Sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh tại Trường THPT Trần Phú

Luận văn thạc sĩ phân tích hay sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh tại trường thpt trần phú, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi

• Tác giả: Vu Thi Binh Nguyen
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Dieu Ha
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: The Use Of Group Work To Enhance Speaking Skill For Students At Tran Phu High School
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I – INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 2. CHAPTER II - THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Communicative language teaching
• 2.2. The nature of speaking
• 2.3. The teaching and learning of speaking
• 2.4. Speaking difficulties in foreign language learning
• 2.4.1. Nothing to say
• 2.4.2. Low or uneven participation
• 2.4.3. Mother tongue use
• 2.5. The relationship between speaking and other language skills
• 2.5.1. Speaking and writing
• 2.5.2. Speaking and listening
• 2.5.3. Speaking and reading
• 2.6. Cooperative language learning
• 2.7. Group work in language learning
• 2.7.1. What is group work?
• 2.7.2. Why use group work in language teaching?
• 2.7.3. Group work in large classes
• 2.7.4. Group work for speaking skills
• 2.7.5. Types of group work
• 2.7.6. Collaborative group work
• 2.7.7. The role of the teacher with group work activities
• 3. CHAPTER III - METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Data analysis procedures
• 3.3. Administration of the questionnaires
• 3.4. Administration of the interview
• 4. CHAPTER IV - RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results of research question 1
• 4.2. Result from questionnaire
• 4.3. Results of research question 3
• 5. CHAPTER V - CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói qua hoạt động nhóm tại Trường THPT Trần Phú

Nâng cao kỹ năng nói cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tại Trường THPT Trần Phú, việc sử dụng hoạt động nhóm đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh. Hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng trong học tập

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản. Nó không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Việc nâng cao kỹ năng nói giúp học sinh tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế.

1.2. Lợi ích của hoạt động nhóm trong việc nâng cao kỹ năng nói

Hoạt động nhóm tạo ra cơ hội cho học sinh thực hành nói trong môi trường an toàn. Học sinh có thể chia sẻ ý tưởng, thảo luận và nhận phản hồi từ bạn bè, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp của mình.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh qua hoạt động nhóm cũng gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và ngại ngùng khi phải phát biểu trước lớp.

2.1. Thiếu tự tin và lo lắng khi giao tiếp

Nhiều học sinh cảm thấy áp lực khi phải nói trước đám đông. Điều này có thể dẫn đến việc họ không tham gia vào các hoạt động nhóm, làm giảm hiệu quả của việc học tập.

2.2. Khó khăn trong việc tổ chức hoạt động nhóm

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học lớn và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tham gia vào hoạt động nhóm. Điều này có thể làm giảm tính hiệu quả của phương pháp giảng dạy này.

III. Phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói qua hoạt động nhóm

Để khắc phục những thách thức trên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc sử dụng phương pháp giảng dạy tương tác và các hoạt động nhóm có cấu trúc có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

3.1. Sử dụng các hoạt động nhóm có cấu trúc

Các hoạt động nhóm có cấu trúc giúp học sinh biết rõ vai trò của mình và cách thức tham gia. Điều này giúp giảm bớt sự lo lắng và tăng cường sự tự tin khi nói.

3.2. Khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh

Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập khuyến khích tất cả học sinh tham gia. Việc sử dụng các trò chơi và hoạt động thú vị có thể làm tăng động lực cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Trường THPT Trần Phú

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng hoạt động nhóm đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho học sinh tại Trường THPT Trần Phú. Học sinh không chỉ cải thiện được kỹ năng giao tiếp mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

4.1. Kết quả từ các hoạt động nhóm

Học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nói. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng hơn.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên nhận thấy rằng học sinh tham gia tích cực hơn trong các giờ học. Phản hồi từ học sinh cũng cho thấy họ cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh trong môi trường nhóm.

V. Kết luận và tương lai của việc nâng cao kỹ năng nói qua hoạt động nhóm

Việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh qua hoạt động nhóm tại Trường THPT Trần Phú là một hướng đi đúng đắn. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều lợi ích cho học sinh trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong học tập.

5.1. Tương lai của hoạt động nhóm trong giảng dạy

Hoạt động nhóm sẽ tiếp tục được phát triển và áp dụng rộng rãi trong giảng dạy. Điều này sẽ giúp học sinh có nhiều cơ hội hơn để thực hành và cải thiện kỹ năng nói.

5.2. Khuyến khích sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật và đổi mới phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của học sinh. Việc áp dụng công nghệ và các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc phản ánh năng lực giao tiếp thực tế của người học ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, kết quả khảo sát thực tế trên 272 học sinh khối 11 tại trường THPT Trần Phú, tỉnh Quảng Ninh cho thấy 100% học sinh đánh giá kỹ năng nói là một thách thức lớn, trong đó 55,9% nhận định kỹ năng này ở mức khó và 44,1% ở mức rất khó. Đáng chú ý, có tới 66,2% học sinh khẳng định nói là kỹ năng quan trọng nhất cần hoàn thiện để phục vụ mục tiêu học tập và giao tiếp tương lai. Thực trạng dạy học ngoại ngữ tại các trường phổ thông hiện nay vẫn mang nặng tính thụ động, tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và kỹ năng đọc viết nhằm phục vụ các kỳ thi chuẩn hóa.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực tế các lớp học có quy mô lớn từ 35 đến 40 học sinh, khiến thời lượng thực hành cá nhân bị thu hẹp đáng kể và làm gia tăng mức độ e ngại, lo âu tâm lý cho 89,7% người học. Mục tiêu cụ thể của luận văn nhằm nhận diện những rào cản giao tiếp chính của học sinh, đánh giá nhận thức của giáo viên và học sinh đối với phương pháp học tập hợp tác, đồng thời kiểm chứng mức độ tác động của hoạt động nhóm trong việc nâng cao năng lực phát ngôn và sự tự tin cho học sinh. Nghiên cứu được triển khai tại trường THPT Trần Phú trong năm học 2018-2019. Về mặt thực tiễn, công trình cung cấp giải pháp căn cơ giúp các trường phổ thông nâng tỷ lệ học sinh hứng thú học nói từ 10,3% lên mức 82,7%, tạo bước chuyển biến rõ rệt để người học tiếp cận chuẩn đầu ra B1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp Dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và lý thuyết Học tập hợp tác (Cooperative Language Learning - CLL). Tiếp cận theo lý thuyết CLT của Richards & Rodgers và Spada, quá trình thụ đắc ngôn ngữ diễn ra tối ưu khi người học tham gia vào các ngữ cảnh tương tác có ý nghĩa, nơi người học đóng vai trò trung tâm và giáo viên giữ vai trò điều phối, hỗ trợ.

Song song đó, mô hình học tập hợp tác của Johnson & Johnson và Slavin được vận dụng với 5 nguyên tắc cốt lõi: sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên, trách nhiệm giải trình cá nhân, tương tác hỗ trợ trực diện, phát triển kỹ năng xã hội và xử lý hoạt động nhóm. Ba khái niệm nền tảng xuyên suốt nghiên cứu bao gồm: năng lực giao tiếp (Communicative Competence), hoạt động nhóm hợp tác (Cooperative Group Work) và rào cản ức chế tâm lý trong phát ngôn (Speaking Inhibition).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp tuần tự giải thích (Sequential Explanatory Mixed-methods Design), kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học. Cỡ mẫu định lượng bao gồm 272 học sinh lớp 11 (142 nữ chiếm 52,2% và 130 nam chiếm 47,8%; gồm 86% học sinh dân tộc Kinh và 14% học sinh dân tộc thiểu số như Tày, Dao, H'Mông) cùng 10 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Phú với thâm niên từ 2 đến 15 năm.

Phương pháp chọn mẫu có chủ đích kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng cho khối 11 vì các em đã có 1 năm học tập cùng nhau tại khối 10, tạo sự quen thuộc xã hội thuận lợi cho các hoạt động tương tác nhóm. Dữ liệu định lượng thu thập thông qua bộ phiếu hỏi gồm 14 câu hỏi khảo sát học sinh và 15 câu hỏi khảo sát giáo viên, sau đó được xử lý bằng phần mềm SPSS và Microsoft Excel để tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả nhằm lượng hóa chính xác mức độ khó khăn và sự chuyển biến thái độ của người học. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 giáo viên, được ghi âm, gỡ băng và đối chiếu dịch thuật chuẩn xác nhằm phục vụ mục đích kiểm chứng chéo dữ liệu và giải thích sâu các hiện tượng sư phạm trong suốt lộ trình nghiên cứu 2018-2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và định tính đã làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng về thực trạng và hiệu quả của hoạt động nhóm trong giờ học nói:

Thứ nhất, tồn tại khoảng cách lớn giữa nhận thức về tầm quan trọng và mức độ thoải mái khi nói. Dù có 66,2% học sinh xác định nói là kỹ năng số một cần rèn luyện, nhưng có đến 89,7% thừa nhận luôn cảm thấy không thoải mái trong giờ thực hành phát ngôn. Nguyên nhân chính khiến người học ngần ngại phát biểu bắt nguồn từ việc thiếu hụt vốn từ vựng (chiếm 61,4%), nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp (11,7%), e ngại phản hồi tiêu cực từ giáo viên (10,7%) và sợ phát âm sai (8,8%).

Thứ hai, hoạt động nhóm tạo bước nhảy vọt về động lực học tập. Khi chuyển từ mô hình thuyết giảng truyền thống sang làm việc nhóm nhỏ, 82,7% học sinh cho biết các em có động lực học tập cao (trong đó 60,7% cảm thấy hào hứng và 22,0% rất hào hứng), chỉ có 17,3% cảm thấy ít động lực và không có học sinh nào hoàn toàn mất động lực.

Thứ ba, sự đồng thuận cao về hiệu quả cải thiện năng lực ngôn ngữ. Có 72,0% học sinh (196 em) khẳng định các hoạt động nhóm hợp tác trực tiếp giúp các em cải thiện năng lực nói tiếng Anh. Về phía giảng dạy, 100% giáo viên tham gia phỏng vấn xác nhận kỹ thuật này giúp mở rộng tối đa thời gian phát ngôn cho từng cá nhân và gia tăng sự tương tác tự nhiên trong lớp học.

Thứ tư, những khó khăn thực tế khi làm việc nhóm. Khi hoạt động nhóm, 42,6% học sinh gặp trở ngại trong việc diễn đạt ý kiến với bạn cùng nhóm, 28,7% vẫn e sợ mắc lỗi trước bạn bè, 18,0% gặp vấn đề bị bạn khác áp đặt quan điểm và 5,9% bị phân tâm bởi tiếng ồn xung quanh.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên hoàn toàn tương thích với các luận điểm của Ur và Harmer về rào cản tâm lý trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Hoạt động nhóm nhỏ tạo ra một môi trường giao tiếp an toàn, nơi học sinh giảm bớt áp lực sợ sai trước toàn thể lớp học. Tỷ lệ 49,6% học sinh ưa thích làm việc nhóm và 27,2% thích làm việc theo cặp (tổng cộng 76,8%) chứng minh tính ưu việt của mô hình lấy người học làm trung tâm so với hình thức học cá nhân đơn lẻ (chỉ chiếm 23,2%).

Dữ liệu nghiên cứu khi được biểu diễn trên biểu đồ cột so sánh sẽ phản ánh trực quan sự đối lập rõ nét: tỷ lệ học sinh tham gia phát biểu thường xuyên chỉ đạt 28,3% trong tiết học truyền thống, nhưng đã tăng vọt lên trên 80% khi áp dụng kỹ thuật hợp tác. Bên cạnh đó, bảng phân tích ma trận tương quan giữa vốn từ vựng và sự tự tin cho thấy khi làm việc nhóm, việc học hỏi từ bạn học (Peer scaffolding) giúp giải tỏa 61,4% áp lực thiếu hụt từ vựng của học sinh yếu thế, khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết nghiên cứu ban đầu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm tối ưu hóa hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh:

1. Tối ưu hóa cơ cấu tổ chức nhóm học tập: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần thiết kế quy mô nhóm nhỏ lý tưởng từ 3 đến 4 học sinh, kết hợp linh hoạt giữa học sinh có năng lực ngôn ngữ khá và học sinh còn hạn chế. Cần phân công cụ thể 4 vai trò rõ ràng gồm Trưởng nhóm, Thư ký ghi chép, Người theo dõi tiến độ thời gian và Người đại diện trình bày. Mục tiêu hướng tới là nâng tỷ lệ tham gia đồng đều của các thành viên lên trên 90%, loại bỏ triệt để hiện tượng ỷ lại trong học kỳ I của năm học.

2. Đa dạng hóa các dạng bài tập giao tiếp tương tác: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần biên soạn ngân hàng nhiệm vụ học tập phong phú, kết hợp các kỹ thuật như Động não - Chia sẻ cặp đôi (Think-Pair-Share), Đóng vai theo tình huống (Role-play) và Thảo luận giải quyết vấn đề (Problem-solving). Giải pháp này nhằm mục tiêu nâng thời lượng học sinh thực hành phát ngôn đạt tối thiểu 60% tổng thời gian của mỗi tiết học nói, thực hiện liên tục trong lộ trình từ 3 đến 6 tháng.

3. Đổi mới quy trình đánh giá kết hợp đa chiều: Ban giám hiệu và giáo viên cần thiết lập hệ thống rubric đánh giá kỹ năng nói toàn diện theo chuẩn CEFR B1, kết hợp 50% trọng số từ đánh giá chéo giữa các nhóm, tự đánh giá cá nhân và 50% từ nhận xét định hướng của giáo viên. Mục tiêu nhằm giảm thiểu 40% mức độ lo âu tâm lý cho học sinh, áp dụng cố định xuyên suốt cả năm học.

4. Nâng cao năng lực quản lý lớp học quy mô lớn: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng nhà trường tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp quản lý lớp học đông từ 35 đến 40 học sinh, kỹ năng kiểm soát tiếng ồn và giải quyết xung đột nhóm. Mục tiêu là đạt 100% giáo viên bộ môn làm chủ kỹ thuật điều phối lớp học hợp tác trong vòng 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung nghiên cứu thực tiễn của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cụ thể cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THCS và THPT: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về cách thức tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong các lớp học có sĩ số đông từ 35 đến 40 học sinh, hỗ trợ trực tiếp việc thiết kế giáo án tương tác và bộ phiếu quan sát kỹ năng nói.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Là tài liệu tham khảo giá trị trong việc xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp, đáp ứng các tiêu chí kiểm định chất lượng đầu ra bậc 3 B1 theo khung ngoại ngữ quốc gia.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp khung phương pháp nghiên cứu hỗn hợp tuần tự chuẩn mực, cách thức xây dựng bảng hỏi khảo sát định lượng trên quy mô 272 mẫu và kỹ thuật phỏng vấn sâu chuyên gia bằng SPSS.

4. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Giúp trang bị các góc nhìn thực tế về tâm lý học sinh phổ thông, nắm bắt các rào cản ngôn ngữ phổ biến và trau dồi kỹ năng sư phạm quản lý nhóm trước khi bước vào kỳ thực tập giảng dạy thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Học tập hợp tác (Cooperative Learning) khác gì so với thảo luận nhóm thông thường? Học tập hợp tác đòi hỏi cấu trúc chặt chẽ với 5 thành tố bắt buộc, bao gồm sự phụ thuộc tích cực và trách nhiệm giải trình cá nhân của từng thành viên. Thảo luận nhóm thông thường thường thiếu sự phân công vai trò, dẫn đến tình trạng học sinh khá làm thay toàn bộ và học sinh yếu bị bỏ rơi.

2. Làm thế nào để quản lý trật tự và tiếng ồn trong lớp học đông từ 35 đến 40 học sinh? Giáo viên cần thiết lập các quy tắc rõ ràng trước khi thảo luận, sử dụng tín hiệu dừng hoạt động bằng đồng hồ bấm giờ hoặc ký hiệu tay, và chỉ định một thành viên trong nhóm 3 đến 4 người chịu trách nhiệm nhắc nhở âm lượng nói vừa đủ nghe trong phạm vi nhóm.

3. Hoạt động nhóm có thực sự mang lại lợi ích cho học sinh yếu từ vựng và phát âm không? Thực tế khảo sát chỉ ra 61,4% học sinh thiếu từ vựng cảm thấy an tâm hơn khi làm việc nhóm. Môi trường nhóm nhỏ mang lại cơ hội học hỏi từ bạn cùng lứa thông qua việc lắng nghe, chỉnh sửa lỗi phát âm một cách tự nhiên mà không bị áp lực sợ mất thể diện trước đám đông.

4. Giáo viên cần đóng vai trò gì trong khi các nhóm học sinh đang thảo luận? Giáo viên không đứng yên giảng bài mà chuyển đổi linh hoạt thành người điều phối, cố vấn và hỗ trợ tài nguyên. Giáo viên di chuyển quan sát giữa các bàn học, ghi chú lại các lỗi ngữ âm, cấu trúc phổ biến và chỉ can thiệp khi nhóm gặp bế tắc, dành phần nhận xét tổng quan vào cuối buổi học.

5. Làm cách nào để đánh giá công bằng điểm số cá nhân khi làm việc theo nhóm? Cần áp dụng cơ chế đánh giá kép: kết hợp điểm số của sản phẩm nhóm chung với phiếu đánh giá chéo mức độ đóng góp cá nhân của từng thành viên. Tỷ lệ 50% điểm nhóm và 50% điểm thành phần cá nhân đảm bảo tính công bằng và triệt tiêu tâm lý ỷ lại.

Kết luận

Nghiên cứu về việc sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh trường THPT Trần Phú đã mang lại những đóng góp khoa học và thực tiễn sâu sắc:

• Khẳng định tính ưu việt của kỹ thuật học tập hợp tác khi có tới 100% giáo viên và 72,0% học sinh công nhận hiệu quả cải thiện năng lực nói tiếng Anh.
• Giải quyết thành công các điểm nghẽn tâm lý học đường, gia tăng tỷ lệ học sinh có động lực học tập tích cực lên mức 82,7% và tạo không gian phát ngôn an toàn cho 272 học sinh khối 11.
• Đề xuất mô hình phân chia nhóm 3 đến 4 học sinh với 4 vai trò cụ thể, giúp cá nhân hóa lộ trình rèn luyện kỹ năng nói trong điều kiện lớp học sĩ số đông 35 đến 40 người.
• Xây dựng quy trình đánh giá kết hợp đa chiều gắn liền với các tiêu chuẩn của khung năng lực ngoại ngữ CEFR B1.
• Đóng góp bộ khung thực nghiệm và dữ liệu khảo sát tin cậy cho các cơ sở giáo dục phổ thông có điều kiện giảng dạy tương đồng tại tỉnh Quảng Ninh.

Về lộ trình tiếp theo, mô hình hoạt động nhóm hợp tác cần được triển khai thử nghiệm nhân rộng tại các trường THPT trên toàn địa bàn trong khung thời gian từ 6 đến 12 tháng tới. Các thầy cô giáo, nhà quản lý giáo dục và nhà nghiên cứu quan tâm được khuyến khích tiếp cận toàn văn luận văn để khai thác chi tiết hệ thống bảng hỏi khảo sát, bảng rubric mẫu và giáo án thực hành chuẩn hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES VU THI BINH NGUYEN THE USE OF GROUP WORK TO ENHANCE SPEAKING SKILL FOR STUDENTS AT TRAN PHU HIGH SCHOOL (Sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh tại trường THPT Trần Phú) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES VU THI BINH NGUYEN THE USE OF GROUP WORK TO ENHANCE SPEAKING SKILL FOR STUDENTS AT TRAN PHU HIGH SCHOOL (Sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh tại trường THPT Trần Phú) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Dieu Ha Ph. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “The use of group work to enhance speaking skill for students at Tran Phu high school” has been submitted for the Master of English language. I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this thesis. I have fully acknowledged and referenced the ideas and work of others, whether published or unpublished, in my thesis.

My thesis does not contain work extracted from a thesis, dissertation or research paper previously presented for another degree or diploma at this or any other universities. Vu Thi Binh Nguyen Date ./2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In the process of completing this research paper, I have received great deal of helps, guidance and encouragements from teachers and friends. First of all, I would like to express our deepest gratitude to my supervisor Dr. Nguyen Thi Dieu Ha who given me suggestions on how to shape the study and always been most willing and ready to give me valuable advice and helpful comments.

Another special thank goes to my all friends and my family who have always encouraged, supported, and help me to complete my thesis. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The present study aims to investigate the significance of using cooperative group work on improving students' speaking production and communicative skills in EFL classes. The present work is mainly attempts to investigate the students' awareness of the important of speaking skills in learning English at some high schools in Quang Ninh, Vietnam. The study employs a mixed method to find the answers to three research questions.

The researcher carried out the study in two phases; quantitative (questionnaires) and qualitative (semi-structures interviews) with 10 teachers of English at some high schools in Quang Ninh province. The present study is based on one main hypothesis that if teachers use cooperative learning technique in the oral expression course; then learners will feel more comfortable to use English spontaneously and their speaking skill will be enhanced. The results of the study show that most of the students think that speaking is difficult for them because of the lack of real practice. They all agreed that co-operative group work will help them to talk more in a speaking class.

It is also true for teachers who participate in the semi-structured interview. The findings from this research provide evidence that cooperative group work is the right technique for developing students' language use and increasing their classroom oral participation in interactional environment. The main conclusion drawn from this study has shown that using cooperative learning help high school students in developing their self- confidence and reducing their classroom anxiety and inhibition. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBRIVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii CHAPTER I – INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. 3 CHAPTER II - THEORETICAL BACKGROUND. Communicative language teaching.

The nature of speaking. The teaching and learning of speaking. Speaking difficulties in foreign language learning. Nothing to say.

Low or uneven participation. Mother tongue use. The relationship between speaking and other language skills. Speaking and writing.

Speaking and listening. Speaking and reading. Cooperative language learning. 17 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Group work in language learning. What is group work?. Why use group work in language teaching?. Group work in large classes.

Group work for speaking skills.8 Types of group work. Collaborative group work. The role of the teacher with group work activities. 28 CHAPTER III - METHODOLOGY .1 Context of the study.

Data analysis procedures. Administration of the questionnaires. Administration of the interview. 32 CHAPTER IV - RESULTS AND DISCUSSIONS.

Results of research question 1 .2 Result from questionnaire 2. Results of research question 3. 39 CHAPTER V - CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. 42 REFERENCES APPENDICES Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS CEFR: Common European framework of reference EFL: English as a foreign language ELLs: English language learning strategies TEFL: Teaching English as a foreign language Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Fig.

1: The sequential of research design. 31 Table 1: Results of research question 1. 34 Table 2: Results of research question 2. 38 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER I – INTRODUCTION 1.

Rationales The main objective of learning a foreign language is to be able to communicate in that language. The students in Vietnam have many difficulties when they communicate in the English language. Improving the learners speaking ability in English is one of the most important challenges that Vietnamese teachers try to achieve. The problem we are confronted with here is that the importance of classroom participation is almost neglected and of little interest and the learners are just passive consumers of the knowledge.

It is generally accepted that knowing a language and being able to speak it are not synonymous because speaking is a skill which has to be developed and practiced inside and outside the classroom. We all know that speaking is one of the four macro language skills. For students who learn English as a foreign language in Vietnam, speaking can be seen as the most challenged task for them. This is because of some reasons.

Firstly, the class size is large. There are often 30 to 40 students in a class that makes it impossible for teachers to take care of them individually. Secondly, students lack of background knowledge of the topic to be discussed. Thirdly, they might feel insecure about their performance in the target language or they do not want to lose face in front of their classmates so they are reluctant to speak in English.

This can be solved by participation in speaking activities in groups that can limit the embarrassment while speaking English. This is the main topic of the study. The use of group work has become more appealing in the teaching and learning process, as it is interactive and encouraging. Group work can be used in teaching varieties of language skills, namely speaking, listening, reading, and writing.

Group work offers students opportunities to refine their understanding through discussions with members. It is often recommended for developing social interactions and language skills. It is also a means by which students can support, challenge and extend their learning together, for example by searching for information or through problem solving or working on creative tasks. According to Douglas (2000: 11) group work can develop the students to interact with other students.

It means that group work can develop quite warm, 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] friendly atmospheres in which members feel comfortable and accepted in their membership. The appropriate use of group work in language classroom brings several benefits for the students. First, group work demonstrates the ability of students to communicate, discuss, and cooperate with other students. Second, group work is an effective means of dividing the workload.

Third, this allows for small sections or units to be completed providing a sense of completion for everyone and allows better management of the project as a whole. As the result, group work can promote students’ practice, the quality of their talk, their motivation, and positive classroom atmosphere in teaching and learning speaking. Based on the researcher’s observation and preliminary interview in speaking class at grade 11 in Tran Phu high school, the researcher found some major problems regarding to the implementation of group work. First, from teacher’s statements, it could be concluded that group work activity tended not to be success because most of their classes had a big numbers of students so the teachers face difficulties in controlling big classes, and controlling students not to make noise.

Second, the teachers confused in how to implement the group work in teaching speaking. In this case, most of the students tended to be less initiative to find out any sources that can help them to understand the work to get a deep understanding. From my point of view, one effective solution that can improve students speaking skills is using group work in English class. The benefits of this technique for students have aroused my interest and encouraged me to carry out the thesis “The use of group work to enhance speaking skill for students at Tran Phu high school”.

Aims of the study The overall aims of this study are firstly to advance an understanding of the effectiveness of cooperative learning strategies in the classroom to enhance speaking skill. Secondly, the researcher would like to explore teachers' awareness towards cooperative learning activities such as pair works and group works. Finally, we would find out the effect of using cooperative activities in enhancing speaking ability. In order to achieve our aims, the following objectives have been identified:  Identifying the students' speaking difficulties in an EFL class; 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Encourage students to speak, participate and overcome their fear and hesitation;  Encourage teachers to implement the cooperative learning strategies in the classroom.

Besides, the researcher will utilize the information that experienced teachers have shared to find out about how they are implementing group work with students. By exploring their classroom experiences, the researcher will be able to provide rich data about how group work benefits students in the speaking classroom. The two different interviews will allow us to investigate further of how teachers using group work identify the growth of social, intellectual, and linguistic growth of students through using this strategy. Research questions With the objectives stated above, the study aims to answer the following research questions: 1.

What are students' perceptions towards group working activities to enhance speaking ability? 2. What are teachers' awareness of the using cooperative learning? 3. How can cooperative learning technique affect the learners' speaking skills? 1.