Luận văn thạc sĩ a study on the effectiveness of using video in teaching listening for non major english students at phuong dong university

Tài liệu Hiệu quả của việc sử dụng video trong dạy nghe cho sinh viên tiếng anh tổng hợp lý thuyết và thực hành, phục vụ học tập ngành

• Tác giả: Bạch Thị Hoàng Yến
• Người hướng dẫn: Mr. Lê Thế Nghiệp, MA
• Trường học: Phuong Dong University
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Hiệu Quả Của Việc Sử Dụng Video Trong Dạy Nghe Cho Sinh Viên Tiếng Anh Không Chuyên
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hiệu Quả Sử Dụng Video Dạy Nghe Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ giao tiếp quan trọng. Việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, được chú trọng hơn bao giờ hết. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên tiếng Anh, gặp khó khăn trong việc tiếp thu kỹ năng này. Một trong những giải pháp hiệu quả là sử dụng video trong dạy nghe. Video không chỉ cung cấp ngữ cảnh trực quan mà còn tạo hứng thú và động lực cho người học. Theo Stemplesky & Tomalin (1990), sự kết hợp giữa hình ảnh và âm thanh giúp người học tiếp thu ngôn ngữ một cách toàn diện hơn so với các phương tiện giảng dạy khác. Bài viết này sẽ đi sâu vào hiệu quả của việc sử dụng video trong việc dạy nghe tiếng Anh cho đối tượng sinh viên này.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghe Trong Học Tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc giao tiếp hiệu quả. Nó không chỉ giúp người học hiểu được thông tin mà còn hỗ trợ phát triển các kỹ năng khác như nói, đọc và viết. Donoghue (1985) cho rằng, kỹ năng nghe chiếm vị trí quan trọng nhất trong các kỹ năng ngôn ngữ, ảnh hưởng trực tiếp đến sự tiến bộ trong các kỹ năng khác. Việc dạy nghe tiếng Anh hiệu quả là nền tảng để xây dựng khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách toàn diện.

1.2. Vấn Đề Thường Gặp Của Sinh Viên Không Chuyên Khi Nghe

Nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh gặp khó khăn trong việc nghe hiểu tiếng Anh qua video do nhiều yếu tố. Một trong số đó là vốn từ vựng hạn chế, khiến họ không thể hiểu hết nội dung được trình bày. Bên cạnh đó, tốc độ nói nhanh, cách phát âm khác biệt và sự thiếu quen thuộc với các ngữ cảnh văn hóa cũng gây trở ngại lớn. Áp lực và sự lo lắng cũng góp phần làm giảm khả năng tập trung và tiếp thu thông tin của sinh viên.

II. Phân Tích Lợi Ích Của Video Hỗ Trợ Dạy Nghe Tiếng Anh

Video hỗ trợ dạy nghe tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích vượt trội so với các phương pháp truyền thống. Thứ nhất, video cung cấp ngữ cảnh trực quan, giúp người học dễ dàng hình dung và hiểu được ý nghĩa của từ ngữ và cấu trúc câu. Thứ hai, video tạo hứng thú và động lực học tập, giúp người học tập trung hơn và ghi nhớ lâu hơn. Thứ ba, video giúp người học làm quen với nhiều giọng nói và cách phát âm khác nhau, từ đó nâng cao khả năng nghe hiểu trong nhiều tình huống giao tiếp thực tế. Theo Hill (B.), giáo viên nên tạo sự hứng thú trong học tập để sinh viên có thể tự tin trong việc nghe.

2.1. Video Authentic Tiếng Anh Cung Cấp Ngữ Cảnh Thực Tế

Video authentic tiếng Anh, chẳng hạn như các đoạn phim ngắn, phỏng vấn hoặc chương trình truyền hình, giúp người học tiếp xúc với ngôn ngữ được sử dụng trong đời sống thực tế. Điều này giúp họ làm quen với các biểu cảm, cử chỉ và phong cách giao tiếp tự nhiên của người bản xứ. Việc này tăng cường khả năng hiểu và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

2.2. Video Tương Tác Trong Lớp Học Tăng Tính Chủ Động

Video tương tác trong lớp học không chỉ là công cụ để truyền tải thông tin mà còn là phương tiện để khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Các hoạt động như thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi sau khi xem video, đóng vai và diễn lại các tình huống trong video giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng nghe, nói và tư duy phản biện. Sự tương tác này tạo ra môi trường học tập sinh động và hiệu quả.

2.3. Lợi Ích Của Video Trong Học Tiếng Anh Giảm Áp Lực Học Tập

Lợi ích của video trong học tiếng Anh còn thể hiện ở khả năng giảm áp lực học tập cho sinh viên. Thay vì chỉ nghe các đoạn băng ghi âm khô khan, video mang đến trải nghiệm học tập thú vị và hấp dẫn hơn. Hình ảnh, âm thanh và câu chuyện lôi cuốn giúp sinh viên thư giãn và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Sự thoải mái và hứng thú này tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.

III. Phương Pháp Dạy Nghe Tiếng Anh Bằng Video Cho Sinh Viên

Để dạy nghe tiếng Anh hiệu quả bằng video, giáo viên cần áp dụng các phương pháp sư phạm phù hợp. Đầu tiên, cần lựa chọn video có nội dung phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Tiếp theo, cần thiết kế các hoạt động trước, trong và sau khi xem video để giúp sinh viên tập trung, hiểu rõ nội dung và rèn luyện kỹ năng nghe. Các hoạt động này có thể bao gồm dự đoán nội dung, ghi chú, trả lời câu hỏi, thảo luận nhóm và tóm tắt nội dung. Quan trọng nhất là tạo môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên.

3.1. Chọn Video Phù Hợp Tiêu Chí Và Nguồn Tài Liệu

Chọn video phù hợp là bước quan trọng đầu tiên trong phương pháp dạy nghe tiếng Anh bằng video. Các tiêu chí lựa chọn video bao gồm: trình độ ngôn ngữ phù hợp, nội dung hấp dẫn và liên quan đến chủ đề học, chất lượng hình ảnh và âm thanh tốt, thời lượng vừa phải. Các nguồn tài liệu video phong phú bao gồm: YouTube, BBC Learning English, VOA Learning English và các trang web học tiếng Anh trực tuyến khác.

3.2. Bài Tập Luyện Nghe Tiếng Anh Bằng Video Giai Đoạn Kỹ Thuật

Bài tập luyện nghe tiếng Anh bằng video nên được thiết kế theo ba giai đoạn: trước khi xem, trong khi xem và sau khi xem. Trước khi xem, sinh viên có thể được yêu cầu đoán nội dung, tìm hiểu từ vựng mới hoặc thảo luận về chủ đề liên quan. Trong khi xem, sinh viên có thể ghi chú, trả lời câu hỏi hoặc hoàn thành các bài tập điền từ. Sau khi xem, sinh viên có thể tóm tắt nội dung, thảo luận nhóm hoặc đóng vai.

3.3. Kỹ thuật sử dụng video tiếng Anh có phụ đề hiệu quả.

Video tiếng Anh có phụ đề là công cụ hữu ích, nhưng cần sử dụng đúng cách. Lần đầu, nên khuyến khích sinh viên xem mà không có phụ đề để rèn luyện khả năng nghe. Lần thứ hai, có thể bật phụ đề để kiểm tra lại những chỗ chưa hiểu. Phụ đề nên được xem như công cụ hỗ trợ, không phải là sự thay thế cho việc nghe chủ động.

IV. Nghiên Cứu Về Sử Dụng Video Trong Dạy Nghe Kết Quả Thực Tế

Nhiều nghiên cứu về sử dụng video trong dạy nghe đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp này. Các nghiên cứu cho thấy rằng, sinh viên học bằng video có kết quả tốt hơn so với sinh viên học bằng các phương pháp truyền thống. Video giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe hiểu, mở rộng vốn từ vựng và phát triển kỹ năng giao tiếp. Ngoài ra, video còn tạo hứng thú và động lực học tập, giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Nghiên cứu của Bạch Thị Hoàng Yến tại Đại học Phương Đông cho thấy sử dụng video giúp sinh viên hứng thú hơn, từ đó cải thiện kỹ năng nghe.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Của Việc Sử Dụng Video Phương Pháp Tiêu Chí

Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng video trong dạy nghe tiếng Anh cần dựa trên các phương pháp và tiêu chí cụ thể. Các phương pháp có thể bao gồm: kiểm tra trước và sau khi học, phỏng vấn sinh viên, quan sát lớp học và phân tích bài làm của sinh viên. Các tiêu chí đánh giá có thể bao gồm: khả năng nghe hiểu, vốn từ vựng, kỹ năng phát âm và sự tự tin khi giao tiếp.

4.2. Giải Quyết Khó Khăn Khi Sử Dụng Video Trong Dạy Nghe

Khó khăn khi sử dụng video trong dạy nghe có thể bao gồm: thiếu trang thiết bị, video không phù hợp với trình độ của sinh viên, giáo viên thiếu kỹ năng sử dụng video hiệu quả và sinh viên không quen với phương pháp học tập bằng video. Để giải quyết những khó khăn này, cần đầu tư vào trang thiết bị, lựa chọn video cẩn thận, đào tạo giáo viên và hướng dẫn sinh viên cách học tập hiệu quả bằng video.

4.3. Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Cho Sinh Viên Bài Học Rút Ra

Từ các nghiên cứu về sử dụng video trong dạy nghe, có thể rút ra nhiều bài học quan trọng. Thứ nhất, cần lựa chọn video phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Thứ hai, cần thiết kế các hoạt động học tập đa dạng và hấp dẫn. Thứ ba, cần tạo môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Cuối cùng, cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp dạy học để đạt hiệu quả cao nhất.

V. Kết Luận Ứng Dụng Video Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Tương Lai

Ứng dụng video trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, là xu hướng tất yếu trong bối cảnh công nghệ ngày càng phát triển. Video không chỉ là công cụ hỗ trợ giảng dạy mà còn là phương tiện để tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn và hiệu quả. Tuy nhiên, để sử dụng video hiệu quả, giáo viên cần nắm vững các phương pháp sư phạm phù hợp và liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng. Trong tương lai, video hỗ trợ dạy nghe tiếng Anh sẽ tiếp tục được cải tiến và phát triển, mang đến nhiều lợi ích hơn nữa cho người học.

5.1. Tiềm Năng Phát Triển Của Video Trong Dạy Nghe Tiếng Anh

Tiềm năng phát triển của video trong dạy nghe tiếng Anh là vô cùng lớn. Với sự phát triển của công nghệ, video ngày càng trở nên dễ dàng tiếp cận và sử dụng. Trong tương lai, có thể kỳ vọng vào sự ra đời của các loại video tương tác, video 360 độ và video thực tế ảo, mang đến trải nghiệm học tập sống động và chân thực hơn.

5.2. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Hiệu Quả Học Tiếng Anh Của Sinh Viên

Các nghiên cứu tiếp theo về hiệu quả học tiếng Anh của sinh viên nên tập trung vào các khía cạnh như: ảnh hưởng của video đến động lực học tập, tác động của video đến kỹ năng giao tiếp và so sánh hiệu quả của video với các phương pháp giảng dạy khác. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về cách thiết kế và sử dụng video hiệu quả trong các bối cảnh học tập khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGE POST GRADUATE STUDIES ---***--- BẠCH THỊ HOÀNG YẾN A STUDY ON THE EFFECTIVENESS OF USING VIDEO IN TEACHING LISTENING FOR NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS AT PHUONG DONG UNIVERSITY NGHIÊN CỨU TÍNH HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG VIDEO TRONG DẠY NGHE CHO SINH VIÊN TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 HANOI, APRIL 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGE POST GRADUATE STUDIES ---*****--- BẠCH THỊ HOÀNG YẾN A STUDY ON THE EFFECTIVENESS OF USING VIDEO IN TEACHING LISTENING FOR NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS AT PHUONG DONG UNIVERSITY NGHIÊN CỨU TÍNH HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG VIDEO TRONG DẠY NGHE CHO SINH VIÊN TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: Mr. Lê Thế Nghiệp, MA.

HANOI, APRIL 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT i ACKNOWLEGDEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF ABREVIATIONS iv LIST OF FIGURES AND TABLES v TABLE OF CONTENTS vi PART A: INTRODUCTION 1 1. Rationale of the study 1 2. Aims of the study 2 4. Scope of the study 2 5.

Methods of the study 3 6. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 4 Chapter one Literature review 4 1. What is Listening Comprehension? 4 1. Listening Comprehension Process 4 1.

The Roles of Listening in Language Teaching and Learning 6 1. To Acquire Language 6 1. To Develop Speaking Skill 6 1. To be the final goal of learning a language 8 1.

The Benefits of Using Video in Teaching Listening 9 1. Video Generating Interest, Motivation and Concentration in Listening 9 1. Video Lowering Anxiety in Listening 10 1. Video Helping Learners Study Non-verbal Aspects of Communication 11 1.

Video Providing the Background of Communication 11 1. Aspects of Video That Can Be Improved Through Video 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Comprehension 13 Chapter two The Survey 15 2. The Context of The Study 15 2.

The Data Collection Procedures 16 2. The Use of Video in the English Lessons 17 2. The Questionnaire and the Tests 17 2. Data Analysis and Discussion 18 2.

Factors That Cause Difficulties in Learning Listening 18 2. Students’ Attitude towards Video Lessons 19 2. Students’ Manner of Watching Video Films 19 2. Students’ Favorite Activities While Watching Video Films 20 2.

Students’ Attitude towards the Effectiveness of Video in Listening Lessons 21 2. Some Negative Results of Using Video in Teaching Listening 23 2. Tests’ Result Analysis 24 2. Analysis of the Pre-Test 24 2.

Analysis of the Post-Test 26 2. Discussion of the Findings 28 2. Problems 29 Chapter three Implications in Using Video in Teaching Listening 31 3. Techniques of Teaching Listening Skill with Video 31 3.

Selecting Video Materials 31 3. Choosing video materials carefully 31 3. Choosing video materials according to the linguistic content of students’ course book. Some Techniques for Using Video 32 3.

Activities designed From Video 34 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Bubble-Filling and Event- Linking 34 3. Who Said What? 36 PART C: CONCLUSION 37 1. Summary of the Study 37 2.

Limitations and Suggestions for Further Study 37 REFERENCES APPENDICES I APPENDIX 1 : Survey Questionnaire for Teachers I APPENDIX 2 : Survey Questionnaire for Students II TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF ABREVIATIONS ESP : English for Specific Purposes GE : General English IT : Information Technology N : Number PDU : Phuong Dong University SD : Standard Deviation T/F : True/ False TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v LIST OF TABLES AND CHARTS Tables: Table 1: Students’ favorite activities while watching video films 17 Table 2: The effectiveness of video in teaching listening skill 18 Table 3: Some negative results of using video in teaching listening 19 Charts: Chart 1: Students’ difficulties in learning listening 15 Chart 2: Students’ attitude towards video lessons 16 Chart 3: Students’ manner of watching video films 16 Chart 4: Raw marks in listening pre-test 21 Chart 5: Raw marks in listening post-test 23 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. RATIONALE OF THE STUDY In Vietnam in recent year English has been widely used as a means of communication in many fields of life as in economy, science, education, culture and so on. The number of English learners who wish to use English to communicate successfully has been increasing rapidly. As a result, teaching and learning English has been paid more attention to and English becomes a compulsory subject in colleges and universities.

Being aware of the importance of the language many students want to be successful listeners and speakers. Having been a teacher of English at Phuong Dong University (PDU) for nearly six years, I have found out that among the four skills listening, speaking, reading and writing, listening and speaking seem to be the most challenging to students. In many listening and speaking classes beside the students who manage to understand the recorded materials or try to express their ideas, I also see tired faces of those who struggle to follow the lesson. Some students even said: “Teacher, I feel sleepy with the listening” or “Teacher, I‟m tired of listening, ”.

I felt really sad and showed this situation to other experienced teachers and found out that this is a common problem among non-major students of English. This also puzzled many other teachers. Most of them advised me that I should be patient and let students get used to with the subject themselves gradually. However, in my opinion, it is the role of teachers who should make a great deal of effort to create and maintain the students‟ interest in the lessons and avoid boredom.

It is also because as teachers “we want, and indeed we are expected, to produce students who can comprehend accurately and speak with confidence” (Hill, B. From that point of view, I think it is so important to help students have the feeling of interest and enjoyment in the process of listening. To hold student‟s interest, there are some ways such as: using games, songs, stories, flash cards, pictures, overhead projector transparency, films, video, television and so on. Among these, I think video seems to be the most effective and helpful in developing aural skill as Stemplesky, S & Tomalin, B (1990: 3) argue: “Children and adults feel their interest quicker when language is experienced in a lively way through television and video.

This combination of moving pictures and sound can present language more comprehensively than any other teaching medium. That is the reason why I chose video as the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] means to do an experimental research on how to interest students in listening lessons. The thesis goes as: “A study on the effectiveness of using video in teaching listening for non-major English students at Phuong Dong University” 2. HYPOTHESIS This study was designed to test the following hypothesis: Video can be used as a motivator to generate students‟ interest and maintain their concentration in listening to English as well as to improve both their top-down skills (clarifying context, inferring ideas, identifying topics) and bottom-up listening skills (recognizing vocabulary, identifying sentence stress and intonation), thus enhancing their listening comprehension.

AIMS OF THE STUDY The purpose of this study is to investigate the effectiveness of using video in teaching listening to non-major students so that some suggestions of how to use video in teaching listening skills in the classroom can be given to help students improve these skills. The specific aims are as follows:  investigating the students‟ attitudes towards listening through video.  finding out the effectiveness of using video in teaching listening  suggesting some techniques of using video in teaching listening in the classroom. SCOPE OF THE STUDY In this study, at first the researcher intended to examine how effective video is to listening and speaking skills.

However, due to the limitation of time and page number of a minor thesis, the researcher could only conduct a survey on the using of video in teaching listening to find out how to improve students‟ listening skills through video. The survey was conducted on first-year students and the students are from two classes at the same level. The video lessons were experimented for the period of 15 weeks (one term) with the purpose of practicing the listening skills for students through video. They were used at the end of TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the lesson as an extra activity.

Finally, the study focused on the use of video language teaching materials made for the classroom without taking care of other kinds of categories such as television programs, specialist films or self-made video films. The video materials were taken from the Oxford English Video – Lifetime, Level 1 by Tom Hutchinson (1999) and from the website http://www. METHODS OF THE STUDY In order to achieve the above aims, the qualitative method was used and the data for analysis in the study were collected from the different resources:  Survey questionnaires were designed for collecting data for analysis from 50 students of two elementary level classes at PDU (these students had access to video in class).  Interviews: the researcher also interviewed some students to double check the information gained from the questionnaires.

However, the interviews were sometimes applied if the author find that the answers of respondents were not clear enough.  Tests for students: the aim of the tests is to find out what progress videos help students to make in their listening skills. The tests were delivered to students at the beginning and at the end of the second term. DESIGN OF THE STUDY The paper is designed with three parts as follows: Part A, “Introduction”, presents the rationale of choosing the topic, the aim of the study, the scope of the study and the methods for the fulfillment of the study.

Part B, “Development”, is divided into three chapters:  Chapter one presents some theoretical backgrounds that are relevant to the research topic such as the listening processes, the role of listening, the benefits of using video in language classes, aspects of listening that can be improved through video.  Chapter two investigates the situation of using video at PDU. This chapter also focuses on the data collection, findings and discussion to find out the students‟ point of view about using video in listening lessons. TIEU LUAN MOI download : [e-mail]  Chapter three emphasizes the implication of the study as well as some suggestions for using video to improve listening skills to the students at PDU.

Part C, “Conclusion”, summarizes the key issues in the study, points out the limitations and provides some suggestions for further study. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPEMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. What is listening comprehension? It is widely believed that listening is a major component in language learning and teaching and in recent year the language teaching profession has placed a great emphasis on listening comprehension. There have been numerous definitions of listening, which present different views of scholars towards the concept.

According to Gary Buck (2001), “listening comprehension is an active process of constructing meaning and this is done by applying knowledge to incoming sound.” Listening is also defined “as an active process during which the listener constructs meaning from oral input” (Bentley & Bacon, 1996: 3 ). That is to say in order to be successful listener, the first thing anyone must have is the ability to absorb the pieces of information from the speaker by listening. Brown and Yule (1983) list the four degrees of comprehension on which listening exercises can be constructed:  The listener can repeat the text.  The student should have heard and understood the meaning of particular vocabulary items as that are used in that text.