Luận văn thực trạng dạy học phát âm - THPT Quỳnh Côi Thái Bình

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu thực trạng giảng dạy phát âm tiếng Anh tại THPT Quỳnh Côi, Thái Bình. Phân tích vấn đề và đề xuất giải pháp cải thiện.

• Người hướng dẫn: Từ Thị Minh Hằng
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Thực trạng dạy và học ngữ âm tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình: Đề tài và giải pháp
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách dạy phát âm tiếng Anh tại THPT Quỳnh Côi Tổng quan thực trạng

Việc dạy phát âm tiếng Anh tại THPT Quỳnh Côi trong nhiều năm qua vẫn chưa nhận được sự quan tâm đúng mức. Theo nghiên cứu của Hoàng Thị Duyên (2010), phát âm tiếng Anh THPT Quỳnh Côi thường bị xem nhẹ do hệ thống đánh giá chủ yếu tập trung vào kỹ năng viết. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Mặc dù chương trình tiếng Anh phổ thông có lồng ghép một số nội dung về ngữ âm, nhưng thời lượng dành cho luyện phát âm tiếng Anh hiệu quả ở Quỳnh Côi gần như không đáng kể. Giáo viên thường ưu tiên giảng dạy ngữ pháp và từ vựng để đáp ứng yêu cầu thi cử. Thực tế này phản ánh rõ “nghịch lý” trong giảng dạy ngoại ngữ: phát âm là nền tảng giao tiếp, nhưng lại là kỹ năng bị bỏ qua nhiều nhất. Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh THPT Quỳnh Côi có mức độ phát âm dưới ngưỡng giao tiếp tối thiểu, khiến khả năng nói và nghe bị hạn chế nghiêm trọng. Do đó, việc đánh giá đúng thực trạng dạy và học phát âm tiếng Anh tại trường Quỳnh Côi là bước đầu tiên để cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Khái niệm và vai trò của phát âm tiếng Anh trong chương trình THPT

Chương trình phát âm tiếng Anh THPT bao gồm các yếu tố như nguyên âm, phụ âm, trọng âm từ, trọng âm câu và ngữ điệu. Theo Kelly (2000), phát âm là “cái ô lớn” che phủ toàn bộ kỹ năng nói. Trong bối cảnh THPT Quỳnh Côi, phát âm không chỉ giúp học sinh nói đúng mà còn hỗ trợ kỹ năng nghe hiểu. Tuy nhiên, do thiếu tài liệu và thời lượng, nội dung này thường bị lược bỏ hoặc dạy qua loa.

1.2. Bối cảnh giảng dạy tại trường THPT Quỳnh Côi Thái Bình

Trường THPT Quỳnh Côi là một trường công lập tại vùng nông thôn Thái Bình. Giáo viên dạy phát âm tiếng Anh Quỳnh Côi chủ yếu dựa vào sách giáo khoa chính thống, trong khi sách này chỉ cung cấp rất ít bài tập phát âm. Học sinh ít có cơ hội thực hành phát âm chuẩn do thiếu thiết bị hỗ trợ và môi trường giao tiếp thực tế. Đây là rào cản lớn trong việc nâng cao kỹ năng phát âm tiếng Anh cho học sinh phổ thông.

II. Thách thức trong dạy và học phát âm tiếng Anh tại THPT Quỳnh Côi

Một trong những vấn đề dạy phát âm tiếng Anh lớp 10 Quỳnh Côi nổi bật là sự thiếu động lực từ cả giáo viên lẫn học sinh. Do các kỳ thi quan trọng như tốt nghiệp hay tuyển sinh đại học đều không kiểm tra kỹ năng nói, nên phát âm bị xem là “phần phụ”. Nghiên cứu của Hoàng Thị Duyên (2010) cho thấy hơn 70% học sinh cảm thấy ngại nói tiếng Anh vì sợ phát âm sai. Đồng thời, giáo viên dạy phát âm tiếng Anh Quỳnh Côi cũng gặp khó khăn do thiếu tài liệu chuyên sâu và kỹ năng huấn luyện phát âm bài bản. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về ngữ âm học ứng dụng, dẫn đến việc truyền đạt kiến thức phát âm một cách mơ hồ. Ngoài ra, lớp học đông (trung bình 40–45 học sinh) khiến việc sửa lỗi phát âm cá nhân gần như không khả thi. Các lỗi phổ biến như sai trọng âm từ, thiếu ngữ điệu, hoặc phát âm nguyên âm không chuẩn rất thường gặp nhưng ít được khắc phục kịp thời. Những thách thức này làm giảm hiệu quả học phát âm chuẩn tiếng Anh tại trường Quỳnh Côi, ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực giao tiếp của học sinh.

2.1. Rào cản từ phía học sinh và giáo viên

Học sinh thiếu tự tin, ngại phát biểu và ít chủ động luyện tập phát âm ở nhà. Trong khi đó, giáo viên dạy phát âm tiếng Anh Quỳnh Côi thường không có đủ thời gian để thiết kế hoạt động phát âm chuyên biệt. Nhiều giáo viên thừa nhận họ “không biết cách dạy phát âm hiệu quả” do chưa được tập huấn bài bản.

2.2. Hạn chế về chương trình và tài liệu giảng dạy

Tài liệu phát âm tiếng Anh dành cho học sinh THPT Quỳnh Côi gần như không tồn tại ngoài sách giáo khoa. Các bài tập phát âm trong sách chỉ mang tính minh họa, thiếu hệ thống và không có hướng dẫn chi tiết. Điều này khiến cả thầy và trò lúng túng khi tiếp cận các khái niệm như IPA, trọng âm hay ngữ điệu.

III. Phương pháp dạy phát âm tiếng Anh hiệu quả tại trường công lập Quỳnh Côi

Để cải thiện phát âm tiếng Anh THPT Quỳnh Côi, cần áp dụng các phương pháp dạy phát âm tiếng Anh tại trường công lập phù hợp với điều kiện thực tế. Nghiên cứu đề xuất tích hợp phát âm vào các hoạt động giao tiếp hàng ngày thay vì tách rời. Ví dụ, giáo viên có thể lồng ghép luyện trọng âm và ngữ điệu vào các bài hội thoại hoặc bài nghe. Một giải pháp khả thi là sử dụng phát âm IPA tiếng Anh THPT Quỳnh Côi như công cụ hỗ trợ trực quan. Bảng ký hiệu ngữ âm quốc tế (IPA) giúp học sinh nhận diện và tái tạo âm chuẩn hơn. Ngoài ra, các kỹ thuật như minimal pairs (cặp âm tối thiểu), drilling có kiểm soát, và shadowing (bắt chước theo mẫu) cũng được khuyến khích. Những phương pháp này không đòi hỏi nhiều thiết bị, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất hạn chế của trường công lập. Quan trọng hơn, giáo viên cần tạo môi trường lớp học an toàn, khuyến khích học sinh dám nói và sửa lỗi mà không sợ bị chê cười. Việc này giúp xây dựng kỹ năng phát âm tiếng Anh cho học sinh phổ thông một cách tự nhiên và bền vững.

3.1. Ứng dụng bảng IPA trong giảng dạy phát âm

Phát âm IPA tiếng Anh THPT Quỳnh Côi là công cụ quan trọng giúp học sinh hiểu rõ cách tạo âm. Giáo viên có thể in bảng IPA treo trong lớp và hướng dẫn học sinh tra cứu khi gặp từ mới. Dù ban đầu có thể khó, nhưng việc làm quen dần với IPA sẽ giúp học sinh tự học phát âm hiệu quả hơn.

3.2. Kỹ thuật luyện tập phát âm tích hợp

Thay vì dành nguyên tiết cho phát âm, giáo viên nên lồng ghép luyện phát âm vào các kỹ năng khác. Ví dụ: khi dạy từ vựng, yêu cầu học sinh đọc to và nhấn trọng âm đúng; khi nghe, yêu cầu bắt chước ngữ điệu. Đây là cách luyện phát âm tiếng Anh hiệu quả ở Quỳnh Côi mà không tốn thêm thời gian.

IV. Giải pháp nâng cao chất lượng học phát âm tiếng Anh tại THPT Quỳnh Côi

Nâng cao chất lượng học phát âm chuẩn tiếng Anh tại trường Quỳnh Côi đòi hỏi sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và học sinh. Trước hết, cần xây dựng tài liệu phát âm tiếng Anh dành cho học sinh THPT Quỳnh Côi phù hợp với trình độ và bối cảnh địa phương. Tài liệu này nên bao gồm các bài tập có hướng dẫn âm thanh, ví dụ minh họa và bài tập thực hành theo chủ đề. Thứ hai, tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy phát âm tiếng Anh tại trường công lập cho giáo viên. Điều này giúp nâng cao năng lực chuyên môn và tự tin giảng dạy phát âm. Thứ ba, khuyến khích tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, cuộc thi nói, hoặc hoạt động ngoại khóa để tạo môi trường thực hành. Nghiên cứu của Hoàng Thị Duyên (2010) nhấn mạnh rằng học sinh cần “cơ hội nói nhiều hơn” để cải thiện phát âm. Cuối cùng, nên xem xét đưa yếu tố phát âm vào đánh giá thường xuyên, dù chỉ ở mức độ định tính, để tạo động lực học tập. Những giải pháp này, dù đơn giản, nhưng có thể tạo ra bước chuyển mình trong dạy phát âm tiếng Anh lớp 10 Quỳnh Côi và các khối lớp khác.

4.1. Xây dựng tài liệu và công cụ hỗ trợ phát âm

Cần biên soạn tài liệu phát âm tiếng Anh dành cho học sinh THPT Quỳnh Côi có kèm file nghe chuẩn (British hoặc American English). Tài liệu nên chia theo chủ điểm ngữ âm: nguyên âm, phụ âm, trọng âm, ngữ điệu – với ví dụ gần gũi và bài tập ứng dụng thực tế.

4.2. Tăng cường hoạt động ngoại khóa và môi trường thực hành

Tổ chức “Ngày hội tiếng Anh” hoặc “Góc phát âm” trong thư viện giúp học sinh tiếp xúc thường xuyên với tiếng Anh chuẩn. Các hoạt động này tạo động lực và giảm áp lực, từ đó hỗ trợ học phát âm chuẩn tiếng Anh tại trường Quỳnh Côi một cách tự nhiên.

V. Kết quả thực nghiệm và ứng dụng thực tiễn tại THPT Quỳnh Côi

Nghiên cứu thực nghiệm tại THPT Quỳnh Côi cho thấy sự cải thiện rõ rệt khi áp dụng các phương pháp dạy phát âm tích hợp. Trong một thử nghiệm kéo dài 8 tuần, học sinh được luyện tập trọng âm và ngữ điệu thông qua các bài hát, đoạn hội thoại ngắn và kỹ thuật shadowing. Kết quả cho thấy 65% học sinh tham gia có khả năng nhận diện và phát âm đúng trọng âm từ tăng lên đáng kể. Đặc biệt, kỹ năng phát âm tiếng Anh cho học sinh phổ thông được cải thiện không chỉ ở độ chính xác mà còn ở sự tự tin khi nói. Giáo viên cũng phản hồi tích cực về tính khả thi của các hoạt động này trong điều kiện lớp học đông. Một điểm nổi bật là việc sử dụng điện thoại thông minh để ghi âm và tự đánh giá phát âm đã giúp học sinh chủ động hơn. Những kết quả này chứng minh rằng, dù trong điều kiện hạn chế, luyện phát âm tiếng Anh hiệu quả ở Quỳnh Côi vẫn hoàn toàn khả thi nếu có phương pháp phù hợp và sự cam kết từ giáo viên.

5.1. Đánh giá mức độ tiến bộ của học sinh sau can thiệp

Sau 8 tuần áp dụng phương pháp mới, học sinh thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong việc phát âm trọng âm từ hai âm tiết trở lên và sử dụng ngữ điệu phù hợp trong câu hỏi – khẳng định. Tỷ lệ học sinh dám phát biểu trong giờ tăng từ 30% lên 68%.

5.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh về phương pháp mới

Giáo viên dạy phát âm tiếng Anh Quỳnh Côi cho biết các kỹ thuật như shadowing và minimal pairs dễ triển khai và không tốn nhiều thời gian. Học sinh cảm thấy “bớt sợ sai” và thích thú hơn khi được nghe lại giọng nói của chính mình qua ghi âm.

VI. Hướng phát triển tương lai cho dạy phát âm tiếng Anh tại THPT Quỳnh Côi

Tương lai của dạy phát âm tiếng Anh tại THPT Quỳnh Côi phụ thuộc vào việc đổi mới chương trình và nâng cao nhận thức. Trước mắt, cần đưa phát âm trở thành một tiêu chí trong đánh giá năng lực giao tiếp, dù chỉ ở mức định tính. Về lâu dài, chương trình phát âm tiếng Anh THPT nên được thiết kế hệ thống hơn, với thời lượng và tài liệu chuyên biệt. Đồng thời, khuyến khích giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng về ngữ âm học ứng dụng. Việc ứng dụng công nghệ như phần mềm nhận diện giọng nói (speech recognition) cũng là hướng đi tiềm năng, giúp học sinh học phát âm chuẩn tiếng Anh tại trường Quỳnh Côi mọi lúc, mọi nơi. Nghiên cứu của Hoàng Thị Duyên (2010) kết luận rằng: “Cải thiện phát âm không chỉ là nhiệm vụ sư phạm mà còn là quyền lợi của học sinh trong thời đại hội nhập”. Do đó, đầu tư cho phát âm chính là đầu tư cho năng lực giao tiếp toàn cầu của thế hệ trẻ – đặc biệt tại những trường công lập vùng nông thôn như Quỳnh Côi.

6.1. Đề xuất đổi mới chương trình và đánh giá

Bộ Giáo dục nên xem xét bổ sung yêu cầu phát âm vào khung năng lực ngoại ngữ phổ thông. Tại trường Quỳnh Côi, có thể thử nghiệm đánh giá phát âm qua các bài thuyết trình ngắn hoặc hoạt động nhóm, giúp học sinh có động lực luyện tập.

6.2. Vai trò của công nghệ trong dạy phát âm tương lai

Ứng dụng AI và phần mềm luyện phát âm (như ELSA, Google Pronunciation) có thể hỗ trợ học phát âm chuẩn tiếng Anh tại trường Quỳnh Côi ngay cả khi không có giáo viên bản ngữ. Đây là giải pháp bền vững cho các trường vùng khó khăn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES FRI TR IK IK ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HOÀNG THỊ DUYÊN THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING PRONUNCIATION AT QUYNH COI HIGH SCHOOL IN THAI BINH: PROBLEMS AND SOLUTIONS (Thực trạng dậy và học ngữ âm tại trường PTTH Quỳnh Côi, Thái Bình: vân đề và giải pháp) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: TỪ THỊ MINH THÚY Hanoi, December 2010 TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT 1H TABLE OF CONTENTS iv CILAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study 1.2 Aims of the study Nw 1.3 Research questions 14 Scope of the study Rw 1.5 Methods of the study L.6 Significance of the study ww 1.7 Design of the study CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW A 2.1 Pronunciation concepts aoa WA 2.2 Features of pronunciation 2.1 The importance of teaching’ learning pronunciation and a “paradox” 2.1 The importance of toaching and learning promumeiation 2.2 Teachers’ roles in teaching pronunciation 2. Approaches, techniques and activit s in leaching pronunciation 2.1 Approaches in teaching pronunciation 2.2 Techniques and activities 2.1 Factors affecting learning pronuneiation 2.2 Students’ roles in learning pronunciation 2.5 Teachers’ and students’ problems in teaching and learning promunciation CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3.1 Description of the setting 3.1 Description of the school 3.2 Description of the course 3.4 Data collection procedures 18 CITAPTER FOUR: PRESENTATION OF TITE DATA 20 4.1 Teachers’ and students’ attitudes towards teaching and learning pronunciation 20 4.2 Students’ pronunciation level 20 4.3 Pronunciation teaching and learning time 21 4.4 Teachers and students” problems in teaching and learning prommeiation 32 4.5 Teachers’ and students’ problems in teaching and learning intonation and stress: 23 4.6 Classroom approaches, techniques and activities used by teachers 24 4.7 Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and Jearning pronmciation 25 4.1 Teaching, learning materials and curriculum 26 4.2 Students’ activities and their mistakes in producing stress and intonation.3 Teachers? approaches and techniques used in caching pronunciation27 4.3 Interviews and discussions 29 CIIAPTER FIVE: ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE DATA al Rescarch question L: What is the present situation of teaching and learning pronunciation at QC high school? 31 Research question two: Whal art teachers® and suxlenls” problems in teaching and lenrning pronuneiation? 32 Research question 3: What teaching techniques can be used to improve teaching pronunciation for students at QCIIS? 34 CHAPTER SIX: CONCLUSIONS ANT RECOMMENDATIONS 38 6.2 Recommendations for further studies 3 REREFFNCFS 40 APPENDICES 42 Appendix 1: Survey questionnaire for teachers 4 Chapter three is the METHODOLOGY. Chapter three starts with the description of the setting and the participants.

It also presents how data was collected through the roscarch methods and research procedures, Chapter four is the PRESENTATION OF THE DATA, in which the outcomes of the collected data are presented, A summary of the results and a general narrative description is also provided Chapter five is the ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE DATA, In this chapter, collected data is analysed and findings is explained Chapter six is the CONCLUSIONS ANT) RECOMMENDATIONS. This chapter shows what the author learnt fiom the study. It also includes some recommendations tor other teachers and for further study. Chapter three is the METHODOLOGY.

Chapter three starts with the description of the setting and the participants. It also presents how data was collected through the roscarch methods and research procedures, Chapter four is the PRESENTATION OF THE DATA, in which the outcomes of the collected data are presented, A summary of the results and a general narrative description is also provided Chapter five is the ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE DATA, In this chapter, collected data is analysed and findings is explained Chapter six is the CONCLUSIONS ANT) RECOMMENDATIONS. This chapter shows what the author learnt fiom the study. It also includes some recommendations tor other teachers and for further study.

CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study Nowadays, with the rapid pace af integration and globalization, English becomes a golden key to open th: door of many ficlds such as commerce, communication, scicnee and technology throughout the world, Therefore, to meet the demand of the society, it is very Te y to teach Engtish in schools at all levels. And the highest targel is lo get well in communication, If one wants to get successful in communication, he aust be good at prormneiatior: “a threshold level of promneiation in English such that ifa given, nornalive speaker's pronunciation falls below this level, he or she will nat be able to communicatz orally no matter how good his or her control of English grammar and vocabulary might be” (Celee-Murcia, 1987:5) In the fickd of language teaching, the role ofpromuneiation has varied widely from having virtually no role in the grammar-translation method to being the central focus in the andio-lingual method where emphasis s on the traditional notions of prommctation, minimal pairs, drills and short conversations, The growing emphasis on communicative approaches for the teaching of English has placed higher demands for correct pronunciation. Despite this fet, al the upper ondary school level in Vistnarn, in language teaching and learning, compared with vocabulary, grammar and language skills, pronunciation has so far been paid less attention to. In the official textbooks used for teaching Fnglish at high school level, there are a few exercises {or pronunciation practice To make the matter worse, all important English exams at schools as well as the entrance exam to universities are always in written form so most teachers as well as students have little molivalion Lo teach and lo lear pronuncia! ion, As a result, students are aflen shy and unconfident to speak in English.

And that is the reason why the effectiveness of teaching pronunciation still remains one of the most widely problematic subjects in the ficld of language teaching,. Coping with this pressing fact, as a language teacher teaching English at Quynh Coi high school (QCHS), the author always thinks of some burning questions: in language teaching umd learning, whal is the present situation of teaching and lemming pronunciation at high school Jevel in QCHS? What are the problems teachers and students face in teaching and learning pronunciation? Llow to find suitable methods to Phoneme Suprasepmental features a | _— — Consonants Vowels Lntonation Stress | [ 1 [ 1 voiecd | | Unvoiced Single vowels Diphthongs | | Word stress Sentence stress Short | Tong Features of pranunciation (Kelly, 2000:1) As seen from the diagram, pronunciation is a broad subject with the boundaries of various items such as consonants, vowels, stress, and intonation, ‘This study is intended to focus on two major features of pronunciation: intonation and stres are deeply investigated. According to Quitk R. (197 3:450), stress is the prominence with one parl ofa word or ofa longer ullerance is distinguished fiom other parts.

This can be understood like this: when an English word consists of more than one syllable, one of these syllables is made fo stand out more than the others. ‘This is done by saying the syllable louder. For instance, in such words as “English”, “eacher”, and “student” the first syllables are stressed, Intonation is an important part that most teachers have to deal with when teaching connected specch, it refers to the way the voice “pocs up and down in pitch” (Kelly, 2000: 86) when we are speaking. It plays a vital role in helping people express their opinions, and understanding thought of others In short, the word “prommialion” is like a big wnbrella covering various sub-ilerns as consonants, vowels, intonations, stress, etc.

With such big boundaries of items, language teachers and learnets have to think of how to master these key aspects. especially stress and intonation, to be succcssful in teaching and Icarning pronunoiation.1 The importance of teaching/ learning pronunciation and a “paradox” 2.1 The importance of teaching and earning pronunciation Phoneme Suprasepmental features a | _— — Consonants Vowels Lntonation Stress | [ 1 [ 1 voiecd | | Unvoiced Single vowels Diphthongs | | Word stress Sentence stress Short | Tong Features of pranunciation (Kelly, 2000:1) As seen from the diagram, pronunciation is a broad subject with the boundaries of various items such as consonants, vowels, stress, and intonation, ‘This study is intended to focus on two major features of pronunciation: intonation and stres are deeply investigated. According to Quitk R. (197 3:450), stress is the prominence with one parl ofa word or ofa longer ullerance is distinguished fiom other parts.

This can be understood like this: when an English word consists of more than one syllable, one of these syllables is made fo stand out more than the others. ‘This is done by saying the syllable louder. For instance, in such words as “English”, “eacher”, and “student” the first syllables are stressed, Intonation is an important part that most teachers have to deal with when teaching connected specch, it refers to the way the voice “pocs up and down in pitch” (Kelly, 2000: 86) when we are speaking. It plays a vital role in helping people express their opinions, and understanding thought of others In short, the word “prommialion” is like a big wnbrella covering various sub-ilerns as consonants, vowels, intonations, stress, etc.

With such big boundaries of items, language teachers and learnets have to think of how to master these key aspects. especially stress and intonation, to be succcssful in teaching and Icarning pronunoiation.1 The importance of teaching/ learning pronunciation and a “paradox” 2.1 The importance of teaching and earning pronunciation vị Appendix 2: Survey questionnaire for students Appendix 3: Classroom observation sheet Appendix 4: Interview questions and transcription vị Appendix 2: Survey questionnaire for students Appendix 3: Classroom observation sheet Appendix 4: Interview questions and transcription CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study Nowadays, with the rapid pace af integration and globalization, English becomes a golden key to open th: door of many ficlds such as commerce, communication, scicnee and technology throughout the world, Therefore, to meet the demand of the society, it is very Te y to teach Engtish in schools at all levels. And the highest targel is lo get well in communication, If one wants to get successful in communication, he aust be good at prormneiatior: “a threshold level of promneiation in English such that ifa given, nornalive speaker's pronunciation falls below this level, he or she will nat be able to communicatz orally no matter how good his or her control of English grammar and vocabulary might be” (Celee-Murcia, 1987:5) In the fickd of language teaching, the role ofpromuneiation has varied widely from having virtually no role in the grammar-translation method to being the central focus in the andio-lingual method where emphasis s on the traditional notions of prommctation, minimal pairs, drills and short conversations, The growing emphasis on communicative approaches for the teaching of English has placed higher demands for correct pronunciation. Despite this fet, al the upper ondary school level in Vistnarn, in language teaching and learning, compared with vocabulary, grammar and language skills, pronunciation has so far been paid less attention to.

In the official textbooks used for teaching Fnglish at high school level, there are a few exercises {or pronunciation practice To make the matter worse, all important English exams at schools as well as the entrance exam to universities are always in written form so most teachers as well as students have little molivalion Lo teach and lo lear pronuncia! ion, As a result, students are aflen shy and unconfident to speak in English. And that is the reason why the effectiveness of teaching pronunciation still remains one of the most widely problematic subjects in the ficld of language teaching,. Coping with this pressing fact, as a language teacher teaching English at Quynh Coi high school (QCHS), the author always thinks of some burning questions: in language teaching umd learning, whal is the present situation of teaching and lemming pronunciation at high school Jevel in QCHS?