An investigation into the use of brainstorming activities in english classes at some primary schools in hue city

Chuyên khảo phân tích An investigation into the use of brainstorming activities in english classes at some primary, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Huỳnh Nhật Uyên
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu về việc sử dụng hoạt động động não trong lớp học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Structure of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Theoretical background on brainstorming
• 2.2.1. Definitions of brainstorming
• 2.2.2. Rules of brainstorming
• 2.2.2.1. Focusing on quantity
• 2.2.2.2. Not allowing criticism
• 2.2.2.3. Welcoming strange ideas
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Primary English teachers’ perceptions of brainstorming activities
• 4.1.1. Primary English teachers’ perceptions of brainstorming activities in English teaching
• 4.1.2. Primary English teachers’ perceptions of brainstorming activities in English learning
• 4.2. Primary English teachers’ use of brainstorming activities in teaching English
• 4.2.1. The application of brainstorming activities in teaching English
• 4.2.2. Teaching aids used in brainstorming activities
• 4.2.3. Forms of classroom management used in brainstorming activities
• 4.3. Common brainstorming activities used in teaching English to young learners
• 4.3.1. Common brainstorming activities used in English lessons
• 4.3.2. The use of some common brainstorming activities in teaching English
• 4.4. Difficulties faced by primary English teachers when using brainstorming activities
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of key findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về động não trong lớp học tiếng Anh tiểu học

Bài viết này khám phá việc sử dụng hoạt động động não trong các lớp học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế. Động não được xem là một phương pháp sư phạm hiệu quả để khuyến khích sự tham gia của học sinh, phát triển tư duy sáng tạo và nâng cao kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu tập trung vào nhận thức của giáo viên về động não, cách họ sử dụng nó trong lớp học và những khó khăn họ gặp phải. Thực trạng dạy và học tiếng Anh ở Huế cho thấy sự cần thiết của các phương pháp giảng dạy sáng tạo, trong đó động não có thể đóng vai trò quan trọng. Dẫn chứng từ nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) chỉ ra tiềm năng của động não trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em. Quan trọng hơn, động não trong lớp học tiếng Anh giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ. Nghiên cứu này sẽ cung cấp thông tin chi tiết về việc áp dụng phương pháp động não trong giảng dạy tiếng Anh ở cấp tiểu học, một lĩnh vực còn ít được khám phá.

1.1. Vai trò của giáo viên trong việc triển khai hoạt động động não

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thiết kế và điều phối các hoạt động động não. Họ cần tạo ra một môi trường học tập an toàn, khuyến khích học sinh tự do bày tỏ ý kiến mà không sợ bị đánh giá. Tương tác giữa học sinh và giáo viên cần được xây dựng một cách tích cực để thúc đẩy sự sáng tạo. Giáo viên cũng cần có khả năng lựa chọn các chủ đề và bài tập động não phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Theo Huynh Nhat Uyen (2019), giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh giáo trình tiếng Anh tiểu học để tích hợp các hoạt động này một cách hiệu quả. Việc hướng dẫn và khích lệ học sinh là vô cùng quan trọng.

1.2. Lợi ích của động não đối với học sinh tiểu học tại Huế

Động não mang lại nhiều lợi ích cho học sinh tiểu học ở thành phố Huế. Nó giúp các em phát triển tư duy sáng tạo, tăng cường khả năng tương tác nhóm trong lớp học tiếng Anh, và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em. Các hoạt động này cũng giúp tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào quá trình học tập. Theo nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen, động não có thể giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh và cải thiện khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Ngoài ra, nó còn giúp các em xây dựng kỹ năng làm việc nhóm và tôn trọng ý kiến của người khác.

II. Thách thức khi sử dụng động não ở lớp tiếng Anh tiểu học

Mặc dù động não mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng nó trong lớp học tiếng Anh tiểu học cũng đối mặt với một số thách thức. Khó khăn khi sử dụng động não bao gồm sự hạn chế về thời gian, sĩ số lớp đông, và sự khác biệt về trình độ của học sinh. Giáo viên cần phải có kỹ năng quản lý lớp học tốt để đảm bảo tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia và đóng góp ý kiến. Thực trạng dạy và học tiếng Anh ở Huế cũng cho thấy rằng nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để sử dụng động não một cách hiệu quả. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) chỉ ra rằng việc thiếu tài liệu tham khảo về động não cũng là một rào cản đáng kể. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục và sự nỗ lực tự học hỏi của giáo viên.

2.1. Khó khăn về thời gian trong các buổi động não trong lớp học

Một trong những thách thức lớn nhất là thời gian. Các tiết học tiếng Anh thường có thời lượng hạn chế, và việc dành thời gian cho hoạt động động não có thể làm giảm thời gian dành cho các hoạt động khác. Giáo viên cần phải có kế hoạch rõ ràng và quản lý thời gian hiệu quả để đảm bảo động não được thực hiện một cách hiệu quả mà không ảnh hưởng đến các nội dung khác của bài học. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) nhấn mạnh rằng việc lập kế hoạch chi tiết và sử dụng các kỹ thuật quản lý thời gian là rất quan trọng.

2.2. Lớp học đông học sinh và ảnh hưởng đến động não hiệu quả

Sĩ số lớp học đông là một thách thức phổ biến trong các trường tiểu học ở thành phố Huế. Trong một lớp học đông học sinh, việc tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia hoạt động động não có thể rất khó khăn. Giáo viên cần phải sử dụng các kỹ thuật quản lý lớp học hiệu quả để đảm bảo tất cả học sinh đều có cơ hội đóng góp ý kiến và không ai bị bỏ lại phía sau. Việc chia nhóm nhỏ và sử dụng các hình thức hoạt động nhóm trong lớp học tiếng Anh có thể giúp giải quyết vấn đề này. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) đề xuất sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác để thu hút sự tham gia của tất cả học sinh.

2.3. Sự khác biệt về trình độ và động não cho học sinh tiểu học

Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các học sinh trong cùng một lớp học cũng là một thách thức lớn. Giáo viên cần phải điều chỉnh các bài tập động não cho học sinh tiểu học để phù hợp với trình độ của từng nhóm học sinh. Việc sử dụng các hoạt động đa dạng và linh hoạt có thể giúp đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) khuyến nghị sử dụng các hoạt động mở, cho phép học sinh tham gia ở nhiều cấp độ khác nhau, và khuyến khích học sinh hỗ trợ lẫn nhau.

III. Phương pháp động não hiệu quả cho lớp tiếng Anh tiểu học Huế

Để khắc phục những thách thức trên, cần có những phương pháp động não hiệu quả được điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế của các lớp tiếng Anh tiểu học ở Huế. Điều này bao gồm việc lựa chọn các hoạt động phù hợp, sử dụng ứng dụng động não vào bài học tiếng Anh một cách sáng tạo, và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh. Giáo viên cần được trang bị các tài liệu tham khảo về động não và được đào tạo về các kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp động não với các phương pháp giảng dạy khác để tạo ra một trải nghiệm học tập toàn diện.

3.1. Mind mapping sơ đồ tư duy trong lớp học tiếng Anh tiểu học

Mind-mapping là một phương pháp động não trực quan và hiệu quả, đặc biệt phù hợp với học sinh tiểu học. Nó giúp các em tổ chức ý tưởng một cách logic và dễ dàng kết nối các khái niệm khác nhau. Giáo viên có thể sử dụng mind-mapping để giúp học sinh khám phá các chủ đề mới, ôn tập từ vựng, hoặc lên kế hoạch cho một bài viết. Ví dụ, học sinh có thể tạo một mind-map về các loài động vật, với các nhánh con thể hiện các đặc điểm, môi trường sống, hoặc thức ăn của chúng. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) chỉ ra rằng mind-mapping giúp học sinh ghi nhớ thông tin tốt hơn và phát triển khả năng tư duy phản biện.

3.2. Brainwriting viết động não và khuyến khích sáng tạo

Brainwriting là một phương pháp động não tĩnh lặng, cho phép học sinh đóng góp ý kiến một cách ẩn danh và không bị ảnh hưởng bởi ý kiến của người khác. Mỗi học sinh viết ý tưởng của mình lên giấy, sau đó chuyển cho người bên cạnh để bổ sung hoặc phát triển thêm. Quá trình này tiếp tục cho đến khi mỗi tờ giấy chứa đầy ý tưởng. Brainwriting đặc biệt hữu ích trong các lớp học có nhiều học sinh nhút nhát hoặc ngại phát biểu trước đám đông. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) cho thấy rằng brainwriting có thể khuyến khích sự phát triển tư duy sáng tạo trong lớp học tiếng Anh và giúp học sinh khám phá những ý tưởng mới mẻ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và đánh giá hiệu quả động não tại Huế

Để đánh giá hiệu quả hoạt động động não một cách chính xác, cần có các phương pháp đánh giá phù hợp. Điều này bao gồm việc quan sát sự tham gia của học sinh, thu thập phản hồi từ giáo viên và học sinh, và phân tích kết quả học tập. Nghiên cứu nên tập trung vào nghiên cứu sư phạm về tiếng Anh để đánh giá tác động của động não đối với sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh. Kinh nghiệm sử dụng động não từ các giáo viên thành phố Huế có thể cung cấp những bài học quý giá cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy. Huynh Nhat Uyen (2019) đã thực hiện một nghiên cứu sâu rộng về vấn đề này, cung cấp những giải pháp nâng cao hiệu quả động não trong bối cảnh cụ thể của các trường tiểu học ở Huế.

4.1. Phân tích tương tác giữa học sinh và giáo viên khi động não

Tương tác giữa học sinh và giáo viên là yếu tố then chốt trong sự thành công của hoạt động động não. Giáo viên cần tạo ra một môi trường thoải mái, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý tưởng và tranh luận một cách xây dựng. Việc quan sát và phân tích các hình thức tương tác này có thể giúp đánh giá mức độ hiệu quả của động não và xác định những điểm cần cải thiện. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) đề xuất sử dụng các công cụ ghi âm và video để ghi lại các buổi động não và phân tích chi tiết các tương tác.

4.2. Đánh giá hiệu quả dựa trên kỹ năng nói tiếng Anh

Một trong những mục tiêu chính của việc sử dụng động não trong lớp học tiếng Anh là cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em. Do đó, việc đánh giá hiệu quả của động não cần tập trung vào sự tiến bộ trong kỹ năng nói của học sinh. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm các bài kiểm tra nói, phỏng vấn, và quan sát. Giáo viên có thể sử dụng các tiêu chí đánh giá cụ thể để đo lường khả năng phát âm, ngữ pháp, từ vựng và sự trôi chảy của học sinh. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) khuyến nghị sử dụng các bài kiểm tra kỹ năng nói trước và sau khi thực hiện các hoạt động động não để so sánh kết quả và đánh giá sự tiến bộ.

V. Kết luận và giải pháp cho động não tiếng Anh tiểu học Huế

Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc về việc sử dụng hoạt động động não trong các lớp học tiếng Anh tiểu học ở thành phố Huế. Các kết quả cho thấy động não có tiềm năng lớn để cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh, nhưng cần có những điều chỉnh và cải tiến để khắc phục những thách thức hiện tại. Các giải pháp nâng cao hiệu quả động não bao gồm việc tăng cường đào tạo cho giáo viên, cung cấp các tài liệu tham khảo phù hợp, và khuyến khích sự sáng tạo trong việc thiết kế các bài tập động não. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) là một nguồn tài liệu tham khảo về động não quan trọng cho các giáo viên và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực này.

5.1. Đề xuất bài tập động não cho học sinh tiểu học

Để hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng động não một cách hiệu quả, cần có những bài tập động não cho học sinh tiểu học cụ thể và dễ thực hiện. Các bài tập này nên được thiết kế phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, và nên tập trung vào việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau. Ví dụ, học sinh có thể được yêu cầu động não về các từ vựng liên quan đến một chủ đề cụ thể, hoặc sáng tạo ra một câu chuyện ngắn sử dụng các từ vựng đó. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) cung cấp nhiều ví dụ về các bài tập động não sáng tạo và hiệu quả.

5.2. Kinh nghiệm sử dụng động não từ giáo viên Huế

Việc chia sẻ kinh nghiệm sử dụng động não từ các giáo viên ở Huế có thể cung cấp những bài học quý giá cho những giáo viên khác. Các giáo viên có kinh nghiệm có thể chia sẻ những thành công và thất bại của họ, và cung cấp những lời khuyên thiết thực về cách áp dụng động não một cách hiệu quả. Việc tổ chức các buổi hội thảo hoặc khóa đào tạo, nơi các giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm của mình, có thể giúp lan tỏa những kinh nghiệm sử dụng động não một cách rộng rãi. Nghiên cứu của Huynh Nhat Uyen (2019) cũng ghi nhận nhiều kinh nghiệm sử dụng động não thành công từ các giáo viên ở Huế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp quốc tế và phát triển kinh tế - xã hội. Tại Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào giảng dạy từ bậc tiểu học nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập và phát triển. Tuy nhiên, việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học còn nhiều thách thức do đặc điểm tâm sinh lý và phong cách học tập của trẻ nhỏ. Nghiên cứu này tập trung điều tra việc sử dụng các hoạt động động não (brainstorming) trong các lớp học tiếng Anh tại một số trường tiểu học ở thành phố Huế, nhằm làm rõ nhận thức của giáo viên về phương pháp này, cách thức áp dụng và những khó khăn gặp phải.

Mẫu nghiên cứu gồm 50 giáo viên tiếng Anh tại 10 trường tiểu học ở Huế, với học sinh từ 7 đến 12 tuổi, sử dụng các bộ sách giáo khoa do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát lớp học, phân tích kết hợp định lượng và định tính. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá nhận thức của giáo viên về hiệu quả của hoạt động động não, khảo sát thực tiễn áp dụng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc bổ sung kiến thức về phương pháp dạy học tiếng Anh cho trẻ em, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh ở bậc tiểu học tại Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về hoạt động động não và đặc điểm người học nhỏ tuổi. Hoạt động động não được định nghĩa là phương pháp thu thập ý tưởng một cách tự phát nhằm giải quyết vấn đề hoặc phát triển chủ đề, với các nguyên tắc chính gồm tập trung vào số lượng ý tưởng, không phê phán, khuyến khích ý tưởng lạ và xây dựng ý tưởng dựa trên nhau. Các hình thức tổ chức hoạt động gồm động não cá nhân, nhóm và toàn lớp.

Đặc điểm người học nhỏ tuổi được xem xét theo các nghiên cứu của Cameron (2001), Pinter (2007) và Scott & Ytreberg (1990), nhấn mạnh sự ngắn hạn của khả năng tập trung, nhu cầu học qua trải nghiệm, sự thích thú với hoạt động vui chơi và khả năng sử dụng ngôn ngữ hạn chế nhưng sẵn sàng giao tiếp. Những đặc điểm này ảnh hưởng đến việc lựa chọn và thiết kế hoạt động dạy học phù hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Mẫu gồm 50 giáo viên tiếng Anh được chọn ngẫu nhiên từ 10 trường tiểu học tại Huế, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của dữ liệu. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi gồm 54 mục, sử dụng thang đo Likert 5 điểm, phân tích bằng phần mềm SPSS 20.0. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 15 giáo viên và quan sát 5 lớp học, ghi âm và ghi chú chi tiết.

Quy trình thu thập dữ liệu gồm khảo sát ban đầu bằng bảng hỏi, tiếp theo là phỏng vấn sâu để làm rõ các vấn đề còn mơ hồ và quan sát lớp học nhằm kiểm chứng thực tiễn áp dụng hoạt động động não. Phân tích dữ liệu định tính được thực hiện bằng cách mã hóa và tổng hợp các chủ đề chính, đối chiếu với cơ sở lý thuyết và kết quả định lượng để đảm bảo tính toàn diện và chính xác.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực của giáo viên về hoạt động động não: Kết quả phân tích bảng hỏi cho thấy điểm trung bình nhận thức của giáo viên về hoạt động động não là 3.91 trên thang 5, cao hơn mức trung bình 3.00, với hệ số Cronbach α = 0.80 đảm bảo độ tin cậy. 52% giáo viên đồng ý rằng hoạt động này linh hoạt áp dụng trong nhiều bài học, 48% cho rằng giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị, 34% nhận thấy hỗ trợ kiểm soát lớp học hiệu quả.

2. Lợi ích cho học sinh: 36% giáo viên cho rằng hoạt động động não giúp học sinh phát triển khả năng tạo ra nhiều ý tưởng trong thời gian giới hạn; 34% cho rằng giúp định hướng bài học; 32% nhận thấy giúp kết nối kiến thức nền với nội dung mới; 26% đánh giá tăng sự tham gia và khả năng tư duy sáng tạo; 20-26% ghi nhận cải thiện kỹ năng nói và sự tự tin giao tiếp.

3. Thực tiễn áp dụng: Hoạt động động não được sử dụng phổ biến nhất trong các bài học kỹ năng nói (74%) và viết (70%), tiếp theo là nghe (52%), đọc (50%), từ vựng (42%), ngữ pháp (40%) và phát âm (38%). Các giáo viên thường dùng bảng đen (84%), PowerPoint (64%), hình ảnh, đồ vật thật (42-58%) làm công cụ hỗ trợ. Âm thanh ít được sử dụng (30%).

4. Hình thức tổ chức: 48% giáo viên ưu tiên tổ chức động não toàn lớp, 44% theo nhóm, 42% cá nhân. Lý do chính là tiết kiệm thời gian và phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học năng động, thích tương tác nhóm.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của hoạt động động não trong việc tăng cường sự tham gia và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh (Cullen, 1998; Khan, 2013). Việc ưu tiên áp dụng trong kỹ năng nói và viết phản ánh đặc điểm của hoạt động này là bước khởi động, kích thích tư duy và chuẩn bị ý tưởng cho các kỹ năng sản xuất ngôn ngữ. Sự đa dạng trong công cụ hỗ trợ và hình thức tổ chức cho thấy giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo điều kiện thực tế và đặc điểm học sinh.

Tuy nhiên, một số giáo viên còn gặp khó khăn trong việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ hiện đại như âm thanh do thiếu kỹ năng và nguồn tài liệu phù hợp. Việc tổ chức động não cá nhân ít được áp dụng do đặc điểm tâm lý và khả năng tập trung của học sinh tiểu học còn hạn chế. Các khó khăn này cần được khắc phục để nâng cao hiệu quả hoạt động.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng hoạt động động não theo từng kỹ năng, bảng thống kê mức độ đồng thuận về lợi ích và khó khăn, cũng như sơ đồ minh họa các hình thức tổ chức hoạt động trong lớp học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng sử dụng công nghệ hỗ trợ: Tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên về cách sử dụng hiệu quả các thiết bị âm thanh, hình ảnh và phần mềm trình chiếu nhằm đa dạng hóa phương tiện dạy học, nâng cao chất lượng hoạt động động não. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường tiểu học.

2. Phát triển tài liệu và kịch bản hoạt động động não phù hợp: Biên soạn và cung cấp các mẫu bài tập, kịch bản hoạt động động não đa dạng, phù hợp với từng cấp độ và chủ đề bài học, giúp giáo viên dễ dàng áp dụng và sáng tạo. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Bộ môn tiếng Anh các trường đại học, trung tâm phát triển chương trình.

3. Khuyến khích tổ chức hoạt động nhóm và toàn lớp: Hướng dẫn giáo viên tổ chức các hoạt động động não theo nhóm và toàn lớp nhằm tăng cường tương tác, phát huy tính sáng tạo và kỹ năng giao tiếp của học sinh. Thời gian: liên tục; Chủ thể: Giáo viên, Ban giám hiệu nhà trường.

4. Giảm áp lực thời gian và tăng cường hỗ trợ quản lý lớp học: Điều chỉnh kế hoạch giảng dạy để dành thời gian hợp lý cho hoạt động động não, đồng thời trang bị kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả cho giáo viên nhằm tạo môi trường học tập tích cực. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Nhà trường, giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp kiến thức thực tiễn về phương pháp động não, giúp giáo viên nâng cao kỹ năng thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh nhỏ tuổi.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về thực trạng và khó khăn trong áp dụng phương pháp mới giúp các nhà quản lý xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và hỗ trợ giáo viên hiệu quả.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về thiết kế nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính, cũng như về ứng dụng phương pháp động não trong giảng dạy ngoại ngữ.

4. Nhà phát triển chương trình và tài liệu học tập: Cung cấp cơ sở khoa học để phát triển tài liệu giảng dạy và các hoạt động học tập sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động động não là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy tiếng Anh tiểu học?
   Hoạt động động não là phương pháp thu thập ý tưởng nhanh chóng, không phê phán, giúp học sinh phát huy tư duy sáng tạo và kết nối kiến thức nền. Áp dụng trong dạy tiếng Anh tiểu học giúp tăng sự hứng thú, tham gia và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

2. Những hình thức tổ chức hoạt động động não nào phù hợp với học sinh tiểu học?
   Tổ chức theo nhóm hoặc toàn lớp là phù hợp nhất do học sinh tiểu học có khả năng tập trung ngắn và thích tương tác với bạn bè, giúp tăng hiệu quả hoạt động và giảm áp lực cá nhân.

3. Giáo viên cần chuẩn bị gì để thực hiện hoạt động động não hiệu quả?
   Giáo viên cần chuẩn bị chủ đề rõ ràng, công cụ hỗ trợ như bảng, hình ảnh, PowerPoint, đồng thời nắm vững các nguyên tắc động não như không phê phán, khuyến khích ý tưởng mới và xây dựng ý tưởng dựa trên nhau.

4. Hoạt động động não có thể áp dụng trong những bài học kỹ năng nào?
   Hoạt động động não có thể áp dụng trong tất cả các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, nhưng phổ biến và hiệu quả nhất là trong các bài học kỹ năng nói và viết nhằm kích thích ý tưởng và tăng cường giao tiếp.

5. Khó khăn thường gặp khi áp dụng hoạt động động não là gì và làm sao khắc phục?
   Khó khăn gồm thiếu thời gian, lớp đông, trình độ học sinh không đồng đều, thiếu kỹ năng sử dụng công cụ hỗ trợ. Giải pháp là đào tạo giáo viên, điều chỉnh kế hoạch dạy học, sử dụng hình thức tổ chức phù hợp và phát triển tài liệu hỗ trợ.

Kết luận

• Giáo viên tiểu học tại Huế có nhận thức tích cực về hiệu quả của hoạt động động não trong dạy tiếng Anh, đặc biệt trong việc tăng cường sự tham gia và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh.
• Hoạt động động não được áp dụng phổ biến trong các bài học kỹ năng nói và viết, sử dụng đa dạng công cụ hỗ trợ như bảng đen, PowerPoint và hình ảnh.
• Hình thức tổ chức hoạt động chủ yếu là toàn lớp và nhóm, phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng tập trung của học sinh tiểu học.
• Một số khó khăn như thiếu thời gian, lớp đông và hạn chế về kỹ năng sử dụng công nghệ cần được khắc phục thông qua đào tạo và hỗ trợ từ nhà trường và cơ quan quản lý.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả áp dụng hoạt động động não, góp phần cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh ở bậc tiểu học.

Các bước tiếp theo: Triển khai các khóa đào tạo kỹ năng cho giáo viên, phát triển tài liệu hỗ trợ, và mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của hoạt động động não trong nhiều bối cảnh khác nhau.

Kêu gọi hành động: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và nhà nghiên cứu cần phối hợp để áp dụng và phát triển phương pháp động não nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY ------------ HUYNH NHAT UYEN AN INVESTIGATION INTO THE USE OF BRAINSTORMING ACTIVITIES IN ENGLISH CLASSES AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ HUỲNH NHẬT UYÊN ĐIỀU TRA VỀ VIỆC SỬ DỤNG NHỮNG HOẠT ĐỘNG ĐỘNG NÃO (BRAINSTORMING) TRONG LỚP HỌC TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. LÊ PHẠM HOÀI HƢƠNG HUẾ, 2019 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY ------------ HUYNH NHAT UYEN AN INVESTIGATION INTO THE USE OF BRAINSTORMING ACTIVITIES IN ENGLISH CLASSES AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: ASSOF. LE PHAM HOAI HUONG HUE, 2019 i STATEMENT OF AUTHORSHIP The work is contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due to reference is made in the thesis itself.

(Signed) Date: 10/12/2019 ii ABSTRACT This study aimed at investigating the primary teachers’ perceptions and use of brainstorming activities in teaching English at some primary schools in Hue City. Additionally, it also explored the difficulties faced by the teachers when applying brainstorming activities in teaching English to young learners. The sample of the study consisted of fifty English teachers from some primary schools in Hue City. The data collected from the questionnaire, interview and audio recordings were analyzed both quantitatively and qualitatively.

The findings of the study revealed that most of the primary English teachers hold positive perceptions towards brainstorming activities. They also illustrated how to conduct brainstorming activities in terms of types of lesson, teaching aids and classroom management. Furthermore, some brainstorming activities such as listing, mind-mapping and visual brainstorming were claimed to be regularly used in their teaching English to children at primary schools. The teachers then pointed out some difficulties such as the lack of time, large class and mixed levels of students.

That prevented them from conducting successful brainstorming activities. On the basis of the findings, some implications and suggestions were made with the hope that the primary teachers will be in favor of brainstorming activities and use these activities in teaching English to young learners more effectively. iii Acknowledgements First and foremost, I would like to express my profound gratitude to my supervisor Ms Le Pham Hoai Huong, Assoc.Dr who devoted valuable time to examine my thesis, supported me with many precise comments and suggestions. My thesis would not be completed without her whole-hearted guidance.

Especially, I am really grateful to all teachers teaching MA course and my classmates in this course as well for their teaching, advice, assistance and recommendations during the time I have studied at Hue University of Foreign Languages. Furthermore, I owe a major debt to all English teachers from Hue primary schools, who provided an important basis and stimulus to collect the needed data for the research. Always, my heartfelt thanks go to my beloved family and friends for supporting me with care, encouragement and understanding. Without their assistance, it is obviously difficult for myself to finish my thesis on time.

In a word, my sincere gratitude goes to all of those without whose supported my study is far from being finished. Hue, September 2019 Huynh Nhat Uyen iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iv TABLE OF CONTENTS. v LIST OF TABLES.

viii LIST OF CHARTS. viii LIST OF FIGURES. viii CHAPTER 1 INTRODUCTION. Structure of the research.

4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Theoretical background on brainstorming. Definitions of brainstorming. Rules of brainstorming.

Focusing on quantity. Not allowing criticism. Welcoming strange ideas. Building on each other’s ideas.

The roles of brainstorming activities. Difficulties in using brainstorming activities. Kinds of classroom management used in brainstorming activities. Whole class brainstorming.

Procedures of brainstorming activities. Examples of classroom brainstorming activities. Theoretical background on young learners. Definitions of young learners.

Characteristics of young learners. Teaching English at primary schools in Vietnam. In other countries. Gaps in the literature.

Research sites and participants. 25 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Primary English teachers’ perceptions of brainstorming activities. Primary English teachers’ perceptions of brainstorming activities in English teaching.

Primary English teachers’ perceptions of brainstorming activities in English learning. Primary English teachers’ use of brainstorming activities in teaching English. The application of brainstorming activities in teaching English. Teaching aids used in brainstorming activities.

Forms of classroom management used in brainstorming activities 36 4. Common brainstorming activities used in teaching English to young learners. Common brainstorming activities used in English lessons. The use of some common brainstorming activities in teaching English.

Difficulties faced by primary English teachers when using brainstorming activities. 46 CHAPTER 5 CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of key findings. Limitations of the study.

Suggestions for further research. 57 vii LIST OF TABLES Table 4. The mean score of the questionnaire. The mean score of cluster 1.

Primary English teachers’ responses to benefits of brainstorming activities. The mean score of cluster 2. Teachers’ responses to teaching aids used in brainstorming activities. Teachers’ responses to forms of classroom management used in brainstorming activities.

36 LIST OF CHARTS Chart 4. Primary English teachers’ responses to the benefits of brainstorming activities in English learning. Teachers’ responses to the application of brainstorming activities in teaching English. Teachers’ responses to some common brainstorming activities used in English lessons.

38 LIST OF FIGURES Figure 1: Mind-mapping of Transportations. 12 viii CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale English proves to be one of the dominant languages due to its power to access the world. The speakers of other languages employ English as a means of international communication and to bridge the gap of the world of knowledge in various fields such as diplomacy, foreign trading, technology, medicine and so on.

English plays an essential role in each country’s development, as a result, teaching and learning English has been becoming popular throughout the world, including Vietnam where there is an emerging demand for using English as a foreign language. English has been a compulsory subject at most schools generally in the world and particularly in Vietnam. Because of the importance and demand for English, the age span of language learners has been shortened. English is now taught for children of all ages, at kindergartens and primary schools.

Additionally, all students are taught English with the aims to fully develop the balance of four basic skills of language, namely listening, speaking, reading and writing. The main focus of teaching and learning English nowadays is to develop the learners’ communicative competence. Nunan (1989) acknowledges that Communicative Language Teaching (CLT) views language as a system for expression meaning. Effective activities to language learners involve producing oral communication, conducting meaning tasks, and using language meaningfully in given contexts.

He also claims that the most outstanding characteristic of CLT is that current teaching method puts an emphasis on learning to communicate through interaction in the target language. It means that the communicative proficiency of learners is the biggest target to be achieved in teaching and learning process. In other words, after a certain period time of learning English, learners will have to be able to listen and speak English successfully at certain levels and requirements. Learning English seems easy to native speakers, however, quite challenging to the language learners especially young learners.

Therefore, teaching English for young learners is quite different from teaching for secondary and adult learners due to the characteristics and learning styles of young learners that affect their second language acquisition. At this age, they are not able to be aware of the aim why they are learning, what and how they are going to do in English lessons. According to Scott and Ytreber (1998, p.2), 1 children have a short span of concentration and even easily lose their attention to the lessons. In this case, teachers are required to introduce the knowledge of the target language to young learners in an easier-understanding and more creative way as well as promote their language skills through authentic materials, meaningful contexts and real interaction.

Consequently, it seems necessary for primary English teachers to build effective and interesting activities and ensure that learners fully participate in and gain certain achievements in learning process. One of the appropriate and comprehensive strategies for teaching English is brainstorming. The term was first coined by Osborn (1942) that brainstorming is a technique of amassing or collecting ideas spontaneously in order to find solution(s) to a specific problem. Brainstorming plays an important part in language skill lessons.

It is often used with activities such as mind-mapping or free-association which are commonly included in warm-up activities or pre-stage of a skill lesson. According to Richard (1990), the great benefits of using brainstorming activities in teaching English are to activate students’ thought to express their opinions, make students think quickly and logically, identify what they are going to learn, facilitate their learning and increase their participation and interests in English lessons. Due to the necessity and popularity of applying brainstorming activities to the context where the target language is taught communicatively, the effectiveness of brainstorming activities and how to use them as a useful tool to enhance the language teaching and learning might be a hot potato for several empirical studies and these ones have laid the foundation with a great contribution perfect the activities as an efficient part of a lesson and together with limiting the shortcoming of these activities (Osborn, 1942; Taylor, Berry & Block, 1958; Richard, 1990; Dennis et al., 1996; Ibinian, 2011; Manouchehry et al., 2014) These studies mentioned above mainly focus on the practices of brainstorming and their impacts on promoting productive skills such as speaking and writing skills. Moreover, English is taught as a foreign language in Vietnam.

The results of the empirical research may not be suitable with the specific context in Hue City, in the central Vietnam. Furthermore, most of the research focus on the secondary students or adult learners. There is still a shortage of research on the young learners. For the mentioned reasons, this study was set out with the tittle “An Investigation into the Use of Brainstorming Activities in English Classes at some Primary Schools in Hue City”.

Research aims The study attempts to 1) find out English teachers’ perceptions of the use of brainstorming activities in English classes to teach English to young learners. 2) gain more insight into how brainstorming activities are used by English teachers to teach English to young learners. 3) give some suggestions for more effective use of brainstorming activities to promote young learners’ English learning. Research questions As far as the aims of this research are concerned, the following research questions are assumed in this study Question 1: What are EFL teachers’ perceptions of the use of brainstorming activities in teaching English to primary students? Question 2: How are brainstorming activities used in primary English classes? Question 3: What difficulties do teachers face in using brainstorming activities in teaching English to primary students? 1.

Research significance The findings of this study have the potential to add to the existing literature regarding to brainstorming as a tool to teach English to young learners.