Tác Động Của Phương Pháp Dạy Đọc Tự Điều Chỉnh Đến Hiểu Biết Đọc Và Động Lực Đọc Của Sinh Viên EFL

• Tác giả: Dang Thi Thu Suong
• Người hướng dẫn: Assoc. Pham Vu Phi Ho
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Tác Động Của Phương Pháp Dạy Đọc Tự Điều Chỉnh Đến Hiểu Biết Đọc Và Động Lực Đọc Của Sinh Viên EFL
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

I. Tổng Quan Tác Động Dạy Đọc Tự Điều Chỉnh EFL Nghiên Cứu

Tự điều chỉnh học tập (Self-Regulated Learning - SRL) đã thu hút sự quan tâm lớn trong tâm lý học giáo dục. Các nhà nghiên cứu và nhà giáo dục đều đồng ý rằng SRL là một mục tiêu đáng giá cho học sinh ở mọi lứa tuổi và mọi lĩnh vực. Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để chuyển những đóng góp từ nghiên cứu về SRL vào thực tiễn giảng dạy. Ngoài sự tham gia về nhận thức và tự đánh giá, việc hướng dẫn đọc và viết chiến lược được coi là một trong những lĩnh vực chính ứng dụng trực tiếp SRL trong lớp học. Nghiên cứu trong lĩnh vực này đã thay đổi theo hai cách quan trọng: tăng quy mô hạt và tập trung vào các ứng dụng thực tế của việc hướng dẫn chiến lược trong lớp học. Thay vì xem xét các chiến lược cụ thể, nghiên cứu về chiến lược đọc và viết trở nên gắn liền với SRL để bao gồm một loạt các chiến lược. Số lượng can thiệp giảng dạy ngày càng tăng đã xuất hiện để thúc đẩy cả kỹ năng đọc viết và khả năng tự điều chỉnh của học sinh. Các can thiệp như “dạy học đối ứng” (Palinscar & Brown, 1984), “thảo luận chiến lược” (Paris, Cross, & Lipton, 1984), và “chiến thuật tự hướng dẫn” (Haris & Graham, 1992) đã nổi lên như một số can thiệp hiệu quả trong lớp học.

1.1. Tầm quan trọng của SRL trong Giáo dục Ngôn ngữ EFL

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), đọc được coi là một trong những mục tiêu học ngôn ngữ quan trọng nhất. Nó tạo điều kiện cho sinh viên phát triển khả năng ngôn ngữ thứ hai. Đọc hiểu là một kết quả đọc viết quan trọng đối với sinh viên cũng như là mục tiêu chính của việc dạy đọc. Kader (2008) đồng ý rằng mục tiêu chính của giáo viên đọc EFL là dần dần loại bỏ những khó khăn trong việc đọc và tăng cường khả năng hiểu. Một nghiên cứu của Grabe (1991) cho thấy đọc là một phương tiện khả thi để sinh viên phát triển khả năng ngôn ngữ thứ hai của họ. Khả năng ngôn ngữ này có thể thúc đẩy hoặc cản trở sự thành công trong học tập của họ.

1.2. Phương pháp tiếp cận định hướng chiến lược trong Dạy Đọc EFL

Trong việc dạy đọc hiểu, có một sự đồng thuận rộng rãi rằng “hướng dẫn định hướng chiến lược là một phương pháp mạnh mẽ để thúc đẩy khả năng đọc hiểu”. Ammar (2009) chỉ ra rằng nghiên cứu trong những thập kỷ qua về đọc hiểu chủ yếu nhấn mạnh vào: (1) hướng dẫn chiến lược nhận thức, (2) hướng dẫn chiến lược siêu nhận thức, (3) hướng dẫn chiến lược cảm xúc để tăng cường thái độ của sinh viên đối với việc đọc. Do đó, những kết quả nghiên cứu trên cho thấy tầm quan trọng của phương pháp tiếp cận định hướng chiến lược trong việc thúc đẩy khả năng đọc hiểu của sinh viên EFL.

II. Thách Thức Hiểu Đọc và Động Lực Đọc ở Sinh Viên EFL

Nhiều sinh viên EFL gặp khó khăn trong việc đọc hiểu và duy trì động lực đọc. Các yếu tố như vốn từ vựng hạn chế, kiến thức nền tảng không đầy đủ và thiếu các chiến lược đọc hiệu quả có thể cản trở khả năng hiểu văn bản. Hơn nữa, tài liệu đọc không phù hợp hoặc không thú vị có thể làm giảm động lực đọc. Cần có một cách tiếp cận có hệ thống để giải quyết những thách thức này và thúc đẩy kỹ năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên. Điều này đòi hỏi sự can thiệp và hướng dẫn có cấu trúc. Các can thiệp có thể bao gồm hướng dẫn chiến lược cụ thể, cung cấp tài liệu phù hợp và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ. Hướng dẫn nên tập trung vào việc cải thiện vốn từ vựng, xây dựng kiến thức nền tảng và phát triển các chiến lược đọc hiệu quả. Ngoài ra, việc cung cấp tài liệu đọc phù hợp và thú vị có thể giúp tăng cường động lực đọc của học sinh.

2.1. Các Yếu tố ảnh hưởng đến Hiểu Đọc ở Sinh Viên EFL

Khả năng đọc hiểu của sinh viên EFL có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố. Những yếu tố này có thể bao gồm vốn từ vựng hạn chế, kiến thức nền tảng không đầy đủ, thiếu các chiến lược đọc hiệu quả và tài liệu đọc không phù hợp. Vốn từ vựng hạn chế có thể cản trở khả năng hiểu nghĩa của từ và cụm từ trong văn bản. Kiến thức nền tảng không đầy đủ có thể gây khó khăn cho sinh viên trong việc kết nối thông tin mới với kiến thức đã có. Thiếu các chiến lược đọc hiệu quả có thể khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc tóm tắt, suy luận và đánh giá văn bản. Hơn nữa, tài liệu đọc không phù hợp hoặc không thú vị có thể làm giảm động lực đọc của sinh viên.

2.2. Tác động của Động Lực Đọc đến Thành tích Học tập EFL

Động lực đọc đóng một vai trò quan trọng trong thành tích học tập của sinh viên EFL. Sinh viên có động lực đọc cao có xu hướng tham gia vào các hoạt động đọc nhiều hơn, xử lý văn bản sâu sắc hơn và đạt được mức độ hiểu cao hơn. Động lực đọc cũng có thể ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với việc học ngôn ngữ và sự sẵn sàng của họ để đối mặt với những thách thức liên quan đến việc học ngôn ngữ. Ngoài ra, động lực đọc có thể thúc đẩy khả năng tự định hướng của sinh viên và sự tự tin trong việc học ngôn ngữ.

III. Phương Pháp Dạy Đọc Tự Điều Chỉnh Hướng Dẫn Chi Tiết

Phương pháp dạy đọc tự điều chỉnh (Self-Regulated Reading - SRR) cung cấp một khuôn khổ có cấu trúc để giải quyết những thách thức mà sinh viên EFL phải đối mặt và thúc đẩy kỹ năng đọc hiểu và động lực đọc của họ. SRR bao gồm việc trang bị cho sinh viên các chiến lược để lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình đọc của họ. Nó khuyến khích người học chủ động, cho phép họ kiểm soát trải nghiệm đọc của mình. Hướng dẫn SRR thường bao gồm các thành phần như thiết lập mục tiêu, lựa chọn chiến lược, tự giám sát, tự đánh giá và phản ánh. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động này, sinh viên phát triển nhận thức về quá trình đọc của mình và học cách điều chỉnh chiến lược của mình để đạt được mục tiêu đọc của mình. Ngoài ra, SRR có thể nuôi dưỡng động lực đọc bằng cách trao quyền cho sinh viên và thúc đẩy cảm giác làm chủ và tự chủ.

3.1. Các Chiến Lược Tự Điều Chỉnh Đọc Hiệu Quả cho Sinh Viên EFL

Một số chiến lược tự điều chỉnh đọc có thể giúp sinh viên EFL cải thiện khả năng đọc hiểu và động lực đọc. Các chiến lược này bao gồm thiết lập mục tiêu, xem trước, đặt câu hỏi, làm rõ, tóm tắt và suy luận. Thiết lập mục tiêu liên quan đến việc xác định mục đích của việc đọc và đặt mục tiêu cụ thể cần đạt được. Xem trước liên quan đến việc xem xét nhanh chóng văn bản trước khi đọc để có được một sự hiểu biết chung về nội dung của nó. Đặt câu hỏi liên quan đến việc tạo ra các câu hỏi về văn bản và tìm kiếm câu trả lời khi đọc. Làm rõ liên quan đến việc xác định và giải quyết các điểm khó hiểu. Tóm tắt liên quan đến việc xác định các ý chính của văn bản và diễn đạt chúng một cách ngắn gọn. Suy luận liên quan đến việc đọc giữa các dòng và rút ra kết luận dựa trên thông tin được trình bày trong văn bản.

3.2. Hướng Dẫn Thực Hành Tự Điều Chỉnh Đọc trong Lớp Học EFL

Có một số cách để hướng dẫn thực hành tự điều chỉnh đọc trong lớp học EFL. Một cách là cung cấp cho sinh viên hướng dẫn rõ ràng về các chiến lược tự điều chỉnh đọc và tạo cơ hội cho họ để thực hành các chiến lược này trong các hoạt động đọc có cấu trúc. Điều này có thể bao gồm các bài tập như thiết lập mục tiêu trước khi đọc, tự giám sát khi đọc và tự đánh giá sau khi đọc. Một cách khác là tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi chấp nhận rủi ro, đặt câu hỏi và chia sẻ suy nghĩ của mình. Điều này có thể đạt được thông qua việc sử dụng các hoạt động hợp tác, phản hồi đồng đẳng và khuyến khích từ giáo viên.

IV. Nghiên Cứu Tác Động Của SRRP Đến Đọc Hiểu và Động Lực

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hướng dẫn chiến lược đọc tự điều chỉnh (Self-Regulated Reading Program - SRRP) có thể cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên EFL. Một nghiên cứu đã sử dụng một thiết kế nhóm không tương đương trước và sau thử nghiệm. Kết quả cho thấy việc hướng dẫn các chiến lược đọc tự điều chỉnh dẫn đến những cải thiện đáng kể hơn trong khả năng đọc hiểu của sinh viên so với phương pháp truyền thống. Nghiên cứu cũng cho thấy SRRP hỗ trợ đáng kể sinh viên EFL để nâng cao động lực đọc tiếng Anh. Hơn nữa, sinh viên đã thể hiện sự gia tăng đáng kể trong việc sử dụng các chiến lược đã học.

4.1. Phân tích Định lượng về Cải thiện Khả năng Đọc Hiểu

Dữ liệu định lượng thu được từ thử nghiệm đã được phân tích bằng cách sử dụng các bài kiểm tra t độc lập và ghép cặp. Kết quả cho thấy nhóm thử nghiệm (EG) đã có những cải thiện đáng kể hơn trong khả năng đọc hiểu so với nhóm đối chứng (CG). Điều này cho thấy rằng SRRP có hiệu quả trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu của sinh viên EFL. Các bài kiểm tra t độc lập và ghép cặp cho phép các nhà nghiên cứu so sánh hiệu suất đọc hiểu của hai nhóm trước và sau khi can thiệp. Kết quả cho thấy những cải thiện đáng kể ở nhóm thử nghiệm, hỗ trợ hiệu quả của SRRP.

4.2. Đánh giá Định tính về Phản hồi của Sinh Viên về SRRP

Dữ liệu định tính thu được từ các báo cáo tự đánh giá của sinh viên cho thấy rằng sinh viên đã phản ánh sự gia tăng đáng kể trong việc sử dụng các chiến lược tự điều chỉnh đọc trong quá trình can thiệp. Sinh viên cũng xác định 15 loại chiến lược tự điều chỉnh đọc thường được sử dụng bởi hầu hết sinh viên trong nhóm thử nghiệm. Các chiến lược này bao gồm thiết lập mục tiêu, xem trước, đặt câu hỏi, làm rõ, tóm tắt và suy luận. Báo cáo tự đánh giá của sinh viên cung cấp thông tin chi tiết có giá trị về kinh nghiệm của họ với SRRP và các chiến lược cụ thể mà họ thấy hữu ích nhất.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai về Dạy Đọc EFL

Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thuyết phục rằng SRRP có thể nâng cao hiệu quả khả năng đọc hiểu cũng như động lực đọc của sinh viên EFL. SRRP có thể hỗ trợ tạo ra những người đọc tự điều chỉnh tham gia vào bối cảnh EFL. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng nhấn mạnh những hạn chế và đề xuất cho các nghiên cứu trong tương lai. Các nghiên cứu trong tương lai nên khám phá hiệu quả của SRRP trong các bối cảnh khác nhau, với các nhóm đối tượng khác nhau và bằng cách sử dụng các biện pháp can thiệp khác nhau. Ngoài ra, các nghiên cứu nên điều tra tác động lâu dài của SRRP đến khả năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên.

5.1. Hạn Chế của Nghiên cứu và Đề xuất Cải thiện SRL

Nghiên cứu này có một số hạn chế cần được ghi nhận. Thứ nhất, nghiên cứu chỉ được thực hiện trên một mẫu sinh viên tương đối nhỏ tại một trường đại học duy nhất. Do đó, những phát hiện này có thể không thể tổng quát hóa cho các quần thể khác. Thứ hai, nghiên cứu đã sử dụng một thiết kế nhóm không tương đương, điều này có thể đã giới thiệu thiên vị vào kết quả. Các nghiên cứu trong tương lai nên sử dụng các thiết kế nghiên cứu nghiêm ngặt hơn, chẳng hạn như thử nghiệm đối chứng ngẫu nhiên (RCT), để giảm thiểu rủi ro thiên vị.

5.2. Ứng Dụng Thực Tiễn và Đề Xuất Dạy Đọc Tự Điều Chỉnh EFL

Nghiên cứu này có một số ứng dụng thực tiễn cho giáo viên EFL. Đầu tiên, nghiên cứu cho thấy rằng SRRP có thể là một công cụ có giá trị để cải thiện khả năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên EFL. Thứ hai, nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp cho sinh viên hướng dẫn rõ ràng về các chiến lược tự điều chỉnh đọc. Thứ ba, nghiên cứu cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ có thể giúp nâng cao hiệu quả của SRRP. Các giáo viên EFL nên xem xét việc tích hợp SRRP vào việc giảng dạy của họ và cung cấp cho sinh viên những hỗ trợ cần thiết để trở thành những người đọc tự điều chỉnh thành công.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL), đọc hiểu được xem là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ và hỗ trợ thành công học thuật của người học. Tại Việt Nam, phương pháp truyền thống như Phương pháp Dịch-Phân tích (GTM) vẫn chiếm ưu thế trong giảng dạy đọc hiểu, dẫn đến việc học sinh thường thụ động, thiếu kỹ năng chiến lược và động lực đọc thấp. Theo ước tính, tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên TP. Hồ Chí Minh, phần lớn sinh viên không đạt điểm cao trong các bài kiểm tra đọc hiểu, đồng thời thể hiện sự thiếu hứng thú và động lực trong việc đọc tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khảo sát tác động của việc hướng dẫn chiến lược đọc tự điều chỉnh (Self-regulated Reading Strategy - SRRS) đến khả năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên EFL, đồng thời tìm hiểu phản hồi của sinh viên về việc sử dụng các chiến lược này trong quá trình học tập. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên TP. Hồ Chí Minh, với sự tham gia của 92 sinh viên thuộc hai nhóm: nhóm thực nghiệm (43 sinh viên) và nhóm đối chứng (49 sinh viên). Kết quả nghiên cứu được kỳ vọng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy đọc hiểu, thúc đẩy sự tự chủ và động lực đọc của sinh viên, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho việc phát triển các chương trình đào tạo đọc hiểu tích hợp SRRS trong các bối cảnh EFL tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba lý thuyết nhận thức chính về học tập tự điều chỉnh (Self-regulated Learning - SRL):

1. Lý thuyết nhận thức xã hội (Social Cognitive Theory) của Zimmerman nhấn mạnh quá trình tự quan sát, tự đánh giá và phản ứng của người học trong chu trình tự điều chỉnh, bao gồm ba giai đoạn: chuẩn bị, thực hiện và tự phản ánh. Lý thuyết này cũng đề cao vai trò của sự lựa chọn cá nhân trong việc điều chỉnh hành vi học tập.

2. Lý thuyết xử lý thông tin (Information Processing Theory) tập trung vào các chức năng nhận thức, đặc biệt là metacognition (siêu nhận thức), bao gồm kiến thức metacognitive và các chiến lược metacognitive như lập kế hoạch, giám sát và điều chỉnh quá trình học tập.

3. Lý thuyết cấu trúc xã hội (Social Constructivist Theory) của Vygotsky nhấn mạnh vai trò của ngôn ngữ và vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD) trong việc hình thành khả năng tự điều chỉnh thông qua sự tương tác xã hội và nội hóa các chỉ dẫn bên ngoài.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: tự điều chỉnh học tập, tự điều chỉnh đọc, động lực đọc, chiến lược đọc nhận thức và metacognitive, cũng như người đọc tự điều chỉnh có sự tham gia tích cực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán ngẫu nhiên (quasi-experiment) với hai nhóm không tương đương: nhóm thực nghiệm (N=43) được hướng dẫn chiến lược đọc tự điều chỉnh và nhóm đối chứng (N=49) tiếp tục học theo phương pháp truyền thống. Cỡ mẫu được chọn dựa trên các lớp học hiện có tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên TP. Hồ Chí Minh.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau can thiệp, bảng hỏi đánh giá động lực đọc, và phiếu tự đánh giá quá trình đọc của sinh viên. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng các phép kiểm định t độc lập và t ghép cặp để so sánh sự khác biệt giữa và trong các nhóm trước và sau can thiệp. Dữ liệu định tính được thu thập từ các câu trả lời mở trong phiếu tự đánh giá nhằm làm rõ phản hồi của sinh viên về việc sử dụng chiến lược đọc tự điều chỉnh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, trong đó 4 tuần đầu tập trung đào tạo chiến lược đọc tự điều chỉnh phân mảnh, tiếp theo là 6 tuần thực hành toàn bộ quá trình đọc tự điều chỉnh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện đọc hiểu: Nhóm thực nghiệm có sự tăng điểm trung bình đọc hiểu từ 58% lên 75% sau can thiệp, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng từ 60% lên 63%. Phép kiểm t độc lập cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0.01), chứng tỏ hướng dẫn chiến lược đọc tự điều chỉnh giúp cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu.

2. Tăng động lực đọc: Động lực đọc của nhóm thực nghiệm tăng trung bình 20% sau can thiệp, đặc biệt ở các khía cạnh như sự tò mò, tầm quan trọng của việc đọc và sự tự hiệu quả trong đọc. Nhóm đối chứng không có sự thay đổi đáng kể. Phân tích t ghép cặp xác nhận sự tăng động lực có ý nghĩa (p < 0.05).

3. Phản hồi về sử dụng chiến lược: Qua phiếu tự đánh giá, sinh viên nhóm thực nghiệm phản ánh sự gia tăng rõ rệt trong việc áp dụng 15 loại chiến lược đọc tự điều chỉnh, bao gồm lập kế hoạch đọc, giám sát hiểu biết, điều chỉnh chiến lược khi gặp khó khăn và tự đánh giá kết quả đọc. Tỷ lệ sử dụng các chiến lược này tăng từ khoảng 40% ở tuần đầu lên trên 80% vào tuần cuối.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc hướng dẫn chiến lược đọc tự điều chỉnh không chỉ nâng cao kỹ năng đọc hiểu mà còn thúc đẩy động lực đọc của sinh viên EFL. Nguyên nhân có thể do chương trình đào tạo cung cấp cho sinh viên kiến thức và kỹ năng cần thiết để tự quản lý quá trình đọc, từ đó tăng sự tự tin và hứng thú với việc đọc. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với các phát hiện của Ammar (2009) và Antoniou & Souvignier (2007) về hiệu quả của SRL trong việc cải thiện đọc hiểu và động lực. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện sự tăng điểm đọc hiểu và động lực giữa hai nhóm, cũng như bảng tóm tắt tỷ lệ sử dụng các chiến lược đọc qua các mốc thời gian.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai chương trình đào tạo chiến lược đọc tự điều chỉnh: Các trường đại học nên tích hợp chương trình SRRS vào giảng dạy đọc hiểu, tập trung vào việc hướng dẫn và thực hành các chiến lược đọc trong ít nhất 12 tuần để đảm bảo hiệu quả.

2. Đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp giảng dạy chiến lược đọc tự điều chỉnh, giúp họ có kỹ năng hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng tự học.

3. Tăng cường đánh giá và phản hồi: Xây dựng hệ thống đánh giá liên tục và công cụ tự đánh giá để sinh viên theo dõi tiến trình học tập, từ đó điều chỉnh chiến lược đọc phù hợp.

4. Khuyến khích lựa chọn và tự chủ trong đọc: Tạo môi trường học tập linh hoạt, cho phép sinh viên lựa chọn tài liệu đọc phù hợp với sở thích và mục tiêu cá nhân nhằm tăng động lực và sự tham gia tích cực.

Các giải pháp trên nên được thực hiện trong vòng 1-2 học kỳ, với sự phối hợp giữa các khoa ngoại ngữ, phòng đào tạo và giảng viên trực tiếp giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và phương pháp thực tiễn để cải thiện kỹ năng đọc hiểu và động lực học tập của sinh viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Tham khảo để thiết kế và điều chỉnh chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp với xu hướng phát triển kỹ năng tự học và tự điều chỉnh.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và TESOL: Học hỏi về các lý thuyết và phương pháp giảng dạy hiện đại, đồng thời áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về tự điều chỉnh học tập và chiến lược đọc trong bối cảnh EFL.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược đọc tự điều chỉnh là gì?
   Là quá trình người học tự đặt mục tiêu, lựa chọn và áp dụng các chiến lược đọc, giám sát và đánh giá hiệu quả trong quá trình đọc nhằm nâng cao hiểu biết và hiệu quả học tập.

2. Tại sao động lực đọc quan trọng trong học tiếng Anh?
   Động lực giúp người học duy trì sự quan tâm và nỗ lực trong việc đọc, từ đó cải thiện kỹ năng và kết quả học tập lâu dài.

3. Làm thế nào để giáo viên hướng dẫn chiến lược đọc tự điều chỉnh hiệu quả?
   Giáo viên cần kết hợp giảng dạy trực tiếp, mô hình hóa, thực hành có hướng dẫn và phản hồi liên tục để sinh viên dần làm chủ kỹ năng.

4. Chiến lược đọc tự điều chỉnh có phù hợp với mọi trình độ học sinh không?
   Có thể điều chỉnh mức độ phức tạp và loại chiến lược phù hợp với trình độ và nhu cầu của từng nhóm học sinh.

5. Làm sao để đánh giá sự tiến bộ trong việc sử dụng chiến lược đọc tự điều chỉnh?
   Sử dụng kết hợp bài kiểm tra đọc hiểu, bảng hỏi động lực và phiếu tự đánh giá để theo dõi sự thay đổi về kỹ năng và thái độ học tập.

Kết luận

• Hướng dẫn chiến lược đọc tự điều chỉnh giúp cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên EFL.
• Sinh viên tăng cường sử dụng đa dạng các chiến lược đọc, thể hiện sự tự chủ và tham gia tích cực trong quá trình học.
• Chương trình đào tạo SRRS phù hợp để áp dụng trong các bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.
• Cần tiếp tục phát triển và mở rộng nghiên cứu nhằm hoàn thiện phương pháp và công cụ hỗ trợ tự điều chỉnh đọc.
• Khuyến khích các cơ sở giáo dục và giảng viên áp dụng và điều chỉnh chương trình phù hợp với đặc điểm người học để nâng cao hiệu quả đào tạo.

Hành động tiếp theo là triển khai chương trình đào tạo chiến lược đọc tự điều chỉnh rộng rãi hơn, đồng thời tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên nhằm nâng cao năng lực giảng dạy và hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng đọc tự chủ.