A study on difficulties in learning english speaking skills of the first year english majors at phenikaa university

Nghiên cứu về khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Phenikaa. Giải pháp cải thiện kỹ năng hiệu quả.

• Tác giả: Nguyen Thi Linh
• Người hướng dẫn: PTS. Dang Thi Huong Thao
• Trường học: Đại học Phenikaa
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Nghiên cứu về những khó khăn trong học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh – Trường Đại học Phenikaa
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of Speaking
• 2.2. Definitions of Speaking
• 2.3. Aspects of speaking skills
• 2.3.1. Comprehension
• 2.3.2. Grammar
• 2.3.3. Vocabulary
• 2.3.4. Pronunciation
• 2.3.5. Fluency
• 2.4. The importance of speaking skills
• 2.5. Difficulties in Learning English Speaking Skills
• 2.6. Strategies for developing speaking skills
• 2.7. Previous studies on English speaking difficulties
• 2.7.1. Previous studies in Vietnam
• 2.7.2. Previous studies Overseas
• 3. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Participants and setting
• 3.2. The setting of the study
• 3.3. Participants of the research
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data collection produres
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results and discussion from questionnaires of students
• 4.2. Strategies for improvement of English Speaking skills
• 4.3. Findings of the study
• 4.4. Students’ difficulties in English Speaking skills
• 4.5. Strategies to improve in English Speaking skills
• 4.6. Recommendations for Students
• 4.7. Recommendations for Teachers
• LIST OF PICTURES
• LIST OF CHARTS
• ABBREVIATIONS
• CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh tại Phenikaa 55 ký tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, kỹ năng nói tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Đối với sinh viên năm nhất Đại học Phenikaa, đây là một trong những kỹ năng cần thiết để hội nhập và phát triển. Bài viết này sẽ cung cấp một cái nhìn tổng quan về tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, đồng thời giới thiệu những thách thức ban đầu mà sinh viên có thể gặp phải. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Linh chỉ ra rằng kỹ năng nói là một trong những kỹ năng khó khăn nhất đối với người học tiếng Anh, đặc biệt là sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh. Vì vậy, việc tìm hiểu và giải quyết các vấn đề này là vô cùng quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo.

1.1. Định nghĩa và các khía cạnh của kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ đơn thuần là khả năng phát âm mà còn bao gồm khả năng sử dụng từ vựng, ngữ pháp, và ngữ điệu một cách chính xác và phù hợp. Theo Fulcher, nói là việc sử dụng ngôn ngữ bằng lời để giao tiếp với người khác. Nó bao gồm việc đưa ra lựa chọn về cách giao tiếp và xây dựng các mối quan hệ xã hội thông qua lời nói. Harris cũng đưa ra năm khía cạnh của kỹ năng nói: khả năng hiểu, ngữ pháp, từ vựng, phát âm và sự trôi chảy.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong môi trường học tập

Trong môi trường đại học, kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc tham gia các hoạt động học tập, thuyết trình, tranh luận và giao tiếp với giảng viên và bạn bè. Theo Efrizal và Pourhosein Gilakjani, nói là một phương tiện để truyền đạt ý tưởng và thông điệp bằng lời nói. Việc sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập và có nhiều cơ hội phát triển bản thân. Việc khuyến khích sinh viên giao tiếp bằng tiếng Anh trong các tình huống thực tế là vô cùng quan trọng.

II. 6 Thách Thức Lớn Nhất Với Sinh Viên Năm Nhất Phenikaa 59 ký tự

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên năm nhất Đại học Phenikaa thường gặp phải nhiều khó khăn trong quá trình rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh. Những khó khăn này có thể xuất phát từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm rào cản ngôn ngữ, tâm lý ngại nói tiếng Anh, và áp lực học tập. Báo cáo của Nguyễn Thị Linh cho thấy sinh viên gặp khó khăn ở 5 lĩnh vực chính: từ vựng, ngữ pháp, phát âm, liên kết từ và môi trường học tập. Việc xác định rõ những thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra các giải pháp hiệu quả.

2.1. Rào cản ngôn ngữ Từ vựng ngữ pháp phát âm

Một trong những khó khăn phổ biến nhất là vốn từ vựng hạn chế, khiến sinh viên khó diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Bên cạnh đó, ngữ pháp tiếng Anh phức tạp và kỹ năng phát âm chưa chuẩn cũng gây trở ngại lớn cho việc giao tiếp. Fromkin & Rodman khẳng định ngữ pháp bao gồm các đơn vị cơ bản của ý nghĩa, như từ ngữ, và các quy tắc kết hợp chúng thành câu. Nắm vững từ vựng, ngữ pháp và phát âm là nền tảng để xây dựng kỹ năng nói vững chắc.

2.2. Áp lực tâm lý Ngại nói sợ sai thiếu tự tin

Tâm lý ngại nói tiếng Anh là một rào cản lớn đối với nhiều sinh viên. Sự sợ hãi khi mắc lỗi, thiếu tự tin vào khả năng của bản thân, và áp lực từ môi trường học tập có thể khiến sinh viên cảm thấy lo lắng và không dám thể hiện. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia và chấp nhận lỗi sai là rất quan trọng để giúp sinh viên vượt qua tâm lý này.

2.3. Môi trường học tập Thiếu cơ hội thực hành

Một yếu tố khác ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên là thiếu cơ hội thực hành. Thời gian thực hành trên lớp có thể còn hạn chế, và không phải sinh viên nào cũng có điều kiện để tham gia các hoạt động ngoại khóa hoặc câu lạc bộ tiếng Anh. Do đó, việc tạo ra nhiều cơ hội hơn để sinh viên thực hành tiếng Anh trong và ngoài lớp học là rất quan trọng.

III. Cách Vượt Qua Rào Cản Ngôn Ngữ Cho Sinh Viên Phenikaa 58 ký tự

Để giúp sinh viên năm nhất Đại học Phenikaa vượt qua những rào cản ngôn ngữ, cần có những phương pháp học tập và rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả. Các phương pháp này tập trung vào việc cải thiện vốn từ vựng, ngữ pháp, và kỹ năng phát âm, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia.

3.1. Phương pháp học từ vựng hiệu quả và dễ áp dụng

Có nhiều phương pháp học từ vựng hiệu quả mà sinh viên có thể áp dụng, chẳng hạn như sử dụng flashcards, học từ vựng theo chủ đề, và đọc sách báo tiếng Anh. Việc học từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ và ghi nhớ lâu hơn. Hơn nữa, việc sử dụng các ứng dụng và trang web học từ vựng trực tuyến cũng là một cách tiện lợi và hiệu quả.

3.2. Bí quyết nắm vững ngữ pháp tiếng Anh nhanh chóng

Để nắm vững ngữ pháp tiếng Anh, sinh viên cần có một nền tảng kiến thức vững chắc về các quy tắc ngữ pháp cơ bản. Việc luyện tập thường xuyên và áp dụng các quy tắc này vào thực tế giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngữ pháp một cách chính xác và tự nhiên. Ngoài ra, việc tham gia các khóa học ngữ pháp hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên cũng là một cách hiệu quả để cải thiện ngữ pháp tiếng Anh.

3.3. Hướng dẫn luyện phát âm chuẩn như người bản xứ

Luyện phát âm là một phần quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Sinh viên có thể luyện phát âm bằng cách nghe và bắt chước người bản xứ, sử dụng các ứng dụng luyện phát âm, và tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh. Việc chú ý đến các âm tiết, ngữ điệu, và trọng âm giúp sinh viên phát âm rõ ràng và dễ hiểu hơn.

IV. Cách Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực Tại Phenikaa 56 ký tự

Để khuyến khích sinh viên năm nhất Đại học Phenikaa tự tin hơn khi nói tiếng Anh, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ là rất quan trọng. Môi trường này cần khuyến khích sự tham gia, chấp nhận lỗi sai, và tạo ra nhiều cơ hội để sinh viên thực hành và giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.1. Khuyến khích sự tham gia và chấp nhận lỗi sai

Giảng viên cần tạo ra một không khí lớp học thoải mái, nơi sinh viên cảm thấy tự tin để chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi mà không sợ bị phán xét. Việc chấp nhận lỗi sai như một phần của quá trình học tập giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn và khuyến khích họ tham gia tích cực hơn vào các hoạt động trên lớp.

4.2. Tổ chức các hoạt động thực hành giao tiếp đa dạng

Việc tổ chức các hoạt động thực hành giao tiếp đa dạng, chẳng hạn như thảo luận nhóm, đóng vai, và thuyết trình, giúp sinh viên có nhiều cơ hội hơn để thực hành tiếng Anh trong các tình huống khác nhau. Các hoạt động này cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ của sinh viên và khuyến khích sự sáng tạo và tương tác.

4.3. Sử dụng công nghệ hỗ trợ học nói tiếng Anh hiệu quả

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh. Có nhiều ứng dụng, phần mềm, và trang web cung cấp các bài tập phát âm, từ vựng, và ngữ pháp, cũng như các công cụ giao tiếp trực tuyến giúp sinh viên kết nối với người bản xứ và thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

V. Ứng Dụng Kết Quả Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tại Phenikaa 59 ký tự

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Linh đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp và giải pháp phù hợp có thể giúp sinh viên năm nhất Đại học Phenikaa cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh. Việc cải thiện này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội phát triển trong tương lai.

5.1. Kết quả khảo sát về sự tiến bộ của sinh viên

Khảo sát sau khi áp dụng các phương pháp và giải pháp đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp, sử dụng từ vựng và ngữ pháp chính xác hơn, và phát âm rõ ràng hơn. Nghiên cứu định lượng có thể được thực hiện để đo lường sự tiến bộ này một cách khách quan.

5.2. Phản hồi từ sinh viên và giảng viên về hiệu quả

Phản hồi từ sinh viên và giảng viên cho thấy rằng các phương pháp và giải pháp được áp dụng đã mang lại hiệu quả tích cực. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp. Giảng viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu định tính thông qua phỏng vấn sinh viên và giảng viên sẽ cung cấp thêm thông tin chi tiết về hiệu quả của các phương pháp và giải pháp.

VI. Tương Lai Của Việc Dạy Và Học Nói Tiếng Anh Phenikaa 58 ký tự

Việc tiếp tục nghiên cứu và cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh là rất quan trọng để đảm bảo rằng sinh viên Đại học Phenikaa có thể phát triển toàn diện và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Việc đầu tư vào các chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, và công nghệ hỗ trợ sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại trường.

6.1. Đề xuất cải thiện chương trình học và phương pháp giảng dạy

Chương trình học cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, đồng thời tạo ra nhiều cơ hội hơn để sinh viên thực hành và giao tiếp bằng tiếng Anh. Phương pháp giảng dạy cần được đổi mới để tạo sự hứng thú và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

6.2. Đầu tư vào cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ

Việc đầu tư vào cơ sở vật chất hiện đại, chẳng hạn như phòng lab tiếng Anh và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy, sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo. Bên cạnh đó, việc sử dụng công nghệ hỗ trợ, chẳng hạn như phần mềm luyện phát âm và các công cụ giao tiếp trực tuyến, sẽ giúp sinh viên học tiếng Anh một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục đại học, ngành Ngôn ngữ Anh đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực có khả năng sử dụng thành thạo bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Trong số đó, kỹ năng nói (speaking skills) được đánh giá là một trong những kỹ năng phức tạp và mang tính thách thức cao nhất đối với người học ngoại ngữ (EFL). Trên thực tế, sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh năm thứ nhất tại Trường Đại học Phenikaa dù đã có thời gian học tiếng Anh từ 5 đến trên 7 năm ở bậc phổ thông, nhưng khi bước vào môi trường đại học vẫn gặp nhiều trở ngại lớn trong việc giao tiếp bằng lời nói. Nguyên nhân xuất phát từ việc chương trình phổ thông chủ yếu tập trung vào ngữ pháp, thiếu hụt thời gian thực hành, thảo luận và tranh biện. Khi chuyển sang môi trường đào tạo chuyên ngữ với các học phần thực hành nói chuyên sâu ngay từ học kỳ thứ hai, sinh viên đối mặt với áp lực tâm lý, sự e ngại, rào cản từ vựng, cấu trúc câu và môi trường giao tiếp.

Đề tài khóa luận "A Study on Difficulties in Learning English Speaking Skills of the First-year English Majors at Phenikaa University" (Nghiên cứu về những khó khăn trong học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh – Trường Đại học Phenikaa) do sinh viên Nguyễn Thị Linh thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS. Đặng Thị Hương Thảo (năm 2024), nhằm khảo sát thực trạng khó khăn và đề xuất giải pháp cải thiện năng lực nói tiếng Anh cho sinh viên.

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Xác định các khó khăn cụ thể mà sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Phenikaa gặp phải khi học kỹ năng nói tiếng Anh.
2. Đề xuất các chiến lược và giải pháp thực tiễn nhằm hỗ trợ sinh viên vượt qua các trở ngại, nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng nói.

Câu hỏi nghiên cứu:

1. Câu hỏi 1: Những khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Phenikaa là gì? (What are the difficulties in learning English speaking skills of the first-year English majors at Phenikaa University?)
2. Câu hỏi 2: Những chiến lược nào giúp sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Phenikaa cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh? (What are the strategies to help the first-year English majors at Phenikaa University improve their English-speaking skills?)

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh và các chiến lược khắc phục.
• Khách thể khảo sát: 132 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh thuộc 7 lớp tại Trường Đại học Phenikaa. Đối tượng khảo sát có xuất thân từ các khu vực đô thị, nông thôn và miền núi, phần lớn đã tích lũy từ 5 năm học tiếng Anh trở lên.
• Phạm vi thời gian: Nghiên cứu được triển khai và hoàn thành trong thời gian 8 tuần thuộc năm học 2023–2024.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm nền tảng

Tác giả xây dựng cơ sở lý luận dựa trên việc tổng hợp các khái niệm học thuật quốc tế về bản chất của kỹ năng nói:

• Định nghĩa kỹ năng nói: Kỹ năng nói được định nghĩa là việc sử dụng ngôn ngữ bằng lời để giao tiếp và thiết lập quan hệ xã hội (Fulcher, 2003; Hornby); hoạt động truyền đạt ý nghĩa thông qua các biểu tượng bằng lời và phi ngôn ngữ trong các ngữ cảnh khác nhau (Chaney, 1998; Nunan); quá trình tương tác kiến tạo ý nghĩa gồm tiếp nhận, xử lý và tạo lập thông tin (Brown; Burns & Joyce); sự kết hợp các tín hiệu âm thanh nhằm tạo phản hồi ở người nghe (Bygate); hoặc hoạt động tương tác tự phát trong thời gian thực (Thornbury).
• Các khía cạnh cấu thành kỹ năng nói (theo mô hình của Harris trích trong Azlina): Bao gồm 5 yếu tố cốt lõi:
  1. Comprehension (Độ hiểu): Khả năng xử lý thông tin tiếp nhận nhanh chóng, nắm bắt sắc thái ngữ cảnh và phản hồi kịp thời.
  2. Grammar (Ngữ pháp): Quy tắc kết hợp từ thành câu hoàn chỉnh, kiểm soát độ dài và độ phức tạp của mệnh đề (Fromkin & Rodman; Brown; Thornbury).
  3. Vocabulary (Từ vựng): Vốn từ đơn, cụm từ cố định, ngữ động từ và thành ngữ. Thornbury chỉ ra ba yếu tố sử dụng từ vựng: thể hiện thái độ (stance), đánh giá tích cực/tiêu cực (interpersonal function) và từ ngữ chỉ xuất (deictic language).
  4. Pronunciation (Phát âm): Bao gồm các yếu tố đoạn tính (nguyên âm, phụ âm), siêu đoạn tính (trọng âm từ, ngữ điệu, cao độ, nhịp điệu) và khả năng tạo lập lời nói dễ hiểu (Harmer; Thornbury).
  5. Fluency (Độ trôi chảy): Khả năng duy trì giao tiếp mạch lạc, tốc độ phù hợp, giảm thiểu ngắt quãng và do dự (Hedge; Hughes; Nunan).
• Tầm quan trọng của kỹ năng nói: Tác giả dẫn chứng quan điểm của Efrizal, Pourhosein Gilakjani, Bueno, Madrid & McLaren, và Rao nhằm khẳng định vị thế trung tâm của kỹ năng nói trong học thuật, tuyển dụng nghề nghiệp và đời sống xã hội.
• Khung phân loại khó khăn: Chia thành 5 nhóm yếu tố chính gồm từ vựng (Celce-Murcia; McCarthy), ngữ pháp (Phuong), phát âm (Hornby), từ nối/phương tiện liên kết (linking words/discourse markers) và môi trường học tập kèm yếu tố tâm lý (lo âu, thiếu tự tin, sợ mắc lỗi).
• Chiến lược phát triển kỹ năng nói: Dựa trên nghiên cứu của Bashir (2011) về việc tạo đầu ra giao tiếp (communicative output), phản hồi tối thiểu (minimal responses), cấu trúc hội thoại định sẵn (communication scripts) và sử dụng ngôn ngữ để thảo luận về ngôn ngữ.
• Các nghiên cứu thực nghiệm tiền nhiệm:
  • Tại Việt Nam: Tuan & Mai (khảo sát rào cản ngữ pháp, từ vựng và phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp); Nguyen Thi Thu Huong (nghiên cứu 44 sinh viên năm nhất Đại học Sư phạm Thái Nguyên về rào cản ngôn ngữ và yếu tố tâm lý).
  • Quốc tế: Sawir (nghiên cứu sinh viên quốc tế tại Úc); Lee (sinh viên sau đại học tại Mỹ); Hosni; Brown; Aleksandrzak; Al-Nakhalah (Đại học Mở Al Quds); Candraloka & Rosdiana (nghiên cứu tại Indonesia với tỷ lệ 83,9% gặp khó khăn ngữ pháp và 96,7% về độ trôi chảy).

Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu định lượng (quantitative research method) sử dụng công cụ bảng hỏi khảo sát (questionnaire).
• Cấu trúc công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi gồm 11 câu hỏi được chia làm 2 phần:
  • Phần 1 (Thông tin chung): Thu thập dữ liệu cá nhân gồm họ tên, email, quê quán, khu vực sinh sống và thời gian học tiếng Anh.
  • Phần 2 (Khó khăn và chiến lược): Gồm 5 câu hỏi đóng khảo sát mức độ khó khăn theo thang đo tần suất 6 mức (Never - Seldom - Sometimes - Often - Usually - Always) trên 5 nhóm yếu tố (từ vựng, ngữ pháp, phát âm, từ nối, môi trường học tập); 5 câu hỏi đóng dạng chọn nhiều phương án về chiến lược cải thiện (kèm mục "Khác" để ghi nhận ý kiến mở); và 1 câu hỏi mở không bắt buộc để thu thập đề xuất tự do.
• Quy trình thu thập và xử lý dữ liệu:
  • Tiến hành khảo sát thử nghiệm (pilot survey) trên một nhóm nhỏ sinh viên để hoàn thiện bảng hỏi.
  • Phân phát bảng hỏi trực tuyến qua Google Forms bằng mã QR trực tiếp tại 7 lớp sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh năm thứ nhất.
  • Dữ liệu thô được xuất sang định dạng bảng tính Excel, tính toán tần số và tỷ lệ phần trăm (percentages), trực quan hóa bằng các biểu đồ thanh và phân tích mô tả.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Literature Review (Tổng quan tài liệu)

Chương 1 hệ thống hóa toàn diện các lý thuyết về kỹ năng nói trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ:

• Phân tích các định nghĩa học thuật về kỹ năng nói từ góc độ giao tiếp, nhận thức và tương tác xã hội.
• Phân tích chi tiết 5 khía cạnh cốt lõi của kỹ năng nói: Độ hiểu (Comprehension), Ngữ pháp (Grammar), Từ vựng (Vocabulary), Phát âm (Pronunciation) và Độ trôi chảy (Fluency).
• Làm rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói trong môi trường học thuật (thuyết trình, thảo luận nhóm), tuyển dụng và phát triển cá nhân.
• Phân loại và phân tích bản chất của 5 nhóm khó khăn thường gặp: hạn chế vốn từ và tốc độ truy xuất từ; sự phức tạp của thì và cấu trúc ngữ pháp; các đặc điểm âm vị học, trọng âm, ngữ điệu và âm đuôi tiếng Anh; việc thiếu hụt và lạm dụng các phương tiện liên kết (discourse markers); tác động tiêu cực của môi trường học tập thụ động và các rào cản tâm lý (lo âu, sợ mất mặt).
• Tổng kết các nghiên cứu thực nghiệm tại Việt Nam và trên thế giới liên quan đến trở ngại khi nói tiếng Anh của người học EFL/ESL.

Chương 2: Research Methodology (Phương pháp nghiên cứu)

Chương 2 mô tả chi tiết quy trình tổ chức nghiên cứu thực nghiệm:

• Bối cảnh và khách thể: Làm rõ lý do lựa chọn 132 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Phenikaa – nhóm đối tượng vừa hoàn thành học phần thực hành nói trong học kỳ 2 và trải qua bước chuyển đổi phương pháp học từ phổ thông lên đại học.
• Công cụ đo lường: Trình bày chi tiết cấu trúc bảng hỏi, các thang đo tần suất (6 bậc) và lý do lựa chọn phương pháp bảng hỏi định lượng (tiết kiệm chi phí, thu thập mẫu lớn, chuẩn hóa dữ liệu, đảm bảo tính khuyết danh).
• Quy trình triển khai: Gồm 4 bước chuẩn hóa: thiết kế bảng hỏi dựa trên khung lý thuyết $\rightarrow$ thử nghiệm sơ bộ (pilot test) $\rightarrow$ tạo mã QR phân phát tại lớp $\rightarrow$ trích xuất dữ liệu Excel và phân tích thống kê mô tả.

Chương 3: Findings and Discussions (Kết quả nghiên cứu và thảo luận)

Chương 3 trình bày các phát hiện định lượng thu được từ 132 sinh viên, phân tích tỷ lệ phần trăm theo từng nhóm khó khăn và nhóm chiến lược cải thiện, đồng thời đưa ra các khuyến nghị giáo dục:

• Khó khăn về từ vựng: Phân tích 4 rào cản cụ thể (tìm từ nhanh, hiểu và dùng thành ngữ, ghi nhớ từ mới, dùng thuật ngữ học thuật/chuyên ngành).
• Khó khăn về ngữ pháp: Phân tích các lỗi chia thì động từ, tạo câu phức, sự hòa hợp chủ ngữ - vị ngữ và sử dụng mạo từ (a, an, the).
• Khó khăn về phát âm: Thống kê mức độ khó khăn khi phát âm các âm cụ thể (th, r, l), đánh trọng âm từ, ngữ điệu câu, phát âm âm đuôi (ending sounds) và nối âm (linking sounds).
• Khó khăn về từ nối: Đánh giá tình trạng quên dùng từ nối, dùng sai ngữ cảnh và lạm dụng lặp lại một vài từ nối quen thuộc.
• Khó khăn về môi trường học tập: Đánh giá sự thiếu hụt cơ hội thực hành, thiếu phản hồi từ giảng viên/bạn học, các rào cản tâm lý (lo âu, thiếu tự tin) và hạn chế trong tiếp cận phòng lab, câu lạc bộ tiếng Anh.
• Chiến lược cải thiện: Thống kê mức độ ưa chuộng của sinh viên đối với các phương pháp tự học và học tập tương tác trên 5 khía cạnh.
• Đề xuất khuyến nghị: Xây dựng hệ thống khuyến nghị riêng biệt dành cho sinh viên và giảng viên.

---

Kết quả và đóng góp

Số liệu kết quả khảo sát thực trạng khó khăn

Dữ liệu khảo sát từ 132 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh được tổng hợp chi tiết trong bảng dưới đây:

Nhóm khó khăn	Yếu tố khảo sát cụ thể	Thỉnh thoảng (Sometimes)	Thường xuyên / Rất thường xuyên (Often / Usually)	Luôn luôn (Always)	Hiếm khi (Seldom)	Không bao giờ (Never)
Từ vựng (Vocabulary)	Tìm đúng từ một cách nhanh chóng	66%	Often: 25% Usually: 10%	7%	21%	3%
	Hiểu và sử dụng thành ngữ (idioms)	67%	Often: 21% Usually: 12%	7%	26%	1%
	Ghi nhớ từ vựng mới	64%	Often: 23% Usually: 12%	7%	23%	3%
	Sử dụng thuật ngữ học thuật / chuyên ngành	59%	Often: 23% Usually: 12%	8%	26%	4%
	Các khó khăn từ vựng khác	60%	Often: 17% Usually: 11%	4%	19%	21%
Ngữ pháp (Grammar)	Sử dụng đúng các thì động từ	65%	Often: 14% Usually: 15%	12%	22%	4%
	Hình thành câu phức (complex sentences)	57%	Often: 22% Usually: 13%	14%	22%	4%
	Sự hòa hợp giữa chủ ngữ và vị ngữ	59%	Often: 22% Usually: 15%	10%	23%	3%
	Sử dụng đúng mạo từ (a, an, the)	56%	Often: 24% Usually: 17%	10%	18%	7%
	Các khó khăn ngữ pháp khác	53%	Often: 23% Usually: 10%	9%	—	21%
Phát âm (Pronunciation)	Phát âm các âm cụ thể (th, r, l)	47%	Often: 19% Usually: 14%	12%	31%	9%
	Đánh đúng trọng âm của từ	53%	Often: 22% Usually: 14%	13%	26%	4%
	Ngữ điệu trong câu (intonation patterns)	59%	Often: 19% Usually: 10%	12%	28%	4%
	Phát âm chính xác âm đuôi (ending sounds)	56%	Often: 20% Usually: 10%	12%	23%	6%
	Sử dụng nối âm (linking sounds)	58%	Often: 16% Usually: 10%	17%	27%	6%
	Các khó khăn phát âm khác	51%	Often: 20% Usually: 10%	17%	23%	4%
Từ nối (Linking words)	Quên sử dụng từ nối khi nói	58%	Often: 26% Usually: 10%	10%	20%	8%
	Sử dụng từ nối phù hợp với từng ngữ cảnh	67%	Often: 23% Usually: 9%	10%	17%	6%
	Lạm dụng lặp lại một vài từ nối quen thuộc	66%	Often: 28% Usually: 12%	9%	12%	5%
	Các khó khăn từ nối khác	54%	Often: 25% Usually: 7%	11%	18%	17%
Môi trường học tập	Hạn chế cơ hội thực hành nói với người khác	66%	Often: 23% Usually: 9%	12%	18%	4%
	Thiếu phản hồi từ giảng viên hoặc bạn học	59%	Often: 18% Usually: 13%	11%	24%	7%
	Yếu tố tâm lý (lo âu, thiếu tự tin trong lớp)	59%	Often: 21% Usually: 19%	15%	15%	5%
	Tiếp cận tài nguyên học tập chưa đầy đủ (lab, CLB)	72%	Often: 16% Usually: —	9%	16%	5%
	Các khó khăn môi trường khác	59%	Often: 18% Usually: 12%	12%	15%	15% (9%)

Kết quả khảo sát các chiến lược cải thiện kỹ năng nói

Khảo sát ghi nhận sự phân bổ lựa chọn của sinh viên đối với các phương pháp phát triển kỹ năng:

Lĩnh vực kỹ năng	Chiến lược được đề xuất	Số lượng sinh viên lựa chọn ($N=132$)	Tỷ lệ (%)
Cải thiện Từ vựng	Đọc sách, bài báo và tạp chí tiếng Anh	93	70,5%
	Sử dụng Flashcards hoặc ứng dụng học từ vựng	79	59,8%
	Tăng cường tham gia các cuộc hội thoại tiếng Anh	76	57,6%
	Tham gia các lớp học / hội thảo xây dựng vốn từ	60	45,5%
	Các phương pháp khác	11	8,3%
Cải thiện Ngữ pháp	Luyện nói tập trung vào các điểm ngữ pháp cụ thể	99	75,0%
	Nhận phản hồi, sửa lỗi ngữ pháp từ giảng viên	77	58,3%
	Làm bài tập và câu hỏi trắc nghiệm ngữ pháp định kỳ	75	56,8%
	Tham gia các hoạt động chuyên sâu về ngữ pháp	55	41,7%
	Các đề xuất khác	6	4,6%
Cải thiện Phát âm	Lắng nghe và nhắc lại theo người bản xứ (shadowing/repetition)	89	67,4%
	Sử dụng phần mềm hoặc ứng dụng luyện phát âm	75	56,8%
	Tham gia các lớp học chuyên biệt về phát âm	74	56,1%
	Nhận phản hồi sửa lỗi phát âm từ giảng viên	69	52,3%
	Các phương pháp khác	13	9,8%
Cải thiện Từ nối	Luyện tập các bài tập nói chuyên biệt về từ nối	86	65,2%
	Xem và bắt chước các bài phát biểu, bài thuyết trình	79	59,8%
	Chủ động ứng dụng từ nối trực tiếp trong khi nói	77	58,3%
	Nhận phản hồi và chỉnh sửa từ giảng viên khi thực hành nói	71	53,8%

Giải pháp và khuyến nghị do tác giả đề xuất

• Khuyến nghị dành cho sinh viên:
  • Chủ động mở rộng vốn từ qua việc đọc tài liệu thực tế kết hợp sử dụng các ứng dụng công nghệ (flashcards, app chuyên dụng).
  • Tích cực tham gia các buổi đàm thoại, câu lạc bộ nói tiếng Anh để khắc phục tâm lý e ngại và giảm sự do dự (hesitation).
  • Áp dụng phương pháp nghe và nhắc lại theo người bản xứ để chuẩn hóa ngữ điệu, trọng âm và âm đuôi.
  • Tự giác ghi nhớ và đa dạng hóa các phương tiện liên kết câu thay vì chỉ lặp lại một vài từ nối cố định.
• Khuyến nghị dành cho giảng viên:
  • Chuyển đổi phương pháp giảng dạy ngữ pháp từ truyền thống sang lồng ghép ngữ pháp vào các hoạt động thực hành nói theo ngữ cảnh giao tiếp.
  • Tăng cường cung cấp phản hồi sửa lỗi (feedback and corrections) kịp thời, mang tính xây dựng về phát âm, ngữ pháp và cấu trúc diễn đạt.
  • Tạo dựng môi trường lớp học cởi mở, an toàn về tâm lý nhằm giảm thiểu sự lo âu, khuyến khích sinh viên tự tin mắc lỗi và sửa lỗi.
  • Tạo điều kiện và hướng dẫn sinh viên khai thác hiệu quả các tài nguyên học tập như phòng lab, phần mềm luyện âm và câu lạc bộ ngoại khóa.

Đóng góp của đề tài

Khóa luận đã cung cấp một bức tranh định lượng chi tiết, có căn cứ số liệu rõ ràng về các trở ngại đặc thù của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Phenikaa. Kết quả nghiên cứu làm rõ mối quan hệ giữa 5 nhóm yếu tố ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, đồng thời định lượng hóa nhu cầu tiếp nhận các chiến lược học tập của người học, hỗ trợ đắc lực cho việc điều chỉnh phương pháp dạy và học kỹ năng nói tại đơn vị đào tạo.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Công cụ thu thập dữ liệu: Nghiên cứu hoàn toàn dựa trên bảng hỏi khảo sát định lượng tự báo cáo (self-reported questionnaire). Tác giả chưa kết hợp các phương pháp nghiên cứu định tính sâu như phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interviews) hoặc quan sát lớp học trực tiếp để đào sâu nguyên nhân tiềm ẩn khi câu trả lời chưa rõ ràng.
• Phạm vi mẫu nghiên cứu: Khảo sát chỉ giới hạn ở 132 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại một trường đại học duy nhất (Trường Đại học Phenikaa), chưa thực hiện khảo sát đối chứng trên sinh viên các năm trên hoặc các trường đại học khác.
• Thời gian thực hiện: Đề tài được hoàn thành trong khung thời gian giới hạn khoảng 8 tuần.

Hướng nghiên cứu tiếp

• Mở rộng quy mô khảo sát sang các đối tượng sinh viên năm 2, năm 3, năm 4 hoặc sinh viên chuyên ngữ tại các cơ sở đào tạo đại học khác trên cả nước.
• Áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp bảng hỏi với phỏng vấn chuyên sâu, ghi âm phân tích lỗi phát âm thực tế hoặc kiểm tra đối chứng trước - sau can thiệp (pre-test/post-test) để đo lường mức độ tiến bộ khi áp dụng các chiến lược đề xuất.

---

Giá trị tham khảo

• Đối tượng hưởng lợi:
  • Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và sinh viên khối ngành xã hội: Tham khảo trực tiếp hệ thống chiến lược tự cải thiện từ vựng, ngữ pháp, phát âm và từ nối đã được số đông người học đánh giá cao.
  • Giảng viên giảng dạy kỹ năng tiếng Anh: Sử dụng số liệu khảo sát làm cơ sở điều chỉnh giáo trình, thiết kế hoạt động nhóm và tối ưu hóa quy trình phản hồi sửa lỗi trên lớp.
  • Người làm nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ (EFL/ESL): Tham khảo khung lý thuyết tổng quan về 5 khía cạnh kỹ năng nói và cấu trúc bảng hỏi khảo sát tần suất khó khăn.
• Phần nội dung giá trị nhất: Toàn bộ dữ liệu định lượng tại Chương 3 với các bảng thống kê chi tiết về tỷ lệ phần trăm khó khăn ngôn ngữ (từ vựng, thì, mạo từ, âm đuôi, nối âm) và mức độ ưu tiên của sinh viên đối với từng giải pháp học tập.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận khảo sát trên bao nhiêu sinh viên và thuộc đối tượng cụ thể nào?
Khảo sát được thực hiện trên 132 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (English majors) thuộc 7 lớp tại Trường Đại học Phenikaa trong năm học 2023–2024. Đa số sinh viên tham gia đã có thời gian học tiếng Anh từ 5 đến trên 7 năm.

2. Năm nhóm khó khăn chính trong việc học kỹ năng nói được xác định trong nghiên cứu là gì?
Năm nhóm khó khăn chính gồm:

1. Từ vựng (Vocabulary): Tốc độ tìm từ, hiểu thành ngữ, nhớ từ mới, dùng thuật ngữ chuyên ngành.
2. Ngữ pháp (Grammar): Sử dụng thì động từ, tạo câu phức, sự hòa hợp chủ ngữ - vị ngữ, dùng mạo từ.
3. Phát âm (Pronunciation): Phát âm âm đặc trưng (th, r, l), trọng âm từ, ngữ điệu, âm đuôi và nối âm.
4. Từ nối (Linking words): Quên sử dụng, dùng sai ngữ cảnh, lạm dụng lặp từ.
5. Môi trường học tập (Learning environment): Ít cơ hội thực hành, thiếu phản hồi, rào cản tâm lý (lo âu/thiếu tự tin) và hạn chế tiếp cận tài nguyên (phòng lab, CLB).

3. Chiến lược cải thiện từ vựng và ngữ pháp nào được sinh viên lựa chọn nhiều nhất?

• Về từ vựng: Phương pháp Đọc sách, bài báo và tạp chí tiếng Anh được ưa chuộng nhất với 93 sinh viên lựa chọn (chiếm 70,5%).
• Về ngữ pháp: Phương pháp Luyện nói tập trung vào các điểm ngữ pháp cụ thể được ưu tiên hàng đầu với 99 sinh viên lựa chọn (chiếm 75,0%).

4. Rào cản lớn nhất liên quan đến môi trường học tập mà sinh viên thỉnh thoảng gặp phải là gì?
Rào cản có tỷ lệ sinh viên chọn mức độ "thỉnh thoảng" (sometimes) cao nhất là Tiếp cận tài nguyên học tập chưa đầy đủ (như phòng lab ngôn ngữ, câu lạc bộ nói tiếng Anh) với 72% sinh viên xác nhận.

5. Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu của đề tài được triển khai như thế nào?
Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi trực tuyến gồm 11 câu trên nền tảng Google Forms, phân phát qua mã QR tại lớp học sau khi đã thực hiện khảo sát thử nghiệm (pilot test). Dữ liệu được trích xuất sang Excel và phân tích định lượng theo tần số và tỷ lệ phần trăm.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Linh đã phản ánh toàn diện thực trạng rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh của 132 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Phenikaa thông qua phương pháp định lượng. Nghiên cứu xác định rõ 5 nhóm khó khăn mang tính phổ biến về từ vựng, ngữ pháp, phát âm, từ nối và môi trường học tập, trong đó đa số sinh viên thỉnh thoảng hoặc thường xuyên gặp trở ngại trong việc duy trì độ trôi chảy và độ chính xác khi giao tiếp. Kết quả khảo sát chiến lược cho thấy người học có xu hướng ưu tiên kết hợp các phương pháp tự học qua tài liệu/công nghệ với việc nhận phản hồi sửa lỗi chuyên môn từ giảng viên. Đề tài là nguồn tài liệu tham khảo thực chứng hữu ích cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh ở bậc đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

NGUYEN THI LINH MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING PHENIKAA UNIVERSITY GRADUATION PAPER A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT PHENIKAA UNIVERSITY Nghiên cứu về những khó khăn trong học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh – Trường Đại học Phenikaa Student: Nguyen Thi Linh ENGLISH LANGUAGE Student ID No: 20010012 Course: 2020 -2024 Field: English Language Mode of study: Full-time Supervisor: Dr. Dang Thi Huong Thao Ha Noi – 2024 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING PHENIKAA UNIVERSITY GRADUATION PAPER A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT PHENIKAA UNIVERSITY Nghiên cứu về những khó khăn trong học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh– Trường Đại học Phenikaa Student: Nguyen Thi Linh Student ID No: 20010012 Course: 2020 -2024 Field: English Language Mode of study: Full-time Supervisor: Dr. Dang Thi Huong Thao Ha Noi – 2024 i ABSTRACT English speaking skills are considered as the most challenging skill with all most of learners. The study is interested in the difficulties in learning English Speaking skills of first-year major students at Phenikaa University.

The main purpose of the research is to find out the difficulties in learning English Speaking skills among students and provide some strategies to help students overcome difficulties. The tool used for collection data in the research is a questionnaire. The questionnaire was designed for first-year English majors and specifically, 132 students at the Phenikaa University participated in the survey. The results show that learners encounter many difficulties in learning listening skills, divided into 5 main categories: challenges related to vocabulary, grammar, pronunciation, linking words, and learning environment.

Furthermore, the study has found some strategies to help students overcome the difficulties and improve their English-Speaking learning. ii DECLARATION I, NGUYEN THI LINH - 20010012, certificate that no part of the above report has been copied or reproduced by me from any other person’s work without acknowledgements and that the report is originally written by me under strict guidance of my supervisor. Hanoi, 1st July, 2024 Supervisor Student Dr. Dang Thi Huong Thao Nguyen Thi Linh iii ACKNOWLEGEMENT First of all, I would like to send my sincerest and deepest thanks to Dr.

Dang Thi Huong Thao for helping me throughout the process of completing my graduation thesis over the past 8 weeks. Your support, dedicated guidance and valuable suggestions have helped me not only complete my work but also learn many useful things and accumulate many valuable experiences for myself. She closely advised and encouraged me to continue working hard and persevering with my goals. She not only helped me see problems more clearly and logically, but also instilled in me a passion and spirit of learning in scientific research.

This graduation thesis is the result of my own tireless efforts along with her dedicated guidance and support. I am truly grateful and appreciate what you have given me throughout the past process. Once again, I would like to send my most sincere thanks to you. Wishing you good health, happiness and continued success in your teaching and research career.

iv TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. iii LIST OF PICTURES. vi LIST OF CHARTS. 1 1 Rationale for the study.

1 2 Aims and objectives of the study. 2 3 Scope of the study. 2 4 Significance of the study. 2 5 Method of the study.

3 6 Design of the study. 3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Overview of Speaking. Definitions of Speaking.

Aspects of speaking skills. The importance of speaking skills. Difficulties in Learning English Speaking Skills. Strategies for developing speaking skills.

Previous studies on English speaking difficulties. Previous studies in Vietnam. Previous studies Overseas. 16 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

Participants and setting. The setting of the study. Participants of the research. Data collection instruments.

Data collection produres. 23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Results and discussion from questionnaires of students. Strategies for improvement of English Speaking skills.

Findings of the study. Students’ difficulties in English Speaking skills. Strategies to improve in English Speaking skills. Recommendations for Students.

Recommendations for Teachers. viii vi LIST OF PICTURES Number of Title of pictures Page pictures Figure 1.1 The important English Speaking skills 10 vii LIST OF CHARTS Chart Number Chart Title Page Chart 3.1 The English vocabulary difficulties 24 Chart 3.2 The English grammar difficulties 27 Chart 3.3 The English pronunciation difficulties 29 Chart 3.4 The English linking word difficulties 32 Chart 3.5 The English learning environment difficulties 34 Chart 3.6 Strategies to enhance your vocabulary 36 Chart 3.7 Strategies to enhance your grammar 38 Chart 3.8 Strategies to enhance your pronunciation 39 Chart 3.9 Strategies to enhance your linking words 40 Chart 3.10 Strategies to enhance your learning 41 environment viii ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English Second Foreign Language 1 INTRODUCTION 1 Rationale for the study In the process of development of a country, education is one of the especially important areas that the society pays attention to and invests in at all levels of education, especially improving the quality of foreign language training, including English Language. At colleges and universities, English language is a subject chosen by many students every year, trained to develop on four skills of listening - speaking - reading - writing. Speaking skills are considered an important skill in training learners in addition to the other three skills.

However, in fact, somewhere, I noticed that the speaking skills of English language majors, especially first-year majors, are still very limited. A part of students after researching and surveying, the following students have a lot of difficulties in speaking skills and have a lot of anxiety when practicing speaking skills. The project " A Study on Difficulties in Learning English Speaking Skills of the First-year English Majors at Phenikaa University" was conducted on the basis of theory and practical practice of speaking skills of students in speaking skills. This study aims to investigate the difficulties students face when practicing speaking skills caused by limited vocabulary - grammar, too little practice time, discuss time, debate time leading to difficult in speaking skill, some students are affected by anxiety and shyness or many other factors.

As an English Language major, I have the skill to say that this is one of the difficulties that even I have encountered in my freshman year. And through this research project, I want first-year English language students at Phenikaa University to realize their difficulties in speaking. From there, find a strategy not only to consider this speaking practice as a module to pass, but will help students love this skill and develop this skill well, like the other three skills right from the first year when entering the field. That is why I chose the most foreign language students to find out the difficulties in speaking skills as well as partly overcome the difficulties and limitations that they encountered in the learning process.

2 Finally, I will conclude the research with some concrete conclusions and propose strategies to improve students' verbal skills to improve the quality of teaching and learning in schools. The research topic was conducted to highlight the difficulties and limitations students faced. After that, the study will analyze the information and data collected during the assessment survey to be able to propose strategies to overcome difficulties students majoring in English language in speaking skills. 2 Aims and objectives of the study Aims and objectives are to find out the difficulties in learning English speaking skills of first-year English majors at Phenikaa University through practical analysis and research.

From there, to offer strategies to help them improve their English-speaking skill. The objectives of the research are presented as the following: * To find difficulties in learning English Speaking skills of first-year English majors at Phenikaa University. * To offer strategies to help first-year English majors at Phenikaa University improve their English Speaking skills. 3 Scope of the study The study was conducted with first-year English majors at Phenikaa University.

The students come from many areas, mostly urban areas, and study English for over 7 years. However, many students still have difficulty learning speaking skills. The study only focused on first-year majors with 132 students participating in the study. The study lasted for about 8 weeks.

4 Significance of the study This topic is important in terms of education and personal development of students, as well as having a positive impact on the quality of teaching and learning at Phenikaa University. The study of the difficulties in learning English speaking skills of first-year English majors helps to better understand the specific challenges students face during their studies. By recognizing and understanding these difficulties, teachers can develop appropriate teaching methods and support 3 measures to help students overcome difficulties and improve their English communication skills. At the same time, this topic can also contribute to improving the quality of teaching and learning at Phenikaa University and benefit students' personal and professional development.

5 Method of the study To obtain reliable and valuable data for research, the study uses quantitative research methods by using survey questionnaires to collect data from first-year majoring. This method allows for the systematic collection and analysis of quantitative data, providing reliable research results. 6 Design of the study This study is divided into main sections, each serving a specific purpose. Including the introduction and conclusion, the study also has three chapters that help clarify the research objectives, methods, findings and conclusions, designed as follows: INTRODUCTION: This part includes rationale; aims of the study; scope of the study; significance of study, method of study, and the design of the study.

CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, the study will present consists of theoretical reviews and difficulties in learning English Speaking skills and mention previous studies on English Speaking difficulties. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY This chapter will detail the methods used for selecting the population and participants, describe the data collection techniques, and explain the data analysis process. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS In this chapter, the study will present the findings and initiate a discussion. Additionally, it will offer recommendations for overcoming challenges in listening skills.

CONCLUSION: This part will present a conclusion of the study, limitations of the study, and suggestions. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Overview of Speaking 1. Definitions of Speaking Speaking is one of the language skills that is very important to be mastered by students to be a good communicator and can be defined in several different ways.

Fulcher [1], speaking is the verbal use of language to communicate with others. Speech is about making choices. Students must decide how to communicate and build social relationships through their speech. Or, Hornby [2], speaking is about something to talk about, say something about something, mention something, have a conversation with somebody, address somebody in words, say something, or express oneself in a particular language.

According to Nunan [3], Webster's New World Dictionary said that speaking is to say words orally, to communicate by talking, to make a request, and to make a speech. For instance, Chaney [4] speaking is the process of creating and sharing meaning by using verbal and non-verbal symbols in different contexts. Brown [5] and Burns and Joyce [6] defined speaking as an interactive process of making meaning that includes producing, receiving, and processing information. Bygate [7] defined speaking as the production of auditory signals to produce different verbal responses in listeners.

It involves systematically combining sounds to create meaningful sentences. Besides, Thornbury [8] states that speaking is an activity in real life carried out by a speaker to carry out his/ her ideas to interact with listeners. The activities are unstructured and evolve based on situational needs.