An investigation into language learning strategies to improve english speaking competence of english non majored freshmen at university of transport in ho chi minh city m a 60 14

Nghiên cứu chiến lược học ngôn ngữ nhằm nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Giao thông vận tải TP.HCM.

• Tác giả: Nguyễn Văn Phương
• Người hướng dẫn: Lê Thị Thanh, Ph.
• Trường học: University of Transport in Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Không Chuyên Ngành Tại Trường Đại Học Giao Thông Vận Tải
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên UTHCMC

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của sinh viên, đặc biệt là tại Trường Đại học Giao thông Vận tải (UTHCMC). Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khả năng giao tiếp tiếng Anh lưu loát mở ra nhiều cơ hội học tập, nghiên cứu và việc làm. Tuy nhiên, nhiều sinh viên không chuyên ngành gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Bài viết này sẽ đi sâu vào các vấn đề, thách thức và giải pháp để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên UTHCMC.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh hiện nay

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, giao tiếp quốc tế trở nên thiết yếu. Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là công cụ học tập mà còn là chìa khóa mở ra cánh cửa cơ hội nghề nghiệp. Sinh viên có khả năng giao tiếp tiếng Anh tốt sẽ tự tin hơn trong các buổi phỏng vấn, hội thảo quốc tế và làm việc trong môi trường đa văn hóa. Theo nghiên cứu, sinh viên UTHCMC có động lực học tiếng Anh cao để đáp ứng yêu cầu công việc tương lai.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng, nhiều sinh viên không chuyên ngành tại UTHCMC vẫn gặp nhiều rào cản trong việc luyện nói tiếng Anh. Các vấn đề thường gặp bao gồm: thiếu tự tin, sợ sai, vốn từ vựng hạn chế, phát âm chưa chuẩn và thiếu môi trường thực hành. Điều này dẫn đến việc sinh viên ngại giao tiếp, ít tham gia các hoạt động thực hành tiếng Anh và khó cải thiện khả năng giao tiếp.

II. Rào Cản Thách Thức Học Nói Tiếng Anh Tại UTHCMC

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành tại Trường Đại học Giao thông Vận tải đối mặt với nhiều thách thức. Các yếu tố chủ quan như động lực học tiếng Anh, phương pháp học tập chưa hiệu quả, và yếu tố khách quan như chương trình học, cơ sở vật chất, và sự hỗ trợ từ giảng viên đều ảnh hưởng đến quá trình này. Xác định rõ các rào cản này là bước quan trọng để tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Yếu tố tâm lý Thiếu tự tin và sợ mắc lỗi khi giao tiếp

Một trong những rào cản lớn nhất là yếu tố tâm lý. Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh, sợ mắc lỗi và bị đánh giá. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia các hoạt động luyện nói, hạn chế cơ hội thực hành tiếng Anh. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên chấp nhận rủi ro và coi lỗi sai là một phần của quá trình học tập.

2.2. Hạn chế về từ vựng ngữ pháp và phát âm tiếng Anh

Vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp hạn chế là một thách thức khác. Sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và lưu loát. Phát âm sai cũng gây cản trở cho việc giao tiếp hiệu quả. Để giải quyết vấn đề này, cần tập trung vào việc mở rộng vốn từ vựng, củng cố ngữ pháp và luyện phát âm chuẩn. Các tài liệu học tiếng Anh giao tiếp cần được thiết kế phù hợp với trình độ của sinh viên.

2.3. Môi trường học tập và thực hành tiếng Anh còn hạn chế

Môi trường học tập và thực hành tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói. Tuy nhiên, nhiều sinh viên không có đủ cơ hội để luyện tập tiếng Anh ngoài giờ học. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh và các buổi giao lưu với người bản xứ còn hạn chế. Cần tăng cường các hoạt động này để tạo ra một môi trường học tiếng Anh năng động và hiệu quả.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Giao Tiếp Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để giúp sinh viên không chuyên ngành tại UTHCMC cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả. Các phương pháp này cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Kết hợp các phương pháp truyền thống và hiện đại sẽ mang lại kết quả tốt nhất.

3.1. Ứng dụng các kỹ thuật luyện nói tiếng Anh chủ động

Các kỹ thuật luyện nói tiếng Anh chủ động như đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình và tranh biện giúp sinh viên thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Các hoạt động này khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh để diễn đạt ý tưởng, trao đổi thông tin và giải quyết vấn đề. Giảng viên cần tạo điều kiện để sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động này.

3.2. Sử dụng tài liệu học tiếng Anh giao tiếp thực tế và đa dạng

Sử dụng các tài liệu học tiếng Anh giao tiếp thực tế như video, podcast, phim ảnh và bài hát giúp sinh viên làm quen với cách sử dụng tiếng Anh trong đời sống hàng ngày. Các tài liệu này cần được lựa chọn phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Ngoài ra, việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp cũng là một cách hiệu quả để tự học tiếng Anh.

3.3. Tận dụng các ứng dụng và công cụ luyện phát âm tiếng Anh

Luyện phát âm tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để giao tiếp hiệu quả. Các ứng dụng và công cụ luyện phát âm như Elsa Speak, Google Translate và Forvo giúp sinh viên cải thiện phát âm một cách chính xác và tự tin. Sinh viên nên dành thời gian hàng ngày để luyện phát âm và ghi âm lại giọng nói của mình để so sánh và cải thiện.

IV. Xây Dựng Môi Trường Luyện Nói Tiếng Anh Tích Cực Tại UTHCMC

Để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành, việc xây dựng một môi trường học tiếng Anh tích cực là vô cùng quan trọng. Môi trường này cần tạo điều kiện cho sinh viên thực hành tiếng Anh thường xuyên, khuyến khích sự tự tin và tạo ra một cộng đồng học tiếng Anh năng động. Sự phối hợp giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên là yếu tố then chốt.

4.1. Thành lập câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa

Việc thành lập câu lạc bộ tiếng Anh và tổ chức các hoạt động ngoại khóa như các buổi nói chuyện, xem phim, hát karaoke bằng tiếng Anh giúp sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái. Các hoạt động này cũng giúp sinh viên kết nối với nhau, chia sẻ kinh nghiệm và tạo ra một cộng đồng học tiếng Anh vững mạnh.

4.2. Tổ chức các buổi giao lưu với người bản xứ và chuyên gia

Tổ chức các buổi giao lưu với người bản xứ và các chuyên gia tiếng Anh giúp sinh viên làm quen với cách sử dụng tiếng Anh trong thực tế, học hỏi kinh nghiệm và mở rộng kiến thức về văn hóa. Các buổi giao lưu này cũng giúp sinh viên tăng cường sự tự tin và động lực học tiếng Anh.

4.3. Khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp học

Khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh trong mọi hoạt động, từ việc đặt câu hỏi trong lớp học đến việc trò chuyện với bạn bè và tham gia các diễn đàn trực tuyến. Tạo ra một văn hóa sử dụng tiếng Anh thường xuyên sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói một cách nhanh chóng và hiệu quả.

V. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy và Học Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Trong thời đại công nghệ số, việc ứng dụng công nghệ vào quá trình dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích. Các công cụ và ứng dụng trực tuyến giúp sinh viên tự học tiếng Anh một cách linh hoạt và hiệu quả. Giảng viên cũng có thể sử dụng công nghệ để tạo ra các bài giảng sinh động và tương tác.

5.1. Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp trực tuyến

Các ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp như Duolingo, Memrise, và HelloTalk cung cấp các bài học, trò chơi và hoạt động luyện nói tương tác. Sinh viên có thể sử dụng các ứng dụng này để tự học tiếng Anh mọi lúc, mọi nơi và theo dõi tiến trình học tập của mình.

5.2. Khai thác các nền tảng video và podcast để luyện nghe và nói

Các nền tảng video như YouTube và các ứng dụng podcast cung cấp một nguồn tài nguyên phong phú để luyện nghe và nói tiếng Anh. Sinh viên có thể xem các video hướng dẫn, phỏng vấn, phim ngắn và nghe các podcast về nhiều chủ đề khác nhau để cải thiện kỹ năng nghe hiểu và phát âm.

5.3. Ứng dụng trí tuệ nhân tạo AI trong luyện phát âm và sửa lỗi

Các công cụ luyện phát âm sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) như Elsa Speak và Google Assistant giúp sinh viên nhận diện và sửa lỗi phát âm một cách chính xác. Các công cụ này cung cấp phản hồi tức thì và hướng dẫn chi tiết để giúp sinh viên cải thiện phát âm tiếng Anh.

VI. Đánh Giá Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên UTHCMC

Việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngành tại UTHCMC cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện. Các phương pháp đánh giá cần phản ánh khả năng giao tiếp thực tế của sinh viên. Dựa trên kết quả đánh giá, cần xây dựng lộ trình phát triển kỹ năng nói phù hợp với từng cá nhân.

6.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh rõ ràng

Các tiêu chí đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh cần bao gồm các yếu tố như: phát âm, từ vựng, ngữ pháp, độ lưu loát, khả năng diễn đạt ý tưởng và khả năng tương tác. Các tiêu chí này cần được công bố rõ ràng để sinh viên hiểu rõ yêu cầu và chuẩn bị tốt cho các bài kiểm tra.

6.2. Sử dụng các hình thức kiểm tra nói tiếng Anh đa dạng

Sử dụng các hình thức kiểm tra nói tiếng Anh đa dạng như phỏng vấn, thuyết trình, thảo luận nhóm và đóng vai giúp đánh giá khả năng giao tiếp của sinh viên trong nhiều tình huống khác nhau. Các bài kiểm tra cần được thiết kế để khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo.

6.3. Cung cấp phản hồi chi tiết và lộ trình phát triển cá nhân

Cung cấp phản hồi chi tiết về điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên sau mỗi bài kiểm tra. Xây dựng lộ trình học tiếng Anh giao tiếp cá nhân hóa giúp sinh viên tập trung vào các kỹ năng cần cải thiện và đạt được mục tiêu học tập của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES DEPARTMENT OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE  AN INVESTIGATION INTO LANGUAGE LEARNING STRATEGIES TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING COMPETENCE OF ENGLISH NON-MAJORED FRESHMEN AT UNIVERSITY OF TRANSPORT IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted to the Faculty of the Department of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By NGUYỄN VĂN PHƯƠNG Supervised by LÊ THỊ THANH, Ph. HO CHI MINH CITY, FEBRUARY 2011 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I hereby certify my authorship of the thesis submitted today entitled AN INVESTIGATION INTO LANGUAGE LEARNING STRATEGIES TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING COMPETENCE OF ENGLISH NON-MAJORED FRESHMEN AT UNIVERSITY OF TRANSPORT IN HO CHI MINH CITY in terms of the Statement of Requirements for Theses in Master‟s Programs issued by the Higher Degree Committee Ho Chi Minh City, February 14th, 2011 NGUYỄN VĂN PHƢƠNG i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyễn Văn Phƣơng, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements for the University relating to the retention and use of Master‟s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for care, loan and reproduction of theses. Ho Chi Minh, February 14th, 2011 NGUYỄN VĂN PHƢƠNG ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to Dr.

Lê Thị Thanh, my supervisor, for her useful instructions and enthusiastic assistance during my research. She has offered me a great deal of helpful suggestion and useful advice about this study. Without her careful guidance and enthusiastic encouragement, I would not have successfully completed my thesis. She critically read my thesis and gave me some helpful comments so that I can perfect it.

Another special thank goes to all the professors who have taught me during the Master Course in TESOL. These lecturers have given me some really interesting and useful lessons fulfilled with effective approaches and techniques in teaching and learning English which help me orient and develop my study. The benefits of the courses are really invaluable. They explained carefully the approaches and techniques in teaching and learning English which I have never heard before.

They are really experienced lecturers. For help with reference works, I especially thank the staff members of the English Research Center of University of Social Sciences and Humanities. I would like to express heartfelt thanks to the writers providing useful and interesting sources about language learning strategies. These materials are useful for me to generate new ideas in this field.

I am also sincerely grateful to teachers of English and students at UT-HCMC for their enthusiastic participation as the study‟s subjects and they also contributed a great deal of useful information to my research. iii ABSTRACT Assessing use of language learning strategies has been conducted by many researchers. Those researches‟ results might have contributed significantly to the improvement of learners‟ language learning. Following the direction of the previous researches, this thesis investigates the language learning strategy use of non- English majors at University of Transport in Ho Chi Minh City.

The study aims at finding out which language learning strategies students most frequently use to improve their English speaking competence and which variables affecting students‟ use of language learning strategies in their learning process. Data was collected from the 339 student subjects‟ responses to the questionnaire, the interviews with the fifteen teacher subjects, and classroom observations. Based on data analysis, the results of the research show that students‟ proficiency levels, years of English learning and motivation impact on the use of language learning strategies. Although the students use varieties of language learning strategies irrespective of the learning context, compensation and metacognitive strategies seem to be used most frequently.

Six strategies most frequently used by the freshmen are adjusting or approximating the message strategy, repeating strategy, paying attention strategy, getting help strategy, find out about language learning strategy, and delaying speech production to focus on listening strategy. The study reveals the potential benefits for the students such as raising their awareness of language learning strategy use, taking risk wisely to use new strategies to develop speaking competence, learning from experiences of the proficient students in the use of effective strategies. Some recommendations are made to students who need to raise awareness of language learning strategy use to improve their communicative competence, to teachers of English who should study more language learning strategies to help students learn English better and train students‟ autonomy, and to authorities who need to create better material facilities in order that both teachers and students can promote the effectiveness of learning and teaching English, especially English speaking competence. iv TABLE OF CONTENTS Page Certificate of originality.

i Retention and use of the thesis. iv Table of contents .v List of Figures and Charts .x List of Tables. xiv Chapter 1: INTRODUCTION .1 BACKGROUND OF THE STUDY .1 The necessity of language learning strategies .2 University of Transport in Ho Chi Minh City.3 Department of English .4 Students at UT-HCMC .2 THE AIMS OF THE STUDY .4 SIGNIFICATION OF THE STUDY .5 DELIMITATION AND LIMITATION.6 OVERVIEW OF THE CHAPTERS .6 v Chapter 2: LITERATURE REVIEW .1 DEFINITIONS OF TERMS .1 Language Learning strategies .2 FEATURES OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES .1 Language learning strategies enhances students‟ speaking competence .2 Greater self-direction for learners .3 New roles for teachers.3 TAXONOMIES OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES .1 O‟Malley‟s taxonomy of language learning strategies .2 Rubin‟s taxonomy of language learning strategies .3 Oxford‟s taxonomy of language learning strategies .4 APPLYING LANGUAGE LEARNING STRATEGIES TO THE SPEAKING SKILLS .1 Applying direct strategies to the speaking skills.2 Applying indirect strategies to the speaking skills .5 RESEARCHES INTO LANGUAGE LEARNING STRATEGIES .1 Studies involving good language learners and limited language learners .2 Studies investigating factors affecting strategy choice .3 Studies of the effects of strategy instruction .1 Questionnaire for students .4 Data collection procedures .41 Chapter 4: ANALYSIS AND DISCUSSION .1 STUDENTS‟ RESPONSES TO THE QUESTIONNAIRES .1 Personal information of the student subjects .2 Information of the students‟ English learning .3 Student subjects‟ Language learning strategy use .1 Memory strategy use .2 Cognitive strategy use .3 Compensation strategy use .4 Metacognitive strategy use .5 Affective strategy use .6 Social strategy use .4 Comparisons of Language Learning Strategy Use.2 TEACHERS‟ RESPONSES TO THE INTERVIEWS .3 DATA COLLECTED FROM CLASSROOM OBSERVATION .1 Students‟ participation in the classroom activities .2 Learning motivation of students in the different departments .3 Teacher‟s teaching English .4 Visual aids and equipment .102 Chapter 5: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS .1 SUMMARY OF FINDINGS .1 Findings from the student subjects‟ background and English learning .2 Findings from the students‟ use of language learning strategies .1 Findings from the research question 1 .2 Findings from the research question 2 .1 Recommendations to students .2 Recommendations to teachers .3 Recommendations to the authorities .4 Recommendations for further researches.127 Appendix A: TOTAL NUMBER OF FRESHMEN OF UT-HCMC ACADEMIC YEAR 2008-2009 .127 Appendix B: DIAGRAM OF ALL THE LANGUAGE LEARNING STRATEGIES .128 Appendix C: OXFORD‟S STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL) VERSION 7.132 Appendix D1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS .136 Appendix D2: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT .140 Appendix E: INTERVIEW QUESTIONS .144 Appendix F: COMPARISON OF GENDER, TIME OF LEARNING ENGLISH AND THE USE OF LLS.145 Appendix G: COMPARISON OF THE STUDENTS‟ INTEREST IN ENGLISH, ENGLISH PROFICIENCY AND THE USE OF LLS .147 Appendix H: THE ORDER OF THE LLS MOST FREQUENTLY USED BY THE STUDENTS .150 ix LIST OF FIGURES Chapter 2 .1: Diagram of the Strategy System (Oxford, 1990, pp.18 LIST OF CHARTS Chapter 4 .1: The gender of the student subjects .2: Years of learning English .3: Foreign languages have been learnt at high schools .4: The necessary skills for students‟ future jobs .5: Students‟ levels after the first semester.6: Mean of six strategy categories .7: Students‟ Levels of Memory Strategy Use .8: Students‟ Levels of Cognitive Strategy Use .9: Students‟ responses to “repeating” strategy .10: Students‟ responses to “formally practicing with sounds” strategy.11: Students‟ responses to “recognizing and using formulas and patterns” strategy .12: Students‟ responses to “recombining” strategy .13: Students‟ responses to “practicing naturalistically” strategy .14: Students‟ responses to “using resources for receiving and sending messages” strategy.15: Students‟ responses to “translating” strategy .16: Students‟ responses to “transferring” strategy .17: Students‟ levels of Compensation Strategy Use .18: Students‟ levels of Metacognitive Strategy Use .19: Students‟ levels of Affective Strategy Use .20: Students‟ responses to “using progressive relaxation” strategy .21: Students‟ responses to “making positive statements” strategy .22: Students‟ responses to “taking risks wisely” strategy.23: Students‟ responses to “discussing your feelings with someone else” strategy .24: Students‟ levels of Social Strategy Use .25: Students‟ responses to “asking for correction” strategy .26: Students‟ responses to “cooperating with peer” strategy .27: Students‟ responses to “cooperating with proficient users of the new language” strategy .28: Students‟ responses to “developing cultural understanding” strategy.29: Students‟ responses to “becoming aware of others‟ thoughts and feelings” strategy .30: Comparison of gender and the use of LLS .31: Comparison of time of learning English and the use of LLS .32: Comparison of students‟ interest in English and the use of LLS .33: Comparison of English proficiency and the use of LLS .95 xi LIST OF TABLES Chapter 1 .1: General English Program for the academic-year training system (2008-2009) .2: General English Program for the credit training system (2009-2010) .1: Learning strategies (O‟Malley et al.1: Classes were chosen randomly to survey .2: Teachers‟ personal information .1: The Ages of the student subjects .2: Students‟ learning English at the foreign language centers .3: Students‟ attitude towards learning English .4: Comparison of English levels and attitude to learning English .5: Motivation of learning English .6: Students‟ experience in learning English.7: Knowledge of LLS .8: The necessity of language learning strategy training .9: Mean of six strategy categories .10: Averages of Memory Strategies .11: The averages of three memory strategies .12: Averages of Cognitive Strategy Use .13: Averages of Compensation Strategy Use .14: Students‟ responses to “switching to the mother tongue” strategy.15: Students‟ responses to “getting help” strategy .16: Students‟ responses to “using gesture” strategy .17: Students‟ responses to “avoiding communication partially or totally” strategy .18: Students‟ responses to “adjusting or approximating the message” strategy .19: Students‟ responses to “using a circumlocution or synonym” strategy .20: Averages of Metacognitive Strategy Use .21: Students‟ responses to “paying attention” strategy .22: Students‟ responses to “delaying speech production to focus on listening” strategy .23: Students‟ responses to “find out about language learning” strategy .24: Students‟ responses to “organizing” strategy .25: Students‟ responses to “seeking practice opportunities” strategy .26: Students‟ responses to “setting goals and objectives” strategy .27: Students‟ responses to “self-monitoring” strategy .28: Students‟ responses to “self-evaluating” strategy.29: Averages of Affective Strategy Use .30: Averages of Social Strategy Use .31: Comparison of gender and the use of LLS .32: Comparison of time of learning English and the use of LLS .33: Comparison of students‟ interest in English and the use of LLS .34: Comparison of English proficiency and the use of LLS.35: The number of LLS the teachers master .36: The LLS were guided by the teachers .37: The frequency of training LLS to students .1: The descending order of six strategy categories .2: Six LLS are most frequently used by the students .107 xiii ABBREVIATIONS UT-HCM: University of Transport in Ho Chi Minh City EFL: English as a Foreign Language LLS: Language Learning Strategies GE: General English MBTI: Myers-Briggs Type Indicator SILL: Strategy Inventory for Language Learning xiv Chapter 1 INTRODUCTION 1.1 BACKGROUND OF THE STUDY 1.1 The necessity of language learning strategies There is a Chinese proverb stating “Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime” (Hutchinson, 1987, p.