I. Tổng Quan Nghiên Cứu Hài Hước Trong Lớp Học Tiếng Anh
Nghiên cứu này khám phá nhận thức của giáo viên và học sinh về việc sử dụng hài hước trong lớp học tiếng Anh. Bối cảnh được đặt tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu. Nghiên cứu này tập trung vào (1) mức độ ủng hộ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng hài hước của giáo viên, (2) tần suất sử dụng hài hước của giáo viên, (3) các loại hài hước mà giáo viên trung học sử dụng, và (4) lý do giáo viên sử dụng hoặc không sử dụng hài hước. Phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm khảo sát và phỏng vấn sâu. Kết quả cho thấy cả giáo viên và học sinh đều ủng hộ mạnh mẽ việc giáo viên sử dụng hài hước. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng hài hước được giáo viên sử dụng nhưng chỉ thỉnh thoảng, không phải hàng ngày. Theo Askildson (2005), lớp học EFL tạo ra một môi trường học tập căng thẳng/lo lắng hơn đáng kể so với các môi trường giáo dục thông thường.
1.1. Tầm quan trọng của hài hước trong giảng dạy tiếng Anh
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra vai trò quan trọng của hài hước trong việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn, thúc đẩy sự cởi mở và tôn trọng lẫn nhau, từ đó đóng góp vào việc học tập hiệu quả hơn. Click (1952) cho rằng hài hước làm cho lớp học trở nên ấm áp hơn. Gilliland & Mauritsen (1971) so sánh vai trò của giáo viên với một đầu bếp và coi hài hước là một gia vị cần thiết để thu hút học sinh. Trong bối cảnh lớp học tiếng Anh, đặc biệt là lớp học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), hài hước có thể được sử dụng như một công cụ sư phạm cụ thể để minh họa và giảng dạy cả ngôn ngữ và văn hóa.
1.2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu về sử dụng hài hước
Nghiên cứu này đặt ra mục tiêu điều tra các khía cạnh khác nhau của việc sử dụng hài hước trong lớp học tiếng Anh. Các câu hỏi nghiên cứu bao gồm: Mức độ ủng hộ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng hài hước là bao nhiêu? Tần suất sử dụng hài hước của giáo viên trung học trong lớp học tiếng Anh là bao nhiêu? Những loại hài hước nào được giáo viên trung học sử dụng? Đâu là lý do giáo viên sử dụng hoặc không sử dụng hài hước? Việc trả lời những câu hỏi này sẽ giúp hiểu rõ hơn về vai trò của hài hước trong giảng dạy tiếng Anh.
II. Thách Thức Định Nghĩa Và Đo Lường Tính Hài Hước
Một trong những thách thức lớn nhất trong nghiên cứu về hài hước là việc định nghĩa và đo lường nó một cách chính xác. Hài hước là một hiện tượng đa diện và chủ quan, có thể khác nhau tùy thuộc vào cá nhân, văn hóa và bối cảnh. Ermida (2008) đưa ra ít nhất ba lý do tại sao làm rõ thuật ngữ 'hài hước' không hề dễ dàng. Thứ nhất, hài hước có nhiều khía cạnh và nhiều cấu trúc học thuật. Thứ hai, sự đa dạng cực độ về hình thức mà hiện tượng này giả định cũng khiến các nhà nghiên cứu cảm thấy miễn cưỡng khi định nghĩa thuật ngữ này. Việc thiếu một định nghĩa thống nhất có thể gây khó khăn cho việc so sánh kết quả nghiên cứu và đưa ra kết luận chung.
2.1. Sự chủ quan của hài hước và ảnh hưởng văn hóa
Hài hước mang tính chủ quan cao và bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các yếu tố văn hóa. Điều gì được coi là hài hước ở một nền văn hóa có thể không được coi là hài hước ở một nền văn hóa khác. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh lớp học tiếng Anh, nơi học sinh có thể đến từ nhiều nền văn hóa khác nhau. Giáo viên cần phải nhận thức được sự khác biệt về văn hóa này và điều chỉnh việc sử dụng hài hước của họ cho phù hợp. Theo Lafollette và Shanks (1993), hài hước là một đặc điểm phổ biến của cuộc sống con người, vượt qua các ranh giới chủng tộc, văn hóa, giới tính và giai cấp.
2.2. Các lý thuyết về hài hước và ứng dụng trong lớp học
Có nhiều lý thuyết khác nhau về hài hước, mỗi lý thuyết cung cấp một góc nhìn khác nhau về bản chất và chức năng của nó. Một số lý thuyết phổ biến bao gồm lý thuyết vượt trội, lý thuyết không phù hợp và lý thuyết giải phóng. Hiểu rõ các lý thuyết này có thể giúp giáo viên sử dụng hài hước một cách hiệu quả hơn trong lớp học. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng hài hước để tạo ra sự bất ngờ hoặc mâu thuẫn, từ đó thu hút sự chú ý của học sinh và làm cho bài học trở nên thú vị hơn.
III. Phương Pháp Sử Dụng Hài Hước Hiệu Quả Trong Giảng Dạy
Để sử dụng hài hước hiệu quả trong giảng dạy, giáo viên cần phải xem xét nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm độ tuổi, trình độ và nền tảng văn hóa của học sinh. Giáo viên cũng cần phải có khiếu hài hước tự nhiên và khả năng ứng biến linh hoạt. Việc sử dụng hài hước một cách gượng ép hoặc không phù hợp có thể gây phản tác dụng và làm tổn hại đến mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Điều quan trọng là giáo viên phải sử dụng hài hước một cách tự nhiên và chân thành, và luôn đặt lợi ích của học sinh lên hàng đầu.
3.1. Lựa chọn loại hài hước phù hợp với bài học và học sinh
Không phải tất cả các loại hài hước đều phù hợp với mọi tình huống giảng dạy. Giáo viên cần phải lựa chọn loại hài hước phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm của học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện hài hước, ví dụ dí dỏm hoặc trò chơi ngôn ngữ để minh họa các khái niệm phức tạp. Tuy nhiên, giáo viên nên tránh sử dụng các loại hài hước có tính xúc phạm, phân biệt đối xử hoặc làm tổn thương người khác.
3.2. Tạo không khí thoải mái và khuyến khích sự tham gia
Hài hước có thể giúp tạo ra một không khí thoải mái và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Khi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin, họ sẽ sẵn sàng chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi và tham gia vào các hoạt động học tập. Giáo viên có thể sử dụng hài hước để phá vỡ rào cản, giảm căng thẳng và tạo ra một môi trường học tập tích cực.
3.3 Sử Dụng Hài Hước Tự Nhiên Và Chân Thành
Tính xác thực trong việc sử dụng hài hước là rất quan trọng. Giáo viên nên cố gắng sử dụng hài hước một cách tự nhiên và phù hợp với tính cách của mình thay vì cố gắng gượng ép một phong cách hài hước không phù hợp. Điều này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn mà còn làm cho việc sử dụng hài hước trở nên hiệu quả hơn trong việc truyền đạt thông tin và tương tác với học sinh.
IV. Kết Quả Nhận Thức Của Giáo Viên Và Học Sinh Về Hài Hước
Nghiên cứu cho thấy rằng cả giáo viên và học sinh đều có nhận thức tích cực về việc sử dụng hài hước trong lớp học tiếng Anh. Giáo viên tin rằng hài hước có thể giúp tạo ra một môi trường học tập thú vị hơn, tăng cường sự tương tác và cải thiện kết quả học tập của học sinh. Học sinh cũng cho rằng hài hước làm cho lớp học trở nên bớt nhàm chán, giúp họ dễ dàng tiếp thu kiến thức và tạo mối quan hệ tốt hơn với giáo viên.
4.1. Tần suất sử dụng hài hước và các loại hài hước được ưa chuộng
Mặc dù cả giáo viên và học sinh đều ủng hộ việc sử dụng hài hước, nhưng tần suất sử dụng hài hước trong lớp học tiếng Anh vẫn còn khá hạn chế. Các loại hài hước được ưa chuộng nhất bao gồm các câu chuyện hài hước, ví dụ dí dỏm và trò chơi ngôn ngữ. Các loại hài hước ít được sử dụng hơn bao gồm hài hước châm biếm, hài hước tự ti và hài hước thô tục.
4.2. Lợi ích và hạn chế của việc sử dụng hài hước
Việc sử dụng hài hước trong lớp học tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tăng cường sự tương tác, cải thiện kết quả học tập và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, cũng có một số hạn chế cần lưu ý, chẳng hạn như nguy cơ gây xúc phạm hoặc làm tổn thương người khác, hoặc làm xao nhãng sự tập trung của học sinh. Do đó, giáo viên cần phải sử dụng hài hước một cách thận trọng và có trách nhiệm.
V. Ứng Dụng Thực Tiễn Bài Học Kinh Nghiệm Về Sử Dụng Hài Hước
Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số bài học kinh nghiệm về việc sử dụng hài hước trong lớp học tiếng Anh. Thứ nhất, giáo viên cần phải xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh và hiểu rõ đặc điểm của từng cá nhân. Thứ hai, giáo viên cần phải lựa chọn loại hài hước phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm của học sinh. Thứ ba, giáo viên cần phải sử dụng hài hước một cách tự nhiên và chân thành, và luôn đặt lợi ích của học sinh lên hàng đầu. Theo Berk’s study (2000), hài hước trong các bài kiểm tra giúp giảm bớt lo lắng và cải thiện hiệu suất.
5.1. Phát triển kỹ năng sử dụng hài hước cho giáo viên
Để sử dụng hài hước hiệu quả, giáo viên cần phải phát triển kỹ năng hài hước của mình. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc tham gia các khóa đào tạo, đọc sách báo về hài hước và quan sát cách những người khác sử dụng hài hước trong các tình huống khác nhau. Giáo viên cũng cần phải tự tin vào khả năng hài hước của mình và sẵn sàng thử nghiệm các phương pháp khác nhau.
5.2. Xây dựng văn hóa hài hước trong lớp học và trường học
Để việc sử dụng hài hước trở nên hiệu quả hơn, cần phải xây dựng một văn hóa hài hước trong lớp học và trường học. Điều này có nghĩa là khuyến khích học sinh và giáo viên sử dụng hài hước một cách tích cực và tôn trọng lẫn nhau. Nhà trường cũng có thể tổ chức các hoạt động hài hước, chẳng hạn như các cuộc thi kể chuyện hài hước hoặc các buổi biểu diễn nghệ thuật hài hước.
VI. Kết Luận Hài Hước Công Cụ Hữu Ích Trong Lớp Tiếng Anh
Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của hài hước trong lớp học tiếng Anh. Sử dụng hài hước một cách phù hợp có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn, khuyến khích sự tham gia của học sinh và cải thiện kết quả học tập. Tuy nhiên, giáo viên cần phải sử dụng hài hước một cách thận trọng và có trách nhiệm, và luôn đặt lợi ích của học sinh lên hàng đầu. Nghiên cứu cũng đưa ra một số gợi ý cho các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này. Schmitz (2002) cho rằng việc sử dụng hài hước giúp cải thiện khả năng tiếng Anh của học sinh, đặc biệt là khả năng nghe và đọc hiểu.
6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về hài hước trong giáo dục
Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp sử dụng hài hước khác nhau, hoặc tìm hiểu sâu hơn về ảnh hưởng của hài hước đến động lực học tập và sự sáng tạo của học sinh. Ngoài ra, cũng cần có thêm nghiên cứu về vai trò của hài hước trong bối cảnh văn hóa khác nhau.
6.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục
Nghiên cứu khuyến nghị giáo viên nên tích cực sử dụng hài hước trong lớp học, nhưng cần phải cẩn trọng và có trách nhiệm. Nhà quản lý giáo dục nên hỗ trợ giáo viên trong việc phát triển kỹ năng sử dụng hài hước và tạo ra một môi trường khuyến khích sự sáng tạo và hài hước.
