Yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Quế Võ số 1

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hay những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng anh của học sinh lớp 11 tại trường thpt quế võ số, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Du Minh Tam
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Thu Thủy
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hứng Thú Học Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 11 Tại Trường THPT Quế Võ Số 1
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. The research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. The significance of this study
• 1.5. Design of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Motivation
• 2.2. Sources of Motivation
• 2.2.1. Internal sources of motivation
• 2.2.2. External sources of motivation
• 2.3. Review of previous studies
• 2.4. Motivation in second language acquisition
• 2.5. The importance of motivation in foreign and second language learning
• 2.6. Types of motivation in second language learning
• 2.6.1. Intrinsic and extrinsic motivation
• 2.6.2. Integrative and instrumental motivation
• 2.6.3. Positive and negative motivation
• 2.7. Factors affecting students’ motivation in learning English
• 2.7.1. Classroom features or environmental factors
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The setting of the study
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Research questions revisited
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về hứng thú học tiếng Anh của học sinh lớp 11

Hứng thú học tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Quế Võ số 1 là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Nghiên cứu cho thấy rằng yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh không chỉ liên quan đến phương pháp giảng dạy mà còn đến nhiều yếu tố khác như môi trường học tập và sự hỗ trợ từ gia đình. Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp giáo viên và nhà quản lý có những chiến lược phù hợp để nâng cao động lực học tập của học sinh.

1.1. Định nghĩa hứng thú học tiếng Anh

Hứng thú học tiếng Anh được hiểu là sự quan tâm và động lực của học sinh trong việc học ngôn ngữ này. Nó bao gồm cả yếu tố nội tại và ngoại tại, ảnh hưởng đến cách học và kết quả học tập.

1.2. Tầm quan trọng của hứng thú trong học tập

Hứng thú học tập đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập. Học sinh có hứng thú sẽ tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và đạt được kết quả tốt hơn.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh của học sinh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Quế Võ số 1. Các yếu tố này bao gồm sự tham gia của giáo viên, sự hỗ trợ từ gia đình và môi trường học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sự kết hợp giữa các yếu tố này có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao động lực học tập của học sinh.

2.1. Vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực

Giáo viên có thể tạo ra hứng thú học tập thông qua phương pháp giảng dạy sáng tạo và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Sự hỗ trợ và động viên từ giáo viên là rất cần thiết.

2.2. Ảnh hưởng của gia đình đến hứng thú học tập

Sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập của học sinh có thể tạo ra động lực lớn. Khi phụ huynh khuyến khích và hỗ trợ con cái trong việc học tiếng Anh, học sinh sẽ cảm thấy có trách nhiệm hơn.

2.3. Môi trường học tập và ảnh hưởng của nó

Môi trường học tập tích cực, bao gồm cơ sở vật chất và không khí lớp học, có thể ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập của học sinh. Một môi trường thân thiện và hỗ trợ sẽ khuyến khích học sinh tham gia hơn.

III. Phương pháp nâng cao hứng thú học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao hứng thú học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn tạo ra sự hứng thú trong quá trình học tập. Việc áp dụng công nghệ và các hoạt động tương tác có thể là một giải pháp hữu hiệu.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học thú vị và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng video, trò chơi và ứng dụng học tập có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo và các buổi giao lưu văn hóa có thể tạo ra cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh trong môi trường không chính thức, từ đó nâng cao hứng thú học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về hứng thú học tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng hứng thú học tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Quế Võ số 1 có sự ảnh hưởng mạnh mẽ từ các yếu tố như sự tham gia của giáo viên và gia đình. Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có động lực cao hơn khi nhận được sự hỗ trợ từ cả giáo viên và phụ huynh.

4.1. Phân tích dữ liệu khảo sát

Dữ liệu khảo sát cho thấy rằng 75% học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo. Điều này cho thấy tầm quan trọng của phương pháp giảng dạy trong việc nâng cao động lực học tập.

4.2. Đánh giá sự tham gia của phụ huynh

Sự tham gia của phụ huynh trong việc học tiếng Anh của học sinh có ảnh hưởng tích cực. Học sinh có phụ huynh tham gia thường xuyên có xu hướng có hứng thú học tập cao hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc nâng cao hứng thú học tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Quế Võ số 1 là một nhiệm vụ cần thiết. Các yếu tố như sự tham gia của giáo viên và gia đình, cùng với môi trường học tập tích cực, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho học sinh. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc cải thiện các phương pháp giảng dạy và tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Cần nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao hứng thú học tập của học sinh. Việc đào tạo giáo viên về các phương pháp giảng dạy hiện đại là rất cần thiết.

5.2. Tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình

Cần có các chương trình để khuyến khích phụ huynh tham gia vào quá trình học tập của con cái. Sự hỗ trợ từ gia đình sẽ tạo ra động lực lớn cho học sinh trong việc học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Động lực học tập được xem là một trong những nhân tố then chốt quyết định sự thành bại trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh đã xác định việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh là một trong 9 nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông, thực trạng người học thiếu hụt động lực và sự chủ động trong môn học này vẫn diễn ra phổ biến, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả chuẩn đầu ra.

Luận văn tập trung khảo sát và nhận diện toàn diện các yếu tố chi phối động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Trường THPT Quế Võ số 1, tỉnh Bắc Ninh. Đây là ngôi trường đạt chuẩn quốc gia từ năm 2012, sở hữu quy mô 45 lớp học với khoảng 30 đến 50 học sinh mỗi lớp và thuộc nhóm 200 trường có tỷ lệ đỗ đại học cao tại Việt Nam. Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ II năm học 2018-2019 trên cỡ mẫu 160 học sinh thuộc 4 lớp (11A1, 11A2, 11A3 và 11A4).

Mục tiêu cụ thể của công trình là đo lường mức độ ảnh hưởng của ba nhóm nhân tố chính: hành vi và phương pháp của giáo viên, sự đồng hành của phụ huynh, cùng điều kiện môi trường lớp học. Thông qua hệ thống chỉ số định lượng rõ ràng, nghiên cứu đóng góp cơ sở dữ liệu xác thực giúp ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên xây dựng các chiến lược can thiệp sư phạm phù hợp, góp phần nâng cao trên 80% mức độ hứng thú học tập và cải thiện hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ trong hệ thống trường công lập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết kinh điển về tâm lý học giáo dục và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai:

• Thuyết động lực học ngôn ngữ của Gardner (1985): Định nghĩa động lực là sự kết hợp chặt chẽ giữa 4 yếu tố: mục tiêu cụ thể, hành vi nỗ lực, khát khao đạt được mục tiêu và thái độ tích cực đối với việc học ngôn ngữ. Gardner phân tách rõ hai định hướng: động cơ hội nhập (integrative orientation - mong muốn hòa nhập vào cộng đồng văn hóa bản ngữ) và động cơ công cụ (instrumental orientation - hướng tới lợi ích thực tế như thi cử, việc làm).
• Thuyết nguồn gốc động lực của Deckers (2010) và Williams & Burden (1997): Phân định nguồn động lực thành hai nhóm: động lực nội tại (intrinsic motivation - xuất phát từ sự tò mò, hứng thú tự thân) và động lực ngoại sinh (extrinsic motivation - thúc đẩy bởi phần thưởng, điểm số hay áp lực xã hội). Williams & Burden nhấn mạnh động lực là trạng thái kích thích nhận thức và cảm xúc dẫn đến quyết định hành động kiên trì.
• Mô hình động lực định hướng gia đình (Parent-oriented motivation) của Cheung & Pomerantz (2012): Khẳng định sự quan tâm, kỳ vọng và hỗ trợ từ phụ huynh tạo ra dạng động lực đặc thù, tác động trực tiếp đến sự gắn kết học thuật của học sinh phổ thông.
• Mô hình thành tố sư phạm của Dornyei (2001, 2005): Phân tích sự tương tác giữa nhiệt huyết của giáo viên, phương pháp phản hồi sư phạm và bầu không khí tâm lý trong lớp học như những chất xúc tác duy trì cường độ học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận diễn dịch (deductive approach) kết hợp mô hình nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods) giữa định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu và chọn mẫu: Khảo sát định lượng được thực hiện trên 160 học sinh lớp 11 thuộc 4 lớp đại diện (11A1, 11A2, 11A3, 11A4) tại Trường THPT Quế Võ số 1. Phương pháp chọn mẫu cụm có chủ đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính đồng nhất về chương trình học 16 đơn vị bài học (units) của sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hệ chuẩn. Khảo sát định tính thực hiện phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 16 học sinh được chọn ngẫu nhiên từ 4 lớp, mỗi phiên phỏng vấn kéo dài khoảng 5 phút và được ghi âm phục vụ phân tích chuyên sâu.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi khảo sát gồm 24 nhận định đóng, chia đều cho 3 nhóm nhân tố (8 nhận định về gia đình, 8 nhận định về giáo viên, 8 nhận định về môi trường lớp học). Thang đo Likert 4 điểm (Rất không đồng ý, Không đồng ý, Đồng ý, Rất đồng ý) được lựa chọn nhằm loại bỏ xu hướng trả lời trung lập thiếu dứt khoát của người học.
• Quy trình phân tích dữ liệu: Toàn bộ 160 phiếu khảo sát hợp lệ được mã hóa và xử lý bằng phần mềm thống kê chuyên dụng SPSS phiên bản 20.0 kết hợp Microsoft Excel 2010. Dữ liệu được phân tích thông qua thống kê mô tả, tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm và hệ số tương quan nhằm kiểm định mức độ tác động của từng biến số đến động lực tổng thể trong khoảng thời gian từ tháng 3 đến tháng 5 năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu định lượng từ 160 phiếu khảo sát và dữ liệu phỏng vấn sâu 16 học sinh đã chỉ ra các phát hiện nổi bật:

• Nhân tố giáo viên giữ vai trò quyết định mạnh mẽ nhất: Có tới 88% học sinh (141/160) khẳng định thái độ thân thiện của giáo viên trên lớp tạo động lực học tập rất lớn, và 88% học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi giáo viên xây dựng niềm tin học tập thực tế. Bên cạnh đó, 85% học sinh (136/160) được thúc đẩy tích cực nhờ lời khen và phản hồi mang tính xây dựng. Đáng chú ý, 100% học sinh tham gia khảo sát thừa nhận bị triệt tiêu động lực khi giáo viên liên tục ngắt lời để sửa từng lỗi nhỏ (error correction) trong lúc nói. Đồng thời, 90% học sinh (144/160) không đồng tình với biện pháp trừng phạt nhằm duy trì kỷ luật.
• Nhân tố gia đình định hình định hướng dài hạn: 78% học sinh được tiếp thêm động lực khi cha mẹ khuyến khích luyện tập tiếng Anh thường xuyên, và 75% học sinh (120/160) đồng ý rằng sự kỳ vọng tiếp tục học ngoại ngữ từ gia đình là nguồn khích lệ lớn. Khoảng 68% học sinh (109/160) nỗ lực học tập vì cha mẹ nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Anh sau khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, 45% học sinh (72/160) cho rằng việc cha mẹ trực tiếp hỗ trợ làm bài tập về nhà không mang lại động lực, chủ yếu do rào cản năng lực ngoại ngữ của phụ huynh.
• Nhân tố môi trường và không gian học tập: 88% học sinh (141/160) nhận định bầu không khí lớp học tích cực giúp tiếp thu bài giảng hiệu quả hơn; 63% học sinh (101/160) đánh giá cao việc sử dụng tranh ảnh, học liệu trực quan. Ngược lại, 60% học sinh (96/160) bị xao nhãng và ngắt quãng mạch tư duy do bạn bè nói chuyện riêng. Ngoài ra, 50% học sinh e ngại phát biểu trước tập thể vì sợ bị bạn bè trêu chọc khi phát âm sai, và 42% học sinh (67/160) cho biết điều kiện ánh sáng, nhiệt độ phòng học cùng cơ sở vật chất ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tập trung.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh mối tương quan chặt chẽ giữa hành vi sư phạm của giáo viên và trạng thái tâm lý của người học. Việc 75% học sinh (120/160) cảm thấy hào hứng khi giáo viên sử dụng học liệu thực tế (realia) và tài liệu xác thực (authentic materials) chứng minh rằng phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về ngữ pháp đang dần giảm hiệu quả. Các phát hiện có thể được hệ thống hóa rõ ràng thông qua 3 bảng dữ liệu tần số và biểu đồ cột so sánh tương quan giữa các nhóm biến số, thể hiện rõ mức độ phân hóa giữa tác động tích cực và tiêu cực.

Nguyên nhân chính của tình trạng học sinh e ngại nói tiếng Anh (chiếm tỷ lệ 50%) xuất phát từ áp lực tâm lý sợ mắc lỗi và kỹ thuật sửa lỗi quá khắt khe của giáo viên. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Dornyei (2001) và Williams & Burden (1997), khẳng định phản hồi mang tính định hướng (informational feedback) giúp củng cố nhận thức năng lực bản thân, trong khi phản hồi mang tính kiểm soát (controlling feedback) sẽ triệt tiêu động lực nội tại.

Về phía gia đình, sự hỗ trợ tinh thần và định hướng nghề nghiệp dài hạn của cha mẹ có sức ảnh hưởng vượt trội so với sự can thiệp trực tiếp vào bài tập chuyên môn. Tại môi trường nông thôn và bán đô thị như huyện Quế Võ, động cơ công cụ (instrumental motivation) giữ vị trí áp đảo, khi phần lớn học sinh xem tiếng Anh là phương tiện để vượt qua kỳ thi quốc gia và tìm kiếm cơ hội việc làm tại các khu công nghiệp trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm mang tính thực tiễn cao:

• Tái cấu trúc kỹ thuật phản hồi và sửa lỗi sư phạm: Giáo viên tiếng Anh cần chuyển dịch từ phương pháp sửa lỗi trực tiếp sang sửa lỗi gián tiếp (delayed feedback/peer correction). Tuyệt đối tránh ngắt lời khi học sinh đang trình bày nhằm giảm tỷ lệ e ngại giao tiếp từ 50% xuống dưới 20%. Giáo viên cần tăng cường tối thiểu 3 lời khen hoặc nhận xét tích cực trong mỗi tiết học, hoàn thành áp dụng ngay trong học kỳ tiếp theo.
• Đa dạng hóa tài liệu và phương pháp giảng dạy tương tác: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần tích hợp giáo cụ trực quan, video tình huống và học liệu thực tế vào ít nhất 2 tiết dạy mỗi tuần. Phương pháp học tập hợp tác (collaborative learning) thông qua thảo luận nhóm 3-4 học sinh cần được triển khai thường xuyên nhằm đáp ứng nguyện vọng học tập cùng bạn bè của 38% học sinh, nâng mức độ hứng thú bài giảng lên trên 85%.
• Thiết lập quy chế liên lạc tích cực giữa nhà trường và gia đình: Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm cần đổi mới phương thức phối hợp với phụ huynh. Thay vì chỉ thông báo các lỗi vi phạm kỷ luật, giáo viên cần định kỳ gửi thư khen hoặc tin nhắn tuyên dương sự tiến bộ của học sinh ít nhất 1 lần/tháng. Hướng dẫn phụ huynh cách tạo môi trường nghe nhìn tiếng Anh tại nhà (xem phim, nghe nhạc cùng con) nhằm tận dụng tối đa 78% tiềm năng thúc đẩy từ gia đình.
• Nâng cấp và chuẩn hóa không gian phòng học ngoại ngữ: Ban giám hiệu Trường THPT Quế Võ số 1 cần ưu tiên bảo dưỡng hệ thống chiếu sáng, bổ sung trang thiết bị âm thanh cho 2 phòng lab chuyên dụng, đồng thời kiểm soát sĩ số lý tưởng dưới 35 học sinh/lớp. Kế hoạch cải tạo cơ sở vật chất cần được hoàn thiện trước thềm năm học mới nhằm khắc phục triệt để tác động tiêu cực của điều kiện vật chất đối với 42% học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm độc giả trong ngành giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Nắm bắt tâm lý người học, nhận diện những rào cản khiến học sinh mất động lực, từ đó điều chỉnh hành vi giao tiếp sư phạm, kỹ thuật sửa lỗi và thiết kế bài giảng sinh động hơn.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu: Vận dụng dữ liệu khảo sát 160 học sinh để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, đầu tư trang thiết bị phòng bộ môn và kiến tạo môi trường học đường an toàn, thân thiện.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Sử dụng khung lý thuyết, bộ công cụ 24 câu hỏi khảo sát thang Likert và quy trình xử lý dữ liệu SPSS 20 làm tài liệu tham khảo cho các đề tài về tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (ELT).
• Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ vai trò của sự khích lệ tinh thần và định hướng nghề nghiệp, từ bỏ thói quen tạo áp lực điểm số để trở thành điểm tựa tâm lý vững chắc giúp con em hứng thú học tập.

Câu hỏi thường gặp

• Yếu tố nào từ phía giáo viên gây triệt tiêu động lực học sinh nhiều nhất? Theo số liệu khảo sát, 100% học sinh khẳng định việc giáo viên dừng lại bắt lỗi từng chi tiết nhỏ khi đang nói khiến các em mất hoàn toàn hứng thú. Hành vi này tạo ra rào cản tâm lý e sợ, khiến 50% học sinh không dám phát biểu trước lớp vì ngại sai sót và bị chê trách.
• Sự hỗ trợ bài tập từ cha mẹ có luôn mang lại hiệu quả tích cực không? Không hoàn toàn. Nghiên cứu chỉ ra 45% học sinh (72/160 em) không cảm thấy có động lực khi cha mẹ kèm làm bài tập về nhà. Do hạn chế về kiến thức chuyên môn, sự can thiệp trực tiếp của phụ huynh đôi khi vô tình gây thêm áp lực căng thẳng cho học sinh.
• Bầu không khí lớp học đóng vai trò như thế nào đối với hiệu quả tiếp thu bài giảng? Có tới 88% học sinh (141/160 em) xác nhận bầu không khí lớp học tích cực, cởi mở giúp các em hiểu rõ nội dung bài học hơn. Môi trường lớp học thân thiện kích hoạt cảm xúc tích cực, giảm bớt sự phân tâm do tiếng ồn của 60% bạn bè xung quanh.
• Tại sao nghiên cứu lại sử dụng thang đo Likert 4 điểm thay vì 5 điểm? Thang đo 4 mức độ được tác giả lựa chọn nhằm loại bỏ phương án trung lập (không có ý kiến). Cách thiết kế này buộc toàn bộ 160 học sinh tham gia phải bộc lộ rõ ràng thái độ đồng tình hoặc phản đối, giúp số liệu thống kê phản ánh chân thực xu hướng tâm lý người học.
• Học sinh lớp 11 chịu ảnh hưởng bởi động lực nội tại hay động lực ngoại sinh nhiều hơn? Kết quả cho thấy động lực ngoại sinh chiếm ưu thế rõ rệt. Khoảng 68% học sinh được thúc đẩy bởi tầm quan trọng của tiếng Anh sau khi ra trường và 75% nỗ lực vì kỳ vọng của gia đình, cho thấy mục tiêu thi cử và việc làm tương lai là động lực dẫn dắt chủ yếu.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khảo sát thành công 160 học sinh lớp 11 tại Trường THPT Quế Võ số 1, xác định rõ mức độ chi phối của ba nhóm yếu tố: giáo viên, gia đình và môi trường lớp học đến động lực học tiếng Anh.
• Thái độ thân thiện của giáo viên (88%) và phản hồi tích cực (85%) là nguồn động lực sư phạm lớn nhất, trong khi việc ngắt lời sửa lỗi vụn vặt (100%) là yếu tố gây triệt tiêu hứng thú nghiêm trọng nhất.
• Sự khích lệ tinh thần và định hướng tương lai từ cha mẹ (78%) đóng vai trò nền tảng giúp học sinh duy trì sự bền bỉ trong học tập dài hạn.
• Môi trường lớp học tích cực và học liệu trực quan (63%) là điều kiện cần thiết giúp giải tỏa áp lực tâm lý sợ nói trước đám đông cho 50% học sinh.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu cần mở rộng phạm vi khảo sát liên trường trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh và phân tích sâu hơn tác động của yếu tố điều kiện kinh tế - xã hội đến thành tích học tập.

Quý thầy cô, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay các khuyến nghị sư phạm và bộ công cụ khảo sát từ luận văn này để đổi mới phương pháp giảng dạy, kiến tạo môi trường học tập tiếng Anh đầy cảm hứng và hiệu quả cho học sinh phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DU MINH TAM FACTORS AFFECTING GRADE 11 STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT QUE VO 1 HIGH SCHOOL Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học Tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Quế Võ số 1 M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DU MINH TAM FACTORS AFFECTING GRADE 11 STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT QUE VO 1 HIGH SCHOOL Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học Tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Quế Võ số 1 M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Thu Thuy THAI NGUYEN – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION Du Minh Tam, hereby certify that my M.A thesis entitled "Factors affecting Grade 11 Students' Motivation in Learning English at Que Vo 1 High School" is the result of my own research in the fulfillment of the requirement for Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies – School of Foreign Languages, Thai Nguyen University. I commit that this thesis has not been submitted anywhere for any degree. Thai Nguyen, 2019 Du Minh Tam Xác nhận của GV hướng dẫn TS.

Nguyễn Thị Thu Thủy i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Thu Thuy, for her invaluable inspiration, assistance, guidance and encouragement during the time I have tried to complete this thesis. She has been willing to give help and advice whenever I expect. I wish to take this opportunity to express my sincere thanks to all lectures and the staff of the Faculty of Post Graduate Studies – School of Foreign Languages, Thai Nguyen University for their interesting and helpful lectures and suggestions for the topic of my study.

I am in debt of many authors’ works and ideas, which enhance me to complete my study with convincing evidences. My appreciation and gratitude are also extended for the teachers and students of grade 11 at Que Vo 1 High School, who participated in doing the survey and responding to my interviews. Last but not least, I wish to express special thanks to my beloved ones for their everlasting, care and encouragement. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This thesis investigated the role of motivation and factors affecting grade 11 students’ motivation in learning English at Que Vo 1 high school.

Factors related to teachers, parents, classroom features and environment were examined. Additionally, the researcher wanted to gain an understanding of teachers’ viewpoints regarding student motivation and observe motivated students’ behaviors. Participants were 160 students of grade 11 at Que Vo 1 high school. The participants took part in a survey which consisted of several statements related with the mentioned factors.

The theoretical part explains the key terms of motivation and introduces a brief overview of the major motivation theories to provide background information important for understanding the principal concepts of motivation in second language acquisition. The practical part presents the results and explanation of the findings of the questionnaire survey conducted at Que Vo 1 high school. The results of the study indicated that students' motivation is significantly impacted by three factors: parent involvement, teacher involvement and classroom features or learning environment. Having this information is helpful because it will enable school administrators and teachers to develop strategies to aim at the factors that have been found to have the most significant impact on students' motivation in learning English.

If schools combine the strategies used by teachers, focus on increasing parental involvement, and make sure that the learning environment enables students to feel safe, comfortable and stimulated, it is likely that administrators would see increases in student learning motivation. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the study.

The research questions. Scope of the study .