễn, đồng thời đưa ra hệ thống kiến nghị chi tiết theo 3 nhóm đối tượng: giải pháp dành cho người học, giải pháp về học liệu và giải pháp về phương pháp giảng dạy của giáo viên. Cuối cùng, tác giả trình bày các hạn chế của đề tài và đề xuất định hướng nghiên cứu tiếp theo.

---

Kết quả và đóng góp

Tổng hợp số liệu kết quả khảo sát

Chỉ số khảo sát	Phân bố tỷ lệ phản hồi của học sinh (%)
Đánh giá độ khó của kỹ năng nói	Rất khó: 23% | Khó: 55% | Bình thường: 20% | Dễ: 2%
Mức độ hứng thú với giờ học nói	Rất thích: 4% | Thích: 9% | Bình thường/Không bận tâm: 51%
Nhận thức về tầm quan trọng	Rất quan trọng: 83% | Quan trọng: 13% | Khá quan trọng: 4% | Không quan trọng: 0%
Tần suất gặp khó khăn khi nói	Luôn luôn: 80% | Thường xuyên: 15% | Thỉnh thoảng: 3% | Hiếm khi: 2%
Nguyên nhân chính gây khó khăn	Thiếu thời gian luyện tập: 53% | Phát âm: 24% | Kỹ năng nghe kém: 10% | Thiếu từ vựng chủ đề: 8% | Khác: 5%
Yếu tố tác động đến động lực (Mức ảnh hưởng lớn nhất)	Phương pháp dạy tốt: 50% | Hoạt động sôi nổi: 30% | Chủ đề thú vị: 11% | Thiết bị hiện đại (54% chọn không ảnh hưởng)
Hoạt động chuẩn bị trước khi nói	Dạy từ mới và đoán chủ đề: 49% | Đoán nội dung: 23% | Chỉ học từ mới: 20% | Không làm gì: 8%
Hoạt động củng cố sau khi nói	Tóm tắt chủ đề: 68% | Tập trung vào từ mới: 22% | Chỉ nói không làm gì thêm: 8% | Khác: 2%

Mức độ đánh giá hoạt động nói	Tranh luận (Debate)	Đóng vai (Role-play)	Chọn đáp án đúng (Choosing answer)	Trả lời câu hỏi hiểu (Comprehension questions)
Thích nhất (Most favorite)	40%	19%	29%	18%
Thích (Favorite)	27%	37%	31%	11%
Bình thường (Normal)	23%	35%	30%	22%
Không hứng thú (Uninterested)	10%	9%	10%	49%

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

1. Giải pháp đối với người học (Factors relating to speakers):

   • Rèn luyện thái độ tích cực, chủ động phản hồi và kết hợp ngôn ngữ cơ thể khi nói.
   • Tự luyện tập ngoài giờ bằng cách nghe tin tức tiếng Anh ngắn (5-10 phút mỗi ngày qua VOA), nghe nhạc tiếng Anh, xem phim qua các kênh nước ngoài (HBO, Cinemax) để làm quen với ngữ điệu người bản ngữ.
   • Tập đọc to thành tiếng, trau dồi từ vựng hằng ngày và cải thiện ngữ pháp.
   • Chủ động tìm cơ hội giao tiếp với người bản ngữ (qua các chương trình internet, theo phản ánh của 14,2% học sinh được phỏng vấn) và tăng cường luyện nói theo cặp/nhóm với bạn bè.

2. Giải pháp đối với tài liệu học tập (Speaking materials):

   • Phân cấp độ tài liệu phù hợp với trình độ học sinh; ưu tiên học liệu thực tế (authentic materials) thay vì các mẫu câu khuôn mẫu đã bị lọc bớt.
   • Thiết kế các bài tập định hướng nhiệm vụ (task-oriented exercises) xoay quanh việc bày tỏ quan điểm đồng ý/không đồng ý, ghi chú trước khi nói và trả lời câu hỏi.
   • Cung cấp đa dạng nguồn ngữ liệu đầu vào (lectures, radio news, films, songs, daily conversations), lựa chọn văn bản nghe ngắn gọn, ít dư thừa cho học sinh yếu và tài liệu phức tạp hơn cho học sinh khá.
   • Bổ sung kiến thức nền và kiến thức ngôn ngữ (cấu trúc câu phức, thành ngữ, từ ngữ thông tục) trước khi thực hiện bài nói.

3. Giải pháp đối với phương pháp giảng dạy của giáo viên (Teaching method):

   • Giảm độ khó ban đầu: Hạ bớt độ phức tạp của bài tập ở giai đoạn khởi động nhằm giảm áp lực tâm lý và tạo sự tự tin cho học sinh.
   • Không ngắt lời sửa lỗi liên tục: Tránh ngắt lời học sinh khi đang nói; giáo viên nên ghi chú các lỗi phổ biến (phát âm, ngữ pháp, cách dùng từ) và tổ chức sửa lỗi chung cho cả lớp sau khi kết thúc hoạt động.
   • Đảm bảo sự bình đẳng trong hoạt động nhóm: Phân chia vai trò rõ ràng trong thảo luận nhóm để tránh tình trạng một vài học sinh nói tốt chiếm ưu thế trong khi các học sinh khác thụ động.
   • Đặt câu hỏi nối tiếp (Follow-up questions): Thay vì mớm từ ngắn khiến học sinh cảm thấy thiếu tôn trọng, giáo viên nên đặt các câu hỏi gợi mở liên quan để hỗ trợ học sinh mở rộng ý.
   • Dành thời gian chờ xử lý ngôn ngữ: Kiên nhẫn dành thời gian cho học sinh tư duy, chuyển hóa ý nghĩ sang tiếng Anh; sử dụng các câu khích lệ như "take your time" hoặc "I’ll give you a moment to think about it".

Đóng góp của khóa luận

• Về lý luận: Hệ thống hóa các lý thuyết nền tảng về kỹ năng nói, các yếu tố cản trở và các kỹ năng vi mô trong giảng dạy ngoại ngữ, bổ sung góc nhìn lý thuyết đối với đối tượng người học cụ thể ở vùng nông thôn.
• Về thực tiễn: Cung cấp bộ số liệu thực nghiệm về thực trạng học kỹ năng nói của học sinh THPT Vĩnh Bảo (Hải Phòng); chỉ ra khoảng trống giữa nhận thức về tầm quan trọng (83%) và năng lực thực tế (80% luôn gặp khó khăn); đưa ra các đề xuất điều chỉnh hoạt động lớp học phù hợp với điều kiện trường học nông thôn.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Quy mô mẫu nghiên cứu: Mẫu khảo sát tương đối nhỏ (82-84 học sinh tại một trường THPT Vĩnh Bảo), do đó kết quả chưa thể khái quát hóa cho toàn bộ học sinh THPT khu vực nông thôn tại thành phố Hải Phòng.
• Phương pháp thu thập: Do hạn chế về thời gian và kinh nghiệm, tác giả chưa thực hiện được phương pháp dự giờ quan sát lớp học (classroom observation) để kiểm chứng trực tiếp hành vi tương tác giữa giáo viên và học sinh.
• Rào cản ngôn ngữ: Trình độ đọc hiểu tiếng Anh của học sinh tham gia khảo sát còn hạn chế, dẫn đến việc giải thích câu hỏi và quy trình khảo sát phải thực hiện một phần bằng tiếng Việt.
• Phạm vi vấn đề: Nghiên cứu chưa thể bao quát toàn bộ các khía cạnh phức tạp của các trở ngại tâm lý và ngôn ngữ trong giao tiếp tiếng Anh.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng quy mô mẫu khảo sát ra nhiều trường THPT thuộc các huyện nông thôn khác nhau trên địa bàn Hải Phòng để nâng cao tính đại diện.
• Kết hợp phương pháp quan sát lớp học thực tế và ghi hình/ghi âm tiết học để phân tích chi tiết hơn các tương tác ngôn ngữ và phương pháp sửa lỗi của giáo viên.
• Đánh giá thực nghiệm hiệu quả của việc áp dụng các bài tập tranh luận (debate) và học liệu thực tế (authentic materials) đối với sự tiến bộ của kỹ năng nói.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận là tài liệu tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng sau:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Tham khảo cấu trúc khóa luận định lượng mô tả, cách thiết kế bảng hỏi khảo sát thái độ, động lực và khó khăn của người học ngoại ngữ.
• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT tại khu vực nông thôn: Tham khảo các số liệu thực tế về tâm lý học sinh (ưa chuộng hoạt động tranh luận, sợ bị ngắt lời sửa lỗi, cần thời gian xử lý thông tin) để điều chỉnh thiết kế bài giảng và phương pháp quản lý lớp học.
• Người nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Sử dụng hệ thống tổng hợp lý thuyết về các yếu tố cản trở kỹ năng nói (Ur, Harmer, Brown, Nation & Newton) và bộ giải pháp sư phạm 5 bước trong chương 5.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Học sinh THPT Vĩnh Bảo đánh giá độ khó của kỹ năng nói tiếng Anh như thế nào?
Khảo sát cho thấy có 55% học sinh đánh giá kỹ năng nói là "Khó" (Difficult) và 23% đánh giá là "Rất khó" (Very Difficult), trong khi chỉ có 20% xem là "Bình thường" và 2% cho là "Dễ".

2. Nguyên nhân lớn nhất khiến học sinh gặp trở ngại khi học nói tiếng Anh là gì?
Nguyên nhân hàng đầu là việc thiếu thời gian luyện tập trên lớp (Limited practice time), chiếm 53% ý kiến phản hồi; đứng thứ hai là vấn đề phát âm (Pronunciation) với 24%.

3. Hoạt động luyện nói nào được học sinh trong khảo sát yêu thích nhất và ít hứng thú nhất?
Hoạt động được yêu thích nhất là tranh luận (Debate) với 40% học sinh chọn là "Thích nhất", trong khi hoạt động trả lời câu hỏi đọc hiểu (Answering comprehension questions) có tới 49% học sinh đánh giá là "Không hứng thú".

4. Học sinh đánh giá như thế nào về vai trò của trang thiết bị hiện đại đối với động lực học nói?
Có tới 54% học sinh được khảo sát cho rằng trang thiết bị đầy đủ và hiện đại không có ảnh hưởng (Not influential) đến động lực học kỹ năng nói của các em; thay vào đó, phương pháp giảng dạy tốt là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất (50%).

5. Tác giả đưa ra những khuyến nghị gì về cách giáo viên sửa lỗi cho học sinh trong giờ nói?
Giáo viên không nên ngắt lời học sinh liên tục khi các em đang nói để tránh làm mất mạch tư duy và gây mất tự tin; thay vào đó, giáo viên nên ghi chú các lỗi phổ biến lại và tổ chức một buổi sửa lỗi chung ngắn cho cả lớp sau khi hoạt động kết thúc.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Ngọc Diệp đã phản ánh bức tranh thực trạng về kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh THPT khu vực nông thôn Hải Phòng thông qua số liệu khảo sát tại Trường THPT Vĩnh Bảo. Mặc dù 83% học sinh nhận thức được tầm quan trọng cốt lõi của kỹ năng nói, có tới 80% học sinh luôn gặp khó khăn trong quá trình thực hành, chủ yếu do thiếu thời gian luyện tập trên lớp và rào cản phát âm. Trên cơ sở lý luận giảng dạy ngôn ngữ và dữ liệu thực nghiệm, nghiên cứu đã đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ tập trung vào việc đổi mới phương pháp sư phạm của giáo viên, đa dạng hóa học liệu thực tế và xây dựng thói quen tự rèn luyện cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên: Nguyễn Ngọc Diệp Giảng viên hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Huyền HẢI PHÒNG – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- A STUDY ON HOW TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILL FOR RURAL HIGHSCHOOLERS IN HAI PHONG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên: Nguyễn Ngọc Diệp Giảng viên hướng dẫn:ThS. Nguyễn Thị Huyền HẢI PHÒNG - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG - NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Nguyễn Ngọc Diệp Mã SV: 1412751091 Lớp: NA1801 Ngành: Ngôn ngữ Anh Tên đề tài: A study on how to improve english speaking skill for rural highschoolers in Hai Phong NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ).

Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:.

Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:.

Đề tài tốt nghiệp được giao ngày tháng năm Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày tháng năm Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày. năm 2018 Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị PHẦN NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 1. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp: ……………………………………………………………………………. Đánh giá chất lượng của khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…): …………………………………………………………………………….

Cho điểm của cán bộ hướng dẫn (ghi bằng cả số và chữ): ……………………………………………………………………………. Hải Phòng, ngày … tháng … năm Cán bộ hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:.

Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện.

Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. 2 STATEMENT OF AUTHORSHIP.

3 LIST OF TABLES. 4 LIST OF CHARTS. 5 LIST OF ABBREVIATION .7 Significance of the study.8 Design of the research work. 10 CHAPTER 2: THEORETICAL BASIS OF THE STUDY .1 Definition of speaking .2 Differences between spoken and written language .3 Significance of speaking .4 Types of speaking .5 Factors make speaking difficult .5 Feedback during speaking activities.

19 CHAPTER 3: RESEARCH METHOD .4 Population and sample. Data collection instruments. 24 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Student’s real situations of learning English speaking skill.

Causes of difficulties in English speaking skill. Opinions of students about English speaking skill. Current situation in learning English speaking skill. 33 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS.

Summary of the study. Contribution and recommendation of the study. Limitation of the study. Suggestions for the further study.

44 ACKNOWLEDGEMENTS For the completion of this thesis, I have received great assistance and support from many people without whom the work could not have been fulfilled. First and foremost, I would like to express my sincere thanks to Mrs. Nguyen Thi Huyen, M. This thesis could have probably not completed without her patient, enthusiastic and instructive supervision and encouragement.

I also would like to show my profound gratitude to all the lecturers at Haiphong Private University, especially the lecturers in the Foreign Languages Department for tirelessly devoting time and efforts to enrich, broaden and deepen my knowledge over the past four years. My special thanks go as well as to Vinh Bao high school for giving me the opportunity and permission to implement this report. I am particularly grateful to 82 highschoolers in Vinh Bao high school who helps me a lot in completing the survey so that I can get the data for my research. I cannot help fully expressing my gratitude to all people that directly and indirectly support me to accomplish my thesis in time.

My thesis may still have many shortcomings. Last but not least, I owe a debt of gratitude to my beloved family, for their whole-hearted encouragement and endless support. Page 1 ABSTRACT The purpose of learning any language is to communicate effectively and no communication is possible if one doesn’t get a chance to communicate. It is natural that the demand for communication is high in this ever-changing world.

Language plays a crucial role in communication and English is no doubt the foremost and most important tool of communication all over the world. Students in Haiphong city are exposed to their language right from their primary level. English is widely taught in Haiphong and there is a great difference between the city- bred children and the rural one in adapting to English language. The urban children are exposed to a lot of methods of learning English with ample facilities and special training in schools to improve their Listening, Speaking, Reading and Writing skills which are the basic skills for learning any language whereas rural students have only limited exposure to learn English.

In recent years, a raising problem encountered by high school students in general and rural ones in particular is extremely bad speaking skill. This leads to a serious subsequence is that quality of students is low as well as learning and teaching have to face to many difficulties due to the reason that speaking skill is an essential instrument when learning communication in any another language. The problems were related to speaking materials, students’ physical limits, and supporting equipment. This paper deals with the effective methods which can be employed in teaching English to the rural students for their enhancement.

Page 2 STATEMENT OF AUTHORSHIP Title: A study on how to improve English speaking skill for rural highschoolers in Haiphong city. I certify that no part of this research has been copied or reproduced from any other person’s work without acknowledgements and that the report is originally written by me under strict guidance from my supervisor. Dated submitted: Student: Nguyen Ngoc Diep Supervisor: M. Nguyen Thi Huyen Page 3 LIST OF TABLES Table 1.

Students’ opinion about the activities that they like most in speaking English class Page 4 LIST OF CHARTS Chart 1: The students' assessment of learning the speaking skill Chart 2. The students’ interest in learning speaking skill Chart 3. Students’ attitudes towards the importance of English speaking skill Chart 4. The frequency of students having problems in learning English speaking skill Chart 5.

Difficulties in students’ speaking Chart 6. Factors motivating students’ learning the speaking skill Chart 7. What students should do before speaking Chart 8. What students should do after speaking Page 5 LIST OF ABBREVIATION 1.

HPU – Haiphong Private University 2. HP– Haiphong city Page 6 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale It could not be denied that English language in the whole world has become more and more important. English even becomes the international language, is used in many countries in a popular way and is the mother tongue of many countries over the world. In fact, English is the native language of more than 350 million people and it is spoken more than any other languages.

It is the international language of different fields such as business, politics, science, technology, banking, tourism and others. Therefore, the demand for learning English is very great. In Vietnam as well as in other countries, there is a greater and greater need to learn English, from young to old, and from male to female alike. English gradually plays a vital role in Vietnam nowadays.

Therefore, it is being taught at every educational level and it has become a compulsory subject in most schools. It is expected that learners must master four language skills: writing, reading, speaking, and listening skill. Of those skills, speaking is considered one of the most important skills but in language teaching, “Getting students to talk is the major and one of the most difficult tasks confronting any teacher” (Chris Candlin ,1990). Speaking also plays a crucial role in daily life.

People speak for different purposes such as communication, academic purposes or send necessary information. As for English learning, speaking is of paramount importance since it provides the language output (Rost, 1994). Without creating output appropriately, learning simply cannot get any improvement. Apart from listening skill, speaking is a key skill used in com- munication.

Speaking skill is very important because unless you are able to talk, people cannot understand what you mean, so you do not know how to connect to others. This means that only when you can speak, people can understand. Therefore, without creating spoken output, no communication can be achieved (Cross, 1998). Mentioning about learning English, almost Vietnamese people just focus on grammar and vocabulary without realizing the importance of speaking skill in the future.

This is also true with the rural highschoolers in HP. They had a chance to access to English when they was in primary schools, but generally, the sad fact is that their speaking skill is the weakest one. Thus, the researcher Page 7 decided to choose speaking skill as the research topic to find out the solutions to improve such problem.2 Research presupposition Several principle questions are raised as follows: 1) What problems of speaking skill are most often encountered by the rural high school students in HP? 2) What are the possible causes of difficulties in acquiring speaking skill? 3) What techniques should students apply in improving the effectiveness of learning speaking skill? 1.3 Research objectives The study is aimed at the following goals: 1) To find out the most common difficulties in learning speaking encountered by the rural highschoolers in HP. 2) To identify the causes of the problems of speaking faced by the rural highschoolers in HP 3) To find out and give some solutions to minimize the difficulties and improve efficiency in speaking skill 1.4 Research scope Within this study, the researcher only focuses on the rural highschoolers in HP to investigate the troubles that students at this class usually encounter and then give some proposals to overcome discovered difficulties and to improve students speaking ability.

The population involved in the study is the rural highschoolers in HP.