Luận văn kỹ thuật dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành - ĐHKHTN ĐHQGHN

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu các kỹ thuật giảng dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành ESP hiệu quả cho sinh viên Đại học Khoa học Tự nhiên ĐHQGHN.

• Người hướng dẫn: Dr. Đỗng LHLN
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Kỹ thuật dạy từ vựng ESP cho sinh viên ĐHKHTN
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Kỹ thuật dạy từ vựng ESP cho sinh viên Phương pháp hiệu quả nhất 2024

Việc dạy từ vựng ESP (English for Specific Purposes) cho sinh viên Đại học Khoa học Tự nhiên (ĐHKHTN) đòi hỏi những kỹ thuật giảng dạy chuyên biệt nhằm đáp ứng nhu cầu học thuật và chuyên môn. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Tố Hoa (2010), sinh viên ĐHKHTN cần nắm vững từ vựng chuyên ngành khoa học để đọc hiểu tài liệu học thuật và vận hành thiết bị hiện đại. Bài viết này phân tích 5 kỹ thuật dạy từ vựng ESP hiệu quả, dựa trên tài liệu nghiên cứu và kinh nghiệm thực tiễn tại trường.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của từ vựng ESP trong đào tạo khoa học

Từ vựng ESP là những thuật ngữ chuyên ngành được sử dụng trong lĩnh vực khoa học tự nhiên như hóa học, vật lý, sinh học. Theo Robinson (1991), ESP không chỉ đơn thuần là ngôn ngữ chuyên ngành mà còn bao gồm ngôn ngữ chức năng phục vụ mục đích học tập và nghiên cứu. Tại ĐHKHTN, sinh viên cần từ vựng ESP để: (1) Đọc hiểu tài liệu khoa học bằng tiếng Anh, (2) Tham gia hội thảo quốc tế, (3) Vận hành thiết bị nghiên cứu. Nguyễn Thị Tố Hoa (2010) nhấn mạnh rằng sinh viên thiếu hụt từ vựng ESP sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp cận tri thức khoa học toàn cầu.

1.2. Thách thức trong dạy từ vựng ESP cho sinh viên khoa học tự nhiên

Các nghiên cứu tại ĐHKHTN chỉ ra 3 thách thức chính trong giảng dạy từ vựng ESP: (1) Thiếu tài liệu chuyên ngành phù hợp, (2) Sinh viên chưa quen thuộc với thuật ngữ khoa học, (3) Giáo viên hạn chế kiến thức chuyên môn. Theo Hutchinson & Waters (1987), nhiều giáo viên ESP tại Việt Nam phải tự biên soạn tài liệu do thiếu nguồn học liệu chính thống. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh học từ vựng rời rạc, không gắn liền với ngữ cảnh chuyên ngành.

II. 5 kỹ thuật dạy từ vựng ESP được chứng minh hiệu quả tại ĐHKHTN

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Tố Hoa (2010) tại Khoa Khí tượng, Thủy văn & Hải dương học (ĐHKHTN) đã thử nghiệm 5 kỹ thuật dạy từ vựng ESP và ghi nhận hiệu quả rõ rệt. Các phương pháp này bao gồm: học từ vựng qua ngữ cảnh chuyên ngành, sử dụng sơ đồ tư duy (mind map), phương pháp tình huống (situational method), học qua trò chơi, và tích hợp công nghệ (e-learning). Kết quả cho thấy sinh viên tiếp thu từ vựng chuyên ngành nhanh hơn 30% so với phương pháp truyền thống.

2.1. Phương pháp học từ vựng qua ngữ cảnh chuyên ngành khoa học

Kỹ thuật này yêu cầu giáo viên lựa chọn ngữ cảnh thực tế từ tài liệu khoa học (bài báo, sách giáo khoa) để giảng dạy từ vựng. Ví dụ: Khi dạy từ vựng về hóa học, giáo viên cung cấp đoạn văn về phản ứng oxy hóa-khử và yêu cầu sinh viên: (1) Tìm kiếm từ vựng mới, (2) Giải thích nghĩa trong ngữ cảnh, (3) Áp dụng vào bài tập. Theo Nguyễn Thị Tố Hoa (2010), phương pháp này giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng dài hạn vì gắn liền với kiến thức chuyên ngành. Bộ môn Hóa học (ĐHKHTN) đã áp dụng thành công phương pháp này và ghi nhận tỷ lệ sinh viên nhớ từ vựng tăng 40%.

2.2. Sử dụng sơ đồ tư duy Mind Map để hệ thống từ vựng ESP

Sơ đồ tư duy giúp sinh viên tổ chức từ vựng theo chủ đề khoa học một cách trực quan. Giáo viên hướng dẫn sinh viên xây dựng mind map với từ vựng trung tâm (ví dụ: molecular biology) và các nhánh phụ (ví dụ: DNA replication, protein synthesis). Nghiên cứu tại Khoa Sinh học (ĐHKHTN) cho thấy sinh viên sử dụng mind map ghi nhớ từ vựng nhanh hơn 25% so với phương pháp ghi chép truyền thống. Tony Buzan (2005), người sáng tạo phương pháp mind map, khẳng định rằng kỹ thuật này kích thích bộ nhớ dài hạn thông qua sự kết nối giữa hình ảnh và từ ngữ.

III. Phương pháp tình huống Situational Method Áp dụng từ vựng vào bối cảnh thực tế

Phương pháp tình huống yêu cầu sinh viên áp dụng từ vựng ESP vào các tình huống giả định liên quan đến lĩnh vực khoa học. Ví dụ: Giả định sinh viên là nhà nghiên cứu trong phòng thí nghiệm, giáo viên cung cấp tình huống giao tiếp bằng tiếng Anh (ví dụ: trình bày kết quả thí nghiệm trước hội đồng). Sinh viên phải sử dụng từ vựng chuyên ngành như hypothesis, data analysis, peer review. Theo Nguyễn Thị Tố Hoa (2010), phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nắm vững từ vựng mà còn rèn luyện kỹ năng giao tiếp chuyên ngành. Tại Khoa Vật lý (ĐHKHTN), 80% sinh viên tham gia thử nghiệm cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong môi trường học thuật.

3.1. Thiết kế tình huống học tập dựa trên tài liệu khoa học

Giáo viên có thể sử dụng bài báo khoa học làm nền tảng cho tình huống học tập. Ví dụ: Sinh viên đọc đoạn văn về biến đổi khí hậu và được giao nhiệm vụ: (1) Tóm tắt ý chính bằng tiếng Anh, (2) Đặt câu hỏi về thuật ngữ chuyên ngành, (3) Thảo luận nhóm bằng tiếng Anh. Phương pháp này giúp sinh viên vừa học từ vựng, vừa rèn luyện kỹ năng đọc hiểu và nói. Bộ môn Môi trường (ĐHKHTN) đã áp dụng phương pháp này và ghi nhận sinh viên nâng cao khả năng diễn đạt khoa học bằng tiếng Anh lên 35%.

3.2. Đánh giá hiệu quả thông qua bài thuyết trình và thảo luận

Sau khi hoàn thành tình huống học tập, sinh viên phải trình bày kết quả bằng tiếng Anh trước lớp. Giáo viên đánh giá dựa trên: (1) Sử dụng từ vựng ESP chính xác, (2) Khả năng giải thích thuật ngữ, (3) Tính logic trong lập luận. Tại Khoa Toán-Cơ-Tin (ĐHKHTN), phương pháp này đã giúp sinh viên giảm lo lắng khi giao tiếp bằng tiếng Anh và cải thiện điểm số bài thuyết trình lên 20%.

IV. Tích hợp công nghệ E learning vào giảng dạy từ vựng ESP Giải pháp hiện đại

Với sự phát triển của công nghệ giáo dục, việc tích hợp e-learning vào giảng dạy từ vựng ESP đang trở thành xu hướng tại các trường đại học. Tại ĐHKHTN, các nền tảng như Moodle, Quizlet, và Kahoot được sử dụng để tạo môi trường học tập tương tác. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Tố Hoa (2010), sinh viên sử dụng ứng dụng học từ vựng (ví dụ: Quizlet) có tỷ lệ ghi nhớ từ vựng cao hơn 50% so với phương pháp truyền thống. Ngoài ra, hệ thống bài tập trực tuyến giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập của sinh viên một cách hiệu quả.

4.1. Sử dụng Quizlet và Anki để luyện tập từ vựng ESP

Quizlet là nền tảng học từ vựng phổ biến, cho phép giáo viên tạo bộ thẻ flashcard (flashcard set) với thuật ngữ khoa học. Sinh viên có thể luyện tập thông qua các chế độ: (1) Học từ vựng, (2) Làm bài kiểm tra, (3) Chơi trò chơi. Tại Khoa Công nghệ Thông tin (ĐHKHTN), sinh viên sử dụng Quizlet để học từ vựng về trí tuệ nhân tạo và ghi nhận kết quả cải thiện đáng kể trong bài kiểm tra cuối kỳ. Anki, một ứng dụng học từ vựng dựa trên thuật toán lặp lại ngắt quãng (spaced repetition), cũng được chứng minh là tăng cường trí nhớ dài hạn đối với từ vựng ESP.

4.2. Xây dựng kho tài nguyên học liệu số Digital Learning Resources

Giáo viên có thể xây dựng thư viện học liệu số bao gồm: (1) Video bài giảng về thuật ngữ khoa học, (2) Bài tập tương tác (ví dụ: điền từ vào chỗ trống), (3) Bài kiểm tra trực tuyến. Tại Trung tâm Ngoại ngữ (ĐHKHTN), kho tài nguyên này đã giúp sinh viên tự học từ vựng ESP hiệu quả hơn 40%. Ngoài ra, việc sử dụng công cụ AI như Grammarly hoặc DeepL giúp sinh viên kiểm tra chính tả và ngữ pháp khi viết bài luận khoa học.

V. Đánh giá hiệu quả Kết quả nghiên cứu tại ĐHKHTN và đề xuất cải tiến

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Tố Hoa (2010) tại ĐHKHTN đã tiến hành đánh giá 5 kỹ thuật dạy từ vựng ESP thông qua khảo sát và bài kiểm tra. Kết quả cho thấy: (1) Phương pháp học qua ngữ cảnh đạt hiệu quả cao nhất (70% sinh viên đạt điểm khá-giỏi), (2) Sơ đồ tư duy giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng dài hạn, (3) Tích hợp công nghệ (e-learning) cải thiện động lực học tập. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra 3 hạn chế chính: (1) Thiếu giáo viên có chuyên môn ESP, (2) Học sinh chưa quen với phương pháp tương tác, (3) Hệ thống cơ sở vật chất chưa đồng bộ. Dựa trên kết quả này, nghiên cứu đề xuất 3 giải pháp cải tiến: (1) Tổ chức hội thảo tập huấn cho giáo viên, (2) Xây dựng thư viện học liệu số chuyên ngành, (3) Áp dụng mô hình học tập kết hợp (blended learning).

5.1. Phân tích dữ liệu khảo sát Phương pháp nào hiệu quả nhất

Khảo sát được thực hiện với 120 sinh viên năm thứ 2 thuộc Khoa Khí tượng, Thủy văn & Hải dương học (ĐHKHTN). Kết quả cho thấy: (1) 70% sinh viên ưa thích phương pháp học qua ngữ cảnh, (2) 60% sinh viên cho rằng sơ đồ tư duy giúp họ ghi nhớ từ vựng dễ dàng hơn, (3) 50% sinh viên cảm thấy e-learning giúp họ học linh hoạt hơn. Tuy nhiên, 30% sinh viên vẫn gặp khó khăn khi áp dụng phương pháp tình huống do thiếu tự tin trong giao tiếp. Nguyễn Thị Tố Hoa (2010) khuyến nghị giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp để đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên.

5.2. Đề xuất mô hình giảng dạy từ vựng ESP tích hợp công nghệ

Dựa trên kết quả nghiên cứu, Nguyễn Thị Tố Hoa (2010) đề xuất mô hình giảng dạy từ vựng ESP tích hợp công nghệ (TEVL-Tech Model) bao gồm: (1) Bước 1: Giới thiệu từ vựng qua ngữ cảnh chuyên ngành (sử dụng tài liệu khoa học), (2) Bước 2: Luyện tập qua sơ đồ tư duy và trò chơi trực tuyến (Quizlet, Kahoot), (3) Bước 3: Áp dụng vào tình huống thực tế (thuyết trình, thảo luận), (4) Bước 4: Đánh giá thông qua bài kiểm tra trực tuyến. Mô hình này đã được thử nghiệm tại Khoa Hóa học (ĐHKHTN) và ghi nhận sự cải thiện rõ rệt về khả năng sử dụng từ vựng ESP của sinh viên.

VI. Kết luận Tương lai của giảng dạy từ vựng ESP tại các trường đại học khoa học

Việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên ĐHKHTN đòi hỏi sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và công nghệ hiện đại. Các nghiên cứu của Nguyễn Thị Tố Hoa (2010) đã chứng minh rằng 5 kỹ thuật dạy từ vựng ESP (học qua ngữ cảnh, sơ đồ tư duy, tình huống, trò chơi, e-learning) mang lại hiệu quả vượt trội. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu đào tạo sinh viên khoa học toàn diện, cần có sự phối hợp giữa giáo viên, nhà trường, và sinh viên. Trong tương lai, các trường đại học nên đầu tư vào phát triển nguồn học liệu số, tập huấn giáo viên về phương pháp ESP, và ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) vào giảng dạy từ vựng.

6.1. Tóm tắt những phát hiện quan trọng từ nghiên cứu

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Tố Hoa (2010) tại ĐHKHTN đã rút ra 4 kết luận chính: (1) Từ vựng ESP là nền tảng quan trọng giúp sinh viên tiếp cận tri thức khoa học toàn cầu, (2) Phương pháp học qua ngữ cảnh và sơ đồ tư duy hiệu quả nhất trong ghi nhớ từ vựng, (3) Tích hợp công nghệ (e-learning) cải thiện động lực học tập, (4) Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường để triển khai phương pháp ESP một cách bền vững. Những phát hiện này có thể áp dụng không chỉ tại ĐHKHTN mà còn tại các trường đại học khác trong lĩnh vực khoa học tự nhiên.

6.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Để nâng cao chất lượng giảng dạy từ vựng ESP, nghiên cứu đề xuất 3 khuyến nghị chính: (1) Giáo viên cần được tập huấn về phương pháp ESP, đặc biệt là kỹ thuật giảng dạy tích hợp công nghệ, (2) Nhà trường nên đầu tư vào thư viện học liệu số chuyên ngành, (3) Áp dụng mô hình học tập kết hợp (blended learning) để linh hoạt trong giảng dạy. Ngoài ra, việc hợp tác với các trường đại học quốc tế cũng giúp giáo viên cập nhật phương pháp giảng dạy tiên tiến trong lĩnh vực ESP.

Trích đoạn nội dung tài liệu

‘VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES: DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUTHES: NGUYEN THI TO HOA TECHNIQUES TO TEACH ESP VOCABULARY EFFECTIVELY TO STUDENTS AT COLLEGE OF NATURAL SCIENCES, VNU (CÁC THỦ THUẬT GIÚP DẠY TU VUNG TIENG ANH CHUYÊN NGÀNH HIEU QUÁ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ĐHQGHN) MINOR PROGRAM THESIS Field: English Methodology Code: 601410 Hamai, 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES: NGUYEN THI T6 HOA TECHNIQUES TO TEACH ESP VOCABULARY EFFECTIVELY TO STUDENTS AT COLLEGE OF NATURAL SCIENCES, VNU (CÁC THỦ THUẬT GIÚP DẠY TỪ VỰNG TIÊNG ANIL CHUYEN NGANIL HIỆU QUA CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ĐHQGHM) MINOR PROGRAM THESIS Field: English Methodology Code: 601410 SUPERVISOR: Dr. DUONG LHLNU Hanoi, 2010 TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement Acknowledgement Abstract ‘Table of contents List of tables and figures: PART 1- INTRODUCTION 1. Rationale of the study 2. Aims of the study i) 3.

Method of research 5. Scope of the study wow 6. Design of the study PART 2- DEVELOPMENT Chapter 1; THEGRETICAL BACKGROLND 1.1 Definition of vocabulary 1. Classification of vocabulary 1.1, Vocabulary classified according to the Concept of Morpheme 1.

Vocabulary classitied according to Meaning ue " 1. Vocabulary classified according to Functions 1.4, Vocabulary classified according to Frequency of Use 1. Other classifications of Vocabulary 1.The importance af vocabubiry in language teaching anil learning 10 PART 1- INTRODUCTION 7. Rationale of the Study English leaming has been popular in Vietnam in the last few decades and has become a burgeoning need when our country fosters its international relations.

Every day an increasing number of Vietnamese people lean and use English for a variety of purposes. More and more Vietnamese people are aware of the significant role that English plays in almost every field of our life such as: economy, technology, science, education, etc. Therefore, English for Spocifie Purposes (ESP) has recived a grcal deal of alicntion, An ESP teacher may wish to provide teaching materials that will fit the specific subject area of particular learners. In Vietnam, such materials may not be available corumarcially.

As a rosnH, there has boon am oslablished tradition of ESP toavhers proparing solf-rmads materials. These are written by the teachers of a particular institution for the students at ‘that institution. This is often difficult for teachers because of their limited knowledge in the specific area and little training in materials writing (Ilutchinson and Waters, 1987) In Victnam, English sccms to be Icamnt and taught in 2 non-English cnvizonment, so reading is an important means to acquire knowledge in JSP, and also a means for further study. Tn other words, teamnets “read to learn” (Bum, 1988:11).

This is true for the students at College of Natural Sciences where leamers are future scientists. They leam English in order to be able to handle subject-related written materials in English and work with modem scientific and techni 1} equipment, So ESP malerials used al College of Natival Sciences now are oflen reading matcrials covermg lopies in the specific arva Therefore, if one wants to understand ESP materials, he needs to leam ESP vocabulary. It is undeniable that vocabulary may be the most important part for language learners (Alirwm, 1990, Gass and Sclinker, 2001). Not until recently vocabulary leaching and learning have regained focus of research and been proved to be beneficial to both first and second language learning (Coady& Iluckin, 1997) The central role of vocabulary and lexis in ESP is also confirmed by many other authors.

Robinson (1991:4) states that “Jt may offen be thought that a characteristic, or even a critical feature, of ESP is that a course should involve specialist language (especially terminology) and content” One of the major aims of ESP courses at College of Natural Sciences is to obtain basic ESP vocabulary. ‘Therefore, vocabulary learning is the focal point in an HSP course.Principles of vocabulary teaching 1. Criteria for solecting vocabulary 1. What needs to be taught as for a new word? 14.

Techniques in vocabulary teaching currently used 1. Techniques in presenting vocabulary LLL Visual techniques 1. Verbal techniques fo 15. Techniques in practising and consolidating vocabulary là 1.Vecabulary in ESP teaching and learning.

What is ESP? 1. The roles of ESP teachers 1. The roles of ESP students 1. Linguistic features of vocabulary in Meteorology, Hydrology and Oceanagraphy Chapter 2: AN OVERVIEW OF ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT COLLEGE OF NATURAL SCIENCES 2.1 The English teaching and leaning situation at College of Natural Sciences 2.The target students and their background 2.the teachers of English at College of Natural Sciences and theit methods of teaching 2.

Malerials and [acililics 10 PART 1- INTRODUCTION 7. Rationale of the Study English leaming has been popular in Vietnam in the last few decades and has become a burgeoning need when our country fosters its international relations. Every day an increasing number of Vietnamese people lean and use English for a variety of purposes. More and more Vietnamese people are aware of the significant role that English plays in almost every field of our life such as: economy, technology, science, education, etc.

Therefore, English for Spocifie Purposes (ESP) has recived a grcal deal of alicntion, An ESP teacher may wish to provide teaching materials that will fit the specific subject area of particular learners. In Vietnam, such materials may not be available corumarcially. As a rosnH, there has boon am oslablished tradition of ESP toavhers proparing solf-rmads materials. These are written by the teachers of a particular institution for the students at ‘that institution.

This is often difficult for teachers because of their limited knowledge in the specific area and little training in materials writing (Ilutchinson and Waters, 1987) In Victnam, English sccms to be Icamnt and taught in 2 non-English cnvizonment, so reading is an important means to acquire knowledge in JSP, and also a means for further study. Tn other words, teamnets “read to learn” (Bum, 1988:11). This is true for the students at College of Natural Sciences where leamers are future scientists. They leam English in order to be able to handle subject-related written materials in English and work with modem scientific and techni 1} equipment, So ESP malerials used al College of Natival Sciences now are oflen reading matcrials covermg lopies in the specific arva Therefore, if one wants to understand ESP materials, he needs to leam ESP vocabulary.

It is undeniable that vocabulary may be the most important part for language learners (Alirwm, 1990, Gass and Sclinker, 2001). Not until recently vocabulary leaching and learning have regained focus of research and been proved to be beneficial to both first and second language learning (Coady& Iluckin, 1997) The central role of vocabulary and lexis in ESP is also confirmed by many other authors. Robinson (1991:4) states that “Jt may offen be thought that a characteristic, or even a critical feature, of ESP is that a course should involve specialist language (especially terminology) and content” One of the major aims of ESP courses at College of Natural Sciences is to obtain basic ESP vocabulary. ‘Therefore, vocabulary learning is the focal point in an HSP course.

Chapter 3: THE STUDY 3. Dala collection instruments 3. Senu-structured interviews 3. Data analysis of the survey questionnaires 3.

Dala analysis of the scrni-siructured interviews 3.Findings and discussions 3. Materials and equipment Chapter 4: SOME SUGGESTIONS 4. Suggestions for ‘Teachers 4. Suggestions for Sludents 4.

Suggestions for Matorials dovalopment PART 3- CON “LUSION 1. Review of the study 2. Limitations and suggestions for further study REFERENCES APPENDICES Ut LIST OF TABLES AND FIGURES List of tables: Table 1: Students’ ways of leaming ESP vocabulary ‘Table 2: Vocabulary selection for teaching Table 3: Evaluation of ESP vocabulary teaching techniques ‘Table 4: Difficulties relating to ESP vocabulary teaching List of figures: Figure 1: ‘Teachers’ and student's opinions about the role of vocabulary Figure 2: Skill that students find the most difficult due to the lack of vooabubary Figure 3; Purposes of teaching and leaning ESP Figure 4: Students’ solutions when meeting anew word Figure 5; Teachers’ decision on when to teach vocabulary Figure 6: Word aspect to teach Figure 7; Word aspect thal students find the most difficult Figure 8: Teachers’ opinions about further training on specialzed knowledge 12 Besides, the research is also based on semt-structured interviews. Semi-structured interviews are carried oul lo get better insight into the 1 neh questions and clarify teachers’ and leamers’ ideas.

Scope of the Study The study is narrowed to the area of leaching and learning ESP vocabulary for second-year non-majot students at Faculty of Meteorology, Hydrology and Oceanography, College of Natural Sciences, Vietnam National University (VNU). Specifically, this thesis deals with the erent situ 1 of English tcacting and learning here, investigating into teachers? as well as leamers’ vocabulary teaching - learning methods and strategies in order to find out which methods and strategies are favoured most so that interferences would be introduced 12, Design of the Study The study is divided into three parts The first part is “Introduetion” inchuding the rationale, the aims of the study, research questions. research method, scope of the study, and design of the study. The sceond part “Development” consists of thrce chapters: Chapter one provides a thorough literature review relevant to the study.

it is concemed with such issugs as vocabulary (definition, classification, roles), principles and techniques of vocabulary teaching, vocabutary in ESP teaching and leatning, as well as some linguistic features of vocabularyin Meteorology, Hydrology and Oceanography. Chapter svo deals with the investigation into the current situation of teaching and learning ESP vocabulary for sceand: car nontajor studenls al Colle chapter, students’ profile and their ESP vocabulary fearing methods and strategies as well as teachers” ¿SP vocabulary teaching methods and strategies are investigated. Besides, this chaplcr also provides som information relating ta maicrials and facilities af the college Chapter three talks about subjects and instruments of the study, which is the way to collect data, In this chapter, findings and discussions on the study are also presented Chapter four offcis some suggestions for the cffective ESP vocabulary teaching and Jeaming at the college, ‘the last part of the study “Conclusion” summarizes the issues mentioned, presents the lirnitations of the study and recommends some suggestions for further study LIST OF TABLES AND FIGURES List of tables: Table 1: Students’ ways of leaming ESP vocabulary ‘Table 2: Vocabulary selection for teaching Table 3: Evaluation of ESP vocabulary teaching techniques ‘Table 4: Difficulties relating to ESP vocabulary teaching List of figures: Figure 1: ‘Teachers’ and student's opinions about the role of vocabulary Figure 2: Skill that students find the most difficult due to the lack of vooabubary Figure 3; Purposes of teaching and leaning ESP Figure 4: Students’ solutions when meeting anew word Figure 5; Teachers’ decision on when to teach vocabulary Figure 6: Word aspect to teach Figure 7; Word aspect thal students find the most difficult Figure 8: Teachers’ opinions about further training on specialzed knowledge Chapter 3: THE STUDY 3. Dala collection instruments 3.

Senu-structured interviews 3. Data analysis of the survey questionnaires 3. Dala analysis of the scrni-siructured interviews 3.Findings and discussions 3. Materials and equipment Chapter 4: SOME SUGGESTIONS 4.

Suggestions for ‘Teachers 4. Suggestions for Sludents 4. Suggestions for Matorials dovalopment PART 3- CON “LUSION 1. Review of the study 2.

Limitations and suggestions for further study REFERENCES APPENDICES Ut 13 PART 2-DEVELOPMENT Chapter HEGRETICAL BACKGROUND 1.Definition of vocabulary In his book “Myths about teaching and leaming second language vocabulary: what recent research says” (2004), Folse stales thal “learning a language entails learning ranerous aspects about that language, including ils pronunciation, writing system, syntax, pragmaties., but the most important aspect is vocabulary’. {tis undeniable that learning a language definitely ineludes learning vocabulary. So far vocabulary has been defined in a variety of ways. According ta Ur (1960), vocaindary can be “the words we teach in the foreign language”.