I. Giới thiệu và lý do nghiên cứu
Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc sử dụng trò chơi giao tiếp để tăng cường sự tham gia của học sinh THPT trong các giờ học kỹ năng nói tại THPT Hoành Bồ, Quảng Ninh. Nghiên cứu được thực hiện nhằm giải quyết vấn đề học sinh ngại tham gia vào các hoạt động nói, dẫn đến kết quả học tập kém. Phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp đã không còn phù hợp trong bối cảnh toàn cầu hóa, nơi kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh trở nên quan trọng. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách trò chơi giao tiếp có thể cải thiện sự tham gia của học sinh và thái độ của họ đối với phương pháp này.
1.1 Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá tác động của trò chơi giao tiếp đối với sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói. Nghiên cứu cũng nhằm tìm hiểu thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Các câu hỏi nghiên cứu bao gồm: (1) Trò chơi giao tiếp có tác động như thế nào đến sự tham gia của học sinh? (2) Thái độ của học sinh đối với trò chơi giao tiếp là gì?
1.2 Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu được thực hiện trên 30 học sinh lớp 10A5 tại THPT Hoành Bồ, Quảng Ninh. Các học sinh này được tham gia vào các hoạt động nói sử dụng trò chơi giao tiếp trong 8 tuần. Kết quả được đánh giá thông qua quan sát lớp học và bảng câu hỏi khảo sát.
II. Cơ sở lý thuyết và các nghiên cứu liên quan
Chương này trình bày cơ sở lý thuyết về kỹ năng nói, sự tham gia của học sinh, và các yếu tố ảnh hưởng đến việc tham gia vào các hoạt động nói. Kỹ năng nói được định nghĩa là quá trình biểu đạt ý tưởng thông qua việc sử dụng các ký hiệu ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Các hoạt động nói thành công cần tạo ra sự tương tác học sinh và hoạt động nhóm hiệu quả. Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm yếu tố học sinh, giáo viên, và môi trường lớp học.
2.1 Định nghĩa về kỹ năng nói
Kỹ năng nói được định nghĩa là kỹ năng sản sinh ngôn ngữ thông qua việc sử dụng các ký hiệu ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Theo Nunan (1999), nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa thông qua việc gửi và nhận thông tin. Widdowson (1978) chia nói thành hai khía cạnh: sử dụng ngôn ngữ (usage) và sử dụng trong giao tiếp (use).
2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia
Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh bao gồm yếu tố học sinh (như động lực, sự tự tin), yếu tố giáo viên (phương pháp giảng dạy), và môi trường lớp học (sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè). Phương pháp sư phạm sử dụng trò chơi giao tiếp được xem là một giải pháp hiệu quả để tăng cường sự tham gia.
III. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập thông qua quan sát lớp học và bảng câu hỏi khảo sát. 30 học sinh lớp 10A5 tại THPT Hoành Bồ, Quảng Ninh được tham gia vào các hoạt động nói sử dụng trò chơi giao tiếp trong 8 tuần. Kết quả được đánh giá thông qua 8 phiếu quan sát lớp học và bảng câu hỏi khảo sát sau khi kết thúc thử nghiệm.
3.1 Quy trình nghiên cứu
Nghiên cứu được thực hiện trong 8 tuần với các trò chơi giao tiếp được thiết kế để tăng cường sự tham gia của học sinh. Hai giáo viên tham gia quan sát và đánh giá sự tham gia của học sinh thông qua phiếu quan sát. Bảng câu hỏi khảo sát được phát cho học sinh sau khi kết thúc thử nghiệm để đánh giá thái độ của họ.
3.2 Công cụ thu thập dữ liệu
Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm phiếu quan sát lớp học và bảng câu hỏi khảo sát. Phiếu quan sát được sử dụng để đánh giá sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói. Bảng câu hỏi khảo sát tập trung vào thái độ của học sinh đối với trò chơi giao tiếp.
IV. Kết quả và thảo luận
Kết quả nghiên cứu cho thấy trò chơi giao tiếp đã tăng cường đáng kể sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói. Học sinh có thái độ tích cực đối với phương pháp này, cho rằng nó giúp họ tự tin hơn và cải thiện kỹ năng nói. Các giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện trong sự tương tác và tham gia của học sinh.
4.1 Kết quả từ quan sát lớp học
Kết quả từ phiếu quan sát cho thấy sự tham gia của học sinh tăng lên đáng kể khi sử dụng trò chơi giao tiếp. Các hoạt động nhóm và tương tác giữa học sinh được cải thiện rõ rệt.
4.2 Kết quả từ bảng câu hỏi khảo sát
Bảng câu hỏi khảo sát cho thấy học sinh đánh giá cao trò chơi giao tiếp, cho rằng nó giúp họ tự tin hơn và cải thiện kỹ năng nói. Học sinh cũng cảm thấy hứng thú hơn với các giờ học nói.
V. Kết luận và khuyến nghị
Nghiên cứu kết luận rằng trò chơi giao tiếp là một phương pháp hiệu quả để tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói. Các khuyến nghị bao gồm việc áp dụng rộng rãi phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường THPT, đồng thời cung cấp các khóa đào tạo cho giáo viên về cách sử dụng trò chơi giao tiếp một cách hiệu quả.
5.1 Kết luận
Nghiên cứu khẳng định rằng trò chơi giao tiếp có tác động tích cực đến sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói. Phương pháp này giúp học sinh tự tin hơn và cải thiện kỹ năng nói.
5.2 Khuyến nghị
Các khuyến nghị bao gồm việc áp dụng trò chơi giao tiếp trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường THPT, đồng thời cung cấp các khóa đào tạo cho giáo viên về cách sử dụng phương pháp này một cách hiệu quả.
