I. Tổng Quan Tác Động Dạy Đọc Tự Điều Chỉnh EFL Nghiên Cứu
Tự điều chỉnh học tập (Self-Regulated Learning - SRL) đã thu hút sự quan tâm lớn trong tâm lý học giáo dục. Các nhà nghiên cứu và nhà giáo dục đều đồng ý rằng SRL là một mục tiêu đáng giá cho học sinh ở mọi lứa tuổi và mọi lĩnh vực. Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để chuyển những đóng góp từ nghiên cứu về SRL vào thực tiễn giảng dạy. Ngoài sự tham gia về nhận thức và tự đánh giá, việc hướng dẫn đọc và viết chiến lược được coi là một trong những lĩnh vực chính ứng dụng trực tiếp SRL trong lớp học. Nghiên cứu trong lĩnh vực này đã thay đổi theo hai cách quan trọng: tăng quy mô hạt và tập trung vào các ứng dụng thực tế của việc hướng dẫn chiến lược trong lớp học. Thay vì xem xét các chiến lược cụ thể, nghiên cứu về chiến lược đọc và viết trở nên gắn liền với SRL để bao gồm một loạt các chiến lược. Số lượng can thiệp giảng dạy ngày càng tăng đã xuất hiện để thúc đẩy cả kỹ năng đọc viết và khả năng tự điều chỉnh của học sinh. Các can thiệp như “dạy học đối ứng” (Palinscar & Brown, 1984), “thảo luận chiến lược” (Paris, Cross, & Lipton, 1984), và “chiến thuật tự hướng dẫn” (Haris & Graham, 1992) đã nổi lên như một số can thiệp hiệu quả trong lớp học.
1.1. Tầm quan trọng của SRL trong Giáo dục Ngôn ngữ EFL
Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), đọc được coi là một trong những mục tiêu học ngôn ngữ quan trọng nhất. Nó tạo điều kiện cho sinh viên phát triển khả năng ngôn ngữ thứ hai. Đọc hiểu là một kết quả đọc viết quan trọng đối với sinh viên cũng như là mục tiêu chính của việc dạy đọc. Kader (2008) đồng ý rằng mục tiêu chính của giáo viên đọc EFL là dần dần loại bỏ những khó khăn trong việc đọc và tăng cường khả năng hiểu. Một nghiên cứu của Grabe (1991) cho thấy đọc là một phương tiện khả thi để sinh viên phát triển khả năng ngôn ngữ thứ hai của họ. Khả năng ngôn ngữ này có thể thúc đẩy hoặc cản trở sự thành công trong học tập của họ.
1.2. Phương pháp tiếp cận định hướng chiến lược trong Dạy Đọc EFL
Trong việc dạy đọc hiểu, có một sự đồng thuận rộng rãi rằng “hướng dẫn định hướng chiến lược là một phương pháp mạnh mẽ để thúc đẩy khả năng đọc hiểu”. Ammar (2009) chỉ ra rằng nghiên cứu trong những thập kỷ qua về đọc hiểu chủ yếu nhấn mạnh vào: (1) hướng dẫn chiến lược nhận thức, (2) hướng dẫn chiến lược siêu nhận thức, (3) hướng dẫn chiến lược cảm xúc để tăng cường thái độ của sinh viên đối với việc đọc. Do đó, những kết quả nghiên cứu trên cho thấy tầm quan trọng của phương pháp tiếp cận định hướng chiến lược trong việc thúc đẩy khả năng đọc hiểu của sinh viên EFL.
II. Thách Thức Hiểu Đọc và Động Lực Đọc ở Sinh Viên EFL
Nhiều sinh viên EFL gặp khó khăn trong việc đọc hiểu và duy trì động lực đọc. Các yếu tố như vốn từ vựng hạn chế, kiến thức nền tảng không đầy đủ và thiếu các chiến lược đọc hiệu quả có thể cản trở khả năng hiểu văn bản. Hơn nữa, tài liệu đọc không phù hợp hoặc không thú vị có thể làm giảm động lực đọc. Cần có một cách tiếp cận có hệ thống để giải quyết những thách thức này và thúc đẩy kỹ năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên. Điều này đòi hỏi sự can thiệp và hướng dẫn có cấu trúc. Các can thiệp có thể bao gồm hướng dẫn chiến lược cụ thể, cung cấp tài liệu phù hợp và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ. Hướng dẫn nên tập trung vào việc cải thiện vốn từ vựng, xây dựng kiến thức nền tảng và phát triển các chiến lược đọc hiệu quả. Ngoài ra, việc cung cấp tài liệu đọc phù hợp và thú vị có thể giúp tăng cường động lực đọc của học sinh.
2.1. Các Yếu tố ảnh hưởng đến Hiểu Đọc ở Sinh Viên EFL
Khả năng đọc hiểu của sinh viên EFL có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố. Những yếu tố này có thể bao gồm vốn từ vựng hạn chế, kiến thức nền tảng không đầy đủ, thiếu các chiến lược đọc hiệu quả và tài liệu đọc không phù hợp. Vốn từ vựng hạn chế có thể cản trở khả năng hiểu nghĩa của từ và cụm từ trong văn bản. Kiến thức nền tảng không đầy đủ có thể gây khó khăn cho sinh viên trong việc kết nối thông tin mới với kiến thức đã có. Thiếu các chiến lược đọc hiệu quả có thể khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc tóm tắt, suy luận và đánh giá văn bản. Hơn nữa, tài liệu đọc không phù hợp hoặc không thú vị có thể làm giảm động lực đọc của sinh viên.
2.2. Tác động của Động Lực Đọc đến Thành tích Học tập EFL
Động lực đọc đóng một vai trò quan trọng trong thành tích học tập của sinh viên EFL. Sinh viên có động lực đọc cao có xu hướng tham gia vào các hoạt động đọc nhiều hơn, xử lý văn bản sâu sắc hơn và đạt được mức độ hiểu cao hơn. Động lực đọc cũng có thể ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với việc học ngôn ngữ và sự sẵn sàng của họ để đối mặt với những thách thức liên quan đến việc học ngôn ngữ. Ngoài ra, động lực đọc có thể thúc đẩy khả năng tự định hướng của sinh viên và sự tự tin trong việc học ngôn ngữ.
III. Phương Pháp Dạy Đọc Tự Điều Chỉnh Hướng Dẫn Chi Tiết
Phương pháp dạy đọc tự điều chỉnh (Self-Regulated Reading - SRR) cung cấp một khuôn khổ có cấu trúc để giải quyết những thách thức mà sinh viên EFL phải đối mặt và thúc đẩy kỹ năng đọc hiểu và động lực đọc của họ. SRR bao gồm việc trang bị cho sinh viên các chiến lược để lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình đọc của họ. Nó khuyến khích người học chủ động, cho phép họ kiểm soát trải nghiệm đọc của mình. Hướng dẫn SRR thường bao gồm các thành phần như thiết lập mục tiêu, lựa chọn chiến lược, tự giám sát, tự đánh giá và phản ánh. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động này, sinh viên phát triển nhận thức về quá trình đọc của mình và học cách điều chỉnh chiến lược của mình để đạt được mục tiêu đọc của mình. Ngoài ra, SRR có thể nuôi dưỡng động lực đọc bằng cách trao quyền cho sinh viên và thúc đẩy cảm giác làm chủ và tự chủ.
3.1. Các Chiến Lược Tự Điều Chỉnh Đọc Hiệu Quả cho Sinh Viên EFL
Một số chiến lược tự điều chỉnh đọc có thể giúp sinh viên EFL cải thiện khả năng đọc hiểu và động lực đọc. Các chiến lược này bao gồm thiết lập mục tiêu, xem trước, đặt câu hỏi, làm rõ, tóm tắt và suy luận. Thiết lập mục tiêu liên quan đến việc xác định mục đích của việc đọc và đặt mục tiêu cụ thể cần đạt được. Xem trước liên quan đến việc xem xét nhanh chóng văn bản trước khi đọc để có được một sự hiểu biết chung về nội dung của nó. Đặt câu hỏi liên quan đến việc tạo ra các câu hỏi về văn bản và tìm kiếm câu trả lời khi đọc. Làm rõ liên quan đến việc xác định và giải quyết các điểm khó hiểu. Tóm tắt liên quan đến việc xác định các ý chính của văn bản và diễn đạt chúng một cách ngắn gọn. Suy luận liên quan đến việc đọc giữa các dòng và rút ra kết luận dựa trên thông tin được trình bày trong văn bản.
3.2. Hướng Dẫn Thực Hành Tự Điều Chỉnh Đọc trong Lớp Học EFL
Có một số cách để hướng dẫn thực hành tự điều chỉnh đọc trong lớp học EFL. Một cách là cung cấp cho sinh viên hướng dẫn rõ ràng về các chiến lược tự điều chỉnh đọc và tạo cơ hội cho họ để thực hành các chiến lược này trong các hoạt động đọc có cấu trúc. Điều này có thể bao gồm các bài tập như thiết lập mục tiêu trước khi đọc, tự giám sát khi đọc và tự đánh giá sau khi đọc. Một cách khác là tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi chấp nhận rủi ro, đặt câu hỏi và chia sẻ suy nghĩ của mình. Điều này có thể đạt được thông qua việc sử dụng các hoạt động hợp tác, phản hồi đồng đẳng và khuyến khích từ giáo viên.
IV. Nghiên Cứu Tác Động Của SRRP Đến Đọc Hiểu và Động Lực
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hướng dẫn chiến lược đọc tự điều chỉnh (Self-Regulated Reading Program - SRRP) có thể cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên EFL. Một nghiên cứu đã sử dụng một thiết kế nhóm không tương đương trước và sau thử nghiệm. Kết quả cho thấy việc hướng dẫn các chiến lược đọc tự điều chỉnh dẫn đến những cải thiện đáng kể hơn trong khả năng đọc hiểu của sinh viên so với phương pháp truyền thống. Nghiên cứu cũng cho thấy SRRP hỗ trợ đáng kể sinh viên EFL để nâng cao động lực đọc tiếng Anh. Hơn nữa, sinh viên đã thể hiện sự gia tăng đáng kể trong việc sử dụng các chiến lược đã học.
4.1. Phân tích Định lượng về Cải thiện Khả năng Đọc Hiểu
Dữ liệu định lượng thu được từ thử nghiệm đã được phân tích bằng cách sử dụng các bài kiểm tra t độc lập và ghép cặp. Kết quả cho thấy nhóm thử nghiệm (EG) đã có những cải thiện đáng kể hơn trong khả năng đọc hiểu so với nhóm đối chứng (CG). Điều này cho thấy rằng SRRP có hiệu quả trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu của sinh viên EFL. Các bài kiểm tra t độc lập và ghép cặp cho phép các nhà nghiên cứu so sánh hiệu suất đọc hiểu của hai nhóm trước và sau khi can thiệp. Kết quả cho thấy những cải thiện đáng kể ở nhóm thử nghiệm, hỗ trợ hiệu quả của SRRP.
4.2. Đánh giá Định tính về Phản hồi của Sinh Viên về SRRP
Dữ liệu định tính thu được từ các báo cáo tự đánh giá của sinh viên cho thấy rằng sinh viên đã phản ánh sự gia tăng đáng kể trong việc sử dụng các chiến lược tự điều chỉnh đọc trong quá trình can thiệp. Sinh viên cũng xác định 15 loại chiến lược tự điều chỉnh đọc thường được sử dụng bởi hầu hết sinh viên trong nhóm thử nghiệm. Các chiến lược này bao gồm thiết lập mục tiêu, xem trước, đặt câu hỏi, làm rõ, tóm tắt và suy luận. Báo cáo tự đánh giá của sinh viên cung cấp thông tin chi tiết có giá trị về kinh nghiệm của họ với SRRP và các chiến lược cụ thể mà họ thấy hữu ích nhất.
V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai về Dạy Đọc EFL
Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thuyết phục rằng SRRP có thể nâng cao hiệu quả khả năng đọc hiểu cũng như động lực đọc của sinh viên EFL. SRRP có thể hỗ trợ tạo ra những người đọc tự điều chỉnh tham gia vào bối cảnh EFL. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng nhấn mạnh những hạn chế và đề xuất cho các nghiên cứu trong tương lai. Các nghiên cứu trong tương lai nên khám phá hiệu quả của SRRP trong các bối cảnh khác nhau, với các nhóm đối tượng khác nhau và bằng cách sử dụng các biện pháp can thiệp khác nhau. Ngoài ra, các nghiên cứu nên điều tra tác động lâu dài của SRRP đến khả năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên.
5.1. Hạn Chế của Nghiên cứu và Đề xuất Cải thiện SRL
Nghiên cứu này có một số hạn chế cần được ghi nhận. Thứ nhất, nghiên cứu chỉ được thực hiện trên một mẫu sinh viên tương đối nhỏ tại một trường đại học duy nhất. Do đó, những phát hiện này có thể không thể tổng quát hóa cho các quần thể khác. Thứ hai, nghiên cứu đã sử dụng một thiết kế nhóm không tương đương, điều này có thể đã giới thiệu thiên vị vào kết quả. Các nghiên cứu trong tương lai nên sử dụng các thiết kế nghiên cứu nghiêm ngặt hơn, chẳng hạn như thử nghiệm đối chứng ngẫu nhiên (RCT), để giảm thiểu rủi ro thiên vị.
5.2. Ứng Dụng Thực Tiễn và Đề Xuất Dạy Đọc Tự Điều Chỉnh EFL
Nghiên cứu này có một số ứng dụng thực tiễn cho giáo viên EFL. Đầu tiên, nghiên cứu cho thấy rằng SRRP có thể là một công cụ có giá trị để cải thiện khả năng đọc hiểu và động lực đọc của sinh viên EFL. Thứ hai, nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp cho sinh viên hướng dẫn rõ ràng về các chiến lược tự điều chỉnh đọc. Thứ ba, nghiên cứu cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ có thể giúp nâng cao hiệu quả của SRRP. Các giáo viên EFL nên xem xét việc tích hợp SRRP vào việc giảng dạy của họ và cung cấp cho sinh viên những hỗ trợ cần thiết để trở thành những người đọc tự điều chỉnh thành công.
