Khó Khăn Của Sinh Viên Kế Toán Trong Việc Học Đọc Tiếng Anh

Khám phá những khó khăn của sinh viên ngành kế toán trong việc học đọc tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Tri Phương, Phong Điền, Thừa Thiên Huế.

• Trường học: Nguyen Tri Phuong Vocational College
• Chuyên ngành: Accounting
• Đề tài: Khám Phá Những Khó Khăn Của Sinh Viên Kế Toán Trong Việc Học Đọc Tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Địa điểm: Phong Dien District, Thua Thien Hue Province

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research purposes
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Previous studies related to difficulties in reading
• 2.2. Theoretical background of teaching and learning reading
• 2.2.1. What is reading?
• 2.2.2. What is reading comprehension?
• 2.2.3. Stages of teaching reading
• 2.2.3.1. Pre-reading stage
• 2.2.3.2. While-reading stage
• 2.2.3.3. Post-reading stage
• 3. CHƯƠNG 3: METHOD AND PROCEDURE
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khó Khăn Học Đọc Tiếng Anh Của SV Kế Toán

Sự lan rộng toàn cầu của tiếng Anh trong 40 năm qua là điều đáng chú ý. Số lượng người sử dụng ngôn ngữ này ngày càng tăng, mức độ thâm nhập vào các xã hội ngày càng sâu và phạm vi chức năng của nó ngày càng rộng. Ngày nay, việc học tiếng Anh thường là yêu cầu bắt buộc, vì vai trò quốc tế của tiếng Anh trong giao tiếp, thương mại và nghiên cứu. Hơn nữa, với sự toàn cầu hóa thương mại và kinh tế, nhu cầu về Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) ngày càng mở rộng, đặc biệt ở các quốc gia nơi tiếng Anh được học như một ngoại ngữ. Sự thành công của tiếng Anh đã biến nó thành phương tiện giao tiếp quốc tế, và định hướng của các nghiên cứu ngôn ngữ học đối với ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp trong bối cảnh xã hội đã góp phần lớn vào việc nâng cao giá trị của các nghiên cứu ESP. Sinh viên kế toán gặp nhiều khó khăn trong việc học đọc tiếng anh chuyên ngành, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và cơ hội nghề nghiệp.

1.1. Vai Trò Quan Trọng Của Tiếng Anh Trong Ngành Kế Toán

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò then chốt đối với sinh viên kế toán. Khả năng sử dụng tiếng Anh, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành kế toán, mở ra cơ hội tiếp cận nguồn tài liệu chuyên ngành phong phú, tham gia vào các dự án quốc tế, và nâng cao năng lực cạnh tranh trên thị trường lao động. Theo Basturkmen (2006), ESP giúp người học “sử dụng tiếng Anh trong môi trường học thuật, chuyên nghiệp hoặc làm việc”. Việc thành thạo kỹ năng đọc giúp sinh viên kế toán tiếp thu kiến thức mới nhất, cập nhật các chuẩn mực và thông lệ quốc tế, và tham gia hiệu quả vào các hoạt động chuyên môn.

1.2. Thực Trạng Khó Khăn Của SV Kế Toán Khi Đọc Tiếng Anh

Tuy nhiên, nhiều sinh viên kế toán gặp phải khó khăn trong quá trình học đọc tiếng Anh. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm trình độ tiếng Anh nền tảng còn hạn chế, thiếu từ vựng chuyên ngành, và chưa nắm vững ngữ pháp tiếng Anh kế toán. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập chưa thực sự phù hợp cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Việc xác định rõ những vấn đề và thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên kế toán.

II. Top 3 Vấn Đề Chính Khó Khăn Sinh Viên Học Đọc Tiếng Anh

Nhiều vấn đề nổi lên khi phân tích khó khăn của sinh viên kế toán trong việc học đọc tiếng Anh. Một trong số đó là trình độ tiếng Anh tổng quát thấp, dẫn đến việc đọc hiểu các tài liệu chuyên ngành trở nên khó khăn. Một số sinh viên thậm chí không có khả năng nghe, nói hoặc viết bằng tiếng Anh, cho thấy sự thiếu hụt nghiêm trọng về năng lực tiếng Anh. Từ vựng chuyên ngành kế toán là một rào cản lớn, vì sinh viên không quen thuộc với các thuật ngữ và khái niệm chuyên môn. Hơn nữa, ngay cả khi có kiến thức nền tảng về kế toán, tài chính, kiểm toán, thuế, báo cáo tài chính, sự thiếu hụt năng lực tiếng Anh vẫn cản trở khả năng đọc và tiếp thu kiến thức.

2.1. Thiếu Hụt Từ Vựng Chuyên Ngành Gây Khó Khăn Đọc Hiểu

Một trong những khó khăn lớn nhất mà sinh viên kế toán gặp phải là sự thiếu hụt từ vựng chuyên ngành. Việc đọc các tài liệu chuyên ngành đòi hỏi người học phải có vốn từ vựng phong phú, bao gồm các thuật ngữ, khái niệm và định nghĩa đặc thù của ngành kế toán. Khi gặp phải những từ ngữ không quen thuộc, sinh viên thường cảm thấy nản chí và mất hứng thú trong việc đọc. Việc sử dụng từ điển tiếng Anh - tiếng Việt có thể giúp ích, nhưng không phải lúc nào cũng hiệu quả, đặc biệt khi các thuật ngữ có nhiều nghĩa hoặc mang sắc thái khác nhau trong từng ngữ cảnh.

2.2. Trình Độ Tiếng Anh Nền Tảng Yếu Cản Trở Khả Năng Đọc

Trình độ tiếng Anh nền tảng yếu là một yếu tố quan trọng khác gây ra khó khăn cho sinh viên kế toán trong việc đọc tiếng Anh. Nếu sinh viên không có kiến thức vững chắc về ngữ pháp tiếng Anh và cấu trúc câu, việc đọc hiểu các văn bản phức tạp sẽ trở nên vô cùng khó khăn. Khả năng nhận diện các thành phần câu, hiểu mối quan hệ giữa các từ và cụm từ, và nắm bắt ý chính của đoạn văn là những kỹ năng cần thiết để đọc hiểu hiệu quả. Việc thiếu hụt những kỹ năng này khiến sinh viên phải mất nhiều thời gian và công sức hơn để giải mã văn bản, và kết quả là hiệu quả học tập bị giảm sút.

2.3. Thiếu Động Lực Học Tập Và Phương Pháp Học Chưa Phù Hợp

Ngoài những yếu tố liên quan đến kiến thức và kỹ năng, động lực học tập và phương pháp học cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình học đọc tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy tiếng Anh là một môn học khó và nhàm chán, dẫn đến việc thiếu động lực học tập. Hơn nữa, việc áp dụng phương pháp học chưa phù hợp, chẳng hạn như chỉ tập trung vào việc dịch nghĩa từng từ mà không chú trọng đến việc hiểu ý chính, cũng có thể gây ra những khó khăn không đáng có. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và khám phá, và cung cấp những tài liệu học tập thú vị và phù hợp là rất quan trọng để nâng cao động lực học tập và hiệu quả học tập.

III. Giải Pháp Hiệu Quả Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Kế Toán

Để giải quyết những khó khăn mà sinh viên kế toán gặp phải trong việc học đọc tiếng Anh, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Một trong những giải pháp quan trọng nhất là nâng cao trình độ tiếng Anh nền tảng cho sinh viên. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc tăng cường các khóa học tiếng Anh tổng quát, hoặc tổ chức các lớp bồi dưỡng tiếng Anh cho những sinh viên có trình độ yếu. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc phát triển từ vựng chuyên ngành kế toán cho sinh viên, bằng cách cung cấp danh sách từ vựng, tổ chức các trò chơi và hoạt động liên quan đến từ vựng, và khuyến khích sinh viên sử dụng từ vựng mới trong các bài tập và bài kiểm tra.

3.1. Xây Dựng Vốn Từ Vựng Chuyên Ngành Kế Toán Vững Chắc

Việc xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành kế toán là một yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng đọc. Sinh viên nên chủ động học từ vựng mới thông qua việc sử dụng flashcards, ứng dụng học từ vựng, hoặc tham gia các nhóm học từ vựng. Ngoài ra, việc đọc các bài báo, tạp chí và sách chuyên ngành cũng là một cách hiệu quả để mở rộng vốn từ vựng. Sinh viên nên ghi lại những từ ngữ mới và cố gắng sử dụng chúng trong các bài viết và bài nói của mình. Quan trọng hơn, cần hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng của mỗi từ, tránh học thuộc lòng một cách máy móc.

3.2. Luyện Tập Kỹ Năng Đọc Hiểu Với Tài Liệu Chuyên Ngành

Kỹ năng đọc hiểu chỉ có thể được cải thiện thông qua luyện tập thường xuyên. Sinh viên nên dành thời gian mỗi ngày để đọc các tài liệu chuyên ngành, chẳng hạn như sách giáo trình, bài báo khoa học, hoặc báo cáo tài chính. Khi đọc, nên chú ý đến cấu trúc của văn bản, cách các ý được trình bày, và mối quan hệ giữa các đoạn văn. Việc tóm tắt nội dung chính của mỗi đoạn văn hoặc bài viết là một cách hiệu quả để kiểm tra khả năng đọc hiểu. Ngoài ra, sinh viên có thể tham gia các câu lạc bộ đọc sách tiếng Anh hoặc các diễn đàn trực tuyến để trao đổi và thảo luận về các tài liệu chuyên ngành.

IV. Phương Pháp Học Tiếng Anh Kế Toán Hiệu Quả Kinh Nghiệm

Để việc học đọc tiếng Anh kế toán hiệu quả, cần áp dụng phương pháp học phù hợp. Việc tự học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng, đòi hỏi sinh viên phải chủ động tìm kiếm tài liệu học tập và lên kế hoạch học tập cụ thể. Tài liệu học tập nên đa dạng, bao gồm sách giáo trình, bài báo, tạp chí, và các nguồn trực tuyến. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập, chẳng hạn như từ điển trực tuyến, phần mềm dịch thuật, và các ứng dụng học tiếng Anh, cũng có thể giúp ích rất nhiều. Ngoài ra, việc tìm kiếm kinh nghiệm từ những người đã thành công trong việc học tiếng Anh kế toán cũng là một cách hiệu quả để học hỏi và rút ra những bài học quý báu.

4.1. Tự Học Tiếng Anh Kế Toán Bí Quyết Nguồn Tài Liệu

Tự học tiếng Anh kế toán đòi hỏi sự kiên trì và kỷ luật. Sinh viên nên dành thời gian cố định mỗi ngày để học tiếng Anh, và tạo ra một môi trường học tập yên tĩnh và thoải mái. Việc sử dụng các nguồn tài liệu đa dạng, chẳng hạn như sách giáo trình, bài báo, tạp chí, và các trang web chuyên ngành, sẽ giúp sinh viên tiếp cận với nhiều kiến thức và từ vựng khác nhau. Ngoài ra, việc tham gia các khóa học tiếng Anh trực tuyến hoặc tìm kiếm gia sư tiếng Anh cũng là một lựa chọn tốt để được hướng dẫn và hỗ trợ.

4.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Học Đọc Tiếng Anh Kế Toán Thành Công

Học hỏi kinh nghiệm từ những người đã thành công trong việc học đọc tiếng Anh kế toán có thể giúp sinh viên tránh được những sai lầm phổ biến và rút ngắn thời gian học tập. Sinh viên có thể tìm kiếm kinh nghiệm thông qua việc đọc các bài viết chia sẻ kinh nghiệm, tham gia các diễn đàn trực tuyến, hoặc tìm kiếm sự tư vấn từ các chuyên gia. Những kinh nghiệm này có thể bao gồm các mẹo và thủ thuật học từ vựng, cách đọc hiểu nhanh chóng và hiệu quả, và cách vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập.

V. Nghiên Cứu Về Khó Khăn Giải Pháp Trong Học Đọc Tiếng Anh

Nghiên cứu về khó khăn và giải pháp trong học đọc tiếng Anh là rất quan trọng để cung cấp những bằng chứng khoa học cho việc cải thiện hiệu quả học tập. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc, đánh giá hiệu quả của các phương pháp học khác nhau, hoặc đề xuất các giải pháp cụ thể để giải quyết những khó khăn mà sinh viên gặp phải. Kết quả của các nghiên cứu này có thể được sử dụng để thiết kế các chương trình giảng dạy phù hợp hơn, phát triển các tài liệu học tập hiệu quả hơn, và cung cấp cho sinh viên những lời khuyên hữu ích về cách học đọc tiếng Anh hiệu quả.

5.1. Phân Tích Các Nghiên Cứu Về Khó Khăn Sinh Viên Kế Toán

Phân tích các nghiên cứu trước đây về khó khăn của sinh viên kế toán trong việc học đọc tiếng Anh có thể giúp chúng ta hiểu rõ hơn về bản chất của vấn đề. Các nghiên cứu này thường tập trung vào việc xác định các nguyên nhân gây ra khó khăn, đánh giá mức độ nghiêm trọng của các khó khăn, và đề xuất các giải pháp tiềm năng. Ví dụ, một số nghiên cứu có thể chỉ ra rằng thiếu từ vựng chuyên ngành là một trong những khó khăn lớn nhất, trong khi các nghiên cứu khác có thể nhấn mạnh tầm quan trọng của trình độ tiếng Anh nền tảng.

5.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Mới Về Học Đọc Tiếng Anh Kế Toán

Ngoài việc phân tích các nghiên cứu hiện có, cần đề xuất những hướng nghiên cứu mới để khám phá các khía cạnh khác nhau của vấn đề. Ví dụ, có thể tiến hành nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp học khác nhau, so sánh hiệu quả của việc tự học tiếng Anh với việc tham gia các khóa học, hoặc đánh giá tác động của các yếu tố tâm lý, chẳng hạn như động lực học tập và sự tự tin, đến kỹ năng đọc.

VI. Kết Luận Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Cho SV Kế Toán

Việc cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên kế toán là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả sinh viên và giảng viên. Bằng cách áp dụng những giải pháp đồng bộ và toàn diện, sinh viên có thể vượt qua những khó khăn và đạt được những tiến bộ đáng kể. Trong tương lai, việc tiếp tục nghiên cứu về khó khăn và giải pháp trong học đọc tiếng Anh sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về vấn đề và phát triển những phương pháp và tài liệu học tập hiệu quả hơn.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Chính Hướng Phát Triển

Tóm lại, để cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên kế toán, cần tập trung vào việc nâng cao trình độ tiếng Anh nền tảng, phát triển từ vựng chuyên ngành, luyện tập kỹ năng đọc hiểu, áp dụng phương pháp học phù hợp, và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Trong tương lai, cần tiếp tục phát triển các tài liệu học tập đa dạng và thú vị, đồng thời áp dụng các công nghệ mới để hỗ trợ quá trình học tập.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Đọc Tiếng Anh Trong Sự Nghiệp Kế Toán

Khả năng đọc tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để thành công trong sự nghiệp kế toán. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, các công ty ngày càng có xu hướng hoạt động trên phạm vi quốc tế, và việc giao tiếp và làm việc với các đối tác nước ngoài là điều không thể tránh khỏi. Do đó, sinh viên kế toán cần phải có khả năng đọc và hiểu các tài liệu bằng tiếng Anh, tham gia các cuộc họp và hội thảo quốc tế, và viết các báo cáo và thư từ bằng tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế, nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) ngày càng tăng, đặc biệt tại các quốc gia sử dụng tiếng Anh như ngoại ngữ. Tại Việt Nam, ESP đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho người học sử dụng tiếng Anh trong môi trường học thuật, nghề nghiệp và công việc. Đặc biệt, đối với sinh viên ngành kế toán, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành là yếu tố then chốt giúp họ tiếp cận kiến thức chuyên môn và nâng cao năng lực nghề nghiệp trong tương lai.

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Tri Phương, tỉnh Thừa Thiên Huế, với đối tượng là 100 sinh viên năm ba ngành kế toán, cùng 3 giáo viên tiếng Anh và 3 giáo viên chuyên ngành kế toán. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát thực trạng học tập kỹ năng đọc hiểu ESP của sinh viên kế toán, xác định những khó khăn mà họ gặp phải, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả học tập.

Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành kế toán, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ và kiến thức chuyên môn cho sinh viên, từ đó đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động và hội nhập quốc tế. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2012 đến tháng 8/2013, tập trung vào việc thu thập và phân tích dữ liệu thực tế tại trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về đọc hiểu và tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Đọc được định nghĩa là quá trình nhận diện, giải thích và hiểu nội dung văn bản viết, bao gồm các yếu tố ngôn ngữ như từ vựng, ngữ pháp và kiến thức nền tảng (William, 1984; Grellet, 1981). Đọc hiểu là khả năng người học tiếp nhận và xử lý thông tin từ văn bản một cách hiệu quả, sử dụng các chiến lược đọc như đoán nghĩa từ ngữ cảnh, xác định ý chính và liên kết kiến thức nền (Sheng, 2001).

ESP được hiểu là phương pháp giảng dạy tiếng Anh dựa trên nhu cầu học tập của người học trong các lĩnh vực chuyên môn cụ thể, trong đó tiếng Anh kế toán là một nhánh quan trọng. Lý thuyết về vai trò của giáo viên ESP nhấn mạnh sự phối hợp giữa kiến thức ngôn ngữ và chuyên ngành, đồng thời thiết kế chương trình và tài liệu phù hợp với nhu cầu học viên (Dudley-Evans, 1998).

Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng đọc hiểu, từ vựng chuyên ngành kế toán, chiến lược đọc hiệu quả, và vai trò của động lực học tập trong ESP.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả kết hợp cả tiếp cận định lượng và định tính nhằm thu thập và phân tích dữ liệu một cách toàn diện. Cỡ mẫu gồm 100 sinh viên kế toán năm ba, 3 giáo viên tiếng Anh và 3 giáo viên chuyên ngành kế toán tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Tri Phương.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bảng câu hỏi (questionnaire), phỏng vấn sâu (interview) và quan sát lớp học (class observation). Bảng câu hỏi được thiết kế để khảo sát thái độ, thói quen học tập, khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc ESP của sinh viên. Phỏng vấn nhằm bổ sung thông tin từ góc nhìn của giáo viên, trong khi quan sát giúp đánh giá thực tế quá trình dạy và học.

Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả (tần suất, phần trăm) và phân tích nội dung nhằm làm rõ các vấn đề nghiên cứu. Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài từ tháng 9/2012 đến tháng 8/2013, đảm bảo tính chính xác và khách quan của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ của sinh viên đối với lớp học đọc ESP: Khoảng 50% sinh viên thể hiện thái độ tích cực, trong khi 45% có thái độ tiêu cực hoặc không hứng thú với môn học. Nguyên nhân chính là do khó khăn về từ vựng chuyên ngành (44%), kiến thức tiếng Anh hạn chế (55.5%) và phương pháp giảng dạy chưa hấp dẫn (26.6%).

2. Thói quen đọc và phương pháp học: 70% sinh viên phụ thuộc nhiều vào từ điển song ngữ và dịch từng từ sang tiếng Việt, dẫn đến việc đọc chậm và hiểu nội dung kém. Chỉ 10% sinh viên sử dụng kỹ thuật đoán nghĩa từ ngữ cảnh, cho thấy thiếu hướng dẫn về chiến lược đọc hiệu quả.

3. Yếu tố ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu: 81% sinh viên cho rằng vốn từ vựng là yếu tố quyết định, tiếp theo là khả năng dịch (73%), kiến thức nền tảng (50%) và kiến thức ngôn ngữ (65%). Điều này phản ánh sự thiếu hụt về từ vựng chuyên ngành và kỹ năng ngôn ngữ cơ bản.

4. Thời gian và điều kiện học tập: Chỉ 35% sinh viên có đủ thời gian luyện tập kỹ năng đọc tại nhà. 65% còn lại bị hạn chế do khối lượng học tập lớn (73%), công việc gia đình (60%) và phải đi làm thêm (22%). Về tài liệu học tập, 72% sinh viên thiếu sách tham khảo và từ điển chuyên ngành, gây khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức.

5. Động lực học tập và tài liệu giảng dạy: 65% sinh viên cho rằng sách giáo trình thiếu hình ảnh minh họa, 32% cho rằng nội dung lỗi thời và không phù hợp với thực tế ngành kế toán. Phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, chủ yếu sử dụng phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống, thiếu đa dạng về hình thức và công cụ hỗ trợ như máy chiếu, internet.

6. Chương trình đào tạo: 100% giáo viên cho rằng 60 tiết học tiếng Anh chuyên ngành kế toán là không đủ để phát triển toàn diện kỹ năng đọc và các kỹ năng khác.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên kế toán tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Tri Phương đang gặp nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng đọc ESP, chủ yếu do hạn chế về vốn từ vựng chuyên ngành, kỹ năng ngôn ngữ cơ bản và thiếu chiến lược đọc hiệu quả. Việc phụ thuộc quá nhiều vào từ điển song ngữ và dịch từng từ làm giảm tốc độ đọc và khả năng hiểu tổng thể văn bản.

So với các nghiên cứu trước đây về học sinh học tiếng Anh nói chung, khó khăn về từ vựng và kiến thức nền tảng vẫn là những rào cản lớn nhất. Tuy nhiên, ở bối cảnh ESP, đặc biệt là tiếng Anh kế toán, yêu cầu về từ vựng chuyên ngành càng cao, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chuyên môn và phương pháp giảng dạy phù hợp.

Thời gian học tập hạn chế và điều kiện học tập thiếu thốn tài liệu, thiết bị hỗ trợ cũng làm giảm hiệu quả học tập. Việc chương trình đào tạo chưa đủ thời lượng cho kỹ năng đọc ESP khiến sinh viên khó có thể phát triển kỹ năng này một cách toàn diện.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn theo từng yếu tố (từ vựng, thời gian, tài liệu, động lực) và bảng so sánh thái độ học tập giữa các nhóm sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo từ vựng chuyên ngành: Thiết kế các bài học và tài liệu tập trung vào từ vựng kế toán, sử dụng các hoạt động tương tác như trò chơi từ vựng, bài tập nhóm nhằm nâng cao vốn từ cho sinh viên. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: giáo viên tiếng Anh và chuyên ngành phối hợp.

2. Áp dụng phương pháp giảng dạy đa dạng và hiện đại: Sử dụng công nghệ thông tin như máy chiếu, video, internet để minh họa bài học, kết hợp các chiến lược đọc như đoán nghĩa từ ngữ cảnh, đọc lướt, đọc tìm thông tin. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: nhà trường đầu tư trang thiết bị, giáo viên cập nhật kỹ năng.

3. Tăng thời lượng giảng dạy kỹ năng đọc ESP: Đề xuất điều chỉnh chương trình đào tạo, tăng số tiết học dành cho kỹ năng đọc và thực hành tiếng Anh chuyên ngành kế toán. Thời gian: 1-2 năm; Chủ thể: ban giám hiệu, phòng đào tạo.

4. Cung cấp tài liệu học tập phong phú và phù hợp: Xây dựng thư viện tài liệu tiếng Anh chuyên ngành kế toán, bao gồm sách, báo, tạp chí và từ điển chuyên ngành, đồng thời hướng dẫn sinh viên khai thác hiệu quả các nguồn tài liệu này. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: thư viện, giáo viên.

5. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh chuyên ngành: Tạo môi trường thực hành tiếng Anh kế toán qua các buổi thảo luận, thuyết trình, giúp sinh viên nâng cao kỹ năng giao tiếp và đọc hiểu. Thời gian: liên tục; Chủ thể: nhà trường, giáo viên, sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh chuyên ngành: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về khó khăn của sinh viên, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và thiết kế bài học phù hợp.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Tham khảo để điều chỉnh chương trình đào tạo, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và tài liệu phục vụ giảng dạy ESP.

3. Sinh viên ngành kế toán: Hiểu rõ những khó khăn phổ biến trong học tiếng Anh chuyên ngành, từ đó chủ động cải thiện kỹ năng đọc và học tập hiệu quả hơn.

4. Nhà nghiên cứu và phát triển tài liệu giảng dạy ESP: Cung cấp cơ sở dữ liệu và phân tích thực trạng giúp phát triển tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc thù ngành kế toán.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên kế toán gặp khó khăn trong kỹ năng đọc ESP?
   Khó khăn chủ yếu do hạn chế về vốn từ vựng chuyên ngành, kỹ năng ngôn ngữ cơ bản và thiếu chiến lược đọc hiệu quả. Việc phụ thuộc vào dịch từng từ và từ điển song ngữ làm giảm tốc độ và khả năng hiểu tổng thể.

2. Làm thế nào để cải thiện vốn từ vựng chuyên ngành kế toán?
   Sinh viên nên học từ vựng qua các bài tập tương tác, sử dụng flashcards, tham gia các hoạt động nhóm và đọc thêm tài liệu chuyên ngành. Giáo viên cũng cần thiết kế bài học tập trung vào từ vựng chuyên ngành.

3. Phương pháp giảng dạy nào hiệu quả cho kỹ năng đọc ESP?
   Kết hợp phương pháp top-down (dựa vào kiến thức nền) và bottom-up (dựa vào văn bản), sử dụng kỹ thuật đoán nghĩa từ ngữ cảnh, đọc lướt, đọc tìm thông tin, kết hợp công nghệ hỗ trợ như video, máy chiếu.

4. Sinh viên có thể tự học kỹ năng đọc ESP như thế nào?
   Tự học qua việc đọc báo, tạp chí chuyên ngành, luyện tập đoán nghĩa từ ngữ cảnh, ghi chú từ mới, tham gia câu lạc bộ tiếng Anh chuyên ngành và sử dụng các nguồn tài liệu trực tuyến uy tín.

5. Làm sao để khắc phục hạn chế về thời gian học tập của sinh viên?
   Sinh viên cần lên kế hoạch học tập hợp lý, ưu tiên luyện tập kỹ năng đọc hàng ngày, tận dụng thời gian rảnh, đồng thời nhà trường nên cân đối lịch học và giảm tải các môn học không cần thiết.

Kết luận

• Sinh viên kế toán tại Trường Cao đẳng Nghề Nguyễn Tri Phương gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng đọc ESP, chủ yếu do hạn chế về từ vựng chuyên ngành và kỹ năng ngôn ngữ cơ bản.
• Thói quen đọc phụ thuộc nhiều vào từ điển song ngữ và dịch từng từ làm giảm hiệu quả đọc hiểu.
• Thời gian học tập hạn chế và thiếu tài liệu, thiết bị hỗ trợ ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tập.
• Phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, chưa khai thác hiệu quả các chiến lược đọc và công nghệ hỗ trợ.
• Cần có sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên để cải thiện chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và điều kiện học tập nhằm nâng cao kỹ năng đọc ESP.

Các bước tiếp theo:

• Triển khai các giải pháp đề xuất trong vòng 6-12 tháng.
• Đánh giá hiệu quả qua khảo sát định kỳ và điều chỉnh phù hợp.
• Khuyến khích nghiên cứu tiếp theo mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu.

Hành động ngay:
Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên xem xét áp dụng các giải pháp cải tiến nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành kế toán, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Rationale The global spread of English over the last forty years is remarkable by the increasing number of users of the language, by its depth of penetration into societies and by its range of functions. Nowadays there is a requirement to study English usually because of the known role of English as an international language of communication, trade and research. In addition, with the globalization of trade and economy and the continuing increase of international communication in various fields, the demand for English for Specific Purposes (ESP) is expanding, especially in countries where English is learned as a foreign language. The success of English language has turned it into a vehicle for international communication and the orientation of linguistic studies towards language as communication in social contexts has largely contributed to enhance the dignity of ESP studies.

Currently, there is a greater interest in the content with which ESP must be involved – the subject matter which ESP students have to study and work with through English. Furthermore, there have been a growing number of individuals who require language for occupational or vocational purposes. This has necessarily led to a corresponding increase in attention on teaching and learning ESP so as to provide appropriate knowledge toward the ESP students. ESP has become one of the most important areas of EFL teaching (Brunton, 2009).

In Vietnam, ESP plays an essential role in teaching and learning English because it prepares learners to “use English within academic, professional, or workplace environment” (Basturkmen, 2006, p. Many ESP courses such as English for Science and Technology, English for Business and Economics, English for social Science (Hutchinson & Water, 1987) have been organized in order to meet students‟ demand. As for students of economics, especially for accounting, the 1 demand for learning ESP is more increasing because of the requirements of an accountant in the future. As a teacher of a vocational school, I have found that the reading capability of students of accounting at Nguyen Tri Phuong Vocational College is still much limited.

First, the level of General English of most students is low, they could not read effectively, so they cannot gain understanding of major materials. Even some students don‟t know how to speak, listen or write in English, they know nothing in English. Second, many ESP students have a background knowledge in their specific area. However, one of the challenges that most of them face is their English language inadequacies, especially the specific English language competence necessary to read their content subjects.

Third, ESP teachers who devote a lot of time and energy to students‟ skills lessons find that constraints in the process of teaching are unavoidable. Many teachers at Nguyen Tri Phuong Vocational College have difficulties designing lesson plan with interesting learning materials or motivating their students to learn ESP because of the limit of time for preparatory work, the limit of students‟ knowledge of English, the lack of necessary skills on the part of the teacher and the limited resources. And the last is that although there are some accounting books available on the market, the bookshop, no books meet the needs of students interested in becoming Certificated Public Accountant. Some books are out of date, some books do not have various and interesting activities to motivate the learning process of students.

Correspondingly, this research was carried out for the following reasons: Firstly, ESP has become more and more important, so the needs of studying ESP of accounting students have been stronger and stronger nowadays, especially reading skill needs to be paid much more attention. Secondly, English for accounting is a compulsory subject of learning process at university in general and at Nguyen Tri Phuong Vocational College in particular. 2 The ESP reading skill can help students widen their background knowledge, as well as knowledge of accounting. Thirdly, reading ability of accounting students is too weak.

Many students cannot succeed in this subject because of facing many different difficulties. And their failure makes them unconcerned with learning reading in English. As a result, they cannot make progress and gain high score in examinations. This problem reduces the output quality of accounting students.

Last, I am now a language teacher of ESP class for the accounting students of Nguyen Tri Phuong Vocational College. As a matter of fact, how students actually learn reading is one of my major concerns. Exploring the students‟ difficulties in their learning reading ESP can help me better my teaching practices as well as providing my students‟ implications for a more efficient ESP reading learning. With these assumptions in mind, I decided to conduct a study with the following topic: Exploring difficulties faced by students of accounting in learning reading in English at Nguyen Tri Phuong Vocational College, Phong Dien District, Thua Thien Hue Province.

Research purposes Based on the reasons mentioned above, the specific aims of this research are to study and investigate the following points: - The reality of teaching and learning reading comprehension ESP for accounting students at Nguyen Tri Phuong Vocational College. - The difficulty in learning reading ESP that students of accounting at this college have been facing. - The main factors that lead to such difficulties in learning ESP reading comprehension. 3 - Making some suggestions to overcome the difficulties and improve ESP ability of learning reading comprehension for students of accounting.

Research questions  How is ESP reading skill learned at Nguyen Tri Phuong Vocational College?  What difficulties do students of accounting at Nguyen Tri Phuong Vocational College often encounter in learning reading ESP?  Which factors lead to such difficulties in learning reading ESP of Accounting students at Nguyen Tri Phuong Vocational College? 1. Scope of the study This study is mainly carried out on a small scale including 3 language teachers, 3 content teachers, 100 third – year students of accounting at Nguyen Tri Phuong Vocational College. Organization of the thesis This thesis is divided into five chapters as follows: Chapter 1: Introduction includes the rationale for the research, the purpose of the study, the objectives, research questions, scope and organization of the study. Chapter 2: Literature Review will be an introduction about the previous study related to the problem under investigation.

The theory background such as theory of reading, reading comprehension, English for specific purposes, accounting is included in this chapter. Chapter 3: Method and Procedure will present research method, procedure of data collection, description of samples, data analysis and research procedures. Chapter 4: Findings and discussion will analyze the results from the questionnaires, the classroom observation as well as interviews. The results is the 4 base to suggest some solutions to help students of accounting study better at ESP reading skill in the next chapter.

Chapter 5: Conclusion and Implication summarizes the major findings of the research and gives implications for teaching and learning reading ESP at Nguyen Tri Phuong Vocational College, and point out the limitations of the study. There are also some suggestions for further research works related to the study. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Previous studies related to difficulties in reading In Japan, Matsumura (1984, cited in Kitao (1982) said that Japanese learners believe that they can read English well but cannot speak it well.

But this is only a fiction. Most of the Japanese, according to this person, can neither speak nor read English well. The author has taught reading English to more than 2,000 Japanese college students since 1978, he has strong doubts about Japanese students‟ actual English reading proficiency. According to Kitao (1982), Japanese learners meet a lot of difficulties when reading because of the following reasons: Firstly, vocabulary plays an important role in reading in English.

Students often use an English-Japanese dictionary whenever they read English materials. As soon as they find a new word, they look it up in the dictionary and write down the first meaning in Japanese language. They do not care whether the meaning of the word fits in that context or not. They continue reading until they find another word.

After knowing all the meaning of all new words one by one, they replace all English words into Japanese words one by one. They do not pay attention to the meaning of the context. Secondly, most students know a little about the culture or social implication of words, sentences or discourse. Thirdly, some students considered reading aloud as reading strategies.

If being asked to read a text aloud, most of the students can read it so that it is understandable to native speaker of English. However, these students cannot remember anything about the content of the text after finishing reading if they do not read it again silently. In order to overcome the above problem, Kitao (1982) gave some solutions such as: 6 Textbooks should not use exercises that involve replacing Japanese words with English words. Students need to read English without using Japanese.

Students should be encouraged to read faster, for example, by keeping track of their speed. In this way, students can improve not only their reading speed but also their reading comprehension. Students should know a purpose for reading each time they read. In Vietnam, Nguyen (2012) in her research paper, she did an investigation on difficulties encountered by students majoring in general practitioner in reading at Hue University, College of Medicine and Pharmacy.

She indicated many problems in reading texts such as limited vocabulary knowledge, difficult terminology. Among them, vocabulary is considered as the biggest problems. To overcome the above problems, Nguyen (2012) stated that teachers should improve their methodology. They should apply different approaches to teach vocabulary, giving homework and checking previous lesson frequently.

Similarly, Nie (2011) carried out a case study on the difficulties in learning English reading comprehension by 11th grade students at a high school in Daklak province. This study showed that these 11th grade students did not face any difficulties relating to the issue of perception of reading comprehension. However, it pointed out a number of difficulties resulted from teaching method of the teachers as well as learning materials. The findings of this research were significant and helpful in drawing solutions to deal with these difficulties and help students improve their reading comprehension skill.

In brief, there are many researches of problems in reading skill and many solutions for the above problems. However, these pieces of research focused on students who learn general English. For ESP students, realizing difficulties in their learning reading ESP is also important and necessary. Thus, difficulties in reading ESP faced by subjects are worth investigating.

Theoretical background of teaching and learning reading 2. What is reading? Reading belongs to receptive skills and is considered as one of the cognitive activities of languages that are written or printed in a text. However, there are a number of definitions of reading but the following can be regarded as the most typical ones. William (1984) and Grellet (1981) argues that “Reading is a process whereby one looks at and understands what has been written or printed in a given text” (p.

According to Lefevre (1964), reading is one of the great practical significances to everyone. It helps us to open our minds to understand and watch everything in every field in the world. It brings us new overview about society and human beings. Moreover, Witty (1963) claims that “Reading is one of means of communication” (p.16), and explains that reading is considered as a two-way action that involves both the writers and readers, and reading is successful when the writer‟s meaning is clear in the reader‟s mind.

In addition, Nuttall (1982) also asserts that reading is a process of communication between writers and readers through a text. This process shows us that the writer has a message, which he wants the readers to share through the form of encoding and decoding. Kenneth Goodman (1967, cited in Carrell and Eisterhold, 1998) refers to reading as a psycholinguistic guessing game (p. The “guessing”, however, is far from random.