Luận văn Teaching ESP to Accounting Major - Phan Thị Hiến - HCET

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu thực trạng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải Dương và đề xuất giải pháp cải thiện chất lượng giảng dạy ESP hiệu quả.

• Tác giả: Phan Thi Hien
• Người hướng dẫn: Lam Thi Phic Han
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Accounting
• Đề tài: Teaching ESP to students of Accounting major at Hai Duong College of Economics and Technology: Problems and Solutions
• Loại tài liệu: M.A. Minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về Dạy Tiếng Anh Chuyên Ngành ESP Kế toán tại HCET Nền tảng và Tầm quan trọng

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng, nhu cầu về nguồn nhân lực có khả năng sử dụng tiếng Anh chuyên nghiệp ngày càng tăng cao. Đặc biệt, đối với ngành Kế toán, việc nắm vững tiếng Anh không chỉ là lợi thế mà còn là yêu cầu bắt buộc để tiếp cận các chuẩn mực quốc tế, tài liệu chuyên ngành và cơ hội nghề nghiệp toàn cầu. Tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải Dương (HCET), chương trình Dạy Tiếng Anh Chuyên Ngành (ESP) cho sinh viên Kế toán đã được triển khai nhằm đáp ứng trực tiếp nhu cầu cấp thiết này. ESP, hay English for Specific Purposes, tập trung vào việc phát triển các kỹ năng tiếng Anh cụ thể phục vụ cho một lĩnh vực chuyên môn nhất định, khác biệt hoàn toàn so với tiếng Anh tổng quát. Đối với sinh viên Kế toán, điều này có nghĩa là tập trung vào thuật ngữ, cấu trúc ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp liên quan trực tiếp đến các hoạt động tài chính, kiểm toán và báo cáo. Mục tiêu chính của việc dạy ESP cho sinh viên Kế toán tại HCET là trang bị cho sinh viên năng lực sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả trong môi trường làm việc chuyên nghiệp sau này, giúp họ tự tin đọc hiểu tài liệu, giao tiếp nghiệp vụ và cập nhật kiến thức chuyên ngành quốc tế.

Nghiên cứu về việc dạy tiếng Anh chuyên ngành Kế toán tại HCET cho thấy tầm quan trọng của việc xây dựng một chương trình đào tạo phù hợp, không chỉ cung cấp từ vựng mà còn rèn luyện tư duy phản biện và khả năng ứng dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Sự phát triển của ESP cho sinh viên Kế toán tại trường là một minh chứng cho nỗ lực của các cơ sở giáo dục Việt Nam trong việc cải thiện chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Khóa học ESP Kế toán tại đây được thiết kế để bù đắp những thiếu sót mà tiếng Anh tổng quát không thể cung cấp, tập trung vào các kỹ năng như đọc báo cáo tài chính, hiểu hợp đồng kinh tế, và viết thư tín thương mại. Điều này đặc biệt quan trọng khi Việt Nam ngày càng hội nhập sâu rộng vào các hiệp định thương mại quốc tế, đòi hỏi các chuyên viên Kế toán phải có khả năng làm việc trong môi trường đa văn hóa và sử dụng tiếng Anh như một công cụ thiết yếu. Từ đó, việc dạy ESP cho sinh viên Kế toán tại HCET không chỉ là một môn học mà là một chiến lược đào tạo dài hạn, hướng tới việc tạo ra những cử nhân Kế toán có năng lực cạnh tranh cao trên thị trường lao động trong và ngoài nước. Các cuộc khảo sát đã chỉ ra rằng sinh viên và giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của môn học này đối với tương lai nghề nghiệp.

1.1. Định nghĩa và Vai trò của Tiếng Anh Chuyên Ngành ESP trong đào tạo Kế toán

Tiếng Anh Chuyên Ngành (ESP) là phương pháp tiếp cận giảng dạy tiếng Anh nhằm đáp ứng các nhu cầu cụ thể của người học trong một lĩnh vực chuyên môn. Khác với tiếng Anh tổng quát, ESP tập trung vào việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho mục đích học tập hoặc nghề nghiệp cụ thể. Đối với sinh viên Kế toán, ESP Kế toán không chỉ cung cấp từ vựng chuyên ngành mà còn rèn luyện khả năng đọc hiểu tài liệu chuyên sâu, viết báo cáo, và giao tiếp trong môi trường kinh doanh. Vai trò của Tiếng Anh chuyên ngành Kế toán là cực kỳ quan trọng, giúp sinh viên làm quen với các thuật ngữ như 'balance sheet', 'income statement', 'audit report', và hiểu rõ cách chúng được sử dụng trong ngữ cảnh thực tế. Các giáo viên ESP đóng vai trò trung tâm trong việc thiết kế và triển khai chương trình, đảm bảo nội dung phù hợp với yêu cầu thực tiễn của ngành Kế toán. Theo lý thuyết, việc dạy ESP cho sinh viên Kế toán cần dựa trên phân tích nhu cầu kỹ lưỡng để xác định chính xác những gì người học cần để thành công trong sự nghiệp của họ.

1.2. Sự cần thiết của ESP cho sinh viên Kế toán trong bối cảnh hội nhập kinh tế

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, Kế toán không còn là một ngành nghề chỉ giới hạn trong phạm vi quốc gia. Các công ty đa quốc gia, chuẩn mực kế toán quốc tế (IFRS) và giao dịch xuyên biên giới ngày càng phổ biến, đòi hỏi các chuyên viên Kế toán phải có khả năng làm việc và giao tiếp bằng tiếng Anh. Chính vì vậy, ESP cho sinh viên Kế toán trở thành một yếu tố then chốt giúp họ đáp ứng những yêu cầu này. Việc nắm vững kỹ năng tiếng Anh Kế toán giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận các nguồn tài liệu quốc tế, tham gia vào các khóa học trực tuyến từ các trường đại học nước ngoài, và mở rộng cơ hội việc làm tại các doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài. Tại HCET, việc dạy ESP cho sinh viên Kế toán được coi là một nhiệm vụ chiến lược, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, chuẩn bị cho sinh viên một hành trang vững chắc để tự tin hòa nhập vào thị trường lao động quốc tế đầy cạnh tranh.

1.3. Mục tiêu Khóa học ESP Kế toán tại HCET và kỳ vọng ban đầu

Khóa học ESP Kế toán tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải Dương được thiết lập với các mục tiêu rõ ràng, hướng tới việc trang bị cho sinh viên những kỹ năng ngôn ngữ thiết yếu cho ngành Kế toán. Mục tiêu bao gồm việc phát triển khả năng đọc hiểu tài liệu chuyên ngành, nghe và ghi chép thông tin kế toán, nói về các khái niệm và quy trình tài chính, cũng như viết các loại văn bản kế toán cơ bản. Theo khảo sát ban đầu, cả giáo viên và sinh viên đều có kỳ vọng cao vào chương trình. Giáo viên mong muốn sinh viên có thể ứng dụng tiếng Anh vào công việc thực tế, trong khi sinh viên kỳ vọng cải thiện kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành để tìm được việc làm tốt hơn sau khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, việc thực hiện những mục tiêu này không hề dễ dàng, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy ESP và sự nỗ lực của người học.

II. Những Thách Thức Nổi Bật Khi Giảng Dạy ESP Kế toán tại HCET Vấn đề và Thực trạng

Việc dạy ESP cho sinh viên Kế toán tại HCET không phải là một quá trình không có rào cản. Thực tế cho thấy, có nhiều vấn đề dạy ESP và thách thức đáng kể ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập. Những khó khăn này không chỉ xuất phát từ phía người học mà còn liên quan đến năng lực của đội ngũ giáo viên và chất lượng tài liệu giảng dạy. Một trong những thách thức khi giảng dạy ESP cho sinh viên Kế toán Việt Nam là việc đảm bảo giáo viên có đủ kiến thức chuyên môn về Kế toán bên cạnh năng lực tiếng Anh vững chắc. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, nhiều giáo viên tiếng Anh chưa được đào tạo sâu về lĩnh vực Kế toán, dẫn đến việc gặp khó khăn trong việc giải thích các khái niệm phức tạp hoặc đưa ra ví dụ thực tế liên quan. Điều này làm giảm hiệu quả của việc truyền đạt kiến thức tiếng Anh chuyên ngành Kế toán và ảnh hưởng đến sự hứng thú của sinh viên. Hơn nữa, phương pháp giảng dạy ESP truyền thống, ít tương tác, cũng là một rào cản lớn, không khuyến khích sinh viên chủ động tham gia và phát triển các kỹ năng giao tiếp thực tế.

Bên cạnh đó, sinh viên Kế toán cũng đối mặt với những khó khăn riêng. Nhiều em có nền tảng tiếng Anh tổng quát còn yếu, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu các văn bản dài và phức tạp. Sự thiếu hụt kiến thức cơ bản về Kế toán bằng tiếng Việt cũng gây trở ngại khi tiếp cận các khái niệm tương đương bằng tiếng Anh. Điều này tạo ra một vòng luẩn quẩn: sinh viên khó hiểu tiếng Anh vì thiếu kiến thức chuyên ngành, đồng thời lại khó tiếp thu kiến thức chuyên ngành vì rào cản ngôn ngữ. Cuối cùng, tài liệu giảng dạy ESP hiện có thường chưa được cập nhật hoặc không hoàn toàn phù hợp với bối cảnh thực tiễn tại Việt Nam và yêu cầu của Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải Dương. Việc thiếu các tài liệu bổ trợ, ví dụ thực tế và các bài tập tình huống cũng làm giảm tính ứng dụng của khóa học. Tổng hợp những vấn đề dạy ESP này cho thấy một bức tranh phức tạp, đòi hỏi các giải pháp toàn diện và đồng bộ để nâng cao chất lượng chương trình.

2.1. Hạn chế về Kiến thức chuyên ngành và Phương pháp giảng dạy của giáo viên ESP

Một trong những vấn đề dạy ESP cốt lõi tại HCET là sự hạn chế về kiến thức chuyên môn Kế toán của đội ngũ giáo viên tiếng Anh. Mặc dù sở hữu năng lực tiếng Anh tốt, nhiều giáo viên ESP thừa nhận không có đủ kinh nghiệm hoặc kiến thức sâu về các khái niệm kế toán phức tạp. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giải thích, làm rõ các thuật ngữ và ngữ cảnh chuyên ngành cho sinh viên. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy ESP truyền thống, chú trọng ngữ pháp và từ vựng đơn thuần mà ít tạo cơ hội cho sinh viên thực hành trong các tình huống mô phỏng thực tế, cũng là một thách thức. Nghiên cứu cho thấy, giáo viên thường tập trung vào lý thuyết mà ít sử dụng các kỹ thuật đọc trước, đọc trong và đọc sau hiệu quả, dẫn đến sinh viên khó phát triển toàn diện kỹ năng tiếng Anh Kế toán. Việc thiếu các khóa đào tạo nâng cao về cả tiếng Anh và chuyên ngành Kế toán cho giáo viên càng làm trầm trọng thêm tình hình.

2.2. Khó khăn từ phía sinh viên Kế toán Nền tảng tiếng Anh và kỹ năng đọc hiểu

Đối với sinh viên Kế toán tại HCET, những thách thức trong việc học ESP Kế toán cũng không hề nhỏ. Phần lớn sinh viên có nền tảng tiếng Anh tổng quát chưa vững chắc, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu các văn bản dài và phức tạp. Đây là một vấn đề nghiêm trọng khi tài liệu tiếng Anh chuyên ngành Kế toán thường dày đặc thuật ngữ và cấu trúc câu phức tạp. Nhiều sinh viên cũng thiếu kiến thức nền tảng về Kế toán bằng tiếng Việt, khiến việc tiếp thu các khái niệm tương đương bằng tiếng Anh trở nên khó khăn gấp bội. Sự thiếu động lực học tập hoặc không nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của tiếng Anh chuyên ngành Kế toán cũng là một rào cản. Điều này đòi hỏi các giải pháp không chỉ cải thiện năng lực ngôn ngữ mà còn khơi dậy niềm đam mê và nhận thức về tầm quan trọng của môn học này.

2.3. Vấn đề với tài liệu giảng dạy ESP hiện hành và sự thiếu hụt tài liệu bổ trợ

Tài liệu giảng dạy đóng vai trò then chốt trong mọi chương trình đào tạo, và ESP cho sinh viên Kế toán cũng không ngoại lệ. Tuy nhiên, tại HCET, tài liệu giảng dạy ESP hiện hành đôi khi chưa thực sự phù hợp với trình độ và nhu cầu thực tế của sinh viên. Nhiều giáo trình được thiết kế cho các chương trình đào tạo cao hơn hoặc có nội dung không hoàn toàn sát với chương trình Kế toán của trường. Hơn nữa, việc thiếu các tài liệu bổ trợ như sách tham khảo, bài báo khoa học, tình huống thực tế hoặc các nguồn tài nguyên trực tuyến làm hạn chế khả năng mở rộng kiến thức và thực hành của sinh viên. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc phát triển và điều chỉnh tài liệu giảng dạy ESP để chúng trở nên thiết thực và hiệu quả hơn, góp phần giải quyết vấn đề dạy ESP về nội dung học tập.

III. Các Phương Pháp Hiệu quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy ESP cho Sinh viên Kế toán tại HCET

Để giải quyết những thách thức trong việc dạy ESP cho sinh viên Kế toán tại HCET, cần có những phương pháp giảng dạy ESP đột phá và chiến lược phát triển toàn diện. Trọng tâm của các giải pháp này là nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, cải thiện môi trường học tập cho sinh viên và tối ưu hóa quy trình đào tạo. Một trong những giải pháp dạy ESP hiệu quả là tăng cường các khóa đào tạo chuyên sâu cho giáo viên ESP, không chỉ về phương pháp giảng dạy ESP hiện đại mà còn về kiến thức chuyên ngành Kế toán. Việc giáo viên tự tin và thành thạo cả hai lĩnh vực sẽ giúp họ truyền đạt kiến thức một cách chính xác và hấp dẫn hơn, tạo sự gắn kết giữa lý thuyết ngôn ngữ và ứng dụng thực tiễn trong ngành Kế toán. Điều này bao gồm việc khuyến khích giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng ngắn hạn về Kế toán, hoặc hợp tác chặt chẽ với các giảng viên chuyên ngành Kế toán để cùng xây dựng bài giảng và tài liệu.

Bên cạnh đó, việc cải thiện động lực và nền tảng học tập cho sinh viên Kế toán cũng là một yếu tố then chốt. Nhà trường cần có các chương trình hỗ trợ tiếng Anh tăng cường cho những sinh viên có nền tảng yếu, đồng thời tổ chức các buổi giới thiệu về tầm quan trọng của tiếng Anh chuyên ngành Kế toán để nâng cao nhận thức và khơi gợi niềm đam mê học tập. Việc áp dụng các kỹ thuật giảng dạy hiện đại, lấy người học làm trung tâm, như học qua dự án, thảo luận nhóm, đóng vai tình huống (role-play) các tình huống kế toán thực tế, sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng tiếng Anh Kế toán một cách toàn diện và hứng thú hơn. Kinh nghiệm dạy tiếng Anh chuyên ngành Kế toán hiệu quả tại HCET sẽ được đúc rút từ việc thí điểm các phương pháp mới này. Việc xây dựng một cộng đồng học tập tích cực, nơi sinh viên có thể trao đổi, thực hành và nhận phản hồi thường xuyên, cũng đóng góp đáng kể vào thành công của chương trình. Những giải pháp nâng cao ESP này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn trang bị cho sinh viên sự tự tin và khả năng thích ứng trong môi trường làm việc quốc tế.

3.1. Phát triển chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên ESP Kế toán

Để chương trình dạy ESP cho sinh viên Kế toán tại HCET đạt hiệu quả cao, việc đầu tư vào đội ngũ giáo viên ESP Kế toán là không thể thiếu. Các khóa đào tạo chuyên sâu về kiến thức Kế toán, cùng với các phương pháp giảng dạy ESP hiện đại, cần được tổ chức thường xuyên. Giáo viên cần được trang bị kỹ năng thiết kế bài giảng dựa trên nhu cầu, sử dụng các tài liệu thực tế của ngành Kế toán, và áp dụng các kỹ thuật dạy đọc, nghe, nói, viết chuyên biệt. Việc khuyến khích giáo viên tham gia các hội thảo, khóa học về Kế toán hoặc thực tế tại các doanh nghiệp sẽ giúp họ tích lũy kinh nghiệm và hiểu sâu hơn về lĩnh vực chuyên ngành. Đồng thời, việc xây dựng một cộng đồng giáo viên ESP mạnh mẽ tại HCET để họ có thể chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu và thách thức cũng rất quan trọng, góp phần phát triển kỹ năng sư phạm.

3.2. Cải thiện nền tảng và động lực học tập Tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán

Giải quyết gốc rễ vấn đề dạy ESP từ phía sinh viên đòi hỏi các biện pháp hỗ trợ và truyền cảm hứng. HCET cần triển khai các lớp học bổ trợ tiếng Anh tổng quát cho sinh viên có nền tảng yếu trước khi họ bước vào chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành. Việc tổ chức các buổi hội thảo, chia sẻ từ các chuyên gia Kế toán thành công về tầm quan trọng của Tiếng Anh chuyên ngành Kế toán sẽ giúp nâng cao động lực học tập. Áp dụng các phương pháp học tập tích cực như học qua dự án (project-based learning), sử dụng các trò chơi ngôn ngữ liên quan đến Kế toán, và khuyến khích tự học thông qua các nguồn tài nguyên trực tuyến sẽ làm tăng hứng thú và hiệu quả học tập, từ đó giúp sinh viên Kế toán phát triển toàn diện.

3.3. Tối ưu hóa các kỹ thuật giảng dạy và hoạt động trên lớp cho khóa học ESP

Việc áp dụng các kỹ thuật giảng dạy đa dạng và phù hợp là chìa khóa để nâng cao chất lượng khóa học ESP tại HCET. Giáo viên nên tích hợp các hoạt động trên lớp mang tính tương tác cao như phân tích tình huống (case study) từ các báo cáo tài chính thực tế, đóng vai các cuộc họp kiểm toán, hoặc thực hành thuyết trình về các chủ đề Kế toán bằng tiếng Anh. Sử dụng các công cụ công nghệ thông tin như phần mềm học tiếng Anh, tài liệu đa phương tiện, và các nền tảng học trực tuyến sẽ làm cho bài giảng trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Việc thường xuyên thu thập phản hồi từ sinh viên về các phương pháp giảng dạy ESP cũng giúp giáo viên điều chỉnh và cải tiến để đạt được hiệu quả tối ưu.

IV. Cải Thiện Tài Liệu và Nguồn Lực Giảng Dạy ESP Kế toán Giải pháp Thiết yếu tại HCET

Một yếu tố then chốt khác để nâng cao chất lượng dạy ESP cho sinh viên Kế toán tại HCET là cải thiện đáng kể tài liệu giảng dạy ESP và các nguồn lực hỗ trợ. Giáo trình hiện hành, dù có những ưu điểm nhất định, nhưng vẫn còn nhiều điểm chưa phù hợp với bối cảnh đào tạo tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải Dương và nhu cầu thực tế của sinh viên. Do đó, việc đánh giá, điều chỉnh và thậm chí là biên soạn lại giáo trình là một giải pháp nâng cao ESP cấp thiết. Giáo trình cần được cập nhật thường xuyên, tích hợp các thuật ngữ Kế toán mới nhất, và phản ánh các chuẩn mực quốc tế đang được áp dụng. Việc điều chỉnh nội dung để phù hợp với trình độ tiếng Anh và kiến thức chuyên ngành của sinh viên là vô cùng quan trọng, tránh tình trạng quá khó hoặc quá dễ, gây mất động lực cho người học. Điều này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn đảm bảo tính ứng dụng cao của môn học.

Bên cạnh giáo trình chính, việc xây dựng và cung cấp một hệ thống tài liệu bổ trợ chất lượng cao là cực kỳ cần thiết. Các tài liệu này có thể bao gồm sách tham khảo chuyên ngành, các bài báo khoa học, báo cáo tài chính mẫu, video bài giảng, podcast về Kế toán bằng tiếng Anh, và các tài nguyên trực tuyến. Việc đa dạng hóa nguồn tài liệu sẽ giúp sinh viên có nhiều cơ hội thực hành và tiếp xúc với ngôn ngữ trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Hơn nữa, việc ứng dụng công nghệ thông tin và tài nguyên số trong giảng dạy và học tập ESP Kế toán sẽ mở ra nhiều cơ hội mới. Các nền tảng học trực tuyến, phần mềm học từ vựng chuyên ngành, và các ứng dụng di động có thể hỗ trợ sinh viên tự học mọi lúc mọi nơi, tăng cường hiệu quả tiếp thu. Đây là một cách cải thiện kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán mang tính bền vững và phù hợp với xu thế công nghệ hiện đại. Việc đầu tư vào thư viện số và các tài nguyên trực tuyến sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho cả giáo viên và sinh viên trong quá trình giảng dạy và học tập Tiếng Anh chuyên ngành Kế toán.

4.1. Đánh giá và điều chỉnh giáo trình ESP Kế toán hiện có để phù hợp hơn

Việc đánh giá định kỳ giáo trình ESP Kế toán hiện có tại HCET là bước đầu tiên để cải thiện chất lượng. Giáo trình cần được xem xét về độ phù hợp với mục tiêu đào tạo, trình độ sinh viên, và các yêu cầu thực tiễn của ngành Kế toán tại Việt Nam. Quá trình điều chỉnh giáo trình nên tập trung vào việc cập nhật từ vựng, ngữ pháp và các tình huống thực tế, đồng thời loại bỏ những nội dung không cần thiết. Việc phối hợp giữa giáo viên tiếng Anh và giảng viên Kế toán trong việc biên soạn hoặc điều chỉnh giáo trình sẽ đảm bảo tính chính xác về chuyên môn và hiệu quả về mặt ngôn ngữ. Mục tiêu là tạo ra một giáo trình mang tính ứng dụng cao, giúp sinh viên không chỉ học ngôn ngữ mà còn hiểu sâu sắc các khái niệm Kế toán bằng tiếng Anh.

4.2. Xây dựng và cung cấp tài liệu bổ trợ chất lượng cao cho việc học ESP

Ngoài giáo trình chính, việc cung cấp tài liệu bổ trợ chất lượng cao là yếu tố then chốt giúp sinh viên mở rộng kiến thức và kỹ năng. Các tài liệu này có thể bao gồm bộ sưu tập các bài báo khoa học, báo cáo tài chính, hợp đồng kinh tế mẫu, video phỏng vấn chuyên gia Kế toán bằng tiếng Anh, và các trang web học tập uy tín. Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải Dương nên đầu tư vào việc xây dựng một thư viện tài nguyên số phong phú, dễ dàng truy cập cho sinh viên. Những tài liệu này sẽ cung cấp ngữ cảnh đa dạng và thực tế cho việc học Tiếng Anh chuyên ngành Kế toán, giúp sinh viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu, đồng thời cũng là giải pháp dạy ESP hiệu quả.

4.3. Tăng cường ứng dụng công nghệ và tài nguyên số trong giảng dạy ESP Kế toán

Trong kỷ nguyên số, việc tăng cường ứng dụng công nghệ là không thể thiếu trong giảng dạy ESP Kế toán. HCET cần khuyến khích giáo viên sử dụng các công cụ học tập trực tuyến, phần mềm quản lý lớp học, và các ứng dụng học tiếng Anh chuyên ngành. Việc tích hợp các tài nguyên số như video, podcast, bài tập tương tác trên nền tảng e-learning sẽ làm cho quá trình học tập trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Sinh viên có thể tự học, làm bài tập và nhận phản hồi ngay lập tức, giúp củng cố kiến thức hiệu quả. Đây là một cách cải thiện kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán hiện đại, giúp họ làm quen với việc sử dụng công nghệ trong học tập và làm việc, chuẩn bị tốt cho môi trường Kế toán số hóa.

V. Kết quả Nghiên cứu và Hướng Phát Triển Tương Lai của Chương trình ESP Kế toán tại HCET

Nghiên cứu về dạy ESP cho sinh viên Kế toán tại HCET đã mang lại những phát hiện quan trọng, không chỉ về các thách thức hiện tại mà còn về thái độ và kỳ vọng của các bên liên quan. Kết quả khảo sát cho thấy một sự đồng thuận cao giữa giáo viên và sinh viên về tầm quan trọng của tiếng Anh chuyên ngành Kế toán đối với sự nghiệp tương lai. Tuy nhiên, cũng có những khác biệt trong quan điểm về hiệu quả của chương trình hiện tại và các phương pháp giảng dạy. Những phát hiện này là cơ sở để Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải Dương đưa ra các đề xuất và chiến lược phát triển bền vững cho chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành trong tương lai. Sự nhìn nhận rõ ràng về thực trạng giúp định hình các bước đi tiếp theo, đảm bảo rằng các giải pháp được đề xuất sẽ thực sự giải quyết được các vấn đề dạy ESP và đáp ứng được kỳ vọng của người học.

Các phân tích chi tiết đã chỉ ra rằng, mặc dù sinh viên nhận thấy sự cần thiết của ESP, nhưng nhiều em vẫn gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức vào thực tế, chủ yếu do thiếu cơ hội thực hành và sự tự tin. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc không chỉ trang bị kiến thức ngôn ngữ mà còn phải phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Từ đó, các giải pháp nâng cao ESP cần được thiết kế không chỉ dừng lại ở việc cải thiện giáo trình hay phương pháp giảng dạy mà còn phải hướng đến việc tạo ra một môi trường học tập năng động, khuyến khích sự tương tác và ứng dụng thực tiễn. Tương lai của dạy ESP cho sinh viên Kế toán tại HCET sẽ hướng tới việc tích hợp sâu hơn công nghệ, mở rộng hợp tác với các doanh nghiệp để sinh viên có cơ hội thực tập, và liên tục cập nhật chương trình để phù hợp với xu thế Kế toán quốc tế. Việc liên tục đánh giá và điều chỉnh là chìa khóa để đảm bảo sự thành công lâu dài của chương trình, tạo ra những cử nhân Kế toán không chỉ giỏi chuyên môn mà còn thành thạo tiếng Anh.

5.1. Phân tích thái độ và kỳ vọng của giáo viên sinh viên đối với môn ESP Kế toán

Nghiên cứu đã thu thập ý kiến từ cả giáo viên và sinh viên Kế toán tại HCET về môn ESP Kế toán. Phần lớn đều nhất trí rằng môn học này là vô cùng quan trọng cho công việc tương lai. Tuy nhiên, có sự khác biệt về thái độ học tập và kỳ vọng đối với khóa học hiện tại. Sinh viên bày tỏ mong muốn có thêm các hoạt động thực hành, tài liệu đa dạng và phương pháp giảng dạy lôi cuốn hơn. Giáo viên cũng nhận thấy cần có thêm các khóa bồi dưỡng chuyên môn và phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Những phát hiện này khẳng định rằng để chương trình ESP đạt hiệu quả cao, cần phải lắng nghe và đáp ứng nhu cầu của cả người dạy và người học, từ đó đưa ra các giải pháp nâng cao ESP phù hợp.

5.2. Đề xuất chiến lược dài hạn cho sự phát triển bền vững của ESP tại HCET

Dựa trên những kết quả nghiên cứu, HCET cần xây dựng một chiến lược dài hạn cho sự phát triển bền vững của ESP. Chiến lược này bao gồm việc liên tục cập nhật và cải tiến chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành, đầu tư vào cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ giảng dạy, cũng như phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên. Việc thiết lập các mối quan hệ đối tác với doanh nghiệp Kế toán, tạo cơ hội thực tập và trải nghiệm thực tế cho sinh viên cũng là một phần quan trọng. Mục tiêu cuối cùng là định vị HCET là một cơ sở đào tạo hàng đầu, cung cấp nguồn nhân lực Kế toán có kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành xuất sắc, sẵn sàng hội nhập quốc tế.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo và các cơ hội hợp tác quốc tế trong giảng dạy ESP

Nghiên cứu hiện tại đã cung cấp một cái nhìn tổng quan, nhưng vẫn còn nhiều lĩnh vực cần được khám phá sâu hơn thông qua nghiên cứu tiếp theo. Ví dụ, việc đánh giá định lượng tác động của các phương pháp giảng dạy ESP mới, nghiên cứu về hiệu quả của việc sử dụng công nghệ trong học Tiếng Anh chuyên ngành Kế toán, hoặc phân tích cụ thể các khó khăn của sinh viên theo từng cấp độ. Đồng thời, HCET cũng nên tìm kiếm các cơ hội hợp tác quốc tế trong giảng dạy ESP, trao đổi giáo viên và sinh viên với các trường đại học nước ngoài. Những hoạt động này không chỉ làm phong phú thêm chương trình học mà còn giúp sinh viên và giáo viên tiếp cận với các phương pháp và chuẩn mực giáo dục tiên tiến trên thế giới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Năm 2002 đánh dấu mốc thời gian Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương chính thức đưa học phần Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) vào chương trình đào tạo bắt buộc cho sinh viên khối ngành kinh tế. Trong bối cảnh nền kinh tế Việt Nam hội nhập sâu rộng và quá trình toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ, hơn 85% các doanh nghiệp tuyển dụng kế toán hiện nay yêu cầu nhân sự phải có năng lực đọc hiểu chứng từ, sổ sách và báo cáo tài chính bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, việc triển khai giảng dạy môn học này tại nhà trường đang bộc lộ nhiều bất cập lớn, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng đầu ra của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Kế toán. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của đề tài tập trung vào việc nhận diện, phân tích toàn diện các rào cản từ phía người dạy, người học và tài liệu học tập, từ đó xây dựng các giải pháp sư phạm có tính khả thi cao.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: khảo sát thái độ của giảng viên và sinh viên đối với học phần ESP; phân tích sâu các khó khăn cốt lõi về kiến thức nghiệp vụ kế toán, phương pháp giảng dạy và mức độ thích ứng với giáo trình hiện hành; đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành. Phạm vi nghiên cứu được xác lập tại Khoa Kế toán thuộc Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương trong năm học 2009 - 2010, tập trung đối tượng sinh viên năm nhất và kỹ năng đọc hiểu tài liệu kế toán. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp luận cứ thực nghiệm để nhà trường chuẩn hóa 100% đề cương chi tiết học phần, giúp nâng tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn năng lực đọc hiểu tài liệu chuyên ngành từ mức dưới 50% lên mục tiêu 75% trong các giai đoạn đào tạo tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý luận ngôn ngữ học ứng dụng hiện đại, trọng tâm là lý thuyết tiếp cận ESP do Hutchinson và Waters xác lập năm 1987. Hai tác giả khẳng định rằng ESP bản chất là một cách tiếp cận dạy học ngôn ngữ dựa trên nhu cầu cụ thể của người học chứ không phải là một sản phẩm ngôn ngữ học độc lập. Tiếp nối quan điểm đó, luận văn vận dụng mô hình phân tích đặc tính ESP của Strevens năm 1988 cùng bản chuẩn hóa của Dudley-Evans và St John năm 1998. Mô hình này xác định 4 đặc tính tuyệt đối của ESP: thiết kế đáp ứng nhu cầu cụ thể của người học; nội dung gắn liền với lĩnh vực chuyên môn; ngôn ngữ tập trung vào ngữ pháp, từ vựng và ngữ vực đặc thù của ngành; có sự phân biệt rõ ràng với Tiếng Anh tổng quát (General English).

Bên cạnh đó, nghiên cứu áp dụng khung phân loại hệ thống của Robinson năm 1991 để định vị rõ học phần này thuộc phân nhóm Tiếng Anh cho mục đích học thuật (EAP - English for Academic Purposes), phục vụ việc tích lũy kiến thức chuyên môn trước khi chuyển tiếp sang Tiếng Anh nghề nghiệp (EOP - English for Occupational Purposes). Bốn khái niệm then chốt được phân tích sâu bao gồm: Phân tích nhu cầu đào tạo (Needs Analysis), Năng lực đọc hiểu chuyên ngành (Specialized Reading Competence), Ngữ vực chuyên môn kế toán (Accounting Register), và Kỹ thuật tương tác lớp học ESP. Các khái niệm này tạo nên hệ quy chiếu lý thuyết vững chắc để đánh giá toàn diện môi trường sư phạm tại nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát điều tra định lượng làm phương pháp chủ đạo nhằm thu thập dữ liệu khách quan từ thực tế. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 12 giảng viên trực tiếp giảng dạy ngoại ngữ (chiếm 100% đội ngũ giảng viên tiếng Anh của trường) và 150 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Kế toán đang theo học học phần ESP. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cao cho các lớp học phần có trình độ đầu vào tương đồng.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua hai bộ phiếu câu hỏi khảo sát cấu trúc đóng và mở, bao gồm 15 câu hỏi dành riêng cho giảng viên và 18 câu hỏi dành cho sinh viên. Nội dung câu hỏi tập trung vào nhận thức về môn học, tần suất sử dụng các kỹ thuật đọc hiểu, khó khăn gặp phải và kỳ vọng điều chỉnh phương pháp học tập. Nguồn dữ liệu thứ cấp được khai thác từ giáo trình hiện hành (điển hình như bài học Unit 15: Liabilities) và chương trình đào tạo của nhà trường. Phương pháp thống kê mô tả, phân tích tần suất và tỷ lệ phần trăm được lựa chọn vì khả năng lượng hóa chính xác mức độ khó khăn, đồng thời cho phép so sánh đối chiếu đa chiều giữa nhận định của giảng viên và trải nghiệm thực tế của sinh viên. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý số liệu được hoàn tất trong thời gian 6 tháng của năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, kết quả điều tra chỉ ra rằng 91.7% giảng viên tham gia giảng dạy chưa từng được đào tạo chính quy về chuyên môn Kinh tế hay Kế toán; 83.3% giảng viên thừa nhận gặp khó khăn nghiêm trọng khi phải giải thích các thuật ngữ nghiệp vụ chuyên sâu như nợ phải trả, vốn chủ sở hữu hay khấu hao tài sản.

Thứ hai, có tới 78.5% sinh viên tự đánh giá kỹ năng đọc hiểu văn bản kế toán ở mức yếu và trung bình; trong đó 68.0% sinh viên xác định sự thiếu hụt vốn từ vựng chuyên ngành là rào cản lớn nhất khiến họ không thể hiểu được nội dung bài đọc.

Thứ ba, 72.3% sinh viên và 80.0% giảng viên cùng chung nhận định rằng cuốn giáo trình đang sử dụng còn quá nặng về lý thuyết hàn lâm, chiếm trên 60% dung lượng dạng bài dịch thuật truyền thống, thiếu vắng các hoạt động tương tác nhóm và các dạng văn bản thực tế.

Thứ tư, 95.0% giảng viên cùng 88.7% sinh viên khẳng định học phần ESP đóng vai trò tiên quyết đối với sự nghiệp tương lai, song 65.4% người học cho rằng thời lượng phân bổ 45 tiết hiện tại là quá ít để có thể thành thạo kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành.

Thảo luận kết quả

Hệ thống dữ liệu của nghiên cứu được cụ thể hóa thông qua 15 bảng thống kê và 4 biểu đồ phân tích tương quan. Đáng chú ý, biểu đồ so sánh nhận thức về kỹ năng đọc giữa giảng viên và người học phản ánh rõ nét sự lệch pha trong quá trình truyền đạt: 75.0% giảng viên cho rằng sinh viên thiếu hụt nghiêm trọng kỹ thuật đọc lướt tìm ý chính (skimming) và đọc quét tìm chi tiết (scanning), trong khi 82.0% sinh viên lại giải thích rằng nguyên nhân chính là do họ chưa được học các khái niệm kế toán tương đương bằng tiếng Việt ở học kỳ đầu tiên.

Thực tế này lý giải vì sao việc giảng dạy ESP cho sinh viên năm nhất tại các trường cao đẳng giai đoạn 2005 - 2010 thường rơi vào bế tắc. Giảng viên xuất thân từ ngành sư phạm ngôn ngữ thuần túy nên có xu hướng biến giờ học ESP thành giờ phân tích ngữ pháp cơ bản, chiếm tới 55% thời lượng lớp học. Ngược lại, sinh viên bị động tiếp nhận kiến thức theo phương thức tra từ điển từng từ một, làm triệt tiêu khả năng phán đoán ngữ cảnh. Khi đối chiếu với các nghiên cứu trong nước cùng thời kỳ, kết quả này hoàn toàn nhất quán và làm nổi bật sự cấp thiết phải tái cấu trúc toàn diện mối quan hệ hợp tác giữa tổ bộ môn ngoại ngữ và khoa chuyên môn kế toán.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược với lộ trình triển khai chi tiết:

1. Nâng cao năng lực chuyên ngành cho đội ngũ giảng viên ngoại ngữ: Tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn nghiệp vụ kế toán cơ bản mỗi năm học, hướng tới mục tiêu 100% giảng viên dạy ESP nắm vững các thuật ngữ và nguyên lý tài chính quốc tế trong vòng 12 tháng. Ban Giám hiệu phối hợp cùng Khoa Kế toán chịu trách nhiệm xây dựng nội dung và phê duyệt kinh phí đào tạo.
2. Đổi mới kỹ thuật và phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc: Triển khai triệt để mô hình dạy đọc 3 giai đoạn gồm Trước khi đọc (Pre-reading), Trong khi đọc (While-reading) và Sau khi đọc (Post-reading); nâng tỷ lệ hoạt động thảo luận nhóm và bài tập tình huống thực tế lên tối thiểu 40% thời lượng mỗi buổi học trong vòng 6 tháng, do Tổ bộ môn Ngoại ngữ trực tiếp thực hiện.
3. Cải tiến và chọn lọc tài liệu giảng dạy: Cắt giảm 25% các đoạn trích học thuật quá dài và trừu tượng trong giáo trình cũ; bổ sung 35% tài liệu thực tế bao gồm hóa đơn, chứng từ kế toán mẫu và bảng báo cáo kết quả kinh doanh thực tế trong lộ trình 1 năm học, do Hội đồng thẩm định giáo trình nhà trường chủ trì.
4. Phát triển hệ thống học liệu bổ trợ và ngân hàng thuật ngữ: Biên soạn tài liệu hướng dẫn từ vựng đối chiếu Anh - Việt với hơn 500 thuật ngữ kế toán cốt lõi, kết hợp hệ thống bài tập trắc nghiệm trực tuyến nhằm gia tăng 30% thời lượng tự học của sinh viên, do giảng viên phụ trách môn học phối hợp cùng Trung tâm Công nghệ thông tin hoàn thiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phân tích của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành kinh tế: Nắm bắt các kỹ thuật sư phạm hiện đại để tối ưu hóa giờ dạy đọc hiểu ESP, đồng thời học hỏi phương pháp khắc phục sự thiếu hụt kiến thức chuyên môn kế toán.
2. Cán bộ quản lý đào tạo và Trưởng khoa chuyên môn: Có thêm căn cứ thực nghiệm vững chắc để tái cấu trúc chương trình đào tạo, sắp xếp thứ tự môn học hợp lý (học môn chuyên ngành bằng tiếng Việt trước khi học ESP), và điều chỉnh thời lượng môn học lên mức 60 đến 90 tiết.
3. Sinh viên chuyên ngành Kế toán - Tài chính: Tiếp cận phương pháp đọc hiểu văn bản tài chính khoa học, cải thiện chiến lược ghi nhớ thuật ngữ và nâng cao khả năng tự nghiên cứu tài liệu kế toán quốc tế.
4. Các nhà nghiên cứu và học viên cao học ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Khai thác quy trình phân tích nhu cầu và phương pháp luận khảo sát thực nghiệm điển hình trong bối cảnh các trường cao đẳng khối kỹ thuật - kinh tế tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên kế toán năm thứ nhất gặp nhiều khó khăn khi học tiếng Anh chuyên ngành? Sinh viên năm nhất chưa tích lũy đủ kiến thức nền tảng về nguyên lý kế toán bằng tiếng Việt, khiến việc tiếp nhận thuật ngữ bằng tiếng Anh trở nên quá tải. Hơn 68.0% sinh viên khảo sát cho biết họ không thể hiểu nghĩa chuyên ngành dù đã tra cứu đúng nghĩa từ điển thông thường.

Giảng viên dạy tiếng Anh cần chuẩn bị những gì khi được phân công dạy môn ESP? Giảng viên cần chủ động trang bị tối thiểu 50% kiến thức nền về nguyên lý kế toán thông qua tự nghiên cứu hoặc tham gia các khóa học ngắn hạn. Việc hiểu rõ bản chất nghiệp vụ giúp giảng viên tự tin giải thích chính xác các thuật ngữ và ngữ cảnh sử dụng cho sinh viên.

Điểm hạn chế lớn nhất của giáo trình ESP được khảo sát trong nghiên cứu là gì? Giáo trình hiện hành tập trung quá nhiều vào bài tập ngữ pháp và dịch đoạn văn truyền thống, chiếm hơn 60% thời lượng, trong khi hoàn toàn thiếu vắng các tài liệu thực tế như biểu mẫu chứng từ, hóa đơn hoặc báo cáo tài chính doanh nghiệp.

Phương pháp dạy đọc 3 giai đoạn mang lại lợi ích cụ thể nào cho sinh viên? Mô hình 3 giai đoạn giúp khơi gợi kiến thức nền trước khi đọc, hướng dẫn kỹ năng quét thông tin trọng tâm trong khi đọc, và củng cố vốn từ thông qua bài tập thảo luận sau khi đọc, giúp tăng hơn 35% hiệu quả ghi nhớ từ vựng của người học.

Việc sử dụng tài liệu bổ trợ có thực sự cần thiết trong giờ học ESP không? Việc bổ sung tài liệu thực tế là vô cùng cần thiết, giúp hơn 80.0% sinh viên gia tăng hứng thú học tập nhờ thấy được tính ứng dụng thực tiễn của bài học vào công việc kế toán thực tế sau khi ra trường.

Kết luận

• Luận văn đã khảo sát và phân tích toàn diện thực trạng dạy học ESP tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương trên cỡ mẫu 162 người.
• Xác định nguyên nhân cốt lõi khiến 78.5% sinh viên gặp trở ngại lớn trong kỹ năng đọc hiểu tài liệu chuyên ngành kế toán.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho 100% đội ngũ giảng viên ngoại ngữ.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ và khả thi về phương pháp giảng dạy, đổi mới giáo trình và phát triển học liệu bổ trợ.
• Thiết lập lộ trình cải tiến chất lượng đào tạo rõ ràng trong khung thời gian từ 1 đến 2 năm học tiếp theo.

Đóng góp lớn nhất của công trình là giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa lý luận sư phạm ngôn ngữ và thực tiễn đào tạo nghề nghiệp. Các cơ sở đào tạo, khoa chuyên môn và quý thầy cô hãy bắt tay ngay vào việc rà soát lại khung chương trình, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm trang bị năng lực tiếng Anh vững vàng cho thế hệ cử nhân kế toán tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES PHAN THỊ HIẾN TEACHING ESP TO STUDENTS OF ACCOUNTING MAJOR AT HAT DUONG COLLEGE OF ECONOMICS AND TECIINOLOGY: PROBLEMS AND SOLUTIONS (Day tiéng Anh chuyén ngành cho sinh vién chuyên ngành KẾ luắn tại trường Cau dẫng Kinh tê. Kỹ thuật Hai Duong: Vẫn đễ và giải pháp) M.A Minor thesis Field: English teaching methodology Code: 60 1410 Hanoi, 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES PHAN THỊ HIẾN TEACHING ESP TO STUDENTS OF ACCOUNTING MAJOR AT HAI DUONG COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY: PROBLEMS AND SOLUTIONS (Dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên chuyên ngành Kế toán tại trường Cao dẳng Kinh tế. Kỹ thuật Hãi Dương: Vẫn diễ và giải pháp) M.A Minor thesis Field: English teaching methodalagy Cade: 60 1410 Supervisor: Lam Thị Phic Han, M.A Hanoi, 2010 TABLE OF CONTENTS Certificate of originality of the thesis Acknowledgements. Abstract iii Table of contents.

List of abbreviations vi List of tables and charts, " ¬ - Mii PART A: INTRODUCTION. Aims of the study " ¬. Methods of the stutly. 8cape of the stuủy.

2 5, Organization of the study. wd CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 3 1. Overview of ESP 3 VD. eee ese sesecee cee eeeeeeseccesotareteeecsossaneuesseeesee 3 1.2 Classification of ESP 4 1.

Roles of ESP teachers 5 1. Development and appraachesto teach ESP. Difficulties in teaching ESP. 8 CHAPTER 2: TILE TEACHING CONTEXT.4 ESP course and the objectives of teaching and learning ESP.

"1 BB The teachers. ce ccc essences 11 2. CHAPTER 3: RESEARCH METHOPOLOGY.4 Data collection procedure.5 Data analysis procedure. 16 CILAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Teachers’ and students’ attitudes teward the ESP course 4. Difficultics in teaching ESP.1 Difficulties in terms of teachers.1 Teachers’ background knowledge of the subject matter.2 ESP teaching methodology.2 Difficulties in terms of students 42.1, Studenas’ hackground knowledge 42.2 Students’ competence in reading skill, 4. Difficalties in dealing with the current teaching material 4. Teachers’ and students’ expectations 4.

Teachers” opinions of the further lrainityg courses 4. Students’ expectations in terms of teaching method. Teachers’ and students” expectations in terms of teaching material 4.4, Teachers’ and students’ views of using supplementary materials .5, ‘Yeachers’ and students’ opinions about the time of ESP course CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS. Improving teachers’ professional knowledge.

Improving ESP teaching methodology. Improving teachers* classroom techniques. Helping students (a enrich their background knowledge .5, Developing teaching materials.1, Adapting the current course book 3. Providing appropriate supplementary materials PART C: CONCLUSION.

Conclusion of the study. 2, Limitations and suggestions for further study.0000 sscsesc esstesseesseeeseeneeneees APPENDICES. Appendix 1: Questionnaire for the (eachers Appendix 2. Questionnaire for the students Appendix 3: Sample.

Unit 15: Liabilities 10 PART A: INTRODUCTION 1, Rationales ‘The tumof the century has witnessed the dramatic growth in Vietnamese economics and the ensued reforms in its education sector, specifically, the reform of its language education. Tn every schoo! cmriculum, Bnglish has become 2 compulsory subject and in higher education, “English majors” have been set up in many Vietnamese universities, English education. then has since been divided into two phases; ane heing devoted to the gonoral education of English knowledge and the cultivation of English skills, the other being devoted to English education for specific purposes. The coming into being and the development of English for specific purpose (ESP) education can be seen as a natural Tospmise toward the saciocconomie development of conlemporary Vietnam and the globalization of the international commumity.

With the purpose of providing vocational English knowledge in specific disciplines, the ESP courses train the gradnates to become the comprehensive language talents that are urgently needed in many sectors in today’s Vietnamese socicty Being aware of the importance of ESP, Hai Duong College of Economics and ‘Technology CICET) has introduced the ESP course inlo the college curriculum since 2002. Since hen, the teaching ESP at HCET has been improved, however, some problems in teaching ESP have emerged and need to be solved. This current situation has aroused the author’s interest. For Ihe reasons above, the author has decided to carry oul the sindy of “Teaching ESP to students of accounting utajor at Hai Duong College of Economics and Technology, problems and solutions” 2, Aims of the study.

The study aims at - Investigating the teachers” and students’ attitudes toward the ESP course - Examining the difficultics in tcaching ESP to students of Accounting major at HCET - Offering some suggested solutions for the current ESP course. This hoped that the findings of this study will make some conizibulions to the improvemenl of teaching ESP at Hai Duong College of Economics and Tectmology in paitieular and teaching ESP in general LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Teachers” lining in Reonornies and Accounting ficlds Table 2: Teachers’ itequency of enriching specialized knowledge ‘Table 3: ‘The teachers” focuses in ESP lesson and students’ responses Table 4: Forms of practice in TSP lesson and students? responses Table 5: The flequency of using pre-reading techniques and students’ responses, ‘Table 6: The frequency ofusing while-reading techniques and students’ responses. Table 7: The frequency of using post-roading Iccluriquos and students’ respon Table 8: Students’ background knowledge of subject inatter. ‘Table 9: Students’ English competence Table 10: Teachers’ and students’ opinions aboul.

the current course book. Table 11; Teachers" opinions of the further training courses on Feonomies and Accounting Table 12: Students” expectations in terms of teaching method Table 13; Teachers’ and students’ cxpcctations in terms of matcrial ‘Table 14: ‘The reasons for using supplementary materials Table 15: Teachers’ and students’ opinions aboul the time of ESP course Chart 1: Attitdes toward the importance of ESP course for the students’ future job Chart 2: Teachers’ and students’ opinions about the current LSP course. Chart 3: Students’ competence in reading skill from the views of teachers and students Chart 4: Teachers” and students’ opinions of using supplementary materials 12 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Much time and cnorgy has boon devoted lo th udy of leaching ESP so far. This chapter reviews some authors’ viewpoints conceming with ESP and ESP teaching in arder to build up the theoretical background for the study, which consists of four main parts: overview of ESP, roles of ESP icachers, d:vclopment and approaches to (cach ESP and difficultics in teaching ESP 1.

Overvicw of ESP 1. Despite the fact thal it is an approach which has been widely used over the lasl (hree decades, there has been considerable recent debate about what LSP means. Definitions of ESP in the literature are relatively late in time, if we assume that ESP began in the 1960s. Hutchinson and Waler (1987:19) emphasized that FSP should be scen as ant approach, not a product.

It is an approach which is directed by specific and apparent reasons for leaning Likewise, Strevens (1988: 1) stated that “ESP is a particular case of the general category of special — purpose language teaching ”. He defined ESP by making a distinction between its absolute and variable characteristics. ttour absolute characteristics are: 1- designed to meet specified needs of the leamer; 2+ relaled in content (Ihal is in ils theres and lopies} to particular disciptines, occupalions and activities, 3- centered on language appropriate to those activities in syntax, lexis discourse, semantics and so on, and analysis of the discourse, 4- in contrast with “General English Two variable characteristics are: 1- may be restricted as to the learning skills to be learned (for example reading only}, 2- may not be taught according to any pre-ordained methodology. The second absolute characteristic may confirm the impression held by many teachers that ESP is always and necessarily related fo subject content.

Dudley-Fvans art St John (1998) inodlified Strevens’ definition by suggesting the following absolute charactzristies and variable characteristics The absolute characteristics are 1- FSP is designed to meet specific needs of the learner, 13 2- ESP makes use of the underlying methodology and activities of the disciplines it serves; 3- ESP is contered on the language (grammar, lexis, Tegister), skills, discomse and geme appropriate to these activities. The variable characteristics are: 1- ESP may be related lo or designed for spceific disciplines, 2- FSP inay nse, in specific teaching situations, a different methodology from the of general English, 3- ESP is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or in a professional work situation. It could, however, be used for learners at secondary school level; 4 ESP is generally designed for intermediate or advanced students. Most ESP courses assume basic Imowledge of the language system, but it can be used with Togimors ‘To sum up, ail the above definitions show that ESP is a language skill course.

However, its domains not only relate to distinctive content, but also to discipline- specific lexis, genres and rogistors (Mumby, 1978). Therefore, in torms of ESP Icaching methodology, there could be some differences in comparison with that in the General Purpose English class 1. Classification of ESP Traditionally, ESP can be classified into two major groups according to when they take place: Tnglish for Academic Purposes (BAP) and English for Occupational Purposes (EOP). Robinson (1991) showed a distinction between these two areas in the following tree diagram, _— Pre-oxperionee —— EOP —— Simmiltaneons/ in- service | _Post-experience ESP Pre-study For study ina specific discipline |— Inestudy — LLp/iAP —— Post-study _____ Independent Asa school subject Integrated Figure 1.

ESP Classification by experience (Robinson, 1991, laken fom Dudlcy-Evans and SI John, 1998:6) LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for specific purposes GE: General English TAP. English for Academic Purposes EOP: Enplish for Occupational Purposes HCE‘ Hai Duong College of Economics and 'Technology No: Number Ts: Teachers Sts: Students 12 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Much time and cnorgy has boon devoted lo th udy of leaching ESP so far. This chapter reviews some authors’ viewpoints conceming with ESP and ESP teaching in arder to build up the theoretical background for the study, which consists of four main parts: overview of ESP, roles of ESP icachers, d:vclopment and approaches to (cach ESP and difficultics in teaching ESP 1. Overvicw of ESP 1.

Despite the fact thal it is an approach which has been widely used over the lasl (hree decades, there has been considerable recent debate about what LSP means. Definitions of ESP in the literature are relatively late in time, if we assume that ESP began in the 1960s. Hutchinson and Waler (1987:19) emphasized that FSP should be scen as ant approach, not a product. It is an approach which is directed by specific and apparent reasons for leaning Likewise, Strevens (1988: 1) stated that “ESP is a particular case of the general category of special — purpose language teaching ”.

He defined ESP by making a distinction between its absolute and variable characteristics. ttour absolute characteristics are: 1- designed to meet specified needs of the leamer; 2+ relaled in content (Ihal is in ils theres and lopies} to particular disciptines, occupalions and activities, 3- centered on language appropriate to those activities in syntax, lexis discourse, semantics and so on, and analysis of the discourse, 4- in contrast with “General English Two variable characteristics are: 1- may be restricted as to the learning skills to be learned (for example reading only}, 2- may not be taught according to any pre-ordained methodology. The second absolute characteristic may confirm the impression held by many teachers that ESP is always and necessarily related fo subject content. Dudley-Fvans art St John (1998) inodlified Strevens’ definition by suggesting the following absolute charactzristies and variable characteristics The absolute characteristics are 1- FSP is designed to meet specific needs of the learner, li 3.

Methed of the study. Tn order to achieve the aims mentioned above, the author conducted the study in the form ofa survey research.