Nghiên cứu sự ít nói của học sinh trong lớp học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Hữu Thận

Khám phá nguyên nhân sự ít nói của học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thận trong các giờ học môn nói và ảnh hưởng đến giao tiếp.

• Người hướng dẫn: TS. Bảo Khâm
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Sự Ít Nói Trong Lớp Học Tiếng Anh: Trường Hợp Học Sinh Trường THPT Nguyễn Hữu Thận
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research significance
• 1.5. Research scope
• 1.6. Structure of the research
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking skills in foreign language learning
• 2.2. What is speaking
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Sự Ít Nói Của Học Sinh THPT

Nghiên cứu về sự ít nói của học sinh trong lớp học tiếng Anh là một vấn đề quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh giao tiếp ngày càng được chú trọng. Học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Thận cũng không ngoại lệ, nhiều em gặp khó khăn trong việc thể hiện bản thân bằng tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nguyên nhân của sự rụt rè trong lớp học tiếng Anh và đề xuất các giải pháp khắc phục hiệu quả. Tác giả Tran Hoang My đã thực hiện một nghiên cứu sâu rộng về vấn đề này, khảo sát 111 học sinh và 5 giáo viên. Kết quả cho thấy nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh, bao gồm yếu tố tâm lý, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp và đạt kết quả tốt hơn trong học tập.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong thời đại mới

Trong thế giới hội nhập, kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và hợp tác quốc tế. Khả năng diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy, tự tin bằng tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội học tập, làm việc và phát triển bản thân cho học sinh. Do đó, việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là yêu cầu của chương trình học mà còn là hành trang quan trọng để các em bước vào tương lai. Nghiên cứu này nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và tìm ra các phương pháp hiệu quả để hỗ trợ học sinh.

1.2. Giới thiệu về Trường THPT Nguyễn Hữu Thận và bối cảnh nghiên cứu

Trường THPT Nguyễn Hữu Thận, tỉnh Quảng Trị, là một trường trung học phổ thông có nhiều học sinh tiềm năng, nhưng cũng đối mặt với những thách thức nhất định trong việc dạy và học tiếng Anh. Nghiên cứu này được thực hiện tại trường nhằm đánh giá thực trạng giao tiếp tiếng Anh của học sinh và tìm ra các yếu tố ảnh hưởng đến sự e ngại khi nói tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà trường để xây dựng chương trình giảng dạy phù hợp và hiệu quả hơn.

II. Xác Định Nguyên Nhân Ít Nói Trong Lớp Học Hiệu Quả

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh là sự ít nói của học sinh trong lớp học. Vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của các em mà còn cản trở quá trình học tập chung của cả lớp. Có nhiều nguyên nhân ít nói trong lớp học, từ yếu tố tâm lý cá nhân đến phương pháp giảng dạy và môi trường học tập. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định và phân tích các nguyên nhân này, từ đó đưa ra các giải pháp khắc phục phù hợp. Theo nghiên cứu của Tran Hoang My, các yếu tố liên quan đến học sinh, giáo viên và nội dung bài học đều góp phần vào sự rụt rè trong lớp học tiếng Anh.

2.1. Yếu tố tâm lý học sinh THPT Tự ti sợ sai áp lực

Tâm lý học sinh THPT có những đặc điểm riêng biệt, ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp tiếng Anh. Nhiều em cảm thấy tự ti, sợ sai, hoặc chịu áp lực từ bạn bè và giáo viên, dẫn đến sự e ngại khi nói tiếng Anh. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích các yếu tố tâm lý này và đề xuất các biện pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh.

2.2. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh Chưa tạo hứng thú ít tương tác

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh nói. Nếu phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả chưa tạo được hứng thú, ít tương tác, hoặc quá tập trung vào ngữ pháp, học sinh sẽ cảm thấy nhàm chán và rụt rè trong lớp học tiếng Anh. Nghiên cứu này sẽ đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy hiện tại và đề xuất các phương pháp mới, sáng tạo hơn.

2.3. Môi trường học tập tiếng Anh Thiếu tính khuyến khích cạnh tranh cao

Môi trường học tập tiếng Anh cần tạo được cảm giác an toàn, thoải mái và khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân. Nếu môi trường học tập tiếng Anh quá cạnh tranh, thiếu sự khuyến khích, học sinh sẽ cảm thấy áp lực và rụt rè. Nghiên cứu này sẽ đánh giá tác động của môi trường học tập đến sự ít nói của học sinh và đề xuất các biện pháp cải thiện môi trường học tập.

III. Giải Pháp Khắc Phục Sự Ít Nói Bí Quyết Từ Nghiên Cứu

Nghiên cứu của Tran Hoang My không chỉ tập trung vào việc xác định nguyên nhân mà còn đề xuất các giải pháp khắc phục sự ít nói hiệu quả. Các giải pháp này bao gồm việc thay đổi phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa. Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc khuyến khích học sinh nói và tạo động lực cho các em học tập.

3.1. Thay đổi phương pháp giảng dạy Tạo cơ hội tương tác trong lớp học tiếng Anh

Một trong những giải pháp quan trọng nhất là thay đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Giáo viên cần tạo nhiều cơ hội để học sinh tương tác trong lớp học tiếng Anh, thông qua các hoạt động nhóm, trò chơi, và các bài tập thực hành giao tiếp. Việc này giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh và giảm bớt sự e ngại khi nói tiếng Anh.

3.2. Xây dựng môi trường học tập Tạo không khí thoải mái khuyến khích

Môi trường học tập cần được xây dựng sao cho thoải mái, thân thiện và khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân. Giáo viên nên tạo ra một không khí học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy được chấp nhận và được đánh giá cao. Điều này giúp giảm bớt áp lực và sợ sai cho học sinh.

3.3. Khuyến khích thuyết trình tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa

Tham gia các hoạt động ngoại khóa, đặc biệt là các hoạt động liên quan đến tiếng Anh, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các cuộc thi thuyết trình tiếng Anh, và các hoạt động giao lưu văn hóa quốc tế.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Kết Quả Thực Tế Tại THPT Nguyễn Hữu Thận

Nghiên cứu của Tran Hoang My đã được ứng dụng thực tiễn tại trường THPT Nguyễn Hữu Thận, mang lại những kết quả tích cực. Giáo viên đã áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, tạo môi trường học tập thân thiện hơn, và khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa. Kết quả là, mức độ tự tin của học sinh đã được cải thiện đáng kể, và các em đã trở nên chủ động hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Phản hồi từ học sinh về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả

Học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Thận đánh giá cao các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả mới được áp dụng. Các em cảm thấy hứng thú hơn với các bài học, dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn, và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Đặc biệt, các hoạt động tương tác trong lớp học tiếng Anh đã giúp các em vượt qua sự e ngại khi nói tiếng Anh.

4.2. Đánh giá của giáo viên về sự thay đổi trong khả năng giao tiếp tiếng Anh

Giáo viên trường THPT Nguyễn Hữu Thận nhận thấy sự thay đổi rõ rệt trong khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh. Các em trở nên chủ động hơn trong việc tham gia các hoạt động trên lớp, tự tin hơn khi thuyết trình tiếng Anh, và có mức độ tự tin của học sinh cao hơn khi giao tiếp với người nước ngoài.

V. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Việc Dạy và Học Tiếng Anh

Nghiên cứu về sự ít nói của học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Thận đã cung cấp những thông tin quan trọng và hữu ích cho việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu rõ nguyên nhân ít nói trong lớp học, áp dụng các giải pháp khắc phục sự ít nói phù hợp, và tạo môi trường học tập tích cực. Kết quả nghiên cứu hy vọng sẽ mở ra những hướng đi mới cho việc dạy và học tiếng Anh, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và đạt kết quả tốt hơn trong học tập.

5.1. Tổng kết những điểm chính của nghiên cứu về giao tiếp trong lớp học

Nghiên cứu về giao tiếp trong lớp học đã chỉ ra rằng sự ít nói của học sinh là một vấn đề phức tạp, chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau. Việc giải quyết vấn đề này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và nhà trường, cũng như sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh và môi trường học tập.

5.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về sự ít nói của học sinh

Nghiên cứu này chỉ là bước đầu trong việc tìm hiểu về sự ít nói của học sinh trong lớp học tiếng Anh. Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh, cũng như các phương pháp can thiệp hiệu quả để giúp các em vượt qua khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt trong giáo dục phổ thông. Tại Việt Nam, kỹ năng nói tiếng Anh được xem là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ thiết yếu, tuy nhiên nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Tại Trường Trung học Phổ thông Nguyễn Hữu Thận, tỉnh Quảng Trị, hiện tượng học sinh ít nói trong các tiết học môn nói tiếng Anh đang là vấn đề nổi bật. Qua khảo sát 111 học sinh thuộc ba lớp 10B4, 11B2 và 12B5 cùng phỏng vấn 5 giáo viên tiếng Anh, nghiên cứu nhằm làm rõ các nguyên nhân dẫn đến sự ít nói của học sinh trong lớp học nói, đồng thời đề xuất các giải pháp khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ II năm học 2017-2018, tập trung vào các yếu tố liên quan đến học sinh, giáo viên và nội dung bài học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại trường và các địa phương tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói trong học ngoại ngữ và hiện tượng ít nói (reticence) trong lớp học. Kỹ năng nói được định nghĩa là khả năng sản xuất các phát ngôn có hệ thống để truyền đạt ý nghĩa, thể hiện qua việc trao đổi ý kiến, cảm xúc và thông tin (Bailey, 2003; McDonough et al., 2013). Reticence được hiểu là sự e ngại, lo lắng hoặc tránh né giao tiếp do sợ mắc lỗi hoặc mất mặt (McCroskey, 1977; Burgoon et al., 1987; Keaten và Kelly, 2000). Các yếu tố ảnh hưởng đến reticence được phân thành hai nhóm chính: yếu tố nội tại của học sinh (như trình độ tiếng Anh thấp, sợ mắc lỗi, tính cách hướng nội, thiếu tự tin, niềm tin văn hóa) và yếu tố bên ngoài (như phong cách giảng dạy của giáo viên, tính cách giáo viên, chủ đề và nhiệm vụ học tập). Mô hình nghiên cứu tập trung phân tích các yếu tố này để tìm ra nguyên nhân và giải pháp phù hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện theo phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study) tại Trường THPT Nguyễn Hữu Thận, tỉnh Quảng Trị. Cỡ mẫu gồm 111 học sinh thuộc ba lớp đại diện cho ba khối 10, 11, 12 được chọn ngẫu nhiên, cùng 5 giáo viên tiếng Anh đang giảng dạy tại trường. Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát gồm 41 mục, sử dụng thang Likert 5 điểm để đánh giá mức độ đồng ý về các nguyên nhân ít nói, cùng các câu hỏi đa lựa chọn về thái độ và mong muốn của học sinh. Bảng câu hỏi được dịch sang tiếng Việt để đảm bảo hiểu đúng ý. Ngoài ra, phỏng vấn bán cấu trúc được tiến hành với 15 học sinh và 5 giáo viên nhằm làm rõ và bổ sung thông tin. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS 20, dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích khung (framework analysis). Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra từ tháng 1 đến tháng 5 năm 2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nói: Hơn 87% học sinh đánh giá kỹ năng nói là quan trọng trong học ngoại ngữ, tuy nhiên vẫn còn khoảng 13% không coi trọng kỹ năng này.
2. Nguyên nhân ít nói liên quan đến học sinh:
   • Khoảng 75% học sinh cho rằng trình độ tiếng Anh thấp là nguyên nhân chính khiến họ ngại nói.
   • 68% học sinh sợ mắc lỗi khi nói, dẫn đến việc không dám phát biểu.
   • Hơn 45% học sinh thừa nhận tính cách hướng nội, nhút nhát ảnh hưởng đến sự tham gia.
   • Thiếu tự tin được ủng hộ bởi 60% học sinh là nguyên nhân khiến họ ít nói.
3. Yếu tố giáo viên và phương pháp giảng dạy:
   • 55% học sinh cho rằng phong cách giảng dạy của giáo viên chưa tạo được môi trường thoải mái để nói.
   • 50% học sinh cảm thấy giáo viên chưa sử dụng các hoạt động nói hấp dẫn, khiến họ không hứng thú tham gia.
4. Chủ đề và nhiệm vụ học tập:
   • 65% học sinh mong muốn được học các chủ đề gần gũi, quen thuộc với cuộc sống để dễ dàng tham gia.
   • Trò chơi và đóng vai được 70% học sinh đánh giá là hoạt động nói thú vị nhất, giúp họ tự tin hơn khi phát biểu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính khiến học sinh ít nói là do sự kết hợp của yếu tố nội tại và ngoại cảnh. Trình độ tiếng Anh thấp và nỗi sợ mắc lỗi khiến học sinh thiếu tự tin, dẫn đến việc tránh né giao tiếp. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại các nước châu Á và Việt Nam, cho thấy yếu tố văn hóa như tôn trọng giáo viên và sợ mất mặt cũng góp phần làm tăng reticence. Phong cách giảng dạy truyền thống, thiếu các hoạt động tương tác và chủ đề không hấp dẫn làm giảm động lực học sinh. Kết quả khảo sát và phỏng vấn cho thấy việc tăng cường các hoạt động trò chơi, đóng vai và lựa chọn chủ đề gần gũi sẽ giúp cải thiện sự tham gia. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nói, biểu đồ cột so sánh các nguyên nhân ít nói và bảng tổng hợp các hoạt động nói được yêu thích.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng các hoạt động trò chơi và đóng vai trong tiết học nói: Giáo viên cần thiết kế các bài tập nói dựa trên các trò chơi, tình huống đóng vai nhằm tạo môi trường học tập vui vẻ, giảm áp lực cho học sinh. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tham gia nói lên ít nhất 30% trong vòng 1 học kỳ.
2. Lựa chọn chủ đề gần gũi, thiết thực: Giáo viên nên xây dựng nội dung bài học dựa trên các chủ đề liên quan đến đời sống hàng ngày, sở thích của học sinh để tăng sự hứng thú và khả năng phát biểu. Thực hiện ngay trong năm học hiện tại.
3. Đào tạo giáo viên về phương pháp giảng dạy giao tiếp: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kỹ thuật khuyến khích học sinh nói, xử lý lỗi tích cực nhằm nâng cao năng lực sư phạm. Thời gian triển khai trong 6 tháng tới, do Ban giám hiệu và phòng đào tạo chủ trì.
4. Tạo môi trường học tập thân thiện, khích lệ học sinh: Giáo viên cần xây dựng văn hóa lớp học cởi mở, khuyến khích học sinh tự tin phát biểu, chấp nhận sai sót như một phần của quá trình học tập. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh sợ mắc lỗi xuống dưới 40% trong năm học tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp hiểu biết sâu sắc về nguyên nhân học sinh ít nói và các giải pháp thực tiễn để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói.
2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Thông tin giúp xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, cải thiện chương trình học ngoại ngữ.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho các đề tài nghiên cứu về tâm lý học sinh, phương pháp dạy học giao tiếp và phát triển kỹ năng nói.
4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về những khó khăn con em mình gặp phải trong học tiếng Anh, từ đó phối hợp hỗ trợ học tập hiệu quả hơn tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh lại ít nói trong lớp học tiếng Anh?
   Nguyên nhân chính là do trình độ tiếng Anh còn hạn chế, sợ mắc lỗi và mất mặt trước bạn bè, cùng với phong cách giảng dạy chưa tạo được môi trường thoải mái. Ví dụ, hơn 75% học sinh cho biết trình độ thấp khiến họ ngại phát biểu.

2. Làm thế nào để giáo viên khuyến khích học sinh nói nhiều hơn?
   Giáo viên nên sử dụng các hoạt động trò chơi, đóng vai, chọn chủ đề gần gũi và tạo môi trường lớp học thân thiện, khích lệ học sinh tự tin. Một số giáo viên đã áp dụng thành công phương pháp này tại trường Nguyễn Hữu Thận.

3. Học sinh có thể tự cải thiện kỹ năng nói như thế nào?
   Học sinh nên luyện tập nói tiếng Anh thường xuyên, tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, và không ngại mắc lỗi để tăng sự tự tin. Việc luyện tập ngoài lớp giúp giảm áp lực khi phát biểu trước lớp.

4. Phương pháp giảng dạy nào phù hợp nhất để giảm reticence?
   Phương pháp giao tiếp (Communicative Approach) được đánh giá cao vì khuyến khích học sinh tương tác, chấp nhận lỗi và phát triển kỹ năng nói tự nhiên hơn so với phương pháp truyền thống.

5. Tại sao chủ đề học tập lại quan trọng trong việc khuyến khích học sinh nói?
   Chủ đề gần gũi, liên quan đến cuộc sống giúp học sinh dễ dàng liên tưởng và phát biểu hơn, tăng động lực tham gia. Nghiên cứu cho thấy 65% học sinh mong muốn học các chủ đề thực tế, hấp dẫn.

Kết luận

• Học sinh Trường THPT Nguyễn Hữu Thận gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói do trình độ tiếng Anh thấp, sợ mắc lỗi, tính cách hướng nội và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp.
• Hơn 87% học sinh nhận thức kỹ năng nói quan trọng nhưng vẫn còn nhiều em chưa coi trọng hoặc thiếu tự tin tham gia.
• Các hoạt động trò chơi, đóng vai và chủ đề gần gũi được đánh giá là giải pháp hiệu quả để khuyến khích học sinh nói nhiều hơn.
• Giáo viên cần được đào tạo về phương pháp giảng dạy giao tiếp và xây dựng môi trường lớp học thân thiện, khích lệ học sinh phát biểu.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao tỷ lệ tham gia nói của học sinh trong vòng 1 học kỳ đến 1 năm học, góp phần cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên áp dụng các khuyến nghị này trong thực tiễn giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao hiệu quả đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ TRAN HOANG MY RETICENCE IN SPEAKING CLASSES: A CASE STUDY OF STUDENTS IN NGUYEN HUU THAN UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2018 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ RETICENCE IN SPEAKING CLASSES: A CASE STUDY OF STUDENTS IN NGUYEN HUU THAN UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: BAO KHAM, Ed. HUE, 2018 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- SỰ ÍT NÓI CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HỮU THẬN TRONG CÁC GIỜ HỌC MÔN NÓI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. BẢO KHÂM HUẾ, 2018 ii STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Hue, 20/10/2018 Signature iii ABSTRACT Reticence has always been regarded as a problematic phenomenon among students in EFL classrooms especially when it comes to speaking classes. This study attempted to investigate factors contributing to students’ reticence in speaking classes in Nguyen Huu Than Upper Secondary School in Quang Tri Province and to find out what should be done to encourage students to actively participate in speaking lessons. The participants of the study were 111 students from three classes: 12B5, 11B2, 10B4 and five teachers of English in Nguyen Huu Than Upper Secondary School. Both survey questionnaire and interview were employed as methods for collecting the data.

The questionnaire was delivered to 111 students, and 15 of them were also invited to participate in the follow-up interviews. The interviews for the teachers were also conducted as the last step for the data collection procedure. The research findings indicate that a large number of students were found to be reluctant to speak English and remain reticent in oral English language classrooms due to a number of reasons such as student-related factors, teacher- related factors, and factors associated with topics and tasks. The study also reveals that games and role plays are identified as the most interesting speaking activities that encourage students to participate in the lessons.

Concerning students’ expectations for teachers, it was found that providing more familiar topics and conducting more interesting games as well as activities were two major things that students want their teachers to do. Based on the findings, pedagogical implications were made with the aim to enhance teaching and learning speaking skills in the foreign language context. iv First and foremost, my deepest gratitude goes to my supervisor Dr. It is a great honor and a tremendous opportunity for me to undertake M.A thesis under his helpful guidance and to learn from his expertise.

Words are not sufficient to express how grateful I am for his professional advice, his infinite patience, and unconditional support to help me in the process of doing this thesis. I could not have imagined having a better supervisor for my study. I also owe a great debt of gratitude to Ms. Ngo for her time and efforts to read and give valuable feedbacks and insightful comments for me to better the quality of my manuscript, and for providing me with useful materials that I needed for my research.

I would like to offer my special thank to 111 students from three classes: 12B5, 11B2, 10B4 in Nguyen Huu Than Upper Secondary School for being willing to complete the questionnaire and sincerely providing me with valuable information in the interviews. Without their enthusiasm, this thesis would not have been possible. Special mention goes to my colleagues at Nguyen Huu Than Upper Secondary School. I am deeply grateful to all of the language teachers in Nguyen Huu Than school for making themselves available to answer all my questions and doubts about my study, for offering me detailed advice on designing the questionnaire and giving me precious information in the interviews.

This last, but by no means least, word of acknowledgment I have saved for my family. I do not think I would ever have finished this thesis without their unconditional love, caring and support. v TABLE OF CONTENTS Pages STATEMENT OF ORIGINALITY. Error! Bookmark not defined.

TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF FIGURES. ix LIST OF TABLES .x LIST OF ABBREVIATIONS. Structure of the research.

Speaking skills in foreign language learning. What is speaking. Significance of speaking skills. Characteristics of a successful speaking activity.

Methods of teaching speaking skills. Theoretical background of reticence. What is reticence. Factors contributing to students’ reticence in speaking classes.

Factors contributing to Vietnamese students’ reticence in speaking classes. Effects of reticence in language classes. Setting of the study. Data collection instruments.

Data collection procedure .FINDINGS AND DISCUSSION. Results and analysis of students’ questionnaire. Students’ attitude toward speaking skills. Student’s perception of the importance of speaking skills .2 Students’ reasons for learning speaking skills .3 Students’ interest in English speaking lessons.

Students’ frequency of speaking English in speaking classes. Students’ frequency of volunteering to speak English in class. Factors contributing to students’ reticent behavior in speaking classes. Student-related factors.

Teacher-related factors. Factors associated with topics and tasks. Measures to reduce students’ reticent behavior in speaking activities. Students’ preference for speaking activities.

Teachers’ ways to encourage students to speak English. Findings from interviews. Students’ attitude toward speaking skills. Factors contributing to students’ reticent behavior in speaking classes.

Student- related factors. Teacher-related factors. Factors associated with topics and tasks. Measures to reduce students’ reticent behavior in speaking activities.

Students’ preference for speaking activities. Teachers’ ways to encourage students to speak English. Discussion of findings .1 Students’ attitude toward speaking skill .2 Factors contributing to students’ reticent behavior in speaking classes .1 Student-related factors. Teacher-related factors.

Factors associated with topics and tasks. Solutions to reduce students’ reticent behavior in speaking activities. Students’ preference for speaking activities. Teachers’ ways to encourage students to speak English .CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Summary of the study. Implications for teaching and learning speaking skills. Implications for teaching practice. Implications for student learning.

Limitations of the study. Recommendations for further research .79 REFERENCES APPENDICES viii LIST OF FIGURES Figure 4.1 Student's perception of the importance of speaking skills Figure 4.2 Students' interest in English speaking skills Figure 4.3 Students' frequency of speaking English in speaking classes Figure 4.4 Students' frequency of volunteering to speak English in class ix LIST OF TABLES Table 4.1 Student's reasons for learning English speaking skills Table 4.2 Reliability statistics Table 4.3 Mean score of three clusters Table 4.4 Student's lack of English proficiency Table 4.5 Student's fear of making mistakes Table 4.6 Factors associated with students’ personality Table 4.7 Students’ lack of confidence Table 4.8 Factors associated with students’ cultural belief Table 4.9 Teacher’s personality Table 4.10 Teachers’ ways of teaching Table 4.11 Factors associated with topics and tasks Table 4.12 Students’ preference of speaking activities Table 4.13 Teachers’ ways to encourage students to speak English Table 4.14 Students’ responses to the fear of making mistakes x LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as foreign language CA :Communicative Approach CTL :Communicative Language Teaching xi CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 Rationale In this day and age, when English language teaching has shifted from traditional grammar- based teaching to communicative instructions, the importance of speaking skills in language classes cannot be underestimated. That is the reason why of all the four language skills, speaking seems to be one of the most essential skills for foreign language learners to acquire. As Nadia (2013) affirmed that if learners master the speaking skill, they can easily master all the other skills because speaking is language in use.

Moreover, speaking helps them to express themselves, ideas, emotion, and their problems. Being aware of the crucial role of speaking skills, many attempts have been made by the Ministry of Education and Training with the aim to help the learners develop their ability to speak. One of them is the integration of the speaking skills, along with the other three skills, into official teaching and learning materials which are used in a majority of schools, and Nguyen Huu Than High Upper Secondary School, which is located in Trieu Dai Village in Quang Tri province, is no exception. However, such application seems to be far more difficult in the context of Nguyen Huu Than school.

There is a fact that although students in Nguyen Huu Than school have already spent a large amount of time learning English to communicate as their major goal of the learning process, they still encounter a number of difficulties in using the language to interact with people. A wide number of students in this school found that they could easily pass the written tests with high scores, but they might find it difficult to produce the language they have learnt especially when they are asked to do oral activities in the class. This leads to the fact that the students seem to have avoidance tendency about using the target language to perform a specific speaking task. This tendency can be displayed in a number of ways such as the act of being silent, non-participatory or passive in learning, and these behaviors are closely defined as the students’ reticence in the classrooms.

Being a teacher who has been teaching English in 1 Nguyen Huu Than Upper Secondary School for nearly five years, the researcher realizes that students’ reticence in speaking classes could have a negative influence on the process of teaching and learning a language. Firstly, students’ reticence in oral English activities can be one of the major obstacles for students to develop their oral proficiency in the foreign language. In the reality of the language classes, the researcher noticed that the students seem not to dare to speak up when there is a chance in the class. That is to say, they spend most of the time sitting in their seat, keep silent, listen to what teachers say and even feel extremely nervous when being required to do a particular task orally.

Some of them do not want to participate in the speaking activities although these activities seem not really difficult for them to do. In the researcher’s opinion, students who have the problem of reticence could not easily improve their speaking skills since the quieter they become, the fewer opportunities to recognize their strength and weaknesses in spoken English they have. And their oral competence, consequently, will not be fully developed. As Zhang and Head (2010) once pointed out that reticence to participate in speaking activities was preventing the learners from making progress and achieving the outcomes intended for the course.

Secondly, being too quiet in the speaking classes unintentionally leads to the inappropriate amount of the teacher and students’ talking time during the lesson. That is to say, since the students do not want to speak up whenever an activity is assigned, the teacher has to spend more time explaining to them, giving a model and using the language to encourage them to perform the oral task. Therefore, the teacher is forced to take the dominant role over the students’ in the classroom, which is not greatly appreciated these days when a learning-centered approach is rightly emphasized in language teaching and learning.