English majored studentsdifficulties in learning english teaching methodology a study at a university in ho chi minh

Nghiên cứu về khó khăn của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trong việc học phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở TP.HCM.

• Tác giả: Trần Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Trần Quốc Thảo, Ph.
• Trường học: Vietnam National University–Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khó Khăn Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Trong Việc Học Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Tại TP.HCM
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aim of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of the chapters
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English Teaching Methodology (ETM)
• 2.2. The Common Approaches
• 2.3. The importance of ETM courses toward English-majored students
• 2.4. English-majored students’ difficulties in learning theoretical courses
• 2.4.1. Student-related factors
• 2.4.2. Teacher-related factors
• 2.4.3. Peer-related factors
• 2.4.4. Learning environment-related factors
• 2.5. The focus group interview
• 2.6. Data collection procedure
• 2.7. Data analysis procedure
• 2.8. Test of Reliability and Validity
• 2.8.1. Test of reliability
• 2.8.2. Test of validity
• 2.9. The pilot study
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. English-majored students’ difficulties in learning ETM courses
• 4.1.1. Difficulties from learning environment-related factors
• 4.1.2. Difficulties from peer-related factors
• 4.1.3. Difficulties from student-related factors
• 4.1.4. Difficulties from teacher-related factors
• 4.2. Major difficulties and minor difficulties encountered by English-majored students
• 4.2.1. Major difficulties encountered by English-majored students
• 4.2.2. Minor difficulties encountered by English-majored students
• 4.2.2.1. Difficulties from learning environment factors
• 4.2.2.2. Difficulties from peer-related factors
• 4.2.2.3. Difficulties from student-related factors
• 4.2.2.4. Difficulties from teacher-related factors
• 4.3. Summary of findings
• 4.4. Pedagogical implications of the study
• 4.5. Limitations of the study
• 4.6. Recommendation for further research
• APPENDIX B: FOCUS GROUP INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX B1: FOCUS GROUP INTERVIEW QUESTIONS (English version)
• APPENDIX B2: FOCUS GROUP INTERVIEW QUESTIONS (Vietnamese version)
• APPENDIX C: THE PILOT QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX D: SAMPLE OF THE FOCUS GROUP INTERVIEW DATA ANALYSIS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• ABBREVIATIONS FULL MEANINGS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Học Phương Pháp Giảng Dạy ETM

Việc học Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh (ETM) là nền tảng quan trọng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, đặc biệt là những người có định hướng sư phạm. Tuy nhiên, đây là một môn học lý thuyết phức tạp, đòi hỏi sinh viên phải sử dụng tiếng Anh cho mục đích học thuật, gây ra không ít khó khăn. Nghiên cứu của Trần Thị Thu Hiền (2022) tại một trường đại học ở TP.HCM đã chỉ ra rằng sinh viên gặp nhiều thách thức trong quá trình tiếp thu kiến thức ETM. Khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn tác động đến sự tự tin và động lực của sinh viên. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích những khó khăn sinh viên sư phạm tiếng anh này và đề xuất các giải pháp khả thi.

1.1. Tầm quan trọng của chương trình đào tạo sư phạm tiếng anh tại TP.HCM

Chương trình đào tạo sư phạm tiếng Anh tại TP.HCM đóng vai trò then chốt trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành giáo dục. Các khóa học ETM trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng sư phạm cần thiết để trở thành giáo viên tiếng Anh chuyên nghiệp. Tuy nhiên, để chương trình này thực sự hiệu quả, cần phải liên tục cải tiến và đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên. Việc nhận diện và giải quyết những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học ETM là một bước quan trọng trong quá trình này.

1.2. Nghiên cứu về khó khăn sinh viên trong môn phương pháp sư phạm tiếng anh

Nghiên cứu của Trần Thị Thu Hiền (2022) đã sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để thu thập dữ liệu từ 91 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Kết quả cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học ETM của sinh viên, từ môi trường học tập đến các yếu tố liên quan đến bản thân sinh viên. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của những khó khăn này và đề xuất các giải pháp phù hợp. Điều này rất quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng anh cho sinh viên.

II. Thách Thức Từ Môi Trường Học Tập Ảnh Hưởng Đến Sinh Viên

Một trong những nhóm yếu tố gây khó khăn lớn nhất cho sinh viên trong quá trình học ETM là các yếu tố liên quan đến môi trường học tập. Theo nghiên cứu của Trần Thị Thu Hiền, lớp học quá đông, trình độ sinh viên không đồng đều, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (L1 affection) và các vấn đề về tài liệu tham khảo phương pháp giảng dạy tiếng anh là những thách thức đáng kể. Những yếu tố này tạo ra một môi trường học tập không lý tưởng, gây cản trở cho việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng sư phạm.

2.1. Lớp học đông sinh viên Áp lực học tập và tương tác hạn chế

Lớp học quá đông khiến giảng viên khó có thể quan tâm đến từng sinh viên và tạo điều kiện cho tất cả mọi người tham gia vào các hoạt động học tập. Sinh viên cảm thấy áp lực học tập hơn và ít có cơ hội tương tác với giảng viên và bạn bè. Điều này đặc biệt bất lợi trong các môn học đòi hỏi sự tương tác và thảo luận nhiều như ETM. Giảng viên cần tìm ra các phương pháp giảng dạy tiếng anh hiệu quả cho sinh viên trong điều kiện lớp học đông.

2.2. Trình độ không đồng đều Sự khác biệt và khó khăn cho sinh viên yếu

Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các sinh viên trong lớp cũng là một thách thức. Những sinh viên có trình độ yếu hơn có thể cảm thấy khó khăn trong việc theo kịp bài giảng và tham gia vào các hoạt động nhóm. Giảng viên cần có những biện pháp hỗ trợ riêng cho những sinh viên này để đảm bảo rằng họ không bị bỏ lại phía sau. Cần đánh giá chính xác trình độ đầu vào và có sự phân loại phù hợp.

2.3. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ L1 affection trong môi trường học tập tiếng anh

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh, đặc biệt là trong các môn học lý thuyết như ETM, có thể gây cản trở cho quá trình tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Sinh viên có xu hướng dựa vào tiếng mẹ đẻ để hiểu và ghi nhớ thông tin, thay vì sử dụng tiếng Anh. Cần tạo ra một môi trường học tập tiếng anh hoàn toàn bằng tiếng Anh để khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ này một cách chủ động.

III. Yếu Tố Liên Quan Đến Sinh Viên Kỹ Năng Động Lực Tự Tin

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng các yếu tố liên quan đến bản thân sinh viên, như kỹ năng giảng dạy tiếng anh cho người mới bắt đầu, động lực học tập và sự tự tin, đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định mức độ thành công của họ trong môn ETM. Thiếu kỹ năng tiếng Anh, phong cách học tập không phù hợp, thiếu động lực và thiếu tự tin là những khó khăn mà sinh viên thường gặp phải. Các yếu tố này có thể tạo ra một vòng luẩn quẩn, khiến sinh viên ngày càng cảm thấy chán nản và mất hứng thú với môn học.

3.1. Thiếu kỹ năng ngôn ngữ Nghe nói đọc viết trong môi trường học thuật

Việc thiếu hụt kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nghe và đọc hiểu các tài liệu học thuật bằng tiếng Anh, là một rào cản lớn đối với sinh viên trong môn ETM. Sinh viên cần có khả năng hiểu các khái niệm và lý thuyết phức tạp được trình bày bằng tiếng Anh, cũng như khả năng diễn đạt ý kiến của mình một cách rõ ràng và chính xác. Cần tăng cường các hoạt động rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên.

3.2. Thiếu động lực Tâm lý sinh viên và áp lực từ nhu cầu thị trường

Động lực học tập là một yếu tố then chốt để sinh viên vượt qua những khó khăn trong môn ETM. Tuy nhiên, nhiều sinh viên cảm thấy thiếu động lực do nhiều nguyên nhân khác nhau, như cảm thấy môn học quá khó, không thấy được tính ứng dụng thực tế của kiến thức, hoặc cảm thấy áp lực từ nhu cầu thị trường lao động giáo viên tiếng anh tại TP.HCM cạnh tranh. Cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích, giúp sinh viên nhận ra giá trị của môn học và tiềm năng phát triển nghề nghiệp của bản thân.

3.3. Thiếu tự tin Ảnh hưởng đến khả năng thực hành và ứng dụng

Sự tự tin đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tế giảng dạy. Tuy nhiên, nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin do sợ mắc lỗi, sợ bị đánh giá, hoặc thiếu kinh nghiệm thực tế. Cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, nơi sinh viên được khuyến khích thử nghiệm và học hỏi từ những sai lầm của mình.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Học Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh

Để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong quá trình học Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhiều phía, bao gồm giảng viên, nhà trường và bản thân sinh viên. Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải thiện môi trường học tập, nâng cao trình độ ngôn ngữ, tăng cường động lực và sự tự tin cho sinh viên.

4.1. Cải thiện môi trường học tập Giảm sĩ số tăng cường tương tác

Việc giảm sĩ số lớp học, tăng cường các hoạt động tương tác giữa giảng viên và sinh viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau, là những biện pháp quan trọng để cải thiện môi trường học tập. Cần tạo ra một không gian học tập thân thiện và cởi mở, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Giảng viên có thể sử dụng các phương pháp sư phạm tiếng anh hiện đại để tăng tính tương tác trong lớp.

4.2. Nâng cao kỹ năng mềm cho sinh viên sư phạm tiếng anh

Bên cạnh kiến thức chuyên môn, sinh viên sư phạm tiếng Anh cần được trang bị các kỹ năng mềm cần thiết, như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Những kỹ năng này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong quá trình giảng dạy và dễ dàng thích nghi với những thay đổi trong môi trường làm việc. Các hoạt động ngoại khóa và các buổi workshop có thể giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng mềm.

4.3. Đổi mới giáo trình phương pháp giảng dạy tiếng anh và phương pháp đánh giá

Cần đổi mới giáo trình phương pháp giảng dạy tiếng Anh để đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên và phù hợp với xu hướng phát triển của ngành giáo dục. Đồng thời, cần cải tiến phương pháp đánh giá để khuyến khích sinh viên học tập chủ động và sáng tạo. Nên tập trung vào đánh giá năng lực thực hành và ứng dụng kiến thức thay vì chỉ kiểm tra kiến thức lý thuyết suông. Việc đánh giá hiệu quả phương pháp giảng dạy tiếng anh cũng cần được thực hiện thường xuyên.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Giảng Dạy và Thực Tập Sư Phạm

Việc kết hợp lý thuyết với thực hành là yếu tố then chốt để giúp sinh viên hiểu sâu sắc và áp dụng hiệu quả kiến thức ETM. Các hoạt động thực hành, như thực tập sư phạm, đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên trải nghiệm thực tế giảng dạy và rèn luyện kỹ năng sư phạm. Cần tạo điều kiện cho sinh viên tham gia nhiều hơn vào các hoạt động thực tế để nâng cao kinh nghiệm giảng dạy tiếng anh cho sinh viên.

5.1. Tăng cường thực tập sư phạm Cơ hội áp dụng kiến thức và kỹ năng

Thực tập sư phạm là cơ hội quý báu để sinh viên áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tế giảng dạy. Trong quá trình thực tập, sinh viên có thể học hỏi từ những giáo viên có kinh nghiệm, đồng thời nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của bản thân. Cần tăng cường thời gian và chất lượng của thực tập sư phạm để sinh viên có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tế hơn.

5.2. Chia sẻ kinh nghiệm từ giảng viên Bí quyết và tâm lý

Việc chia sẻ kinh nghiệm từ các giảng viên có kinh nghiệm của giảng viên về khó khăn của sinh viên là một cách hiệu quả để giúp sinh viên học hỏi và tránh những sai lầm. Giảng viên có thể chia sẻ những bí quyết giảng dạy, những kinh nghiệm xử lý tình huống sư phạm, cũng như những lời khuyên về tâm lý sinh viên và cách tạo động lực cho học sinh. Tổ chức các buổi hội thảo hoặc workshop để giảng viên chia sẻ kinh nghiệm.

5.3. Phản hồi từ học sinh Đánh giá và cải thiện phương pháp

Việc thu thập phản hồi từ học sinh là một cách quan trọng để đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy và tìm ra những điểm cần cải thiện. Sinh viên có thể sử dụng các công cụ khảo sát hoặc phỏng vấn để thu thập phản hồi từ học sinh về chất lượng bài giảng, mức độ hiểu bài và mức độ hứng thú với môn học. Dựa trên những phản hồi này, sinh viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh.

VI. Kết Luận Hướng Đến Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh

Những khó khăn mà sinh viên chuyên ngành tiếng Anh gặp phải trong quá trình học Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh là một vấn đề cần được quan tâm và giải quyết một cách triệt để. Bằng cách cải thiện môi trường học tập, nâng cao trình độ ngôn ngữ, tăng cường động lực và sự tự tin cho sinh viên, cũng như kết hợp lý thuyết với thực hành, có thể giúp sinh viên vượt qua những thách thức và trở thành những giáo viên tiếng Anh giỏi trong tương lai. Hướng đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng anh là mục tiêu quan trọng.

6.1. Tổng kết các vấn đề chính và giải pháp đề xuất

Bài viết đã tổng kết các vấn đề chính mà sinh viên gặp phải trong quá trình học ETM, bao gồm các yếu tố liên quan đến môi trường học tập, bản thân sinh viên và giảng viên. Đồng thời, bài viết cũng đã đề xuất các giải pháp khả thi để giải quyết những vấn đề này, như cải thiện môi trường học tập, nâng cao trình độ ngôn ngữ, tăng cường động lực và sự tự tin cho sinh viên, cũng như kết hợp lý thuyết với thực hành.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo Sự khác biệt lý thuyết và thực tế

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về sự khác biệt giữa lý thuyết và thực tế giảng dạy trong môn ETM. Cần tìm hiểu xem những kiến thức và kỹ năng nào được truyền đạt trong lớp học thực sự hữu ích trong thực tế giảng dạy, và những kiến thức và kỹ năng nào cần được điều chỉnh hoặc bổ sung. So sánh giáo trình phương pháp giảng dạy tiếng anh với thực tế.

6.3. Tầm quan trọng của việc chuẩn bị cho tương lai nghề nghiệp

Việc giúp sinh viên chuẩn bị tốt cho tương lai nghề nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng của các trường đại học. Các trường cần cung cấp cho sinh viên những kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết để thành công trong ngành giáo dục. Đồng thời, các trường cũng cần giúp sinh viên xây dựng mạng lưới quan hệ và tìm kiếm cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp bắt buộc tại Việt Nam, đặc biệt sau khi Việt Nam gia nhập ASEAN (1995) và WTO (2007). Theo báo cáo của ngành giáo dục, dự án Quốc gia Ngoại ngữ 2020 (NFLP 2020) được phê duyệt với ngân sách gần 500 triệu USD nhằm nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh, sinh viên trên toàn quốc. Tuy nhiên, sau một thập kỷ triển khai, dự án chưa đạt được kỳ vọng khi có tới 97% giáo viên tiểu học, 93% giáo viên trung học cơ sở, 98% giáo viên trung học phổ thông và 46% giáo viên đại học không đạt chuẩn năng lực theo khung CEFR và VSTEP. Theo khảo sát của Education First năm 2020, Việt Nam tụt 13 bậc, xếp thứ 65/100 quốc gia về chỉ số năng lực tiếng Anh.

Trong bối cảnh đó, việc đào tạo giáo viên tiếng Anh chất lượng cao trở thành thách thức lớn. Khóa học Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (English Teaching Methodology - ETM) là môn học nền tảng dành cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại một trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh, nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng sư phạm trước khi thực hành giảng dạy. Tuy nhiên, do tính chất lý thuyết phức tạp và yêu cầu sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ học thuật, sinh viên gặp nhiều khó khăn trong quá trình học tập.

Nghiên cứu này được thực hiện với 91 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tham gia khóa học ETM tại trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh, sử dụng phương pháp hỗn hợp giải thích tuần tự (explanatory sequential mixed methods) gồm khảo sát định lượng và phỏng vấn nhóm tập trung. Mục tiêu chính là xác định các khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học ETM, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần cải thiện hiệu quả dự án NFLP 2025.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về phương pháp giảng dạy tiếng Anh phổ biến hiện nay, bao gồm:

• Grammar Translation Method (GTM): Phương pháp dịch ngữ pháp, tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật, sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ làm phương tiện giảng dạy.
• Direct Method: Phương pháp trực tiếp, dạy ngôn ngữ thông qua hành động và minh họa, không dùng ngôn ngữ mẹ đẻ.
• Audio-lingual Method: Phương pháp nghe-nói, sử dụng lặp đi lặp lại các mẫu câu trong ngữ cảnh đối thoại.
• Communicative Language Teaching (CLT): Phương pháp giao tiếp, phát triển năng lực giao tiếp thực tế qua các hoạt động tương tác.
• Task-based Language Teaching (TBLT): Phương pháp dựa trên nhiệm vụ, tập trung vào hoàn thành các nhiệm vụ giao tiếp có ý nghĩa.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn học tập của sinh viên trong các khóa học lý thuyết, được phân loại thành bốn nhóm chính: yếu tố liên quan đến sinh viên (trình độ, động lực, phong cách học tập, sự tự chủ), yếu tố liên quan đến giảng viên (phương pháp giảng dạy, quản lý lớp học, phản hồi), yếu tố đồng đẳng (hợp tác nhóm, xung đột, phân công công việc) và yếu tố môi trường học tập (quy mô lớp, trình độ không đồng đều, trang thiết bị).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp giải thích tuần tự, gồm:

• Khảo sát định lượng: Thu thập dữ liệu từ 91 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh đang học khóa ETM tại một trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh. Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện trong phạm vi nghiên cứu.
• Phỏng vấn nhóm tập trung: Thực hiện với 20 sinh viên trong 2 lớp để làm rõ và bổ sung các kết quả định lượng, giúp hiểu sâu hơn về các khó khăn cụ thể mà sinh viên gặp phải.

Quá trình nghiên cứu diễn ra trong năm học 2021-2022, với các bước gồm thiết kế công cụ khảo sát, thu thập dữ liệu, phân tích thống kê mô tả và phân tích nhân tố khám phá (EFA) để kiểm tra độ tin cậy và tính hợp lệ của bảng hỏi, đồng thời phân tích nội dung phỏng vấn nhóm tập trung.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn từ môi trường học tập: Sinh viên gặp nhiều khó khăn do quy mô lớp lớn, trình độ không đồng đều giữa các học viên, ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ (L1), và hạn chế về thiết bị hỗ trợ giảng dạy. Cụ thể, khoảng 75% sinh viên cho biết lớp học đông gây khó khăn trong việc tương tác và nhận phản hồi cá nhân.

2. Khó khăn liên quan đến đồng đẳng: Sinh viên không chắc chắn về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đồng đẳng, nhưng một số yếu tố như vai trò không công bằng trong nhóm, xung đột nhóm và phân công công việc không hợp lý được ghi nhận là có tác động. Khoảng 40% sinh viên phản ánh gặp vấn đề với sự phân chia công việc trong nhóm.

3. Khó khăn liên quan đến bản thân sinh viên: Yếu tố chính là thiếu trình độ tiếng Anh, với hơn 80% sinh viên thừa nhận khả năng ngôn ngữ chưa đáp ứng yêu cầu học tập. Ngoài ra, các yếu tố như phong cách học tập không phù hợp, thiếu động lực và thiếu tự tin cũng được đề cập. Khoảng 60% sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi phải giảng dạy bằng tiếng Anh trong các bài tập thực hành.

4. Khó khăn từ giảng viên: Đa số sinh viên không đồng ý rằng giảng viên là nguyên nhân gây khó khăn, tuy nhiên một số vấn đề nhỏ như cách sử dụng phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và hướng dẫn hoạt động chưa rõ ràng vẫn tồn tại.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên ETM. Lớp học đông và trình độ không đồng đều làm giảm cơ hội tương tác cá nhân, gây khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy giao tiếp và nhiệm vụ. Điều này phù hợp với nghiên cứu của Phan (2018) và Nguyen et al. (2014b) về ảnh hưởng của quy mô lớp và điều kiện vật chất đến chất lượng giảng dạy.

Khó khăn về trình độ tiếng Anh và sự tự tin của sinh viên phản ánh thực trạng chung của sinh viên Việt Nam, tương tự báo cáo của Education First (2020) và các nghiên cứu trước đây về năng lực tiếng Anh thấp. Sự không phù hợp giữa phong cách học tập và phương pháp giảng dạy cũng là nguyên nhân gây ra sự bức xúc và giảm hiệu quả học tập, đồng thuận với các nghiên cứu của Peacock (2001) và Luu (2011).

Mặc dù sinh viên không cho rằng giảng viên là nguyên nhân chính gây khó khăn, nhưng việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tăng cường hỗ trợ cá nhân vẫn cần thiết để nâng cao hiệu quả khóa học. Các khó khăn liên quan đến đồng đẳng như xung đột nhóm và phân công công việc không công bằng cũng cần được quản lý tốt hơn để tạo môi trường học tập tích cực.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các khó khăn theo từng nhóm yếu tố, hoặc bảng tổng hợp mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố theo đánh giá của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Giảm quy mô lớp học: Nhà trường cần điều chỉnh số lượng sinh viên trong mỗi lớp ETM xuống dưới 30 để tăng cơ hội tương tác và hỗ trợ cá nhân, thực hiện trong vòng 1-2 năm tới.

2. Phân nhóm học tập theo trình độ: Thiết kế các nhóm học tập dựa trên năng lực tiếng Anh để đảm bảo sự đồng đều, giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu và tham gia hoạt động nhóm hiệu quả. Thời gian triển khai trong học kỳ tiếp theo, do giảng viên và bộ phận đào tạo phối hợp thực hiện.

3. Tăng cường đào tạo và hỗ trợ kỹ năng tiếng Anh: Tổ chức các lớp bổ trợ kỹ năng nghe-nói và tự tin giao tiếp cho sinh viên ETM, đặc biệt tập trung vào kỹ năng giảng dạy bằng tiếng Anh. Thực hiện liên tục trong suốt khóa học, do khoa tiếng Anh và trung tâm ngoại ngữ phối hợp tổ chức.

4. Đào tạo giảng viên về phương pháp giảng dạy linh hoạt: Tổ chức các khóa tập huấn về đa dạng phương pháp giảng dạy, quản lý lớp học và kỹ năng hướng dẫn hoạt động nhóm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ETM. Thời gian thực hiện trong 6 tháng tới, do phòng đào tạo và giảng viên chủ nhiệm phối hợp.

5. Xây dựng quy định và hướng dẫn rõ ràng về phân công công việc nhóm: Thiết lập quy trình phân công công bằng, minh bạch và có sự giám sát của giảng viên để giảm thiểu xung đột và tăng hiệu quả hợp tác nhóm. Áp dụng ngay trong học kỳ hiện tại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp nhận diện và hiểu rõ các khó khăn thường gặp trong học tập ETM, từ đó chủ động tìm kiếm giải pháp nâng cao hiệu quả học tập và chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp giảng dạy.

2. Giảng viên bộ môn tiếng Anh: Cung cấp thông tin về những khó khăn của sinh viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế bài giảng phù hợp, tăng cường hỗ trợ cá nhân và quản lý lớp học hiệu quả.

3. Ban giám hiệu và quản lý đào tạo: Hỗ trợ trong việc xây dựng chính sách đào tạo, điều chỉnh quy mô lớp, phân bổ nguồn lực và tổ chức các chương trình bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh.

4. Các nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về đào tạo giáo viên tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục và dự án NFLP 2025.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thường gặp khó khăn gì nhất khi học ETM?
   Khó khăn lớn nhất là trình độ tiếng Anh chưa đáp ứng yêu cầu, đặc biệt kỹ năng nghe-nói và tự tin giao tiếp, chiếm khoảng 80% sinh viên phản ánh.

2. Yếu tố môi trường học tập ảnh hưởng thế nào đến việc học ETM?
   Quy mô lớp lớn và trình độ không đồng đều làm giảm cơ hội tương tác cá nhân, gây khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy giao tiếp và nhiệm vụ.

3. Giảng viên có phải là nguyên nhân chính gây khó khăn cho sinh viên không?
   Phần lớn sinh viên không cho rằng giảng viên là nguyên nhân chính, tuy nhiên việc cải tiến phương pháp giảng dạy và hỗ trợ cá nhân vẫn rất cần thiết.

4. Làm thế nào để giảm thiểu xung đột trong nhóm học tập?
   Cần có quy định phân công công việc rõ ràng, công bằng và sự giám sát của giảng viên để đảm bảo sự hợp tác hiệu quả và giảm thiểu xung đột.

5. Sinh viên có thể làm gì để vượt qua khó khăn trong học ETM?
   Sinh viên nên chủ động tham gia các lớp bổ trợ kỹ năng tiếng Anh, tìm hiểu phong cách học tập phù hợp, tăng cường tự học và trao đổi với giảng viên để nhận được hỗ trợ kịp thời.

Kết luận

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại một trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh gặp nhiều khó khăn trong học tập khóa học Phương pháp giảng dạy tiếng Anh, chủ yếu do yếu tố môi trường học tập và trình độ tiếng Anh hạn chế.
• Các khó khăn liên quan đến đồng đẳng và giảng viên tuy không phổ biến nhưng vẫn tồn tại và ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh quy mô lớp, phương pháp giảng dạy và tổ chức hoạt động nhóm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể, khả thi nhằm hỗ trợ sinh viên và giảng viên, góp phần cải thiện kết quả dự án NFLP 2025.
• Khuyến khích các bên liên quan tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về mối quan hệ giữa khó khăn học tập và trình độ tiếng Anh, cũng như mở rộng phạm vi nghiên cứu tại các cơ sở đào tạo khác.

Các nhà quản lý và giảng viên nên áp dụng các giải pháp đề xuất, đồng thời tổ chức các chương trình đào tạo bổ sung để nâng cao năng lực cho sinh viên và giảng viên trong vòng 1-2 năm tới. Các nhà nghiên cứu được khuyến khích tiếp tục khảo sát mở rộng để hoàn thiện bức tranh về đào tạo giáo viên tiếng Anh tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY–HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE ENGLISH-MAJORED STUDENTS’ DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH TEACHING METHODOLOGY: A study at a university in Ho Chi Minh City A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL by TRAN THI THU HIEN Supervised by TRAN QUOC THAO, Ph. HO CHI MINH CITY, October 2022 ACKNOWLEDGEMENTS My special thanks are due to all those who have made great contributions to my thesis completion. First and foremost, I would like to express my profound gratitude to Dr. Tran Quoc Thao, my supervisor, for his valuable comments and suggestions during the whole research process.

It has been my luck to have a supervisor who allowed me to conduct the study in his teaching context. Furthermore, his great patience, substantial enthusiasm, careful guidance, insightful advice, and constant encouragement have deeply inspired me through the whole research process. Without his support and guidance, this thesis would never have been completed. Secondly, I would like to express my thanks to all class members who voluntarily participated in this study, especially thanks to Phuc – the class monitor who helped me connect with participants.

Your enthusiasm helped me to complete this research despite the Covid 19 pandemic. Thirdly, I am grateful for the assistance and support of Tran Thanh Vu who has helped me greatly to complete this M. His consultancy and encouragement made a great contribution to my spirit to overcome the most difficult phase of the thesis writing process. Fourthly, my deepest and sincerest gratitude goes to my family for their unconditional love, understanding, and help.

I would like to dedicate this thesis to Hung - my beloved fiancé who has provided me with strong spiritual and material support. Fifthly, I would like to thank the five thesis committee members who took the time and effort to read the article as well as give me the advice to help me complete the thesis. Last but not least, my sincere thanks also go to myself for not giving up. Finally, I did complete the thesis that I thought I could not handle before.

With all my sincerity and deep gratitude, thanks all. Without you all, my thesis would not be complete. i STATEMENT OF ORIGINALITY I certify that this thesis entitled “ENGLISH-MAJORED STUDENTS’ DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH TEACHING METHODOLOGY: A study at a university in HCMC” is my own work. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution.

Ho Chi Minh City, October 2021 Trần Thị Thu Hiền ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, TRAN THI THU HIEN, being a candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh city, July 2021 Trần Thị Thu Hiền iii ABSTRACT The English Teaching Methodology (ETM) courses, the foundation courses for teacher training and professional development, were the specialized courses for English-majored students in teaching at a university in Ho Chi Minh City (HCMC). However, due to the features of the theoretical subject, they have their complication which requires students to use English as the target language for academic purposes.

Therefore, students encountered plenty of difficulties in these courses. This study was to investigate the difficulties English-majored students faced in the ETM courses. A survey was conducted with 91 participants who are English-majored students in the ETM courses at an HCM-based University. This research employed the explanatory sequential mixed methods including the questionnaire to collect quantitative data and the focus group interview to collect qualitative data.

The results showed that English-majored students encountered significant difficulties from learning environment-related factors which were large class size, unequal students’ level, L1 affection, and Teaching Aids problems. On the one hand, students were uncertain about difficulties from peer-related factors and student-related factors. On the other hand, in these two factors, there were still some detailed factors that partly affected students during the ETM courses. In terms of peer-related factors, those factors were unfair team members’ roles, group conflict, and inappropriate workload distributions.

Regarding student-related factors, the main factor was lack of language proficiency, and some further factors such as mismatched learning styles, lack of motivation, and lack of confidence were mentioned. Interestingly, most students disagreed about difficulties from teacher-related factors. Emerging from the focus focus group interview were the difficulties which came from curriculum-related factors, incompatibility between teaching theory and teaching practice-related factors, and education system-related factors which would be suggested for further study without deeply investigating. Besides, some pedagogical implications were suggested to English-majored students, the lecturer, the university administrators, and the Vietnam education system.

Keywords: English-majored students, English Teaching Methodology, explanatory sequential mixed methods, difficulties, theoretical courses. iv TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. i STATEMENT OF ORIGINALITY. ii RETENTION AND USE OF THE THESIS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES .1 Background to the study.2 Statement of the problem .3 Aim of the study .5 Significance of the study .6 Scope of the study .7 Organization of the chapters. 10 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .1 English Teaching Methodology (ETM) .1 The Common Approaches .2 The importance of ETM courses toward English-majored students .2 English-majored students’ difficulties in learning theoretical courses .1 Student-related factors .2 Teacher-related factors .3 Peer-related factors .4 Learning environment-related factors .2 The focus group interview .5 Data collection procedure.6 Data analysis procedure .7 Test of Reliability and Validity .1 Test of reliability .2 Test of validity .3 The pilot study.

61 CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSION .1 English-majored students’ difficulties in learning ETM courses. 62 a) Difficulties from learning environment-related factors. 64 b) Difficulties from peer-related factors. 68 c) Difficulties from student-related factors.

75 d) Difficulties from teacher-related factors.2 Major difficulties and minor difficulties encountered by English-majored students. 99 a) Major difficulties encountered by English-majored students. 99 b) Minor difficulties encountered by English-majored students.1 Difficulties from learning environment factors .2 Difficulties from peer-related factors .3 Difficulties from student-related factors.4 Difficulties from teacher-related factors.1 Summary of findings .2 Pedagogical implications of the study .3 Limitations of the study.4 Recommendation for further research. 158 vi APPENDIX B: FOCUS GROUP INTERVIEW QUESTIONS.

163 APPENDIX B1: FOCUS GROUP INTERVIEW QUESTIONS (English version). 163 APPENDIX B2: FOCUS GROUP INTERVIEW QUESTIONS (Vietnamese version). 163 APPENDIX C: THE PILOT QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. 164 APPENDIX D: SAMPLE OF THE FOCUS GROUP INTERVIEW DATA ANALYSIS.

171 vii LIST OF ABBREVIATIONS ABBREVIATIONS FULL MEANINGS ETM English Teaching Methodology Kaiser-Meyer-Olkin KMO (Test for sampling adequacy) EFA Exploratory Factors Analysis L1 First language (mother tongue) EAP English for Academic Purposes MOET Ministry of Education and Training ELT English Language Teaching EFL English as a Foreign Language GTM Grammar Translation Method CLT Communicative Language Teaching TBLT Task-based Language Teaching CBI Content-Based Instruction HCM Ho Chi Minh HCMC Ho Chi Minh City The National Foreign Languages 2025 NFLP 2025 Project viii LIST OF TABLES Table 3.1 A Description of Student Respondents .2 A Summary of the Questionnaire .3 A Summary of the Focus Group Interview .4 Cronbach Alpha Coefficient of the Questionnaire Items.5 The Exploratory Factor Analysis Value of the Scale of Questionnaire Items .1 Difficulties of English-majored Students in the ETM Courses .2 Difficulties from Learning Environment Factors .3 Difficulties from Peer-related Factors .4 Difficulties from Student-related Factors .5 Lack of Proficiency .6 Mismatched Learning Styles .7 Lack of Motivation .8 Lack of Confidence .9 Learner Autonomy Problems .10 Difficulties from Teacher-related Factors.11 The Major Difficulties Encountered by English-majored Students.12 The Minor Difficulties Encountered by English-majored Students. 102 ix LIST OF FIGURES Figure 2. English Proficiency Index 2020 in Asia .Error! Bookmark not defined. Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).

Kolb’s Learning Styles Model (1984). Characteristics of Effective Professors. The Phases of Explanatory Sequential Mixed Methods Design. The Major Difficulties Encountered by English-majored Students.

The Minor Difficulties Encountered by English-majored Students. 103 x CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter presents the background to the study, statement of the problem, the aim of the study, and the research question. The significance and the scope of the study are also pointed out. Clearly described at the end of the chapter is the outline of the thesis.1 Background to the study English has become an inevitable global trend and mandatory communication language in Vietnam since the opening of its doors to the world.

Especially, since Vietnam was recognized as a member of the Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) in 1995 and of the World Trade Organization (WTO) in 2007 where English was approved as the working language (ASEAN Secretariat, 2009), English has created a “fever throughout the country” from lecture halls to centers. According to the orientation of universalizing English, it is compulsory for students to learn English from the beginning of secondary schools and afterward the high schools and till university (MOET, 2003; MOET, 2004; MOET, 2005). From 1986, Vietnam has received more international attention, so annually it welcomes plenty of sources of investment in different sectors in the domestic market as well as extremely positive tourism benefits (Dang et al. Additionally, English became synonymous with growth and prosperity of the political economy, education, and public discourses (Crystal, 2003; Holborow, 2012).

English has become a pride for developed and developing countries because it is a bridge for international trade and peace. Although math and computer technology have been identified as two essential pillars of modern Vietnamese education, together with the English language, Vietnam continues to fall within the category of nations with a shortage of highly trained instructors. According to Nunan (2003), there are many countries where English became compulsory at a lower age despite limited resources and shortage of quality teachers such as China, Hong Kong, Japan, Korea, Malaysia, Taiwan, and Vietnam. Like many other countries from within and outside ASEAN, Vietnam encounters many 1 challenges to expand English language education to the national education system, and the greatest challenge being the lack of well-qualified teachers (Wedell, 2008; Dang, 2009; Dang & Marginson, 2013).

Spolsky et al. (2012) said that in Asia, the political and economic motivations have always been the inspiration for the foreign language education policy. The Vietnamese government has acknowledged that Vietnam has moved more rapidly towards a full market-driven economy for more integration into global processes, so there have been several changes in the country’s educational policies and practices. This came up with a strong requirement in teaching and learning English to be international integration to further facilitate and effective communication (Wright, 2002; Trinh, 2005; Hoang, 2008a; Lam, 2011; Nguyen, T.

A significant landmark that has recently been staked out in English language education in Vietnam is the National Foreign Languages 2025 Project (NFLP, 2025). The Project was approved by the government in 2008 with a budget of nearly US$500 million, targeting English proficiency as a comparative advantage in successfully facing the economic challenges of a globalized, multilingual, and multicultural world for all Vietnamese school graduates and university graduates by 2020. It brought a big mission aiming to “renovate thoroughly the tasks of teaching and learning foreign language within the national education system” by 2020 (Vietnam Government, 2008, p. Moreover, to check the qualifications of teachers whether they meet the standards after applying this 2020 project, a six-level proficiency framework, a modification of the Common European Framework of Reference (CEFR), has been adopted as an assessment.

Locally, the government also developed a language proficiency assessment tool named the Vietnamese Standardized Test of English Proficiency (VSTEP).