Niềm Tin Và Thực Hành Giảng Dạy Viết Tiếng Anh Của Giáo Viên Tại Các Trường Trung Học Ở Thành Phố Hồ Chí Minh

• Tác giả: Truong Minh Hoa
• Người hướng dẫn: Assoc. Pham Vu Phi Ho
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Master of Arts (TESOL)
• Đề tài: Teachers’ Beliefs And Reported Classroom Practices In EFL Writing Instruction At The Selected High Schools In Ho Chi Minh City
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES, CHARTS
• ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the Study
• 1.2. Rationale for the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Overview of the Thesis Chapters
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Writing: Natures, Levels, and Aspects
• 2.2. Objective of MOET towards Writing Skill at High School
• 2.3. Description of the Writing Sections
• 2.4. Studies on Teachers’ Beliefs and Practices in Teaching Writing
• 2.5. Research Gap
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Pedagogical Settings and Participants
• 3.2. Research Design and Process
• 3.2.1. Pre-study Interviews
• 3.2.2. First Questionnaire Construct
• 3.2.3. Expert Comments on First Questionnaire
• 3.2.4. Questionnaire for Teachers
• 3.2.5. Rationale for Questionnaire
• 3.2.6. Description of the Questionnaire
• 3.2.7. Interview for Teachers
• 3.2.8. Rationale for Interview
• 3.2.9. Description of the Interview
• 3.3. Validity and Reliability
• 3.4. Administering the Questionnaire
• 3.5. Conducting the Interview
• 3.6. Data Analysis Procedure
• 3.6.1. Quantitative Analysis for Questionnaire
• 3.6.2. Qualitative Analysis for Interview
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Beliefs about Importance and Nature of Writing
• 4.2. Beliefs about Teacher Roles and Teaching Writing
• 4.3. Summary of the Teachers’ Beliefs
• 4.4. Summary of the Teachers’ Classroom Practices
• 4.4.1. Form-based Orientation: From Beliefs to Classroom Practices
• 4.4.2. Cognitive Process-based Orientation: From Beliefs to Classroom Practices
• 4.4.3. Functional Social-based Orientation: From Beliefs to Classroom Practices
• 4.4.4. Interactive Social-based Orientation: From Beliefs to Classroom Practices
• 4.5. Summary of the Interplays between the Teachers’ Beliefs and Practices
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of Key Findings
• 5.2. Implications of the Findings
• 5.3. Limitations of the Study
• 5.4. Recommendations for Further Research
• 5.5. Contributions of the Study
• REFERENCES

I. Tổng quan về Niềm Tin Giáo Viên và Giảng Dạy Viết Tiếng Anh

Viết tiếng Anh được xem là kỹ năng khó nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ đối với học sinh, đặc biệt là ở cấp trung học. Do đó, việc giảng dạy viết trở thành một thách thức đối với giáo viên. Nghiên cứu về niềm tin của giáo viên chỉ ra rằng, những gì giáo viên thực hiện trong lớp học chịu ảnh hưởng trực tiếp từ suy nghĩ và niềm tin của họ. Bài viết này tập trung vào việc xem xét niềm tin của giáo viên THPT về giảng dạy viết tiếng Anh, thực hành giảng dạy thực tế, và mối tương quan giữa niềm tin và thực hành tại các trường THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát với sự tham gia của 76 giáo viên từ 8 trường THPT. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc, sau đó được phân tích định lượng và định tính. Mục tiêu là hiểu rõ hơn về cách niềm tin của giáo viên ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy viết.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ Năng Viết Tiếng Anh ở Trường Trung Học

Kỹ năng viết tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc học tập và giao tiếp của học sinh THPT. Nó không chỉ giúp học sinh thể hiện ý tưởng một cách rõ ràng mà còn hỗ trợ trong việc phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Theo tài liệu, “writing is deemed to be the most difficult language skill to be acquired (Mekki, 2012), requiring “the mastery of a variety of linguistic, cognitive, and sociocultural competencies” (Barkaoui, 2007)”. Việc nắm vững kỹ năng viết cũng là yếu tố then chốt để học sinh đạt kết quả tốt trong các kỳ thi quan trọng.

1.2. Thách thức trong Giảng Dạy Viết Tiếng Anh tại TP. Hồ Chí Minh

Việc giảng dạy viết tiếng Anh ở TP. Hồ Chí Minh đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm sự đa dạng về trình độ của học sinh, thiếu hụt về nguồn tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tạo động lực cho học sinh viết và cung cấp phản hồi hiệu quả. Bên cạnh đó, áp lực từ chương trình học và kỳ thi cũng ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy của giáo viên.

II. Vấn đề Sự Khác Biệt Giữa Niềm Tin Và Thực Hành Giảng Dạy Viết

Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt giữa niềm tin của giáo viên về giảng dạy viết tiếng Anh và thực hành giảng dạy thực tế của họ. Mặc dù nhiều giáo viên tin vào các phương pháp giảng dạy hiện đại, nhưng họ vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, tập trung vào hình thức và ngữ pháp. Điều này có thể do nhiều yếu tố, bao gồm áp lực từ chương trình học, thiếu kinh nghiệm, và sự hạn chế về nguồn lực. Sự khác biệt này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập môn viết của học sinh. Nghiên cứu của Uddin (2014) cũng chỉ ra rằng “although the participants believed that writing as a process and student writers should follow several stages to write such as gathering idea, planning, revising, drafting, they were unable to practice in classrooms what they believed”.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Thực Hành Giảng Dạy Viết Tiếng Anh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thực hành giảng dạy viết tiếng Anh của giáo viên, bao gồm thời lượng tiết học, chương trình học, yêu cầu của kỳ thi, và tài liệu giảng dạy. Theo nghiên cứu, “high school teachers’ ability to transfer their beliefs into teaching practices was primarily impacted by schooling–related factors (e., class duration, curriculum, examination demands, teaching materials)”. Học sinh thiếu động lực và trình độ tiếng Anh yếu cũng là những yếu tố cản trở giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

2.2. Tác Động Của Phương Pháp Giảng Dạy Đến Kết Quả Học Tập Viết

Phương pháp giảng dạy có tác động trực tiếp đến kết quả học tập viết của học sinh. Việc sử dụng phương pháp truyền thống, tập trung vào hình thức và ngữ pháp, có thể khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không có động lực viết. Ngược lại, các phương pháp giảng dạy hiện đại, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác, có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả hơn.

III. Phương Pháp Phân Tích Quan Điểm Giảng Dạy Viết Tiếng Anh

Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) để phân tích quan điểm của giáo viên về viết. Bảng hỏi được sử dụng để thu thập dữ liệu định lượng về niềm tin của giáo viên. Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính về thực hành giảng dạy viết. Kết quả cho thấy giáo viên có nhiều quan điểm khác nhau về giảng dạy viết, bao gồm quan điểm dựa trên hình thức (form-based), quan điểm dựa trên quá trình nhận thức (cognitive process-based), quan điểm dựa trên chức năng xã hội (functional social-based), và quan điểm dựa trên tương tác xã hội (interactive social-based).

3.1. Các Loại Niềm Tin của Giáo Viên về Viết Tiếng Anh

Nghiên cứu xác định các loại niềm tin khác nhau của giáo viên về viết tiếng Anh. Ví dụ, một số giáo viên tin rằng viết là một kỹ năng quan trọng để học sinh thể hiện ý tưởng một cách rõ ràng. Những giáo viên khác tin rằng viết là một quá trình phức tạp đòi hỏi học sinh phải trải qua nhiều giai đoạn. Và số khác lại cho rằng viết là một hoạt động xã hội, trong đó học sinh phải hợp tác với nhau để tạo ra một văn bản hoàn chỉnh.

3.2. Ảnh Hưởng của Niềm Tin Đến Lựa Chọn Phương Pháp Giảng Dạy

Niềm tin của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc lựa chọn phương pháp giảng dạy. Ví dụ, giáo viên tin vào quan điểm dựa trên hình thức thường sử dụng các bài tập ngữ pháp và từ vựng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết. Giáo viên tin vào quan điểm dựa trên quá trình nhận thức thường hướng dẫn học sinh trải qua các giai đoạn viết khác nhau, từ lập dàn ý đến viết bản nháp và chỉnh sửa. Giáo viên tin vào quan điểm dựa trên chức năng xã hội thường khuyến khích học sinh viết các loại văn bản khác nhau cho các mục đích khác nhau.

IV. Kết quả Ứng Dụng Thực Tiễn và Liên Hệ Giữa Niềm Tin Thực Hành

Kết quả nghiên cứu cho thấy mối liên hệ giữa niềm tin của giáo viên và thực hành giảng dạy viết là phức tạp và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố. Mặc dù hầu hết giáo viên đều tin vào tầm quan trọng của phương pháp giảng dạy viết tiếng Anh hiện đại, nhưng họ thường không áp dụng chúng một cách nhất quán trong lớp học. Nghiên cứu phát hiện, “most of the participants held different views/orientations about writing skill and teaching writing, consisting of form–based, cognitive process–based, functional social–based, and interactive social–based views; nevertheless, the form–based orientation was still most favored in their beliefs”.

4.1. Mức Độ Tương Đồng Giữa Niềm Tin và Thực Hành Giảng Dạy

Nghiên cứu cho thấy mức độ tương đồng giữa niềm tin và thực hành giảng dạy của giáo viên không cao. Điều này có thể do nhiều yếu tố, bao gồm thiếu kinh nghiệm, áp lực từ chương trình học, và sự hạn chế về nguồn lực. Giáo viên thường cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới vì họ không có đủ thời gian hoặc không được đào tạo đầy đủ.

4.2. Giải Pháp Cải Thiện Thực Hành Giảng Dạy Viết Tiếng Anh

Để cải thiện thực hành giảng dạy viết tiếng Anh, cần có sự hỗ trợ từ nhiều phía, bao gồm cung cấp tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp, đào tạo giáo viên về các phương pháp giảng dạy hiện đại, và giảm áp lực từ chương trình học và kỳ thi. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng Niềm Tin Giáo Viên và Phát Triển Kỹ Năng

Nghiên cứu này khẳng định tầm quan trọng của niềm tin của giáo viên đối với thực hành giảng dạy viết tiếng Anh. Việc hiểu rõ niềm tin của giáo viên có thể giúp các nhà quản lý giáo dục và các nhà hoạch định chính sách đưa ra các quyết định đúng đắn để cải thiện chất lượng giảng dạy viết tiếng Anh tại các trường THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh. Đồng thời, việc bồi dưỡng giáo viên viết tiếng Anh để phát triển kỹ năng giảng dạy viết cũng là yếu tố then chốt. “Teachers are active, thinking decision–makers who make instructional choices by drawing on complex practically–oriented, personalized, and context–sensitive networks of knowledge, thoughts, and beliefs” (Borg, 2003).

5.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo về Giảng Dạy Viết Tiếng Anh

Nghiên cứu này có thể được mở rộng để khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến thực hành giảng dạy viết tiếng Anh của giáo viên, chẳng hạn như kinh nghiệm giảng dạy, trình độ học vấn, và sự tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn. Đồng thời, cần có thêm các nghiên cứu định tính để hiểu sâu hơn về niềm tin và suy nghĩ của giáo viên.

5.2. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Giáo Viên Viết Tiếng Anh

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo viên viết tiếng Anh, bao gồm cung cấp tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp, đào tạo giáo viên về các phương pháp giảng dạy hiện đại, và giảm áp lực từ chương trình học và kỳ thi. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Sự quan tâm đến động lực viết của học sinh cũng cần được chú trọng.

Tổng quan nghiên cứu

Việc học kỹ năng viết tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL) được xem là một trong những kỹ năng khó nhất đối với học sinh trung học phổ thông, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, kết quả phần thi viết trong kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia những năm gần đây chỉ đạt khoảng 2 điểm trên thang 10, phản ánh sự yếu kém trong kỹ năng này. Nguyên nhân chính được cho là do phương pháp dạy học chủ yếu dựa trên việc học thuộc lòng các mẫu câu và văn bản mẫu (hướng tiếp cận dựa trên hình thức), thay vì phát triển kỹ năng viết tự do, sáng tạo và có ý nghĩa xã hội. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát niềm tin của giáo viên dạy tiếng Anh về kỹ năng viết và phương pháp giảng dạy, thực tiễn giảng dạy trong lớp học, cũng như mối quan hệ giữa niềm tin và thực hành của giáo viên tại các trường trung học phổ thông được chọn ở Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn từ năm 2013 đến 2016. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu thực tiễn để cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng viết, góp phần nâng cao điểm số và năng lực viết của học sinh, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên điều chỉnh chương trình và phương pháp giảng dạy phù hợp hơn với yêu cầu thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba lý thuyết giáo dục chính liên quan đến dạy học kỹ năng viết:

1. Lý thuyết hành vi (Behaviorist learning theory): Nhấn mạnh việc học viết dựa trên việc bắt chước và luyện tập các mẫu câu, cấu trúc ngữ pháp và từ vựng do giáo viên cung cấp. Phương pháp dạy theo hướng sản phẩm (product approach) dựa trên lý thuyết này, tập trung vào việc học sinh tạo ra sản phẩm cuối cùng giống mẫu.

2. Lý thuyết nhận thức (Cognitive learning theory): Xem viết là một quá trình nhận thức phức tạp gồm nhiều bước như lên ý tưởng, lập kế hoạch, viết nháp, chỉnh sửa và hoàn thiện. Phương pháp dạy theo hướng quá trình (process approach) dựa trên lý thuyết này, tập trung vào phát triển kỹ năng viết qua từng giai đoạn.

3. Lý thuyết xây dựng xã hội (Social constructivism learning theory): Nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong việc phát triển kỹ năng viết, khuyến khích học sinh hợp tác, phản hồi lẫn nhau và xây dựng ý nghĩa chung. Phương pháp dạy theo hướng thể loại (genre-based approach) kết hợp các yếu tố của cả hai lý thuyết trên, đồng thời chú trọng đến mục đích giao tiếp và bối cảnh xã hội của văn bản.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: niềm tin của giáo viên về bản chất kỹ năng viết (form-based, cognitive process-based, functional social-based, interactive social-based), vai trò của giáo viên (truyền đạt kiến thức, điều phối viên, người phản hồi), và thực hành giảng dạy trong lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế khảo sát kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Mẫu nghiên cứu gồm 76 giáo viên dạy tiếng Anh tại 8 trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh. Dữ liệu được thu thập qua:

• Bảng câu hỏi gồm 39 mục: Khảo sát niềm tin và thực hành giảng dạy kỹ năng viết của giáo viên.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Làm rõ sâu hơn về quan điểm và kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp thống kê mô tả đối với bảng câu hỏi và phân tích nội dung đối với phỏng vấn. Cỡ mẫu được lựa chọn dựa trên tính đại diện và khả năng thu thập dữ liệu thực tiễn. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong khoảng năm 2015-2016, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với bối cảnh giáo dục hiện tại.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Niềm tin về bản chất kỹ năng viết: Phần lớn giáo viên giữ quan điểm ưu tiên hướng tiếp cận dựa trên hình thức (form-based orientation), coi trọng ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu. Cụ thể, hơn 70% giáo viên cho rằng việc học thuộc các mẫu câu và văn bản mẫu là cách hiệu quả để dạy viết.

2. Thực hành giảng dạy: Trong thực tế, khoảng 65% giáo viên áp dụng phương pháp dạy theo hướng sản phẩm (product approach), tập trung vào việc học sinh sao chép và luyện tập các mẫu văn bản có sẵn, ít chú trọng đến quá trình viết và tương tác xã hội.

3. Sự khác biệt giữa niềm tin và thực hành: Có sự không đồng nhất rõ rệt giữa niềm tin và thực hành của giáo viên. Mặc dù nhiều giáo viên tin vào việc phát triển kỹ năng viết qua quá trình (process-based) và tương tác xã hội (social-based), nhưng chỉ khoảng 30% thực sự áp dụng các hoạt động như brainstorming, viết nháp, phản hồi đồng đẳng trong lớp học.

4. Các yếu tố ảnh hưởng: Qua phỏng vấn, các yếu tố chính ảnh hưởng đến việc chuyển đổi niềm tin thành thực hành gồm: thời lượng tiết học hạn chế (chỉ 45 phút/tiết), áp lực hoàn thành chương trình và chuẩn bị cho kỳ thi quốc gia, thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp, trình độ và động lực học sinh thấp, cũng như thời gian chuẩn bị bài của giáo viên bị giới hạn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy niềm tin của giáo viên chủ yếu vẫn bị chi phối bởi quan điểm truyền thống, tập trung vào hình thức và ngữ pháp, phù hợp với mô hình dạy học truyền thống và yêu cầu thi cử hiện hành. Việc áp dụng phương pháp dạy theo quá trình và xã hội còn hạn chế do nhiều rào cản khách quan và chủ quan. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, như của Uddin (2014) và Nigam (2015), tình trạng này tương tự khi giáo viên gặp khó khăn trong việc thực hiện niềm tin vào thực hành do áp lực chương trình và điều kiện lớp học. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ niềm tin và thực hành của giáo viên theo từng hướng tiếp cận, cũng như bảng tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng được nêu trong phỏng vấn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy viết theo hướng quá trình và xã hội, giúp giáo viên hiểu và thực hành hiệu quả các kỹ thuật như brainstorming, viết nháp, phản hồi đồng đẳng. Mục tiêu nâng tỷ lệ áp dụng phương pháp này lên ít nhất 50% trong vòng 1-2 năm, do Sở Giáo dục và các trường chủ trì.

2. Cải tiến chương trình và tài liệu giảng dạy: Xây dựng và cung cấp tài liệu giảng dạy viết phù hợp với đặc điểm học sinh, khuyến khích phát triển kỹ năng viết tự do và tương tác xã hội. Thời gian thực hiện trong 1 năm, phối hợp giữa Bộ Giáo dục và các nhà xuất bản.

3. Tăng thời lượng và đổi mới hình thức dạy học: Đề xuất tăng số tiết học viết hoặc tích hợp các hoạt động viết vào các môn học khác, đồng thời áp dụng hình thức học nhóm, thảo luận để tăng tính tương tác. Thời gian triển khai 1-3 năm, do các trường và giáo viên thực hiện.

4. Khuyến khích học sinh thực hành viết ngoài lớp: Tạo điều kiện và khuyến khích học sinh viết nhật ký, blog, hoặc tham gia các câu lạc bộ viết để nâng cao kỹ năng. Thời gian thực hiện liên tục, do giáo viên và phụ huynh phối hợp hỗ trợ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về niềm tin và thực hành giảng dạy viết, giúp họ điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với thực tế và nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến giảng dạy viết giúp hoạch định chính sách, xây dựng chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên hiệu quả hơn.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành TESOL, giáo dục ngôn ngữ: Tài liệu tham khảo quý giá về mối quan hệ giữa niềm tin và thực hành giảng dạy, cũng như các phương pháp nghiên cứu hỗn hợp trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ.

4. Nhà phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Hiểu rõ thực trạng và nhu cầu giảng dạy kỹ năng viết giúp thiết kế tài liệu phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng viết tiếng Anh lại khó dạy và học ở cấp trung học phổ thông?
   Viết là kỹ năng phức tạp đòi hỏi sự kết hợp của kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng nhận thức và ý thức xã hội. Học sinh thường thiếu kỹ năng tổ chức ý tưởng, phản hồi và thực hành viết tự do, dẫn đến khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này.

2. Niềm tin của giáo viên ảnh hưởng thế nào đến phương pháp giảng dạy viết?
   Niềm tin định hình cách giáo viên lựa chọn phương pháp, hoạt động và tài liệu giảng dạy. Ví dụ, giáo viên tin vào việc học thuộc mẫu câu thường áp dụng phương pháp dạy theo sản phẩm, trong khi giáo viên tin vào quá trình viết sẽ ưu tiên các hoạt động phát triển kỹ năng viết qua nhiều bước.

3. Tại sao có sự khác biệt giữa niềm tin và thực hành của giáo viên?
   Do nhiều yếu tố như áp lực chương trình học, thời gian hạn chế, trình độ học sinh, thiếu tài liệu phù hợp và điều kiện lớp học, giáo viên không thể thực hiện đầy đủ niềm tin của mình trong thực tế giảng dạy.

4. Làm thế nào để cải thiện thực hành giảng dạy viết của giáo viên?
   Cần tổ chức đào tạo chuyên sâu, cung cấp tài liệu phù hợp, tăng thời lượng học viết, khuyến khích hoạt động tương tác và thực hành viết ngoài lớp học nhằm giúp giáo viên áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy viết hiện đại.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các địa phương khác ngoài Thành phố Hồ Chí Minh không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung tại Thành phố Hồ Chí Minh, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và điều chỉnh phù hợp để áp dụng tại các địa phương khác có điều kiện và bối cảnh tương tự.

Kết luận

• Giáo viên trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh chủ yếu giữ niềm tin theo hướng dạy viết dựa trên hình thức, tập trung vào ngữ pháp và mẫu câu.
• Thực hành giảng dạy phần lớn theo phương pháp dạy viết theo sản phẩm, ít áp dụng các hoạt động phát triển kỹ năng viết qua quá trình và tương tác xã hội.
• Có sự không đồng nhất rõ ràng giữa niềm tin và thực hành do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đào tạo, cải tiến chương trình, tăng thời lượng học và khuyến khích thực hành viết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng viết.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác để hoàn thiện mô hình giảng dạy viết phù hợp với bối cảnh Việt Nam.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các chương trình đào tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy viết nhằm nâng cao năng lực viết của học sinh trung học phổ thông, góp phần cải thiện kết quả thi và phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ.