MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn để tài Đăng và Nhà nước ta đã xác định mục tiêu phát triển giáo dục Việt Nam trong thé ky XXI là xem giáo dục đảo tạo vả khoa học công nghệ là quốc sách hảng đảt là điều kiện để phát triển con người Việt Nam; Giáo dục và đảo tạo (GD&ĐT) là một trong ba lĩnh vực then chốt cân đột phá đề lâm chuyên động tỉnh hình kinh tế xã hội, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao là nhân tố quyết định đẻ phát huy tiềm năng trí tuệ vả năng lực sáng tạo của con người Việt Nam vả công đồng dân tộc Việt Nam, là động lực quan trọng đẻ đây mạnh sự nghi công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) đất nước, đưa nước ta tiền lên nhanh vả vững, hội nhập quốc tế thắng lợi. sánh vai cùng các nước tiên tiễn trên thể giới. Do đó việc giáo dục thông qua các hoạt đông thực hành va trai nghiệm ngay tử bậc tiểu học là vô cùng cần thiết để các em học sinh ngay từ nhỏ là cực kì quan trọng và cần thiết để nâng cao phâm chất và năng lực cho những công đân tương lai, tạo ra một lực lượng lao động chất lượng (có đủ kiến thức, kỹ năng và thái độ) cho từng con người để tham gia vào quá trình hội nhập và toàn cầu hóa, sẵn sàng thích nghỉ với sự thay đổi mạnh mẽ của nền kinh tế - xã hội, nên kinh tế tri thức.
Có thể thấy trong những năm qua, với sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, của toản xã hội và sự nỗ lực phấn đấu của ngảnh giáo dục, sự nghiệp GD&ĐT đã có nhiều tiễn bộ vượt bậc; Mục tiêu của nên giáo dục ở nước ta được xác định rõ trong Luật giáo duc. Tại điêu 2 Luật giáo dục năm 2005 đã nêu “Äfục tiéu gido duc là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn điện, có đạo đức, trì thức, sức khỏe, thâm mỹ và nghề nghiệp; trung thành với lý nrỏng độc lập dân tộc và chú nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu câu của sự nghiệp xây đựng và báo vệ Tổ quốc ". Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Trung ương 8 khỏa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra rằng “Chuyên mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học "[3]. Trong đó các phẩm chất và nãng lực của học sinh (bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên.
biệt) sẽ dẫn được hình thành phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trải nghiệm. Để thực hiện được định hướng nêu trên, Bộ GD&ÐT đã chủ trương và ban hành các văn bản tạo cơ sở pháp lý và xác định hướng đi cho ngành giáo dục cụ thể: Ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 20178 của Bộ trưởng Bộ Giảo dục và Đảo tạo (CTGDPT 2018) [1]; lộ Giáo dục và Đào tạo hưởng dẫn 12 thực hiện chương trình Hoạt động trai nghiệm cấp tiéu hoc trong CTGDPT nam 2018; Ban hành Công văn số: 3535/BGDĐT-GDTH ngày 19 tháng 8 năm 2019 vẻ việc Hướng dẫn thực hiện nội dung hoạt động trái nghiệm cấp tiêu học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ năm 2020 J21 [2]. Thông qua HĐTN. sẽ giúp HS nâng cao khả năng ứng xử, giao tiếp, cỏ dịp thể hiện, đối chiếu, so sánh hành vi, thái độ của bản thân với mọi người xung quanh, tạo niễm tỉn, phat triển năng lực và hoàn thiện nhân cách.
Đồng thời qua HĐTN, sẽ vừa cũng cố vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa các cá nhân, các tập thể lớp, qua đó phát triển kỹ năng sống. Xu thế hội nhập quốc tế và tốc độ phát triển nhanh chóng vẻ kinh tế - xã hội của nước ta trong hai thập niên qua đã đặt ra nhiều thách thức lớn cho giáo dục nói riêng và nên giáo dục Việt Nam nói chung. Một trong những thách thức đó đỏi hỏi cần phải giáo dục con người toàn diện về năng lực và kỹ năng để hội nhập vào nền kính tế số, nên kinh tế trong bồi cảnh công nghệ 4.0 hiện nay để nhằm đáp ửng nhu cầu của thị trường lao động có tay nghề, kiến thức, thái độ. và các kỹ năng, kỹ thuật cao,.chuyên đổi từ đảo tạo kiến thức và kỹ năng sang đào tạo theo nhu cầu và năng.
lực thực hiện. Bình Dương là tỉnh có tốc độ phát triển kinh tế phát triển đứng hàng nhất, nhỉ của cả nước hiện nay, với hơn 38 khu công nghiệp và trên 3.200 doanh nghiệp đang hoạt lộng tại tính Binh Dương. Bên cạnh đó, tỉnh Binh Dương là một trong bốn tỉnh/thành trọng điêm và quan trọng nhất của nền kinh tế khu vực phía Nam gồi Tp. HCM, Đông Nai.
Bình Dương, Bà Rịa — Vũng Tàu thì việc đòi hỏi cần có một nguồn nhân lực lâu đài có kiến thức, năng lực và phẩm chất tốt để đáp ứng như cầu cho các nhà tuyển dụng, các doanh nghi lä vô củng quan trọng. Với thế manh là phát triển công nghiệp. sự đầu tư xây dung cơ sở hạ tầng của tỉnh Bình Dương hiện nay. Thành phố Thủ Dầu Một hiện đang là trung tâm về kinh tế của tỉnh, giáo dục của tỉnh Bình Dương.
Các trưởng tiêu học trên địa bản thành phố đang ngày cảng được đầu tư và tạo điều kiện dé phat triển vả nâng cao hiệu quả trong công tác giáo dục. kết quá của các hoạt động trải nghiệm mang lại cho các em học sinh còn hạn chế và mặt nội dung, hình thức tô chức, hình thức kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động nảy tại Nhà trường cỏn nhiều hạn ch. chất lượng chưa như mong muốn của Nhà trưởng vả PHHS. Để giải quyết những vấn để này trong hiện tại và thời gian sắp tới việc đối mới hoạt động trải nghiệm của học sinh ở Thành phó Thủ Dâu Một là vô cùng cần thiết.
Nhận thức rõ được tâm quan trọng này, là một cán bô quản lý trong nhiều năm qua, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho. hoc sinh ở các trường Tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” đè nghiên cứu, làm luận văn tốt nghiệp ngành Quản lỷ giáo dục. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho. học sinh các trường Tiểu học ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Đối tượng và khách thế nghiên cứu ~ Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiêu học. ~ Đấi tượng nghiên cứu: Biện pháp quan lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trưởng Tiêu học Thành phô Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Giả thuyết khoa học Hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Thủ Đầu Một, tỉnh Bình Dương trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện và đạt được.
những kết quả nhất định, tuy nhiên quá trình tô chức còn tổn tại những bật cập, chưa thực sự đáp ứng yêu cầu mục tiêu hình thành phẩm chất đạo đức cho từng cá nhân học sinh vả chưa thực sự cho học sinh trải nghiệm. Nếu để xuất được các biện pháp quản. lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh một cách khoa học theo hưởng huy động được các lực lượng giáo dục cùng tham gia tổ chức, phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lửa tuổi học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trưởng, địa phương.thì hiệu quả hoạt động nảy sẽ được nâng cao, góp phần giáo dục toản diện nhân cách cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiêu học của Thành phố Thủ Dầu Một nói riêng và tỉnh Bình Dương nói chung. Nhiệm vụ nghiên cứu ~ Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh Tiểu học hiện nay.
~ Nghiên cứu thực trạng quán lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiêu học thành phô Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. ~ Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu hoc thành phổ Thủ Dâu Một, tỉnh Bình Dương hiện nay. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 6. Cách tiếp Từ các nguồn tải liệu, sách, hồi cứu.các tống kết, báo cáo các vấn đề về lý luận quản lý hoạt đông trải nghiệm, quản lý học sinh trong và ngoài nước.
Phương pháp nghiên cứu Trên cơ sở sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp. so sánh, khái quát hóa để nghiên cứu các tải liệu liên quan nhằm hệ thông hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trái nghiệm cho học sinh tiêu học. Sử dụng phương pháp thống kê toán học đẻ xử lý số liệu nghiêm cứu nhằm đưa ra cơ sở thực tiễn để phân tích, đánh giá đưa ra các biện pháp về quản lý hoạt động. trải nghiệm cho học sinh tiêu học.
1 lới hạn nghiên cứu 7. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Dé tai chi tâp trung nghiên cửu các biện pháp về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiêu học ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Giới hạn về phạm vi khách thể và đối tượng nghiên cứu Để tài thực hiện việc khảo sát các HĐTN của học sinh tại thành phố Thủ Dầu phạm vi nghiên cứu trên toàn tỉnh Bình Dương. Xây dựng các biện pháp quản lý cho Hiệu trướng các Trường Tiểu học ở địa bản nghiên cứu.
Những giá trị đóng góp của luận văn 8. Lể mặt lỷ luận: F thông hóa một số vẫn đề về lý luận HĐTN cho học sinh Tiểu học trong giai đoạn hiện nay.2 Lê mặt thực tiền: Khảo sát, đảnh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp về HĐTN cho học sinh Tiểu học trên địa bàn Thành phổ Thủ Dẫu Một tính Bình Dương. søóp phần nâng cao chất lượng và hiệu quá trong công tác giáo dục Tiểu học hiện nay. Cấu trúc luận văn Phân 1: Mé dau Phan 2: Nội dung Chương l: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt đông trải nghiệm cho học sinh ở trường Tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Thủ Chương 3: thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Phin 3: Kết luận và Kiến nghị "ải liệu tham kháo Phụ lục 15 CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG TRAI NGHIEM CHO HOC SINH 6 TRUONG TIEU HOC 1. Téng quan các công trình nghiên cứu 1.