Khảo sát các yếu tố gây giảm hứng thú học tiếng Anh của sinh viên không chuyên năm nhất Trường Đại học Lao động - Xã hội

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Đức Hoạt
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey of Factors that Demotivate First-Year Non-Major Students in Learning English at University of Labor and Social Affairs
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of motivation
• 1.2. The importance of motivation in foreign or second language learning
• 1.3. Definition of demotivation
• 1.4. Factors that demotivate students in learning
• 1.5. Previous studies in the world and in Vietnam
• 1.6. Demotivation and English learning at ULSA
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Participants and setting of the study
• 2.2. Data collection instrument
• 2.3. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Factors that demotivate students to learn English at ULSA
• 3.1.1. Student-related factors
• 3.1.2. Teacher-related factors
• 3.2. The comparison among factors demotivating students in learning
• 3.3. Limitations of the study and suggestions for further research
• APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng quan Yếu tố gây mất động lực học tiếng Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp, kinh doanh, khoa học và công nghệ. Do đó, việc nâng cao năng lực tiếng Anh trở thành ưu tiên hàng đầu tại Việt Nam. Tuy nhiên, thực tế cho thấy không ít sinh viên năm nhất không chuyên gặp phải tình trạng mất động lực học tiếng Anh. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn hạn chế cơ hội phát triển của sinh viên. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá các yếu tố gây mất động lực của sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Lao động - Xã hội, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện tình hình. Theo Christophel & Gorham (1995), "ảnh hưởng mạnh nhất đến động lực không phải là sự hiện diện của các yếu tố thúc đẩy trong lớp học, mà là sự vắng mặt của các yếu tố gây mất động lực".

1.1. Tầm quan trọng của động lực trong học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc quyết định sự thành công hay thất bại của sinh viên. Theo Brown (2007), động lực là một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến thành tích tiếng Anh của sinh viên. Những sinh viên có động lực cao thường học nhanh hơn, hiệu quả hơn, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và đạt được kết quả tốt hơn. Ngược lại, sự thiếu hụt động lực sẽ dẫn đến sự chán nản, bỏ bê việc học và kết quả là thất bại.

1.2. Khái niệm về mất động lực và ảnh hưởng tiêu cực

Mất động lực là một khái niệm tương đối mới trong lĩnh vực giảng dạy và học tập ngoại ngữ. Nó được coi là mặt trái của động lực, là những yếu tố bên ngoài hoặc bên trong làm giảm hoặc triệt tiêu mong muốn học tập. Mất động lực có thể xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau, như phương pháp giảng dạy nhàm chán, giáo trình khó hiểu, môi trường học tập không thân thiện hoặc do chính những trải nghiệm tiêu cực của sinh viên. Theo Zhang (2007), mất động lực là lực cản làm giảm năng lượng học tập của sinh viên hoặc sự vắng mặt của lực thúc đẩy sinh viên học tập.

II. Thách thức Sinh viên năm nhất và khó khăn học tiếng Anh

Giai đoạn sinh viên năm nhất thường là giai đoạn chuyển giao quan trọng, đầy thách thức. Sự thay đổi về môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và áp lực từ các môn học khác có thể khiến sinh viên cảm thấy choáng ngợp và mất động lực. Đặc biệt, đối với sinh viên không chuyên, việc tiếp cận với tiếng Anh có thể trở nên khó khăn hơn do thiếu kiến thức nền tảng và kỹ năng cần thiết. Sự khác biệt giữa kỳ vọng và thực tế cũng là một yếu tố quan trọng dẫn đến mất động lực. Nghiên cứu này nhằm xác định cụ thể những khó khăn và thách thức mà sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Lao động - Xã hội đang phải đối mặt khi học tiếng Anh.

2.1. Tâm lý sinh viên năm nhất và kỳ vọng về tiếng Anh

Sinh viên năm nhất thường mang theo nhiều kỳ vọng về cuộc sống đại học và việc học tiếng Anh. Tuy nhiên, thực tế có thể không như mong đợi, đặc biệt là đối với những sinh viên có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Sự lo lắng về khả năng đáp ứng yêu cầu của môn học, sự tự ti khi so sánh với bạn bè và áp lực học tập có thể gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý và động lực học tập của sinh viên.

2.2. Trình độ tiếng Anh đầu vào và ảnh hưởng đến động lực

Trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên năm nhất không chuyên thường không đồng đều. Một số sinh viên có kiến thức nền tảng vững chắc, trong khi những người khác lại gặp nhiều khó khăn trong việc nắm bắt kiến thức mới. Sự chênh lệch về trình độ này có thể dẫn đến tình trạng mất động lực ở những sinh viên có trình độ thấp hơn, khi họ cảm thấy khó khăn trong việc theo kịp chương trình học.

2.3. Thiếu thời gian học và cân bằng với các môn học khác

Lịch học dày đặc và sự phân bổ thời gian không hợp lý cũng là một trong những yếu tố quan trọng khiến sinh viên năm nhất không chuyên mất động lực học tiếng Anh. Sinh viên phải đối mặt với áp lực từ nhiều môn học khác nhau, dẫn đến việc thiếu thời gian để tập trung vào việc học tiếng Anh. Hơn nữa, việc cân bằng giữa học tập, các hoạt động ngoại khóa và cuộc sống cá nhân cũng là một thách thức lớn đối với sinh viên.

III. Phương pháp Giải pháp tăng động lực học tiếng Anh hiệu quả

Việc xác định các yếu tố gây mất động lực chỉ là bước đầu tiên. Quan trọng hơn, cần phải đề xuất các phương pháp và giải pháp cụ thể để giúp sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Lao động - Xã hội tăng cường động lực học tiếng Anh. Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy, xây dựng môi trường học tập tích cực, tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng và nâng cao sự tự tin. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên, nhà trường và gia đình để hỗ trợ sinh viên một cách toàn diện.

3.1. Cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh và giáo trình

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho sinh viên. Giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên. Bên cạnh đó, cần lựa chọn giáo trình tiếng Anh phù hợp với mục tiêu học tập và nhu cầu thực tế của sinh viên năm nhất không chuyên, đồng thời tạo điều kiện để sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập.

3.2. Xây dựng môi trường học tập tiếng Anh tích cực

Môi trường học tập thân thiện, cởi mở và hỗ trợ lẫn nhau sẽ tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học tiếng Anh. Nhà trường cần tạo ra các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh để sinh viên có cơ hội giao lưu, thực hành và ứng dụng kiến thức đã học vào thực tế. Đồng thời, cần khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên, tạo ra một không khí học tập cởi mở và gần gũi.

3.3. Nâng cao sự tự tin khi học tiếng Anh cho sinh viên

Sự tự tin là yếu tố then chốt giúp sinh viên vượt qua khó khăn và duy trì động lực học tiếng Anh. Giảng viên cần tạo cơ hội cho sinh viên thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế, khuyến khích họ giao tiếp và thể hiện bản thân bằng tiếng Anh. Đồng thời, cần cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng cho sinh viên, giúp họ nhận ra điểm mạnh và cải thiện những điểm còn hạn chế.

IV. Nghiên cứu Yếu tố ảnh hưởng động lực học tiếng Anh tại ULSA

Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát các yếu tố cụ thể ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Lao động - Xã hội. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát và phỏng vấn trực tiếp sinh viên, từ đó phân tích và đánh giá mức độ tác động của từng yếu tố. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về tình hình thực tế và là cơ sở để đề xuất các giải pháp can thiệp phù hợp. Theo kết quả nghiên cứu, các yếu tố gây giảm hứng thú học tiếng Anh của sinh viên xuất phát từ 3 nguồn: sinh viên, điều kiện học tập và giáo viên.

4.1. Ảnh hưởng của bạn bè và môi trường xung quanh

Môi trường xung quanh, đặc biệt là ảnh hưởng của bạn bè, có thể tác động đáng kể đến động lực học tiếng Anh của sinh viên. Nếu sinh viên được bao quanh bởi những người có chung mục tiêu học tập, tích cực và luôn khuyến khích nhau, họ sẽ có thêm động lực để cố gắng. Ngược lại, nếu sinh viên bị ảnh hưởng bởi những người có thái độ tiêu cực hoặc không quan tâm đến việc học tiếng Anh, họ có thể dễ dàng mất động lực.

4.2. Vai trò của giảng viên trong việc tạo động lực học tập

Giảng viên đóng vai trò then chốt trong việc khơi gợi và duy trì động lực học tập cho sinh viên. Một giảng viên nhiệt tình, tận tâm, có kiến thức chuyên môn vững vàng và phương pháp giảng dạy hấp dẫn sẽ truyền cảm hứng cho sinh viên và giúp họ yêu thích môn học hơn. Ngược lại, một giảng viên thiếu kinh nghiệm, thiếu nhiệt huyết hoặc có thái độ không thân thiện có thể gây ra sự chán nản và mất động lực cho sinh viên.

4.3. Quan điểm về tiếng Anh và mục tiêu học tập cá nhân

Quan điểm về tiếng Anh và mục tiêu học tập cá nhân cũng ảnh hưởng lớn đến động lực của sinh viên. Nếu sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong cuộc sống và công việc, họ sẽ có thêm động lực để học tập và rèn luyện. Ngược lại, nếu sinh viên coi tiếng Anh chỉ là một môn học bắt buộc, họ sẽ thiếu đi sự hứng thú và động lực cần thiết.

V. Kết luận Hướng đến tương lai nâng cao động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ các yếu tố gây mất động lực học tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Lao động - Xã hội. Kết quả nghiên cứu là cơ sở quan trọng để xây dựng các chương trình và giải pháp can thiệp hiệu quả, nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về vấn đề này, đồng thời tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tích cực và hiệu quả hơn.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải thiện động lực học tập

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất một số biện pháp cụ thể để cải thiện động lực học tập cho sinh viên năm nhất không chuyên, bao gồm: (1) Cải tiến chương trình đào tạo tiếng Anh, (2) Nâng cao chất lượng giảng dạy, (3) Tạo môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, (4) Tăng cường hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh (5) Hỗ trợ tâm lý cho sinh viên.

5.2. Nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố tâm lý và xã hội

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố tâm lý và xã hội ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên. Điều này sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những khó khăn mà sinh viên đang phải đối mặt và từ đó đề xuất các giải pháp can thiệp phù hợp và hiệu quả hơn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ thiết yếu trong giao tiếp, thương mại, khoa học và công nghệ. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh tăng mạnh, đặc biệt trong môi trường đại học, nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và phát triển bản thân. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại Trường Đại học Lao động - Xã hội (ULSA) gặp khó khăn và giảm hứng thú trong học tiếng Anh. Nghiên cứu khảo sát 140 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại ULSA nhằm xác định các yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh, tập trung vào ba nhóm chính: yếu tố liên quan đến sinh viên, điều kiện học tập và yếu tố giáo viên. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong học kỳ hai năm học 2012-2013, tại ULSA, Hà Nội. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp làm rõ nguyên nhân giảm động lực học tập mà còn đóng góp vào việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh, nâng cao hiệu quả học tập và phát triển năng lực ngoại ngữ cho sinh viên, từ đó góp phần nâng cao chỉ số thành công học tập và tỷ lệ hoàn thành khóa học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về động lực và giảm động lực trong học ngoại ngữ. Động lực được hiểu là sự kết hợp giữa nỗ lực, mong muốn đạt mục tiêu học tập và thái độ tích cực đối với việc học (Gardner, 1985). Động lực có thể thay đổi theo thời gian và chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố nội tại và ngoại tại. Giảm động lực (demotivation) được định nghĩa là lực lượng làm giảm hoặc mất đi động lực học tập, bao gồm cả các yếu tố bên trong người học và môi trường bên ngoài (Dornyei, 2001; Sakai & Kikuchi, 2009). Các yếu tố giảm động lực được phân loại thành ba nhóm chính: yếu tố liên quan đến sinh viên (thiếu kiến thức cơ bản, thiếu tự tin), yếu tố giáo viên (tính cách, phương pháp giảng dạy, sự tận tâm), và điều kiện học tập (quy mô lớp học, cơ sở vật chất, bầu không khí lớp học).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 140 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại ULSA, được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên theo số chẵn trong danh sách lớp, thuộc 4 khoa khác nhau. Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi gồm 26 câu hỏi Likert 4 mức độ và phỏng vấn bán cấu trúc với 20 sinh viên nhằm làm rõ thêm các quan điểm và trải nghiệm. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra vào tháng 5 năm 2013, trong học kỳ hai của năm học. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả để xác định tỷ lệ đồng ý với các yếu tố giảm động lực và phân tích nội dung phỏng vấn để bổ sung và giải thích kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Yếu tố liên quan đến sinh viên: Khoảng 75,7% sinh viên đồng ý rằng thiếu kiến thức cơ bản về tiếng Anh là nguyên nhân chính gây giảm động lực. Tương tự, 75,4% cho biết thiếu tự tin trong học tập làm họ ngại tham gia hoạt động lớp. Hơn 70% cảm thấy tiếng Anh khó học và khoảng 50% mất hứng thú học tập do những lý do này.

2. Yếu tố giáo viên: Khoảng 50% sinh viên cho rằng giáo viên thiếu sự quan tâm và nhiệt huyết trong giảng dạy, 45,5% nhận định phương pháp giảng dạy nhàm chán và tốc độ dạy không phù hợp. Tuy nhiên, phần lớn đánh giá năng lực và tính cách giáo viên ở mức chấp nhận được.

3. Điều kiện học tập: 62,1% sinh viên cảm thấy bầu không khí lớp học nhàm chán, 57,9% cho rằng quy mô lớp quá lớn (từ 65 đến 80 sinh viên) làm giảm cơ hội tương tác và tập trung. 55,7% phản ánh cơ sở vật chất không đầy đủ, ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tập.

4. So sánh các nhóm yếu tố: Yếu tố sinh viên là nhóm tác động mạnh nhất đến giảm động lực (khoảng 75%), tiếp theo là điều kiện học tập (khoảng 60%), và cuối cùng là yếu tố giáo viên (khoảng 45-50%).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy, khác với nhiều nghiên cứu trước đây nhấn mạnh vai trò của giáo viên, tại ULSA, yếu tố nội tại của sinh viên như kiến thức nền tảng và sự tự tin đóng vai trò chủ đạo trong việc giảm động lực học tiếng Anh. Điều này phản ánh thực trạng đa dạng về trình độ và xuất thân của sinh viên, trong đó 60% đến từ vùng nông thôn và miền núi, có điều kiện học tập hạn chế trước đó. Bầu không khí lớp học và quy mô lớp lớn cũng là những rào cản khách quan làm giảm sự hứng thú và tương tác của sinh viên. Mặc dù giáo viên được đánh giá có năng lực tương đối tốt, nhưng sự thiếu nhiệt huyết và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp vẫn góp phần làm giảm động lực. Dữ liệu có thể được minh họa qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng ý với từng nhóm yếu tố, giúp trực quan hóa mức độ ảnh hưởng của từng nhóm đến giảm động lực.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường kiến thức nền tảng cho sinh viên: Tổ chức các lớp bổ trợ hoặc hướng dẫn tự học nhằm nâng cao kiến thức cơ bản tiếng Anh, đặc biệt cho sinh viên có trình độ thấp. Thời gian thực hiện: trong học kỳ đầu tiên; Chủ thể: Khoa Ngoại ngữ và giảng viên phụ trách.

2. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ: Giáo viên cần tạo không khí lớp học cởi mở, khuyến khích sinh viên phát biểu, giảm áp lực khi mắc lỗi, từ đó tăng sự tự tin. Thời gian: liên tục trong các buổi học; Chủ thể: giáo viên và cán bộ quản lý lớp.

3. Đổi mới phương pháp giảng dạy: Áp dụng các hoạt động tương tác, trò chơi, thảo luận nhóm, vai trò đóng góp nhằm tăng tính hấp dẫn và kích thích động lực học tập. Thời gian: áp dụng ngay từ đầu học kỳ; Chủ thể: giáo viên bộ môn.

4. Giảm quy mô lớp học: Hạn chế số lượng sinh viên trong mỗi lớp tiếng Anh từ 30-35 người để tăng cơ hội tương tác và quản lý lớp hiệu quả hơn. Thời gian: kế hoạch dài hạn; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh đại học: Nắm bắt các yếu tố giảm động lực để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tăng hiệu quả truyền đạt và tạo môi trường học tập tích cực.

2. Nhà quản lý giáo dục đại học: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo, quy hoạch lớp học và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, từ đó chuẩn bị kỹ năng sư phạm phù hợp.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ: Tham khảo phương pháp nghiên cứu và kết quả để phát triển các nghiên cứu sâu hơn về động lực và giảm động lực trong học ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Yếu tố nào ảnh hưởng mạnh nhất đến giảm động lực học tiếng Anh của sinh viên ULSA?
   Thiếu kiến thức cơ bản và sự tự tin của sinh viên là hai yếu tố chính, với hơn 75% sinh viên đồng ý.

2. Quy mô lớp học lớn có tác động như thế nào đến động lực học tập?
   Lớp học từ 65 đến 80 sinh viên làm giảm cơ hội tương tác, gây nhàm chán và khó tập trung, ảnh hưởng tiêu cực đến động lực.

3. Phương pháp giảng dạy hiện tại có phù hợp với sinh viên không?
   Khoảng 45% sinh viên cho rằng phương pháp giảng dạy còn nhàm chán và tốc độ không phù hợp, cần đổi mới để tăng hứng thú.

4. Làm thế nào để tăng sự tự tin cho sinh viên trong học tiếng Anh?
   Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích phát biểu, không phê phán khi mắc lỗi và hỗ trợ cá nhân là các biện pháp hiệu quả.

5. Nghiên cứu có đề xuất gì về cơ sở vật chất phục vụ học tập?
   Cơ sở vật chất chưa đầy đủ, thiếu thiết bị hỗ trợ giảng dạy như micro, máy chiếu, cần được cải thiện để nâng cao chất lượng học tập.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định ba nhóm yếu tố chính gây giảm động lực học tiếng Anh ở sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại ULSA: sinh viên, điều kiện học tập và giáo viên.
• Yếu tố sinh viên, đặc biệt là thiếu kiến thức cơ bản và tự tin, có ảnh hưởng mạnh nhất đến giảm động lực.
• Điều kiện học tập như bầu không khí lớp học nhàm chán, quy mô lớp lớn và cơ sở vật chất hạn chế cũng góp phần đáng kể.
• Giáo viên cần nâng cao sự tận tâm và đổi mới phương pháp giảng dạy để kích thích động lực học tập.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, theo dõi hiệu quả và mở rộng nghiên cứu về từng kỹ năng tiếng Anh cụ thể.

Hành động ngay hôm nay: Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục tại ULSA nên áp dụng các khuyến nghị nhằm cải thiện môi trường học tập và nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên.