Khảo sát những khó khăn trong việc sử dụng các thành ngữ tiếng anh thông dụng đối với sinh viên trường đại học giao thông vận tải cơ sở ii và một số đề xuất đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên

Việc học và sử dụng tiếng Anh hiệu quả không chỉ dừng lại ở ngữ pháp, từ vựng mà còn bao gồm… 56 trang · Trường Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở II · 2012.

• Tác giả: Thái Thị Thương
• Người hướng dẫn: Trần Thị Thanh Loan
• Trường học: Trường Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở II
• Chuyên ngành: Kế toán tổng hợp
• Đề tài: Khảo Sát Khó Khăn Trong Việc Sử Dụng Thành Ngữ Tiếng Anh Của Sinh Viên Đại Học Giao Thông Vận Tải
• Loại tài liệu: Đề tài nghiên cứu khoa học
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: TP.Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN
• LỜI CẢM ƠN
• LỜI NÓI ĐẦU
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, THUẬT NGỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Mục đích nghiên cứu
• 0.2. Phạm vi nghiên cứu
• 0.3. Phương pháp nghiên cứu
• 0.4. Bố cục đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT
• 1.1. Định nghĩa thành ngữ
• 1.1.1. Khái niệm thành ngữ tiếng Việt
• 1.1.2. Khái niệm thành ngữ tiếng Anh
• 1.2. Phân loại thành ngữ
• 1.2.1. Phân loại theo ngữ nghĩa
• 1.2.2. Phân loại theo cấu trúc
• 1.3. Các đặc trưng ngôn ngữ của thành ngữ tiếng Anh thông dụng
• 1.3.1. Các đặc điểm về mặt ngữ nghĩa
• 1.3.2. Các đặc điểm về cấu trúc
• 1.3.3. Các đặc điểm về cú pháp
• 1.3.4. Các đặc điểm về ngữ dụng học
• 2. CHƯƠNG 2: NHỮNG KHÓ KHĂN KHI SỬ DỤNG THÀNH NGỮ TIẾNG ANH
• 2.1. Khó khăn về mặt lý thuyết
• 2.1.1. Các đặc điểm giống nhau
• 2.1.2. Các đặc điểm khác nhau
• 2.2. Khó khăn từ thực tế
• 2.2.1. Sử dụng tài liệu
• 2.2.2. Thời gian lên lớp
• 2.2.3. Phương pháp học
• 2.2.4. Công tác dạy và học
• 3. CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ
• 3.1. Quá trình khảo sát
• 3.1.1. Đối tượng khảo sát
• 3.2. Phương pháp, nội dung khảo sát
• 3.3. Phân tích dữ liệu
• 3.3.1. Bảng khảo sát chung về thành ngữ tiếng Anh thông dụng
• 3.3.2. Bảng bài tập trắc nghiệm về thành ngữ tiếng Anh thông dụng
• 4. CHƯƠNG 4: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT CHO VIỆC DẠY, HỌC VÀ DỊCH THUẬT
• 4.1. Đối với việc dạy và học
• 4.2. Đối với việc dịch thuật
• KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI
• DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Sử Dụng Thành Ngữ Tiếng Anh

Việc học và sử dụng tiếng Anh hiệu quả không chỉ dừng lại ở ngữ pháp, từ vựng mà còn bao gồm cả thành ngữ tiếng Anh. Tuy nhiên, việc sử dụng chính xác thành ngữ trong giao tiếp và văn viết là một thách thức lớn đối với sinh viên Đại học Giao thông Vận tải. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định những khó khăn cụ thể mà sinh viên gặp phải khi sử dụng thành ngữ tiếng Anh thông dụng, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện. Đề tài "Khảo sát những khó khăn trong việc sử dụng các thành ngữ tiếng Anh thông dụng đối với sinh viên trường Đại học Giao thông Vận tải - Cơ sở II và một số đề xuất" được thực hiện nhằm mang lại cái nhìn mới mẻ và thiết thực về thành ngữ tiếng Anh cho sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Thành Ngữ Tiếng Anh Trong Giao Tiếp

Thành ngữ tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp tự nhiên và hiệu quả. Chúng giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách sinh động, giàu hình ảnh và gần gũi với văn hóa bản xứ. Việc nắm vững thành ngữ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh và hiểu rõ hơn về văn hóa Anh. Theo tài liệu gốc, việc sử dụng chính xác thành ngữ tiếng Anh trong văn nói, văn viết có thể xem là khá khó khăn đối với các bạn sinh viên trường Đại học Giao thông Vận tải - Cơ sở II nói riêng và tất cả người học tiếng Anh nói chung.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Khó Khăn Của Sinh Viên

Nghiên cứu này hướng đến việc xác định rõ những khó khăn mà sinh viên Đại học Giao thông Vận tải gặp phải khi học và sử dụng thành ngữ tiếng Anh. Các khó khăn này có thể xuất phát từ nhiều yếu tố như thiếu tài liệu học tập phù hợp, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, hoặc sự khác biệt về văn hóa giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Việc xác định chính xác các khó khăn là bước quan trọng để đề xuất các giải pháp phù hợp và hiệu quả. Xuất phát từ nhu cầu cấp thiết của việc học thành ngữ tiếng Anh, nhóm nghiên cứu quyết định chọn đề tài “Khảo sát những khó khăn trong việc sử dụng các thành ngữ tiếng Anh thông dụng đối với sinh viên trường Đại học Giao thông Vận tải - Cơ sở II và một số đề xuất”.

II. Thực Trạng Khó Khăn Khi Hiểu Thành Ngữ Tiếng Anh

Một trong những khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải là hiểu đúng nghĩa của thành ngữ tiếng Anh. Nhiều thành ngữ có nghĩa bóng, khác xa so với nghĩa đen của từng từ cấu thành. Điều này đòi hỏi người học phải có kiến thức sâu rộng về văn hóa Anh và khả năng suy luận, liên tưởng tốt. Bên cạnh đó, sự khác biệt về ngữ cảnh sử dụng cũng gây ra nhiều nhầm lẫn cho sinh viên. Việc hiểu sai ý nghĩa của thành ngữ có thể dẫn đến những tình huống giao tiếp không hiệu quả, thậm chí gây hiểu lầm.

2.1. Nguyên Nhân Dẫn Đến Hiểu Sai Ý Nghĩa Thành Ngữ

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc hiểu sai ý nghĩa của thành ngữ tiếng Anh. Một trong số đó là do sinh viên chưa được tiếp xúc đầy đủ với văn hóa Anh, dẫn đến việc không nắm bắt được sắc thái biểu cảm và ngữ cảnh sử dụng của thành ngữ. Ngoài ra, việc dịch thành ngữ một cách máy móc từ tiếng Anh sang tiếng Việt cũng có thể gây ra những lỗi dịch thuật nghiêm trọng. Các lỗi dịch thuật này thường xuất phát từ việc hiểu sai ý nghĩa của thành ngữ trong ngữ cảnh cụ thể.

2.2. Ảnh Hưởng Của Vốn Từ Vựng Đến Khả Năng Hiểu Thành Ngữ

Vốn từ vựng hạn chế cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng hiểu thành ngữ của sinh viên. Để hiểu được một thành ngữ, người học cần phải nắm vững nghĩa của từng từ cấu thành, cũng như các mối quan hệ ngữ nghĩa giữa chúng. Nếu vốn từ vựng không đủ, sinh viên sẽ gặp khó khăn trong việc phân tích và suy luận nghĩa của thành ngữ. Việc mở rộng vốn từ vựng là một trong những giải pháp quan trọng để cải thiện khả năng hiểu thành ngữ tiếng Anh.

III. Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Vận Dụng Thành Ngữ Tiếng Anh

Để giúp sinh viên Đại học Giao thông Vận tải cải thiện kỹ năng vận dụng thành ngữ tiếng Anh, cần có những giải pháp đồng bộ từ phía nhà trường, giảng viên và bản thân sinh viên. Các giải pháp này nên tập trung vào việc cung cấp tài liệu học tập phù hợp, đổi mới phương pháp giảng dạy và khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể thoải mái thực hành và sử dụng thành ngữ tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

3.1. Xây Dựng Tài Liệu Học Thành Ngữ Chuyên Biệt

Một trong những giải pháp quan trọng là xây dựng tài liệu học thành ngữ chuyên biệt, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên Đại học Giao thông Vận tải. Tài liệu này nên bao gồm danh sách các thành ngữ thông dụng, giải thích nghĩa rõ ràng, kèm theo ví dụ minh họa và bài tập thực hành. Ngoài ra, tài liệu cũng nên đề cập đến ngữ cảnh sử dụng của từng thành ngữ, giúp sinh viên vận dụng chúng một cách chính xác và tự nhiên. Hiện nay, tài liệu cung cấp cho việc học thành ngữ còn rất ít, và dường như không có chú trọng nhiều đến thành ngữ.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Thành Ngữ Tiếng Anh

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên nắm vững và vận dụng thành ngữ tiếng Anh. Thay vì chỉ giảng giải lý thuyết một cách khô khan, giảng viên nên sử dụng các phương pháp trực quan, sinh động như trò chơi, đóng vai, thảo luận nhóm để tạo hứng thú cho sinh viên. Ngoài ra, việc kết hợp văn hóa Anh vào bài giảng cũng giúp sinh viên hiểu rõ hơn về nguồn gốc và ý nghĩa của thành ngữ. Vì trình độ của các bạn sinh viên thường không đồng đều nên việc lấy lại những kiến thức căn bản rất mất nhiều thời gian. Do đó, các giảng viên thường không có đủ thời gian để chú trọng nhiều đến thành ngữ tiếng Anh.

3.3. Tăng Cường Thực Hành Giao Tiếp Tiếng Anh

Thực hành giao tiếp tiếng Anh thường xuyên là yếu tố then chốt để vận dụng thành thạo thành ngữ. Sinh viên nên tích cực tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi thảo luận, tranh biện để có cơ hội sử dụng thành ngữ trong các tình huống thực tế. Ngoài ra, việc xem phim, nghe nhạc tiếng Anh cũng là một cách hiệu quả để làm quen với thành ngữ và văn phong tiếng Anh tự nhiên. Hiện nay, các bạn sinh viên hầu như chưa tìm ra được cho mình một phương pháp học tiếng Anh, cũng như học và tìm hiểu thành ngữ tiếng Anh một cách hợp lý.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Đánh Giá Khả Năng Sử Dụng Thành Ngữ

Nghiên cứu đã tiến hành khảo sát và đánh giá khả năng sử dụng thành ngữ tiếng Anh của sinh viên Đại học Giao thông Vận tải thông qua các bài kiểm tra, phỏng vấn và quan sát trực tiếp. Kết quả cho thấy, phần lớn sinh viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc hiểu và vận dụng thành ngữ, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp phức tạp. Tuy nhiên, sinh viên cũng thể hiện sự quan tâm và mong muốn được cải thiện kỹ năng này.

4.1. Phương Pháp Khảo Sát Và Thu Thập Dữ Liệu

Nhóm nghiên cứu đã sử dụng nhiều phương pháp để khảo sát và thu thập dữ liệu, bao gồm phỏng vấn trực tiếp, lập bảng khảo sát và phân tích kết quả từ các bảng khảo sát. Đối tượng khảo sát là sinh viên các lớp Cầu đường Anh K49, K50, lớp Kế toán tổng hợp K50, lớp Kinh tế xây dựng công trình giao thông K51. Quá trình khảo sát được thực hiện theo các bước: xác định thời gian và địa điểm khảo sát, tiến hành khảo sát, phân tích kết quả và đưa ra kết luận.

4.2. Phân Tích Kết Quả Khảo Sát Về Mức Độ Quan Tâm

Kết quả khảo sát cho thấy, mức độ quan tâm của sinh viên đến việc học thành ngữ tiếng Anh còn khá thấp. Theo kết quả thu được, chỉ có 24% các bạn sinh viên biết cách học và nắm bắt, trong khi đó có tới 74% sinh viên không thể làm được điều đó. Điều này cho thấy cần có những biện pháp để nâng cao nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của thành ngữ trong giao tiếp tiếng Anh.

V. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Về Thành Ngữ

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ những khó khăn mà sinh viên Đại học Giao thông Vận tải gặp phải khi sử dụng thành ngữ tiếng Anh. Từ đó, đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện kỹ năng này. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn còn nhiều hạn chế và cần được tiếp tục phát triển trong tương lai. Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới, hoặc so sánh khả năng sử dụng thành ngữ giữa sinh viên các trường đại học khác nhau.

5.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Đề Xuất

Nghiên cứu đã đề xuất nhiều giải pháp để cải thiện kỹ năng sử dụng thành ngữ tiếng Anh của sinh viên, bao gồm xây dựng tài liệu học thành ngữ chuyên biệt, đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường thực hành giao tiếp tiếng Anh. Các giải pháp này cần được triển khai một cách đồng bộ và có hệ thống để đạt được hiệu quả cao nhất. Chúng tôi bước đầu đã khái quát sơ lược cấu trúc ngữ pháp, ngữ nghĩa cũng như ngữ dụng của thành ngữ tiếng Anh, tổng hợp các dạng thành ngữ thường gặp trong giao tiếp cũng trong các bài thi.

5.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng sử dụng thành ngữ tiếng Anh của sinh viên, như trình độ tiếng Anh, văn hóa, hoặc môi trường học tập. Ngoài ra, việc phát triển các công cụ hỗ trợ học tập thành ngữ trực tuyến cũng là một hướng đi đầy tiềm năng. Đề xuất một số phương pháp dạy, học và dịch thuật cho phù hợp với môi trường học tập, khắc phục được những khó khăn mà mình mắc phải cũng như nâng cao trình độ của sinh viên tại trường chúng ta.

Nội dung chính

Báo Cáo Nghiên Cứu: Khảo Sát Khó Khăn Trong Việc Sử Dụng Thành Ngữ Tiếng Anh Của Sinh Viên Và Đề Xuất Giải Pháp

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

• Câu hỏi nghiên cứu chính (Research Questions): Sinh viên không chuyên ngữ gặp phải những rào cản lý thuyết và thực tiễn nào khi tiếp cận, ghi nhớ và sử dụng các thành ngữ tiếng Anh (English common idioms) trong học tập và giao tiếp? Làm thế nào để xây dựng các giải pháp sư phạm và chiến lược dịch thuật hiệu quả nhằm nâng cao năng lực ứng dụng thành ngữ cho người học?
• Phương pháp nghiên cứu (Methodology Snapshot): Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp phân tích định tính (đối chiếu cấu trúc - ngữ nghĩa học đối chiếu Anh - Việt) và khảo sát thực nghiệm định lượng trên cỡ mẫu $N=100$ sinh viên thuộc các khối ngành Công trình và Vận tải - Kinh tế tại Trường Đại học Giao thông Vận tải (Cơ sở II). Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi nhận thức 10 câu và bài kiểm tra trắc nghiệm năng lực 14 câu.
• Phát hiện then chốt (Key Findings): Có tới 63% sinh viên đạt điểm dưới trung bình trong bài kiểm tra năng lực sử dụng thành ngữ; 74% thừa nhận gặp bế tắc trong phương pháp ghi nhớ; 58% chỉ tập trung vào ngữ pháp/cấu trúc câu và chỉ 10% chú trọng đến việc học thành ngữ. Sự khác biệt về cú pháp (vị trí tiểu từ, giới từ) và rào cản chuyển dịch ngữ nghĩa gián tiếp là nguyên nhân cốt lõi dẫn đến các lỗi sai phổ biến.
• Hàm ý thực tiễn (Implications): Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy theo cụm từ khóa (keyword-based clusters), tích hợp ngữ cảnh văn hóa và hỗ trợ người học xây dựng chiến lược tự học, dịch thuật thành ngữ chuẩn xác.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa sâu rộng, tiếng Anh không chỉ là công cụ giao tiếp cơ bản mà còn là phương tiện trao đổi học thuật, kỹ thuật và thương mại thiết yếu. Để đạt đến mức độ sử dụng ngôn ngữ tự nhiên, linh hoạt và thành thạo (fluency & proficiency), người học không thể chỉ dừng lại ở việc nắm vững ngữ pháp hay vốn từ vựng đơn lẻ, mà bắt buộc phải làm chủ hệ thống thành ngữ (idiomatic expressions). Thành ngữ phản ánh chiều sâu tư duy, tập quán sinh hoạt và các giá trị văn hóa bản địa đặc trưng của người bản ngữ.

Tuy nhiên, trong môi trường đào tạo đại học khối kỹ thuật và kinh tế tại Việt Nam, việc giảng dạy tiếng Anh thường đối mặt với một khoảng trống nghiên cứu (research gap) đáng kể: các chương trình đào tạo đại trà (như chuẩn Anh văn F1, F2) thường tập trung phần lớn thời lượng vào các cấu trúc ngữ pháp cơ bản, các thì (tenses) và từ vựng kỹ thuật đơn thuần, trong khi hệ thống thành ngữ chỉ xuất hiện rải rác, thiếu tính hệ thống hóa.

Hơn nữa, người học tiếng Anh tại Việt Nam thường có xu hướng tư duy theo lối dịch từng từ (word-by-word literal translation), dẫn đến việc hiểu sai nghĩa bóng (figurative meaning) hoặc sử dụng sai trật tự cú pháp và tiểu từ đi kèm. Tính cấp thiết của đề tài nằm ở việc nhận diện rõ nét những rào cản mang tính bản chất giữa hai hệ thống ngôn ngữ Anh - Việt, từ đó giải quyết triệt để sự lúng túng của sinh viên khi đối diện với các bài thi chuẩn hóa, văn bản chuyên ngành và giao tiếp thực tế với người bản ngữ.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình kết hợp định tính và định lượng (convergent mixed-methods design) nhằm đảm bảo tính toàn diện từ lý thuyết ngôn ngữ đến kiểm chứng thực tế:

1. Phương pháp nghiên cứu định tính (Qualitative Approach)

• Phân tích tài liệu và ngữ liệu đối chiếu: Thu thập và phân loại hệ thống thành ngữ xuất hiện trong giáo trình giảng dạy chính khóa (Tiếng Anh F1, Tiếng Anh F2), các đề thi học kỳ và tài liệu tham khảo chuẩn quốc tế (Oxford Pocket English Idioms).
• Quan sát lớp học và phỏng vấn trực tiếp: Tiến hành phỏng vấn sâu một số nhóm sinh viên và quan sát thực tế các giờ học Anh văn nhằm ghi nhận thái độ, phản xạ ngôn ngữ và những lỗi sai phổ biến trong quá trình tương tác.

2. Phương pháp nghiên cứu định lượng (Quantitative Approach)

• Khách thể nghiên cứu (Sample): Khảo sát được thực hiện trên mẫu $N = 100$ sinh viên tại Trường Đại học Giao thông Vận tải (Cơ sở II), chia thành hai nhóm đại diện rõ rệt:
  1. Nhóm tăng cường tiếng Anh: Lớp Cầu đường Anh K49, K50 (Khoa Công trình) – đối tượng được tiếp cận chương trình chuyên sâu.
  2. Nhóm đại trà: Lớp Kế toán tổng hợp K50, Lớp Kinh tế xây dựng công trình giao thông K51 (Khoa Vận tải - Kinh tế) – đối tượng học theo chuẩn chương trình cơ bản.
• Công cụ thu thập dữ liệu (Instruments):
  • Bảng khảo sát 1 (Nhận thức & Phương pháp): Gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm đánh giá mức độ quan tâm, khả năng tự tiếp thu, các kênh tiếp cận và tần suất sử dụng thành ngữ trong các kỹ năng Nói/Viết.
  • Bảng khảo sát 2 (Đo lường năng lực): Gồm 14 câu hỏi bài tập trắc nghiệm khách quan nhằm đo lường khả năng nhận diện và sử dụng chính xác thành ngữ trong ngữ cảnh, phân loại theo 3 thang điểm: Dưới 5 điểm (Yếu/Kém), 5 – 7 điểm (Trung bình/Khá), 8 – 10 điểm (Giỏi).
• Xử lý và độ tin cậy của dữ liệu: Dữ liệu thu hồi đạt tỷ lệ 100% (100/100 phiếu), được thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm và so sánh tương quan giữa nhận thức chủ quan và năng lực thực tế. Quá trình kiểm tra có sự giám sát của giảng viên bộ môn, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy (reliability & validity).

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Từ kết quả phân tích số liệu thực nghiệm, nghiên cứu ghi nhận 4 phát hiện lớn mang tính bản lề:

              BIỂU ĐỒ NĂNG LỰC SỬ DỤNG THÀNH NGỮ (N=100)
              
           Dưới 5 điểm          5 - 7 điểm          8 - 10 điểm
          (Không đạt)          (Trung bình)           (Khá/Giỏi)

1. Sự lệch pha nghiêm trọng giữa nhận thức và năng lực thực tế

Mặc dù phần lớn sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh, nhưng mức độ ưu tiên dành cho thành ngữ lại vô cùng thấp:

• 58% sinh viên cho biết họ ưu tiên hàng đầu cho việc học cấu trúc câu, 32% chú trọng việc học các thì (tenses), và chỉ có 10% sinh viên thực sự quan tâm đến việc học thành ngữ thông dụng.
• Khi đánh giá năng lực thực tế qua bài kiểm tra 14 câu, có tới 63% sinh viên bị điểm dưới trung bình ($<5$ điểm), 26% đạt điểm trung bình (5–7 điểm) và chỉ vỏn vẹn 11% đạt mức điểm giỏi (8–10 điểm).

2. Rào cản về phương pháp tự học và ghi nhớ

• 74% sinh viên thừa nhận họ không biết cách ghi nhớ thành ngữ một cách hệ thống và hiệu quả; 60% cảm thấy việc học thành ngữ là "rất khó".
• Có đến 62% sinh viên hoàn toàn không hiểu được ý nghĩa của các thành ngữ khi chúng xuất hiện trong các tài liệu đọc hiểu, bài báo hay tác phẩm văn học; chỉ có 5% phản hồi là có thể hiểu dễ dàng.

3. Thiếu hụt môi trường ứng dụng và kênh tiếp cận bị động

• 58% sinh viên chỉ tiếp xúc với thành ngữ thông qua bài giảng truyền thống trên lớp, 34% qua phim ảnh/truyền hình và chỉ có 8% tiếp cận thông qua giao tiếp thực tế.
• Về mức độ ứng dụng: 60% không bao giờ sử dụng thành ngữ trong bài viết luận (Writing), 62% không bao giờ sử dụng trong văn nói (Speaking), và có tới 56% sinh viên cho rằng việc dùng thành ngữ trong giao tiếp là "không cần thiết".

Chỉ tiêu khảo sát	Tỷ lệ (%)	Ý nghĩa thực tiễn
Ưu tiên học Cấu trúc câu / Thì	90%	Sinh viên bị đóng khung vào ngữ pháp truyền thống
Không biết cách ghi nhớ thành ngữ	74%	Thiếu hụt chiến lược và kỹ thuật học từ vựng nâng cao
Điểm kiểm tra Idiom dưới trung bình	63%	Năng lực xử lý cụm từ cố định trong ngữ cảnh rất yếu
Không sử dụng Idiom khi Viết / Nói	~61%	Kỹ năng thụ động, không chuyển hóa thành năng lực giao tiếp
Kênh tiếp cận chính: Lớp học	58%	Phụ thuộc hoàn toàn vào giáo trình và bài giảng trên lớp

4. Khó khăn bản chất xuất phát từ khác biệt ngôn ngữ học

Nghiên cứu chỉ ra rằng khó khăn lớn nhất của sinh viên nằm ở các cụm động từ (phrasal verbs/idiomatic verb phrases) có trật tự tiểu từ phức tạp (như take her coat off vs take off her coat) và việc dùng sai giới từ do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ (ví dụ nhầm lẫn giữa depend on thay vì "trên", hay married to thay vì married with).

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

• Về mặt lý luận ngôn ngữ học đối chiếu (Theoretical Contributions): Đề tài đã hệ thống hóa các đặc trưng ngôn ngữ học cốt lõi của thành ngữ tiếng Anh (tính cố định fixedness, tính phi cộng hưởng ngữ nghĩa non-compositionality, tính biến thể cú pháp) trong sự đối sánh trực tiếp với tiếng Việt. Việc phân tích rõ 2 tầng nghĩa (nghĩa từ nguyên và nghĩa thực tại/ẩn dụ) giúp làm sáng tỏ bản chất của các lỗi chuyển di tiêu cực (negative transfer/L1 interference) mà người học Việt Nam thường mắc phải.
• Về mặt phương pháp luận (Methodological Innovations): Cung cấp một quy trình đánh giá kết hợp giữa khảo sát tâm lý/thói quen học tập với bài test đo lường năng lực chuẩn hóa, tạo mô hình tham chiếu tin cậy cho các nghiên cứu tiếp theo về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) ở sinh viên kỹ thuật.
• Về mặt ứng dụng sư phạm và đào tạo (Pedagogical Implications):
  1. Đề xuất mô hình học thành ngữ theo mạng lưới từ then chốt (keyword semantic mapping).
  2. Đưa ra khung 2 chiến lược dịch thuật cơ bản cho người học: Dịch bằng thành ngữ tương đương (Idiom-to-Idiom equivalence) và Dịch chuyển dịch trực tiếp ngữ nghĩa (Sense/Paraphrase-based translation), giúp khắc phục tình trạng dịch thô thiển từng chữ.

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

• Giảng viên và nhà nghiên cứu giảng dạy tiếng Anh (EFL/ESP Lecturers): Có thêm cứ liệu thực chứng để điều chỉnh đề cương bài giảng, tích hợp các phương pháp giảng dạy thành ngữ theo chủ điểm và phân tích đối chiếu ngôn ngữ - văn hóa nhằm khơi gợi hứng thú học tập.
• Sinh viên đại học khối kỹ thuật và kinh tế: Nhận thức rõ nguyên nhân gốc rễ của những lỗi sai phổ biến, từ đó áp dụng phương pháp học từ vựng qua từ khóa (keywords) và tư duy ngữ cảnh để cải thiện điểm số và phản xạ giao tiếp.
• Các nhà phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Có cơ sở dữ liệu để tái cấu trúc nội dung giáo trình Tiếng Anh F1, F2, gia tăng các bài tập tình huống thực tế có chứa thành ngữ thông dụng.
• Biên - phiên dịch viên sơ cấp: Nắm vững các nguyên tắc nhận diện thành ngữ, phân biệt nghĩa đen/nghĩa bóng để lựa chọn phương án chuyển ngữ phù hợp với văn phong bản địa.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ) (250-300 từ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu này là gì?

Phát hiện lớn nhất là có sự đứt gãy giữa tần suất xuất hiện cao của thành ngữ trong các đề thi/văn bản với sự đầu tư học tập của sinh viên: 63% sinh viên không đạt điểm trung bình và 74% bế tắc về phương pháp ghi nhớ do thói quen học vẹt ngữ pháp truyền thống.

2. Phương pháp nghiên cứu có điểm gì đặc biệt?

Nghiên cứu kết hợp đối chiếu cấu trúc ngôn ngữ học Anh - Việt với dữ liệu khảo sát thực nghiệm từ 2 nhóm sinh viên chuyên biệt (sinh viên chương trình tăng cường tiếng Anh và sinh viên chương trình đại trà), giúp kết quả phản ánh chân thực bức tranh toàn cảnh tại trường đại học.

3. Kết quả này có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường đại học khác không?

Có. Kết quả phản ánh chính xác thực trạng học tiếng Anh của sinh viên các khối ngành kỹ thuật, kinh tế không chuyên ngữ tại Việt Nam – những đối tượng vốn chịu áp lực chuyển đổi tín chỉ và ít có môi trường thực hành ngôn ngữ thường xuyên.

4. Hướng phát triển tiếp theo của đề tài là gì?

Nghiên cứu định hướng mở rộng khảo sát sâu hơn vào các nhóm thành ngữ so sánh (Similes) và thành ngữ dùng phép đối (Antithetical idioms), đồng thời phân tích sâu các yếu tố văn hóa lịch sử, điển tích chi phối quá trình hình thành thành ngữ.

5. Sinh viên nên áp dụng phương pháp nào để học thành ngữ hiệu quả nhất?

Học theo cụm từ then chốt (keyword clusters: màu sắc, con vật, bộ phận cơ thể), gắn liền với ngữ cảnh giao tiếp thực tế và chủ động tìm kiếm các thành ngữ tương đương trong tiếng Việt thay vì học danh sách rời rạc.

---

Kết luận (150 từ)

Đề tài "Khảo sát những khó khăn trong việc sử dụng các thành ngữ tiếng Anh thông dụng đối với sinh viên trường Đại học Giao thông Vận tải - Cơ sở II" đã hoàn thành xuất sắc mục tiêu nhận diện các rào cản ngôn ngữ, tâm lý và sư phạm của người học. Bằng việc chứng minh thực trạng 63% sinh viên gặp khó khăn trong sử dụng thành ngữ, nhóm tác giả đã đề xuất một khung giải pháp toàn diện bao gồm: đổi mới phương pháp học tập theo từ khóa, đẩy mạnh tự học có định hướng, và chuẩn hóa kỹ thuật dịch thuật đối chiếu nghĩa.

[!TIP] Khuyến nghị hành động: Sinh viên và người học tiếng Anh cần nhanh chóng thay đổi tư duy học ngữ pháp cô lập, chủ động ứng dụng sổ tay từ khóa thành ngữ và rèn luyện phản xạ dịch nghĩa tương đương để bứt phá năng lực sử dụng tiếng Anh toàn diện!

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 - CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1. Định nghĩa thành ngữ: 1. Khái niệm thành ngữ tiếng Việt: Cho đến nay, thành ngữ trong tiếng Việt vẫn là một trong những khái niệm chưa được nhất trí. Tác giả Nguyễn Văn Mệnh đã nói “Cho thành ngữ một định nghĩa thật ngắn gọn mà lại chứa đựng một nội dung đầy đủ có thể từ đó vạch ra ranh giới rõ ràng giữa nó với các đơn vị ngôn ngữ khác là một việc làm không phải dễ dàng”.7] Chính vì vậy, trong bài nói chuyện của mình, các tác giả nghiên cứu thành ngữ cố gắng nêu lên một khái niệm về thành ngữ một cách đầy đủ và ngắn gọn nhất.

Tác giả Hoàng Văn Hành trong cuốn “Thành ngữ học Tiếng Việt” đã định nghĩa như sau: “Thành ngữ là một tổ hợp từ cố định bền vững về mặt hình thái, cấu trúc, hoàn chỉnh và bóng bẩy về nghĩa được sử dụng với những chức năng như từ”.5] Như vậy theo định nghĩa của tác giả Hoàng Văn Hành thì thành ngữ mang hai đặc trưng cơ bản như sau: “tính vững chắc về cấu tạo, tính bóng bẩy về ý nghĩa”. Đây là hai đặc trưng cơ bản để làm cơ sở cho việc phân biệt thành ngữ với các đơn vị ngôn ngữ khác. Khái niệm thành ngữ tiếng Anh: Trong tiếng Anh tồn tại rất nhiều quan niệm về thành ngữ, dưới đây là định nghĩa phổ biến nhất: “An idiom is an expression (i.term or phrase) whose meaning cannot be deduced from the literal definitions and an arrangement of its parts but refers instead to a figurative meaning that is known only through conventional use. Tác giả của từ điển này cho rằng thành ngữ có những đặc điểm chung như sau: - Non – compositionality (Nghĩa của thành ngữ không phải là phép cộng nghĩa của các thành tố).

Trong tiếng Anh “idiom” có thể chỉ là một từ (không nhất thiết phải là cụm, nhóm, tổ hợp) như trong tiếng Việt. Chẳng hạn từ “chicken” (con gà) bằng với “nhút nhát” là một thành ngữ. • Richard is too chicken to try water-skiing. Richard nhút nhát tới mức không dám lướt ván.

Hoặc từ fishy (cá) với nghĩa đáng nghi ngờ là một idiom. Như vậy, các nhà Việt ngữ học và Anh ngữ học đều thống nhất ý kiến ở chỗ cho rằng thành ngữ là một cụm từ cố định có kết cấu vững chắc và ý nghĩa hoàn chỉnh. Phân loại thành ngữ: 1. Phân loại theo ngữ nghĩa: 1.

Thành ngữ tiếng Việt: Nói về nghĩa của thành ngữ thì xưa nay trong các công trình nghiên cứu về từ vựng, ngữ pháp nói chung, về thành ngữ nói riêng, các nhà ngôn ngữ học ít nhiều cũng đề cập đến nghĩa của thành ngữ. Cho dù cách diễn đạt, cách nói khác nhau thế nào thì quan niệm của các nhà ngôn ngữ học về nghĩa của thành ngữ đều thống nhất ở 3 đặc điểm như sau: -14-  Nghĩa của thành ngữ là một chỉnh thể hoàn chỉnh, không phải do các thành tố tạo nên nó cộng lại.  Nghĩa của thành ngữ biểu thị, phản ánh các sự vật, tính chất, hiện tượng hay khái niệm.  Nghĩa của thành ngữ có tính bóng bẩy, gợi tả.

Cần phân biệt 2 phương diện ý nghĩa: tầng nghĩa thứ nhất và tầng nghĩa thứ hai (hay còn gọi là nghĩa từ nguyên và nghĩa thực tại):  Tầng nghĩa thứ nhất (nghĩa từ nguyên) là nghĩa hình thành từ nghĩa riêng của các thành tố theo quy tắc cú pháp.Trong lời nói tầng nghĩa thứ nhất (nghĩa từ nguyên) không hành chức nhưng vẫn có vai trò đặc biệt quan trọng vì nó là cơ sở để tạo nghĩa phái sinh - nghĩa ở tầng thứ hai.  Tầng nghĩa thứ hai (nghĩa thực tại) của thành ngữ được hình thành thông qua so sánh và ẩn dụ. • Cá nằm trên thớt.