Luận văn thạc sĩ: Nhận thức của giáo viên THPT về CLT trong dạy ngữ pháp

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu nhận thức và thái độ của giáo viên THPT về phương pháp CLT trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại Hải Phòng năm 2010.

• Tác giả: Tran Thi Huyen
• Người hướng dẫn: Duong Thi Nu
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nhận thức giáo viên về CLT trong dạy ngữ pháp
• Loại tài liệu: M.A. Minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Ha Noi

Tóm tắt

I. Tìm hiểu về nhận thức giáo viên đối với CLT trong giảng dạy ngữ pháp

Nhận thức của giáo viên về Communicative Language Teaching (CLT) trong giảng dạy ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam. CLT là phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm, tập trung vào giao tiếp thực tế thay vì chỉ học lý thuyết ngữ pháp. Theo nghiên cứu của Tran Thi Huyen (2010), giáo viên cấp ba tại Hải Phòng có những nhận thức đa dạng về CLT, từ hiểu biết cơ bản đến khả năng áp dụng linh hoạt trong lớp học. Việc đánh giá đúng mức độ nhận thức này giúp các nhà quản lý giáo dục xây dựng chiến lược đào tạo hiệu quả, phù hợp với thực tiễn giảng dạy tại các trường trung học phổ thông.

1.1. Định nghĩa và đặc trưng của phương pháp CLT trong giảng dạy ngữ pháp

Theo Lightbown & Spada (1999), CLT được định nghĩa là phương pháp giảng dạy ngôn ngữ dựa trên tiền đề rằng việc học ngôn ngữ thành công không chỉ đòi hỏi kiến thức về cấu trúc ngôn ngữ mà còn về chức năng và mục đích sử dụng ngôn ngữ trong các bối cảnh giao tiếp khác nhau. Điểm nổi bật của CLT là nhấn mạnh vào giao tiếp có ý nghĩa thay vì luyện tập thuần túy các hình thức ngữ pháp. Nunan (1989) bổ sung rằng CLT coi ngôn ngữ như một hệ thống biểu đạt ý nghĩa, với các hoạt động tập trung vào giao tiếp bằng miệng, thực hiện nhiệm vụ có ý nghĩa và sử dụng ngôn ngữ phù hợp với nhu cầu học viên. Điều này cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa CLT và các phương pháp truyền thống vốn chỉ tập trung vào ngữ pháp thuần túy.

1.2. Vai trò của ngữ pháp trong phương pháp CLT

Ngữ pháp trong CLT không bị loại bỏ hoàn toàn mà được tích hợp một cách linh hoạt vào các hoạt động giao tiếp. Nghiên cứu của Tran Thi Huyen (2010) chỉ ra rằng giáo viên nhận thức rằng ngữ pháp đóng vai trò hỗ trợ, giúp học sinh diễn đạt ý tưởng chính xác hơn trong giao tiếp. Tuy nhiên, ngữ pháp không còn là mục tiêu chính mà trở thành công cụ để nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế. Giáo viên cần hiểu rõ sự cân bằng giữa ngữ pháp và giao tiếp để áp dụng CLT hiệu quả, tránh tình trạng quá chú trọng vào ngữ pháp hoặc bỏ qua hoàn toàn yếu tố này.

II. Những thách thức trong nhận thức và áp dụng CLT của giáo viên cấp ba

Mặc dù CLT được đánh giá cao về tính ứng dụng thực tế, giáo viên cấp ba tại Việt Nam vẫn đối mặt với nhiều thách thức trong việc nhận thức và áp dụng phương pháp này vào giảng dạy ngữ pháp. Theo khảo sát của Tran Thi Huyen (2010), các rào cản chính bao gồm thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp, hạn chế về thời gian lên lớp, và áp lực từ kỳ thi chuẩn hóa. Bên cạnh đó, nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp truyền thống, khiến họ khó chuyển đổi sang CLT một cách linh hoạt. Những thách thức này đòi hỏi sự hỗ trợ từ phía nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục để tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng CLT.

2.1. Hạn chế về tài liệu và phương pháp giảng dạy

Một trong những trở ngại lớn nhất đối với giáo viên khi áp dụng CLT là thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp. Nhiều giáo viên phải tự mình thiết kế bài giảng, điều này tốn nhiều thời gian và công sức. Ngoài ra, các tài liệu hiện có thường tập trung vào ngữ pháp thuần túy, thiếu các hoạt động giao tiếp thực tế. Theo khảo sát của Tran Thi Huyen (2010), chỉ có 30% giáo viên cảm thấy tự tin trong việc sử dụng CLT do thiếu nguồn tài liệu hỗ trợ. Điều này dẫn đến tình trạng giáo viên quay trở lại phương pháp truyền thống, vốn quen thuộc và dễ thực hiện hơn.

2.2. Áp lực từ hệ thống thi cử và đánh giá

Hệ thống thi cử tại Việt Nam, đặc biệt là các kỳ thi chuẩn hóa như THPT Quốc gia, vẫn chủ yếu đánh giá kiến thức ngữ pháp thuần túy thông qua các bài kiểm tra trắc nghiệm. Điều này khiến giáo viên lo ngại rằng việc áp dụng CLT có thể không đem lại kết quả tốt trong kỳ thi, ảnh hưởng đến thành tích học tập của học sinh. Theo nghiên cứu, 60% giáo viên được khảo sát thừa nhận rằng họ phải cân bằng giữa việc dạy ngữ pháp theo CLT và chuẩn bị cho các kỳ thi, dẫn đến tình trạng giảng dạy không đồng nhất và thiếu nhất quán.

III. Phương pháp nâng cao nhận thức giáo viên về CLT trong giảng dạy ngữ pháp

Để khắc phục những thách thức trên, việc nâng cao nhận thức của giáo viên về CLT là vô cùng quan trọng. Các giải pháp bao gồm đào tạo chuyên môn thường xuyên, xây dựng tài liệu giảng dạy chuẩn, và tạo môi trường khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy. Theo Tran Thi Huyen (2010), các chương trình tập huấn nên tập trung vào thực hành, giúp giáo viên trải nghiệm trực tiếp các hoạt động giao tiếp trong lớp học. Ngoài ra, việc xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp (PLC) cũng giúp giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.

3.1. Đào tạo chuyên môn và tập huấn thường xuyên

Đào tạo chuyên môn là giải pháp then chốt để nâng cao nhận thức của giáo viên về CLT. Các chương trình tập huấn nên bao gồm các hoạt động thực hành, chẳng hạn như thiết kế bài giảng theo hướng giao tiếp, sử dụng công nghệ trong giảng dạy, và đánh giá hiệu quả của CLT. Theo nghiên cứu, giáo viên tham gia các khóa tập huấn có nhận thức rõ ràng hơn về vai trò của ngữ pháp trong CLT và tự tin hơn trong việc áp dụng phương pháp này. Ngoài ra, các buổi hội thảo chuyên đề cũng giúp giáo viên cập nhật xu hướng mới trong giảng dạy ngoại ngữ.

3.2. Xây dựng tài liệu giảng dạy chuẩn theo hướng CLT

Việc xây dựng tài liệu giảng dạy chuẩn theo hướng CLT là cần thiết để hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy. Tài liệu nên bao gồm các hoạt động giao tiếp thực tế, chẳng hạn như thảo luận nhóm, đóng vai, và dự án học tập. Theo khảo sát của Tran Thi Huyen (2010), 70% giáo viên cho biết họ cảm thấy thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp với CLT. Do đó, việc biên soạn tài liệu này không chỉ giúp giáo viên dễ dàng áp dụng CLT mà còn đảm bảo tính nhất quán trong giảng dạy. Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục cần đầu tư nguồn lực để phát triển các tài liệu này.

IV. Kết quả nghiên cứu về nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba đối với CLT

Nghiên cứu của Tran Thi Huyen (2010) đã cung cấp những insights quan trọng về nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba đối với việc áp dụng CLT trong giảng dạy ngữ pháp. Kết quả khảo sát cho thấy rằng 55% giáo viên có nhận thức tích cực về CLT, nhưng chỉ có 40% tự tin trong việc áp dụng phương pháp này vào thực tế giảng dạy. Giáo viên nhận thấy CLT mang lại nhiều lợi ích, chẳng hạn như tăng cường khả năng giao tiếp của học sinh và tạo hứng thú học tập. Tuy nhiên, họ cũng đối mặt với nhiều rào cản, bao gồm thiếu tài liệu, áp lực thi cử, và hạn chế về thời gian. Những kết quả này nhấn mạnh sự cần thiết của các giải pháp hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng CLT.

4.1. Đánh giá lợi ích của CLT trong giảng dạy ngữ pháp

Theo khảo sát của Tran Thi Huyen (2010), giáo viên nhận thấy CLT mang lại nhiều lợi ích đáng kể trong giảng dạy ngữ pháp. Cụ thể, 80% giáo viên cho rằng CLT giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp thực tế, trong khi 65% nhận thấy học sinh trở nên tích cực hơn trong lớp học. Ngoài ra, CLT cũng giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngữ pháp thông qua ngữ cảnh giao tiếp, thay vì học thuộc lòng các quy tắc. Những lợi ích này chứng minh rằng CLT không chỉ là một phương pháp giảng dạy mới mẻ mà còn là một công cụ hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

4.2. Những rào cản trong việc áp dụng CLT

Mặc dù CLT mang lại nhiều lợi ích, giáo viên vẫn đối mặt với nhiều rào cản trong quá trình áp dụng. Theo khảo sát, 70% giáo viên cho biết họ gặp khó khăn do thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp, trong khi 55% lo ngại về áp lực từ hệ thống thi cử. Ngoài ra, 40% giáo viên cảm thấy thiếu tự tin do chưa quen với phương pháp giảng dạy mới. Những rào cản này đòi hỏi sự hỗ trợ từ phía nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục để tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng CLT.

V. Giải pháp tối ưu hóa nhận thức giáo viên về CLT trong giảng dạy ngữ pháp

Để nâng cao nhận thức của giáo viên về CLT trong giảng dạy ngữ pháp, cần triển khai đồng bộ các giải pháp từ cấp quản lý đến giáo viên trực tiếp giảng dạy. Các giải pháp bao gồm xây dựng chương trình đào tạo chuyên sâu, cung cấp tài liệu giảng dạy chuẩn, và tạo môi trường khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy. Ngoài ra, việc xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp (PLC) cũng giúp giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Những giải pháp này không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về CLT mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy ngữ pháp trong trường trung học phổ thông.

5.1. Xây dựng chương trình đào tạo chuyên sâu về CLT

Việc xây dựng chương trình đào tạo chuyên sâu về CLT là giải pháp quan trọng để nâng cao nhận thức của giáo viên. Chương trình nên bao gồm các hoạt động thực hành, chẳng hạn như thiết kế bài giảng theo hướng giao tiếp, sử dụng công nghệ trong giảng dạy, và đánh giá hiệu quả của CLT. Theo nghiên cứu, giáo viên tham gia các khóa đào tạo có nhận thức rõ ràng hơn về vai trò của ngữ pháp trong CLT và tự tin hơn trong việc áp dụng phương pháp này. Ngoài ra, các buổi hội thảo chuyên đề cũng giúp giáo viên cập nhật xu hướng mới trong giảng dạy ngoại ngữ.

5.2. Tạo môi trường khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy

Việc tạo môi trường khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng để thúc đẩy giáo viên áp dụng CLT. Nhà trường cần khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm, và đánh giá hiệu quả của CLT. Ngoài ra, việc công nhận và khen thưởng những giáo viên có thành tích trong việc áp dụng CLT cũng giúp tạo động lực cho toàn thể giáo viên. Những nỗ lực này không chỉ nâng cao nhận thức về CLT mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

VI. Tương lai của CLT trong giảng dạy ngữ pháp tại Việt Nam

Tương lai của Communicative Language Teaching (CLT) trong giảng dạy ngữ pháp tại Việt Nam phụ thuộc vào sự thay đổi nhận thức của giáo viên và sự hỗ trợ từ phía các cơ quan quản lý giáo dục. Mặc dù CLT đã được chứng minh là phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh, việc áp dụng rộng rãi vẫn còn nhiều thách thức. Theo dự báo, nếu các giải pháp hỗ trợ được triển khai đồng bộ, CLT sẽ trở thành phương pháp giảng dạy chủ đạo trong tương lai, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

6.1. Xu hướng phát triển của CLT trong giáo dục ngoại ngữ

Xu hướng phát triển của CLT trong giáo dục ngoại ngữ đang dần thay đổi theo hướng tích hợp công nghệ và phương pháp giảng dạy đa dạng. Theo các chuyên gia, CLT sẽ trở thành phương pháp giảng dạy chủ đạo trong tương lai nhờ khả năng thích ứng linh hoạt với nhu cầu học tập của học sinh. Ngoài ra, việc ứng dụng công nghệ, chẳng hạn như học trực tuyến và ứng dụng di động, cũng giúp CLT trở nên dễ tiếp cận hơn đối với giáo viên và học sinh. Những xu hướng này hứa hẹn sẽ mang lại những thay đổi tích cực trong giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

6.2. Kiến nghị nhằm thúc đẩy CLT trong giảng dạy ngữ pháp

Để thúc đẩy CLT trong giảng dạy ngữ pháp, các cơ quan quản lý giáo dục cần triển khai các chính sách hỗ trợ giáo viên, chẳng hạn như cung cấp tài liệu giảng dạy chuẩn, tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu, và xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp (PLC). Ngoài ra, việc thay đổi hệ thống thi cử để đánh giá khả năng giao tiếp của học sinh cũng là yếu tố quan trọng. Những kiến nghị này, nếu được thực hiện đồng bộ, sẽ giúp CLT trở thành phương pháp giảng dạy chủ đạo trong tương lai, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL. STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES. TRAN THI HUYEN High school teachers’ perceptions and —_ attitudes towards applying Communicative Language Teaching in teaching grammar NHAN THUC VA THAI DO CUA GIAO VIEN CAP BA DOI VOI VIEC AP DUNG ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIỀP TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP M.a MINOR thesis Field: English Methodology Code: 66.10 Ta Noi - 2010 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRAN THI HUYEN High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching in teaching grammar NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA GIAO VIEN CAP BA DOI VOI VIC AP DUNG ĐƯỜNG HƯỚNG GIÁO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP M.a MINOR thesis Field: English Methodology Code: 60. DUONG THI NU Ha Noi - 2010 iti TABLE OF CONTENTS Acknowledgements Abstract ble of contents List of abbreviations } List of figures and tables PART ONE: INTRODUCTION Rationale ‘Aims of the study 1! Resoarch quastions we Method of the study Scope of the stuly 1.

The origins of CLT 1. Characteristics of CLT 1. Definition of grammar proaches to grammar teaching 1. The tole of grammar in foreign language caching and learning, 14, Grammar teaching in the light of CLT cre 18) Tea recplions and aliiludes to grammar teaching in the light of 16| CLT ee CHAPTER TWO.

RESEARCH METHODOLOGY BY 2. Dala analysis BỊ 3. Conclusion 21 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION 22 31. The findings from the questionnaire and discussion 22 3 Teachers* perception of the ‘role “of” grammar “in” English 22 ‡ Language Teaching 3.

Teachers’ attitudes to teaching grammar 22 pt grammar 3. Teachers’ perceptions of CLT 23 41°35 “Yeachers” grading of the benefits CLY brings to eramunar [26| teaching SB Teachers® grading of the’ carsirainis they face when applying | 27 CLT lo oachings grarmmmar 1. Teachers’ perceplion of the tes stole in CLT 28 3.8 Teachers’ perceplion of the students’ responsibil iu CLT 29 31.9" ‘The care for CLT through discussions and comments at high’ 30 hools 3. The frequency teachers teach grammar in the light of CLT 30 vi LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching, ELT English Language Teaching TL ‘Veacher 1 T2 Teacher 2 T3 Teacher 3 T4 ‘Veacher 4 T5 Teacher 5 T6 Teacher 6 3 Besides, reviewing the related documents is also a method to establish the theeretcal background for the uly.

5, Scope of the study For each research, it is necessary to limit its boundary to the manageable areas. This study allempls 10 investigale high school leachers’ perceptions and altitudes towards applying CLT in teaching grammar. It is exploratory by nature. It is focused on high school teachers in different schools in Hai Phong, a city in the North of Vietnam.

‘hese schools are both in the city and the courtry. Definition of terminology 6. Communicative Language Teaching Up lo now, there have been a number of definitions shoul CLT. According to Lightbown & Spada (1999:172, in Fernando Ruby, 2001), “CET iy based on the premise that successful language learning invalves not only a knowledge of the structures and forms of tha language, bur also the finetions and purposes that a language serves in different commuaucative settings.

This approach io teaching emphasizes the communication of meaning over the practice and manipulation of grammatical forms (emphasis added.” T realty like this definition as il can reflect the nature as well as the targel of CLT. CLT focuses not only on forms but also on meaning. When CLT is successfully applied, students feel very confident in different communicative contexts. As viewed by Nunan (1989:194) “Consnunicative language teaching views language as the system for the expression of meaning Activities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using language which is meaningfid to learners.

Objectives reflect the need of learners; they inchude functional skills as well as linguistic objectives. Tha learner's role ws as a negotiator and integrator. The teacher's role is as a facilitator of the communication process. Materials promote coninuoticative language use: they are task-based and authentic” Nunan’s definition takes into consideration the most distinctive feature of CLT that is the system for the expression of meaning.

In this approach, students can obtain both functional and objective skills. The leachers do not fores their students lo tsar but only act as the guider thus students can [eel free to sludy. This definition is so adequate and meaning tu that it is widely cited by many scholars. 3 Besides, reviewing the related documents is also a method to establish the theeretcal background for the uly.

5, Scope of the study For each research, it is necessary to limit its boundary to the manageable areas. This study allempls 10 investigale high school leachers’ perceptions and altitudes towards applying CLT in teaching grammar. It is exploratory by nature. It is focused on high school teachers in different schools in Hai Phong, a city in the North of Vietnam.

‘hese schools are both in the city and the courtry. Definition of terminology 6. Communicative Language Teaching Up lo now, there have been a number of definitions shoul CLT. According to Lightbown & Spada (1999:172, in Fernando Ruby, 2001), “CET iy based on the premise that successful language learning invalves not only a knowledge of the structures and forms of tha language, bur also the finetions and purposes that a language serves in different commuaucative settings.

This approach io teaching emphasizes the communication of meaning over the practice and manipulation of grammatical forms (emphasis added.” T realty like this definition as il can reflect the nature as well as the targel of CLT. CLT focuses not only on forms but also on meaning. When CLT is successfully applied, students feel very confident in different communicative contexts. As viewed by Nunan (1989:194) “Consnunicative language teaching views language as the system for the expression of meaning Activities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using language which is meaningfid to learners.

Objectives reflect the need of learners; they inchude functional skills as well as linguistic objectives. Tha learner's role ws as a negotiator and integrator. The teacher's role is as a facilitator of the communication process. Materials promote coninuoticative language use: they are task-based and authentic” Nunan’s definition takes into consideration the most distinctive feature of CLT that is the system for the expression of meaning.

In this approach, students can obtain both functional and objective skills. The leachers do not fores their students lo tsar but only act as the guider thus students can [eel free to sludy. This definition is so adequate and meaning tu that it is widely cited by many scholars. 2 ‘Though a number of research studies have been conducted focusing on CLI’ and ki hers? attitudes lowards CLT, litle ‘arch hasb nt done om teachers* per pions and attitudes towards teaching srammar in the light of CLT, especially in Hai Phong, a city in the North of Viet Nam.

With the view to investigating high school teachers” perceplions and altitudes lowards applying CLT in teaching grammar, the res cher decided to choose the topic: High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching {CL1) in teaching grammar” for het M.A minor The thesis aminly focuses on whal leachers perecive of CLT and. teaching grammar in the light of CLT, then their attitudes towards it, ftom which the researcher gives suggestions for an effective application of CLI in grammar teaching This hoped that this study will have a Tittle contribution to improving the appkication of CLT in ELT in general, English grammar teaching, in particular 2. Aims of the study The study aims to: - Explore high school teachers’ perceptions of CLT. - Investigate what they perceive of applying CLT in teaching grammar.

- Explore their attitudes towards teaching grammar in the light of CLT. Research questions: ‘The study is an attempt to answer the three following research questions: 1. What do high school teachers perceive of CLT? 2. What do they perceive of applying CLT in teaching grammar? 3.

What are their attitudes towards teaching grammar in the light of CLT? 4, Method of the study In order to explore high school teachers’ perceptions and attitudes to applying CLT in caching grammar, the survey roscarch is employed. Data will be analyzed both qualitatively and quantitatively. With the aim of increasing the validity and reliability of the data collected, the author uses two main instruments * a questionnaire for wachers with wo types of questions: closed and open-ended, The questionnaire aims to get teachers’ opinions about teaching grammar in the light of CLI. * a semi-stucnsred interview with teachers to get better insights into teachers” perceptions and attitudes towards teaching grammar in the light of CLT, the way CLT is appHsd in their lessons, and whether CLT is the best method in leaching grammar currently.

2 ‘Though a number of research studies have been conducted focusing on CLI’ and ki hers? attitudes lowards CLT, litle ‘arch hasb nt done om teachers* per pions and attitudes towards teaching srammar in the light of CLT, especially in Hai Phong, a city in the North of Viet Nam. With the view to investigating high school teachers” perceplions and altitudes lowards applying CLT in teaching grammar, the res cher decided to choose the topic: High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching {CL1) in teaching grammar” for het M.A minor The thesis aminly focuses on whal leachers perecive of CLT and. teaching grammar in the light of CLT, then their attitudes towards it, ftom which the researcher gives suggestions for an effective application of CLI in grammar teaching This hoped that this study will have a Tittle contribution to improving the appkication of CLT in ELT in general, English grammar teaching, in particular 2. Aims of the study The study aims to: - Explore high school teachers’ perceptions of CLT.

- Investigate what they perceive of applying CLT in teaching grammar. - Explore their attitudes towards teaching grammar in the light of CLT. Research questions: ‘The study is an attempt to answer the three following research questions: 1. What do high school teachers perceive of CLT? 2.

What do they perceive of applying CLT in teaching grammar? 3. What are their attitudes towards teaching grammar in the light of CLT? 4, Method of the study In order to explore high school teachers’ perceptions and attitudes to applying CLT in caching grammar, the survey roscarch is employed. Data will be analyzed both qualitatively and quantitatively. With the aim of increasing the validity and reliability of the data collected, the author uses two main instruments * a questionnaire for wachers with wo types of questions: closed and open-ended, The questionnaire aims to get teachers’ opinions about teaching grammar in the light of CLI.

* a semi-stucnsred interview with teachers to get better insights into teachers” perceptions and attitudes towards teaching grammar in the light of CLT, the way CLT is appHsd in their lessons, and whether CLT is the best method in leaching grammar currently. vi LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching, ELT English Language Teaching TL ‘Veacher 1 T2 Teacher 2 T3 Teacher 3 T4 ‘Veacher 4 T5 Teacher 5 T6 Teacher 6 1 Part one: Introduction. Rationale There is no doubt that English has been used as a tool of communication among native speakers as well as non-native ones, No one can deny the important role of Linglish in every fick of fe, Therefore, the dommand for learning Engtish is inercasing in Vietnam where English is one of the main subjects at school, and among the compulsory subjects of the entrance exams to a number of universities. Therefore, it is urgent that students be cquipped with a suitable and good method as well as teachers with effective teaching method to help their students get the best results.