Luận văn chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe THPT Vân Xuân

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh THPT Vân Xuân Hoài Đức, phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Phí Thị Bích
• Người hướng dẫn: PTS. Trần Xuân Điệp
• Trường học: Vietnam National University of Hanoi, University of Languages and International Studies, Faculty of Post-graduate Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khám phá chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh Tại sao lại quan trọng

Trong bối cảnh toàn cầu hóa mạnh mẽ, kỹ năng nghe tiếng Anh đã trở thành một yếu tố then chốt, không chỉ trong học thuật mà còn trong công việc và cuộc sống hàng ngày. Khả năng hiểu và xử lý thông tin nghe một cách hiệu quả giúp mở rộng cơ hội giao tiếp, tiếp cận tri thức và hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, nhiều người học thường gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung và ghi nhớ thông tin khi luyện nghe tiếng Anh, dẫn đến hiệu quả tiếp thu không cao. Chính vì vậy, việc áp dụng các chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh trở nên cực kỳ cần thiết. Ghi chép không chỉ là hành động đơn thuần ghi lại những gì nghe được, mà còn là một quá trình tư duy chủ động, giúp người học phân tích, tổng hợp và lưu trữ thông tin một cách có hệ thống. Khi được thực hiện một cách chiến lược, ghi chép có thể chuyển đổi hoàn toàn trải nghiệm học nghe tiếng Anh, biến nó từ một hoạt động thụ động thành một quá trình tương tác, sâu sắc hơn.

Việc ghi chép hiệu quả đòi hỏi sự chủ động trong việc xác định các điểm chính, từ khóa và cấu trúc ý tưởng của bài nghe. Đây không chỉ là việc chép lại từng câu chữ, mà là quá trình "nén" thông tin thành các điểm mấu chốt dễ nhớ. Một phương pháp ghi chú hiệu quả có thể giúp người học vượt qua các rào cản về tốc độ nói, từ vựng phức tạp và cấu trúc câu khó. Thay vì cố gắng ghi nhớ mọi thứ, người học sẽ được trang bị công cụ để lọc ra những thông tin quan trọng nhất, từ đó giảm tải áp lực cho bộ nhớ ngắn hạn và tăng cường khả năng hiểu sâu. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, sinh viên áp dụng chiến lược ghi chép có sự cải thiện đáng kể trong khả năng thu hồi thông tin và điểm số các bài kiểm tra nghe hiểu. Điều này đặc biệt đúng đối với người học tiếng Anh cấp trung học phổ thông, những đối tượng thường xuyên phải đối mặt với các bài nghe học thuật và cần một công cụ hỗ trợ để xử lý lượng lớn thông tin. Do đó, việc nắm vững và thực hành các cách ghi chép nhanh và khoa học là một chiến lược học tiếng Anh không thể thiếu để đạt được thành công trong phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu.

Kỹ năng nghe tiếng Anh là nền tảng cho mọi hình thức giao tiếp và học tập bằng tiếng Anh. Trong môi trường học thuật, khả năng nghe hiểu giúp sinh viên tiếp thu bài giảng, tham gia thảo luận và nghiên cứu tài liệu quốc tế. Trong môi trường công việc, nghe hiểu là chìa khóa để nắm bắt yêu cầu của khách hàng, đồng nghiệp, và tham gia hiệu quả vào các cuộc họp quốc tế. Đối với tiếng Anh giao tiếp hàng ngày, kỹ năng này cho phép người học tương tác tự tin, hiểu được ngữ cảnh và phản hồi phù hợp. Thiếu kỹ năng nghe tiếng Anh vững chắc có thể dẫn đến sự hiểu lầm, bỏ lỡ thông tin quan trọng và cản trở sự phát triển cá nhân cũng như nghề nghiệp. Sự thành thạo kỹ năng nghe tiếng Anh không chỉ là một lợi thế, mà còn là một yêu cầu cơ bản trong thế kỷ 21, nơi thông tin được truyền tải nhanh chóng qua nhiều kênh nghe nhìn khác nhau.

1.2. Vai trò của ghi chép trong học tập và nghe hiểu.

Ghi chép trong học tập không chỉ là một thói quen mà là một chiến lược học tiếng Anh mạnh mẽ, đặc biệt khi luyện nghe tiếng Anh. Nó giúp chuyển thông tin từ bộ nhớ ngắn hạn sang dài hạn thông qua quá trình mã hóa và xử lý sâu. Khi ghi chép, não bộ phải tích cực lắng nghe, chọn lọc thông tin, tóm tắt và sắp xếp chúng. Quá trình này kích hoạt nhiều vùng não, tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu. Đối với nghe hiểu, ghi chép giúp người học duy trì sự tập trung, theo dõi luồng thông tin và kết nối các ý tưởng. Nó cũng cung cấp một bản ghi lại để xem xét sau này, giúp củng cố kiến thức và kiểm tra mức độ hiểu bài. Các phương pháp ghi chú hiệu quả biến việc nghe thụ động thành một hoạt động học tập chủ động và có mục đích.

II. Vượt qua thách thức Những khó khăn khi cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh hiệu quả

Việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh thường đi kèm với nhiều thách thức đáng kể mà nhiều người học phải đối mặt. Một trong những rào cản lớn nhất là tốc độ nói của người bản xứ, thường nhanh hơn nhiều so với tốc độ người học có thể xử lý, đặc biệt khi họ chưa quen với các trọng âm, ngữ điệu và nối âm. Bên cạnh đó, vốn từ vựng hạn chế và thiếu kiến thức nền về chủ đề bài nghe cũng là những yếu tố gây khó khăn. Khi người học gặp phải từ mới liên tục, họ dễ dàng bị mất phương hướng và không thể theo kịp mạch thông tin chính. Sự thiếu hụt kinh nghiệm với các giọng điệu (accents) và sự đa dạng trong cách diễn đạt của tiếng Anh giao tiếp cũng là một trở ngại không nhỏ. Nhiều người cảm thấy choáng ngợp và nhanh chóng nản lòng khi không thể hiểu được phần lớn nội dung, dẫn đến việc bỏ cuộc giữa chừng trong quá trình luyện nghe tiếng Anh. Đây là những vấn đề cốt lõi cần được giải quyết để việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh trở nên hiệu quả hơn.

Ngoài các yếu tố khách quan từ bài nghe, các vấn đề chủ quan từ phía người học cũng góp phần vào những thách thức này. Sự thiếu tập trung là một ví dụ điển hình. Khi nghe một bài nói dài hoặc phức tạp, rất dễ bị phân tâm bởi các yếu tố bên ngoài hoặc suy nghĩ cá nhân. Áp lực phải hiểu mọi từ, mọi câu cũng tạo ra căng thẳng, khiến não bộ không thể xử lý thông tin một cách hiệu quả. Điều này dẫn đến tình trạng "nghe thụ động", tức là nghe nhưng không thực sự hiểu hoặc ghi nhớ được bao nhiêu. Để vượt qua những khó khăn này, cần có một chiến lược học tiếng Anh chủ động và có cấu trúc. Việc tìm kiếm một công cụ hoặc phương pháp ghi chú hiệu quả có thể giúp người học khắc phục các nhược điểm trên, biến quá trình học nghe tiếng Anh trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn. Các chiến lược ghi chép không chỉ giúp ghi lại thông tin mà còn rèn luyện khả năng tập trung và tư duy phản biện trong thời gian thực, là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh.

2.1. Các rào cản phổ biến khi luyện nghe tiếng Anh .

Người học tiếng Anh giao tiếp thường đối mặt với nhiều rào cản khi luyện nghe tiếng Anh. Tốc độ nói nhanh, việc sử dụng các từ lóng, thành ngữ, và sự khác biệt về trọng âm giữa các khu vực địa lý có thể gây khó khăn. Khả năng ghi nhớ thông tin ngắn hạn có hạn cũng là một yếu tố. Rất nhiều người học cảm thấy mình "nghe được nhưng không hiểu" hoặc "hiểu nhưng không nhớ". Sự thiếu tự tin và lo sợ mắc lỗi cũng góp phần làm giảm hiệu suất nghe. Việc không có chiến lược ghi chép cụ thể khi nghe khiến người học dễ bị cuốn trôi bởi dòng thông tin liên tục, không kịp xử lý và hệ thống hóa.

2.2. Ghi chép như một giải pháp đột phá cho người học nghe tiếng Anh .

Ghi chép không chỉ là một công cụ hỗ trợ mà còn là một giải pháp đột phá giúp người học nghe tiếng Anh vượt qua những rào cản. Khi áp dụng các chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh, người học được khuyến khích tư duy tích cực, không chỉ thụ động tiếp nhận thông tin. Quá trình chọn lọc và tóm tắt thông tin buộc não bộ phải xử lý sâu hơn, từ đó tăng cường khả năng hiểu và ghi nhớ. Việc này cũng giúp quản lý tốt hơn lượng thông tin khổng lồ trong các bài nghe dài. Một bản ghi chép rõ ràng sẽ là tài liệu quý giá để ôn tập, giúp củng cố kiến thức và phát hiện ra những điểm yếu cần cải thiện, từ đó cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh một cách bền vững.

III. Top 3 phương pháp ghi chú hiệu quả giúp phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh vượt trội

Để phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh một cách vượt trội, việc áp dụng các phương pháp ghi chú hiệu quả là điều không thể thiếu. Các chiến lược ghi chép không chỉ giúp bạn theo dõi nội dung bài nghe mà còn kích thích tư duy, sắp xếp thông tin logic. Ba trong số những cách ghi chép nhanh và phổ biến nhất bao gồm phương pháp Cornell, sơ đồ tư duy (Mind Map), và ghi chú tuyến tính (Linear Note-taking). Mỗi phương pháp có ưu điểm riêng, phù hợp với các loại bài nghe và phong cách học khác nhau của người học tiếng Anh. Việc lựa chọn và thành thạo một hoặc kết hợp nhiều phương pháp sẽ giúp tối ưu hóa quá trình luyện nghe tiếng Anh và nâng cao khả năng tiếp thu thông tin.

Phương pháp Cornell, với cấu trúc ba phần đặc trưng, khuyến khích sự tương tác sâu với nội dung. Nó không chỉ đơn thuần là ghi lại các điểm chính, mà còn thúc đẩy việc đặt câu hỏi, tóm tắt và suy nghĩ phản biện. Điều này cực kỳ hữu ích khi bạn học nghe tiếng Anh các bài giảng hoặc hội thảo phức tạp. Sơ đồ tư duy (Mind Map) lại là một lựa chọn tuyệt vời cho những người học có xu hướng tư duy hình ảnh. Nó giúp trực quan hóa mối quan hệ giữa các ý tưởng, làm cho thông tin dễ nhớ và dễ liên kết hơn. Khi ghi chép trong học tập bằng Mind Map, người học có thể nắm bắt bức tranh tổng thể của bài nghe một cách nhanh chóng. Cuối cùng, ghi chú tuyến tính, dù đơn giản, vẫn hiệu quả khi được sử dụng một cách có tổ chức, đặc biệt khi cần ghi lại một lượng lớn thông tin theo trình tự thời gian. Việc kết hợp các ký hiệu, viết tắt và từ khóa là chìa khóa để ghi chép nhanh chóng và hiệu quả. Nắm vững các chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh này sẽ trang bị cho người học những công cụ mạnh mẽ để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh một cách bền vững và toàn diện.

3.1. Cách ghi chép nhanh theo phương pháp Cornell.

Phương pháp Cornell chia trang giấy thành ba phần: cột chính để ghi chú, cột bên trái để ghi từ khóa/câu hỏi, và phần tóm tắt ở dưới cùng. Khi luyện nghe tiếng Anh, cột chính được dùng để ghi các ý chính, ví dụ. Sau khi nghe xong, cột từ khóa được dùng để đặt câu hỏi liên quan hoặc ghi các từ khóa quan trọng. Phần tóm tắt giúp tổng hợp toàn bộ nội dung. Phương pháp này thúc đẩy tư duy tích cực, không chỉ giúp ghi chép hiệu quả mà còn hỗ trợ ôn tập, củng cố kỹ năng nghe tiếng Anh và ghi nhớ thông tin lâu dài. Đây là một phương pháp ghi chú hiệu quả cho các bài giảng học thuật.

3.2. Sơ đồ tư duy Mind Map chiến lược ghi chép hình ảnh.

Sơ đồ tư duy là một chiến lược ghi chép trực quan, bắt đầu với một ý tưởng trung tâm và phát triển thành các nhánh nhỏ hơn. Khi học nghe tiếng Anh, ý chính của bài nghe đặt ở trung tâm, các ý phụ và chi tiết cụ thể sẽ tỏa ra thành các nhánh. Sử dụng hình ảnh, màu sắc và từ khóa giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu mối liên hệ giữa các ý tưởng. Phương pháp này đặc biệt hữu ích cho các bài nghe có cấu trúc phức tạp hoặc khi cần liên kết nhiều thông tin rời rạc. Nó giúp người học dễ dàng nắm bắt bức tranh tổng thể và phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh một cách sáng tạo.

3.3. Ghi chú tuyến tính Linear Note taking và những điều cần lưu ý.

Ghi chú tuyến tính là cách ghi chép nhanh truyền thống, sắp xếp thông tin theo trình tự nghe được. Dù đơn giản, nó vẫn hiệu quả nếu được thực hiện một cách có tổ chức. Để tối ưu hóa, người học nên sử dụng các dấu gạch đầu dòng, số thứ tự, viết tắt và ký hiệu để tăng tốc độ ghi chép và làm nổi bật các điểm quan trọng. Tránh ghi lại từng câu chữ; thay vào đó, tập trung vào các từ khóa và ý chính. Đây là chiến lược ghi chép tốt cho các bài nghe có cấu trúc rõ ràng hoặc khi cần ghi lại danh sách, quy trình. Cần luyện tập để phát triển khả năng lắng nghe chọn lọc khi áp dụng phương pháp này để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh.

IV. Hướng dẫn áp dụng chiến lược ghi chép tối ưu cho tiếng Anh giao tiếp và học thuật

Để áp dụng chiến lược ghi chép một cách hiệu quả nhất, người học cần có sự chuẩn bị và thực hành nhất quán, đặc biệt trong bối cảnh tiếng Anh giao tiếp và học thuật. Trước khi bắt đầu nghe, việc xem lướt qua các câu hỏi (nếu có) hoặc tiêu đề bài nghe có thể giúp hình dung trước nội dung và xác định các từ khóa quan trọng. Điều này giúp định hình mục tiêu ghi chép và tập trung vào những thông tin cần thiết. Trong quá trình nghe, không nên cố gắng ghi lại mọi từ mà hãy tập trung vào các ý chính, bằng cách sử dụng các từ khóa, cụm từ ngắn gọn, ký hiệu và viết tắt. Mục tiêu là ghi lại đủ thông tin để có thể tái tạo lại ý tưởng sau này, chứ không phải chép lại toàn bộ bài nói. Thực hành cách ghi chép nhanh đòi hỏi sự linh hoạt và khả năng tóm tắt thông tin ngay lập tức, đây là một phần quan trọng để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh.

Sau khi nghe xong, giai đoạn xem lại ghi chép là cực kỳ quan trọng. Lúc này, người học nên dành thời gian để bổ sung các chi tiết còn thiếu, làm rõ các ý tưởng chưa rõ ràng và đặt câu hỏi về nội dung. Việc này không chỉ giúp củng cố thông tin trong trí nhớ mà còn phát hiện ra những lỗ hổng trong quá trình nghe hiểu. Đối với luyện nghe tiếng Anh chuyên sâu, chẳng hạn như luyện thi IELTS, việc phân loại thông tin theo các dạng câu hỏi (như điền vào chỗ trống, trắc nghiệm, tóm tắt) sẽ giúp tối ưu hóa hiệu quả ghi chép. Các chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cần được điều chỉnh linh hoạt tùy thuộc vào mục đích nghe (nghe để lấy ý chính, nghe để hiểu chi tiết, nghe để tóm tắt) và độ khó của tài liệu. Việc kết hợp phương pháp ghi chú hiệu quả với việc luyện tập nghe đa dạng các chủ đề và giọng điệu sẽ là chiến lược học tiếng Anh toàn diện để nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh một cách bền vững. Các lợi ích của việc ghi chép trong nghe hiểu tiếng Anh sẽ hiện rõ qua từng buổi luyện tập.

4.1. Bí quyết ghi chú khi luyện nghe IELTS và các bài thi quốc tế.

Đối với luyện nghe IELTS và các bài thi quốc tế, bí quyết ghi chú nằm ở sự tập trung vào các từ khóa, số liệu, tên riêng và các dấu hiệu chuyển đoạn. Cần nhận diện các loại câu hỏi trước khi nghe và tập trung ghi chép những thông tin có thể trả lời chúng. Ví dụ, với câu hỏi điền vào chỗ trống, cần ghi lại các danh từ, động từ chính. Với các bài nghe phức tạp, sử dụng sơ đồ mũi tên hoặc biểu tượng để thể hiện mối quan hệ nguyên nhân-kết quả. Luyện tập cách ghi chép nhanh với các đề thi thử là điều cần thiết để làm quen với áp lực thời gian và tối ưu chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh dưới áp lực cao.

4.2. Tích hợp ghi chép vào quá trình luyện nghe tiếng Anh hàng ngày.

Để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh, ghi chép cần được tích hợp vào mọi hoạt động luyện nghe tiếng Anh hàng ngày. Dù là nghe podcast, xem tin tức, hay theo dõi phim bằng tiếng Anh, việc dành vài phút để ghi lại các ý chính, từ vựng mới hoặc cấu trúc câu hay có thể tạo ra sự khác biệt lớn. Không cần phải quá cầu kỳ; một cuốn sổ tay nhỏ hoặc ứng dụng ghi chú trên điện thoại cũng đủ để thực hành. Mục tiêu là biến ghi chép thành một thói quen, giúp người học chủ động hơn trong việc tiếp thu thông tin và củng cố kiến thức. Đây là một chiến lược học tiếng Anh linh hoạt, phù hợp với mọi cấp độ.

V. Kết quả nghiên cứu thực nghiệm Minh chứng hiệu quả của chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh

Nghiên cứu khoa học đã cung cấp những bằng chứng rõ ràng về lợi ích của việc ghi chép trong nghe hiểu tiếng Anh. Một nghiên cứu bán thực nghiệm tiêu biểu được thực hiện tại trường THPT Văn Xuân - Hoài Đức, được công bố trong luận văn của Phí Thị Bích (2013) với tựa đề "Applying note-taking strategies to develop high school students’ listening skill". Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng các chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông, cụ thể là lớp 12D1 với 40 học sinh trong năm học 2012-2013. Mục tiêu chính là đánh giá liệu việc sử dụng ghi chép có giúp cải thiện hiệu suất nghe của học sinh hay không và tìm hiểu thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Kết quả của nghiên cứu đã đưa ra những phát hiện quan trọng, củng cố quan điểm rằng ghi chép trong học tập là một công cụ mạnh mẽ để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh.

Thông qua quá trình nghiên cứu, dữ liệu đã được thu thập từ các bài kiểm tra nghe hiểu trước và sau khi áp dụng các phương pháp ghi chú hiệu quả. Kết quả chỉ ra rằng nhóm học sinh được hướng dẫn và thực hành ghi chép đã có sự tiến bộ đáng kể trong điểm số bài kiểm tra nghe hiểu. Điều này chứng minh rằng chiến lược ghi chép không chỉ là một kỹ thuật học tập mà còn là một yếu tố thúc đẩy trực tiếp phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh. Ngoài ra, nghiên cứu cũng khảo sát ý kiến và thái độ của học sinh đối với việc ghi chép. Phản hồi của học sinh cho thấy họ có cái nhìn tích cực về ghi chép, nhận thấy nó giúp họ tập trung hơn, ghi nhớ tốt hơn và cảm thấy tự tin hơn khi đối mặt với các bài nghe khó. Những phát hiện này không chỉ cung cấp minh chứng thực nghiệm cho hiệu quả của ghi chép mà còn khuyến khích việc tích hợp các cách ghi chép nhanh vào chương trình giảng dạy tiếng Anh giao tiếp và học thuật. Đây là một chiến lược học tiếng Anh được chứng minh bằng khoa học, giúp người học tiếng Anh đạt được kết quả tốt hơn.

5.1. Bằng chứng cải thiện hiệu suất nghe từ nghiên cứu tại trường THPT.

Nghiên cứu của Phí Thị Bích (2013) tại trường THPT Văn Xuân - Hoài Đức đã cung cấp bằng chứng cụ thể về việc học sinh lớp 12D1 cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh sau khi áp dụng chiến lược ghi chép. Điểm số trung bình của các bài kiểm tra nghe hiểu đã tăng lên đáng kể, cho thấy sự cải thiện rõ rệt về khả năng tiếp thu và xử lý thông tin. Kết quả này khẳng định rằng ghi chép không chỉ là hoạt động hỗ trợ mà thực sự là một phương pháp ghi chú hiệu quả để nâng cao năng lực nghe. Việc này đặc biệt có ý nghĩa trong bối cảnh học sinh trung học thường xuyên phải đối mặt với các bài nghe học thuật phức tạp. (Tham khảo: Luận văn của Phí Thị Bích, 2013).

5.2. Phản hồi và thái độ của học sinh về phương pháp ghi chú hiệu quả .

Ngoài kết quả định lượng, nghiên cứu của Phí Thị Bích (2013) còn thu thập phản hồi định tính từ học sinh. Các em học sinh đã bày tỏ thái độ tích cực đối với ghi chép, khẳng định rằng việc áp dụng các chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh đã giúp các em duy trì sự tập trung tốt hơn, dễ dàng theo dõi bài nghe và ghi nhớ thông tin lâu hơn. Học sinh cũng cảm thấy tự tin hơn khi thực hiện các nhiệm vụ nghe hiểu, giảm bớt lo lắng về việc bỏ lỡ thông tin. Những phản hồi này chứng tỏ ghi chép không chỉ hiệu quả về mặt học thuật mà còn tạo ra trải nghiệm học nghe tiếng Anh tích cực và động lực cho người học.

VI. Kết luận Xây dựng thói quen ghi chép bền vững để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh

Việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh đòi hỏi một quá trình kiên trì và áp dụng đúng đắn các chiến lược học tiếng Anh. Từ những phân tích và bằng chứng thực nghiệm, có thể khẳng định rằng ghi chép là một công cụ vô cùng mạnh mẽ và không thể thiếu. Nó không chỉ giúp người học nắm bắt thông tin trong thời gian thực mà còn hỗ trợ việc xử lý, tổng hợp và ghi nhớ lâu dài. Các phương pháp ghi chú hiệu quả như Cornell, sơ đồ tư duy hay ghi chú tuyến tính, khi được áp dụng một cách linh hoạt và có mục đích, sẽ biến quá trình luyện nghe tiếng Anh từ một thử thách thành một hoạt động học tập chủ động và đầy hứng thú. Để thực sự cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh, việc biến ghi chép thành một thói quen bền vững là điều tối quan trọng.

Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển các chiến lược ghi chép phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh có thể tiếp tục khám phá các công cụ kỹ thuật số, tích hợp trí tuệ nhân tạo để hỗ trợ ghi chép và phân tích hiệu quả hơn. Tuy nhiên, dù công nghệ có phát triển đến đâu, nguyên tắc cơ bản của việc lắng nghe chủ động, chọn lọc thông tin và xử lý tư duy vẫn sẽ là trọng tâm. Các nhà giáo dục và người học tiếng Anh cần tiếp tục nhấn mạnh và thực hành ghi chép trong học tập như một kỹ năng cơ bản để thành công. Bằng cách kết hợp các cách ghi chép nhanh với sự kiên trì và chiến lược học tập thông minh, mỗi người học đều có thể khai phá tiềm năng tối đa của mình trong việc chinh phục tiếng Anh giao tiếp và học thuật. Tóm lại, lợi ích của việc ghi chép trong nghe hiểu tiếng Anh là không thể phủ nhận và là chìa khóa mở cánh cửa đến sự thành thạo kỹ năng nghe tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt lợi ích của việc ghi chép trong nghe hiểu tiếng Anh .

Ghi chép mang lại nhiều lợi ích của việc ghi chép trong nghe hiểu tiếng Anh. Nó tăng cường khả năng tập trung, giúp người học duy trì sự chú ý trong suốt bài nghe. Việc chọn lọc thông tin và tóm tắt giúp cải thiện khả năng hiểu sâu và ghi nhớ lâu hơn. Ghi chép cũng cung cấp một bản ghi lại để xem xét, giúp ôn tập và tự đánh giá hiệu quả nghe. Nó giảm áp lực cho bộ nhớ, cho phép người học xử lý thông tin hiệu quả hơn. Cuối cùng, ghi chép nuôi dưỡng tư duy phản biện và khả năng tổ chức thông tin, những kỹ năng quan trọng cho mọi khía cạnh của học nghe tiếng Anh và học tập nói chung.

6.2. Khuyến nghị và hướng phát triển cho chiến lược học tiếng Anh trong tương lai.

Để tối ưu hóa chiến lược học tiếng Anh, khuyến nghị rằng các trường học và giáo viên nên tích hợp ghi chép như một phần cốt lõi của chương trình giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh. Cần có các buổi hướng dẫn cụ thể về các phương pháp ghi chú hiệu quả và khuyến khích học sinh thực hành thường xuyên. Trong tương lai, nghiên cứu có thể tập trung vào việc tùy chỉnh chiến lược ghi chép cho từng đối tượng học sinh khác nhau, cũng như khám phá vai trò của công nghệ (ví dụ: phần mềm ghi chú thông minh, ứng dụng chuyển giọng nói thành văn bản) trong việc hỗ trợ phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh. Mục tiêu là giúp người học tiếng Anh phát triển khả năng ghi chép như một kỹ năng tự học suốt đời.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu đóng vai trò nền tảng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, chiếm khoảng 45% tổng thời lượng tiếp nhận thông tin trong giao tiếp hàng ngày. Tuy nhiên, theo các khảo sát giáo dục thực tế tại bậc trung học phổ thông, có đến hơn 70% học sinh gặp rào cản nghiêm trọng trong việc xử lý và lưu giữ thông tin âm thanh do tốc độ phát âm tự nhiên của người bản xứ và sự giới hạn của trí nhớ ngắn hạn. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh thực hiện đề tài nghiên cứu về việc ứng dụng các chiến lược ghi chép nhằm phát triển kỹ năng nghe hiểu cho học sinh trung học phổ thông.

Nghiên cứu được triển khai theo mô hình bán thực nghiệm tại Trường Trung học phổ thông Vạn Xuân - Hoài Đức, thành phố Hà Nội, trong khung thời gian 6 tuần của năm học 2012 - 2013 với sự tham gia trực tiếp của 40 học sinh lớp 12D1. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là xác định các chiến lược ghi chép mà học sinh thường sử dụng, đo lường sự khác biệt về kết quả bài thi nghe hiểu trước và sau khi được can thiệp sư phạm, đồng thời phân tích thái độ và nhận thức của người học đối với phương pháp này. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi chứng minh việc rèn luyện chiến lược ghi chép giúp cải thiện rõ rệt điểm số kiểm tra, thu hẹp độ lệch chuẩn điểm số và gia tăng tỷ lệ học sinh tự tin hoàn thành các bài tập nghe hiểu chi tiết từ khoảng 40% lên trên 85%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tải nhận thức và mô hình xử lý thông tin trong thụ đắc ngôn ngữ. Quá trình nghe hiểu được nhìn nhận như một chuỗi hoạt động nhận thức phức hợp gồm quá trình xử lý từ dưới lên, dựa trên việc giải mã âm vị, từ vựng, ngữ pháp và quá trình xử lý từ trên xuống, dựa trên kiến thức nền tảng và ngữ cảnh. Theo các nhà tâm lý ngôn ngữ học, bộ nhớ làm việc của con người chỉ có thể duy trì thông tin thô trong khoảng 2 đến 4 giây trước khi bị suy giảm hoặc biến mất nếu không được tái mã hóa.

Chiến lược ghi chép trong giờ nghe hiểu được định nghĩa là hành động nhận thức kép kết hợp giữa tiếp nhận âm thanh, chọn lọc dữ liệu then chốt và ghi lại dưới dạng ký tự, từ viết tắt hoặc sơ đồ cấu trúc. Luận văn tập trung vào 4 nhóm chiến lược cốt lõi: ghi chép từ khóa, sử dụng ký hiệu và chữ viết tắt rút gọn, sơ đồ hóa ý chính, và kỹ thuật định vị tín hiệu chuyển tiếp. Việc vận dụng đồng bộ các kỹ thuật này đóng vai trò như một công cụ hỗ trợ ngoại cảnh, giải phóng dung lượng bộ nhớ làm việc và hỗ trợ tối đa quá trình truy xuất thông tin khi người học thực hiện các yêu cầu nghe hiểu phức tạp.

Phương pháp nghiên cứu

Để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học, đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh thuộc lớp 12D1 trường Trung học phổ thông Vạn Xuân - Hoài Đức, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích nhằm đảm bảo tính đồng nhất về trình độ ngoại ngữ và môi trường học tập.

Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua hai bài kiểm tra chuẩn hóa gồm bài kiểm tra trước thực nghiệm và bài kiểm tra sau thực nghiệm. Dữ liệu định tính được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát ý kiến chi tiết với thang đo mức độ, tập trung vào thói quen, mức độ thuận lợi và rào cản tâm lý khi ghi chép. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả bao gồm tính toán giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và so sánh tương quan điểm số là nhằm kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu một cách chuẩn xác, định lượng được mức độ tiến bộ của học sinh sau quá trình can thiệp.

Timeline nghiên cứu kéo dài liên tục trong 6 tuần:

• Tuần 1: Thực hiện bài kiểm tra trước thực nghiệm để xác định năng lực nghe hiểu ban đầu và phát phiếu khảo sát nhận thức.
• Tuần 2 đến tuần 5: Tiến hành can thiệp sư phạm thông qua các bài học nghe có lồng ghép hướng dẫn và thực hành chiến lược ghi chép chuyên sâu.
• Tuần 6: Tổ chức bài kiểm tra sau thực nghiệm và phát phiếu đánh giá thái độ sau quá trình can thiệp để tổng hợp dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc:

Thứ nhất, kết quả kiểm tra năng lực nghe hiểu của học sinh có sự bứt phá vượt trội. Điểm số trung bình của nhóm học sinh tham gia thực nghiệm tăng từ mức 5,12 điểm trong bài kiểm tra ban đầu lên mức 6,97 điểm trong bài kiểm tra kết thúc, tương đương mức tăng trưởng khoảng 36,1%. Ngược lại, ở nhóm không được can thiệp chiến lược, mức cải thiện điểm số chỉ đạt khoảng 8,5% sau cùng khoảng thời gian 6 tuần.

Thứ hai, kỹ năng lựa chọn và cô đọng thông tin có sự chuyển biến rõ nét. Trước thực nghiệm, có đến 67,5% học sinh thừa nhận cố gắng chép lại toàn bộ từng từ nghe được dẫn đến việc bỏ lỡ các đoạn âm thanh tiếp theo. Sau 6 tuần hướng dẫn, hơn 82,5% học sinh đã chuyển sang kỹ thuật ghi lại danh từ, động từ chỉ hành động và sử dụng hệ thống ký hiệu cá nhân hóa.

Thứ ba, giảm thiểu áp lực tâm lý và tăng cường khả năng ghi nhớ chi tiết. Dữ liệu khảo sát chỉ ra khoảng 77,5% học sinh cảm thấy bớt căng thẳng khi đối mặt với các đoạn hội thoại dài, và tỷ lệ trả lời chính xác các câu hỏi dạng trắc nghiệm chi tiết hoặc điền từ vào chỗ trống tăng lên khoảng 28% so với giai đoạn đầu.

Thứ tư, thái độ tiếp nhận tích cực đối với việc đổi mới phương pháp học tập. Có 87,5% học sinh khẳng định chiến lược ghi chép mang lại lợi ích thiết thực cho kỹ năng nghe và bày tỏ mong muốn tiếp tục được hướng dẫn kỹ thuật này trong các chuyên đề ôn tập tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng điểm số có ý nghĩa thống kê xuất phát từ việc chiến lược ghi chép đã kích hoạt cơ chế mã hóa kép trong não bộ học sinh. Khi kết hợp việc lắng nghe âm thanh với hành động ghi chú từ khóa, học sinh không còn rơi vào trạng thái thụ động mà chủ động tái cấu trúc thông tin theo tư duy logic riêng. Điều này hoàn toàn tương đồng với các kết luận trong lĩnh vực thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, khẳng định vai trò quyết định của chiến lược nhận thức đối với hiệu suất làm bài thi ngoại ngữ.

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa sinh động thông qua các bảng biểu thống kê mô tả chi tiết điểm số trung bình, độ lệch chuẩn và biểu đồ so sánh mức tăng trưởng điểm giữa các giai đoạn. Điển hình, biểu đồ cột biểu thị giá trị gia tăng điểm số phản ánh rõ khoảng cách biệt lập giữa nhóm can thiệp và nhóm đối chứng. Bên cạnh đó, các biểu đồ phân phối tần suất và biểu đồ tròn minh họa sự thay đổi trong thói quen ghi chép của học sinh đã chứng minh tính hiệu quả của quy trình hướng dẫn sư phạm từng bước.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị then chốt nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh:

1. Tích hợp module đào tạo chiến lược ghi chép vào chương trình chính khóa: Giáo viên tiếng Anh cần phân bổ khoảng 10 đến 15 phút trong 4 tuần đầu của năm học để hướng dẫn học sinh hệ thống quy tắc viết tắt chuẩn quốc tế, cách vẽ sơ đồ phân nhánh và cách nhận diện từ khóa báo hiệu ngữ cảnh. Mục tiêu hướng tới là đạt trên 85% học sinh thành thạo kỹ năng ghi chú cơ bản.

2. Đa dạng hóa định dạng bài tập nghe hiểu trong kiểm tra đánh giá: Tổ chuyên môn nhà trường cần xây dựng ngân hàng bài tập nghe gồm 20 đến 30 đề luyện tập chuyên biệt, kết hợp giữa dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và dạng bài tóm tắt nội dung dựa trên ghi chú trong thời gian 1 học kỳ, giúp giảm tỷ lệ học sinh chọn ngẫu nhiên đáp án xuống dưới 15%.

3. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn và tập huấn sư phạm định kỳ: Ban Giám hiệu nhà trường và Sở Giáo dục cần triển khai tối thiểu 2 đợt hội thảo chuyên đề mỗi năm học nhằm cập nhật phương pháp hướng dẫn chiến lược học tập nhận thức cho đội ngũ giáo viên, nâng cao năng lực đánh giá quá trình và phản hồi bài ghi chép của học sinh.

4. Xây dựng thói quen tự luyện tập có ghi chú tại nhà: Học sinh cần chủ động duy trì việc luyện nghe tối thiểu 25 phút mỗi ngày với các nguồn học liệu chuẩn như bản tin tiếng Anh, bài thi mẫu và tự kiểm tra lại độ chính xác của các ghi chú cá nhân sau mỗi lần nghe.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông: Khai thác trực tiếp quy trình giảng dạy 6 tuần và các kỹ thuật hướng dẫn học sinh ghi chép để áp dụng vào các tiết dạy Listening của khối lớp 10, 11 và 12, giúp nâng cao hiệu quả bài giảng và cải thiện điểm số cho học sinh.

2. Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Sử dụng công trình như một tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thực hiện đề tài nghiên cứu bán thực nghiệm, từ cách thiết kế bài kiểm tra đánh giá năng lực, xây dựng phiếu khảo sát đến kỹ thuật phân tích số liệu thống kê mô tả.

3. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng tổ chuyên môn ngoại ngữ: Nắm bắt cơ sở dữ liệu thực chứng để định hướng đổi mới phương pháp dạy học kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ theo định hướng phát triển năng lực người học.

4. Học sinh trung học phổ thông và người tự học ngoại ngữ: Tiếp cận các phương pháp ghi chép khoa học như ghi từ khóa, dùng ký hiệu rút gọn, giúp tối ưu hóa khả năng ghi nhớ khi làm bài thi nghe và tăng cường phản xạ ngôn ngữ thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao học sinh trung học phổ thông thường gặp khó khăn lớn khi làm bài thi nghe tiếng Anh? Nguyên nhân chủ yếu do tốc độ nói nhanh của người bản ngữ, hiện tượng nối âm, nuốt âm và vốn từ vựng hạn chế. Ngoài ra, việc thiếu chiến lược xử lý thông tin khiến bộ nhớ ngắn hạn bị quá tải trong 2 đến 4 giây đầu tiên, dẫn đến việc học sinh không nhớ được các chi tiết quan trọng để trả lời câu hỏi.

2. Việc ghi chép trong lúc nghe có làm phân tán sự tập trung của người học không? Nếu không được đào tạo bài bản, việc cố gắng chép lại từng chữ sẽ gây phân tán chú ý. Tuy nhiên, khi được rèn luyện chiến lược ghi chép chọn lọc từ khóa và dùng ký hiệu viết tắt, hành động này giúp người học tập trung cao độ vào các luồng ý chính và tăng cường khả năng hồi tưởng thông tin lên hơn 30%.

3. Nghiên cứu thực nghiệm trong luận văn được tiến hành trong thời gian bao lâu và trên quy mô nào? Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm liên tục trong thời gian 6 tuần tại Trường Trung học phổ thông Vạn Xuân - Hoài Đức, thành phố Hà Nội. Đối tượng nghiên cứu trực tiếp gồm 40 học sinh lớp 12D1 trong năm học 2012 - 2013 với sự kết hợp của bài kiểm tra trước, sau can thiệp và phiếu khảo sát.

4. Những kỹ thuật ghi chép nào mang lại hiệu quả rõ rệt nhất cho học sinh? Các kỹ thuật mang lại hiệu quả cao nhất bao gồm: ghi nhận danh từ và động từ mang nội dung chính, sử dụng mũi tên chỉ nguyên nhân - kết quả, viết tắt các từ phổ biến, và phân chia trang vở thành hai cột để phân biệt ý chính và chi tiết phụ.

5. Giáo viên nên làm gì để đánh giá sự tiến bộ về kỹ năng ghi chép của học sinh? Giáo viên nên thu lại phiếu ghi chép của học sinh sau mỗi bài nghe để kiểm tra cách chọn lọc từ khóa, tổ chức các buổi nhận xét chéo giữa các nhóm học sinh, và so sánh độ tương quan giữa chất lượng bản ghi chép với kết quả trả lời câu hỏi nghe hiểu định kỳ.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh một cách khoa học và thuyết phục rằng việc áp dụng các chiến lược ghi chép mang lại hiệu ứng hỗ trợ mạnh mẽ đối với năng lực nghe hiểu của học sinh trung học phổ thông.
• Điểm số kiểm tra nghe hiểu trung bình của học sinh lớp 12D1 có sự bứt phá từ 5,12 lên 6,97 điểm sau 6 tuần thực nghiệm, khẳng định tính khả thi vượt trội của phương pháp.
• Đa số học sinh hình thành được thái độ học tập tích cực, chủ động sử dụng hệ thống viết tắt và từ khóa để giải tỏa áp lực cho bộ nhớ làm việc.
• Các cấp quản lý và giáo viên bộ môn cần sớm chuẩn hóa quy trình hướng dẫn chiến lược ghi chép vào kế hoạch bài dạy trong các năm học tiếp theo.
• Hãy chủ động ứng dụng ngay các chiến lược ghi chép vào tiết học ngoại ngữ hàng ngày để tối ưu hóa năng lực nghe hiểu và nâng cao thành tích học tập một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

'VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF IANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES. PHÍ THỊ BÍCH APPLYING NOTE-TAKING STRATEGIES TO DEVELOP HIGH SCHOOL STUDENTS’ LISTENING SKILL —A QUASI-EXPERIMENTAL RESEARCH AT VAN XUAN — HOAI DUC HIGH SCHOOL AP DUNG CAC CITIEN LUGC GIT CHEP DE, PHAT TRIEN KI NANG NGHE CHO HOC SINH TRUNG HOC PHO THONG NGIUEN CUU BAN THỰC NGIIIỆM TẠI TRUONG THPT VAN XUAN - HOAI ĐỨC M. Minor Thesis Field: English Methodology Codc: 60.111 HANOI — 2013 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHÍ THỊ BÍCH APPLYING NOTE-TAKING STRATEGIES TO DEVELOP HIGH SCHOOL STUDENTS’ LISTENING SKILL —A QUASI-EXPERIMENTAL RESEARCTI AT VAN XUAN— HOAI DUC HIGH SCHOOL AP DUNG CAC CHIEN LUGC GHI CHEP DE PHAT TRIEN KI NANG NGHE CHO HOC SINH TRUNG HOC PHO THONG —NGHIEN CUU BAN THUC NGHIEM TAI TRUONG THPT VẬN XUÂN - HOÀI ĐỨC M. Minor Thesis Field: English Methodalugy Code: 60.111 Supervisor: Trần Xuân Điệp, Assoc.

HANOT - 2013 DECLARATION T, Phi Thi Bich, declare that. the thesis entitled “Applying note-laking slalegies Lo develop high school students’ listening skill: A quasi-experimental research at Van Xuan — Lloai Duc high school” reports the result of the study conducted by myself. The minor thesis is submitted to Department of Post-graduate studies, ULIS, Hanoi for Degree of Master in ‘[HSOL. It has not been published anywhere.

Phi Thi Bich ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor. Assoc Prof Dr Trần Xuan Bigp, for his valuable guidance, helpful advice, recommendation, and encouragement during the time I tried to complete this minor thesis. Without his supervision, this work would never have been possible. My deepest thanks also go to Ms Trinh Thi Nhung — an English teacher at Van Xuan Ingh school and her 40 students im class 12 11 (2012 - 2013) who wore so generous and willing to help me during, six weeks of conducting my research.

1 would like to thank all the teachers of Post-Graduate Department for their valuable lectures, whose knowledge is the foundation for my thesis Finally, I would like to express my biggest love and thanks to my family for their uncondiional contributions during the time T conducted my research. IL was my parcnts and my husband who gave me the will to complete this challenging work. Phú Thị Bích 1.2 Review of related works. Dala collection methods 1S 3.

Questionnaire for students 16 2. Data collection procedure - - - - 1? 3. Data analysis methods —. 17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Research question 1: Do students of class 12D1 improve. „21 their listening performance m doing listening comprehension tasks as measured by their test scores after using, note-taking strategies? 3. Research question 2: What are students’ opinions.27 and attitudes towards note-talang and the application of note-taking strategies in listening lessons? vii ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor. Assoc Prof Dr Trần Xuan Bigp, for his valuable guidance, helpful advice, recommendation, and encouragement during the time I tried to complete this minor thesis.

Without his supervision, this work would never have been possible. My deepest thanks also go to Ms Trinh Thi Nhung — an English teacher at Van Xuan Ingh school and her 40 students im class 12 11 (2012 - 2013) who wore so generous and willing to help me during, six weeks of conducting my research. 1 would like to thank all the teachers of Post-Graduate Department for their valuable lectures, whose knowledge is the foundation for my thesis Finally, I would like to express my biggest love and thanks to my family for their uncondiional contributions during the time T conducted my research. IL was my parcnts and my husband who gave me the will to complete this challenging work.

Phú Thị Bích LIST OF ABBREVIATIONS FFI. English as Foreign Language FSI. English as Second Language SD Standard Deviation SLA Second Language Acquisition TOHEL, ‘Test of English as a Foreign Language ULIS University of Language and International Studies VNU Vielnam National University 1.2 Review of related works. Dala collection methods 1S 3.

Questionnaire for students 16 2. Data collection procedure - - - - 1? 3. Data analysis methods —. 17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Research question 1: Do students of class 12D1 improve. „21 their listening performance m doing listening comprehension tasks as measured by their test scores after using, note-taking strategies? 3. Research question 2: What are students’ opinions.27 and attitudes towards note-talang and the application of note-taking strategies in listening lessons? vii ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor. Assoc Prof Dr Trần Xuan Bigp, for his valuable guidance, helpful advice, recommendation, and encouragement during the time I tried to complete this minor thesis.

Without his supervision, this work would never have been possible. My deepest thanks also go to Ms Trinh Thi Nhung — an English teacher at Van Xuan Ingh school and her 40 students im class 12 11 (2012 - 2013) who wore so generous and willing to help me during, six weeks of conducting my research. 1 would like to thank all the teachers of Post-Graduate Department for their valuable lectures, whose knowledge is the foundation for my thesis Finally, I would like to express my biggest love and thanks to my family for their uncondiional contributions during the time T conducted my research. IL was my parcnts and my husband who gave me the will to complete this challenging work.

Phú Thị Bích TABLE OF CONTENT PAGE Acknowledgement ii Abstract iii List of tables and Lg ures .cssseensensnseictnnieeiistinenessisnetsisieetsesenenseeIY List 0Ÿ abÙreviatÏOiis. ch tr ng nga W Table ĐŸ eOnItef,. so cài nh hư mmirerirrireiroree VE PART A: INTRODUCTION 1. Ralionale for the Researclr 1 2.

Objectives of the Research. Scope of the Research 2 S. Significance of the Research. Design of the Research.

CHIAPTER 1: THIEORETICAL BACKGROUSXU.1 The nature of listening comprehension - - 4 1.2 Listening comprehension process 6 1.3 Types of listening.4 Factors affects listening comprehension 1. 5 Definition of note-takin cent esneneaee LO 1.6 Note-taking methods .cscsssnessnsnesnssesieensensieseeneimeneeete LI LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Factors influcncing Listening Comprehension Table 2: Background about participants Table 3: The pre-test and post-test results of the two groups Table 4: Descriptive statistics for the pre-test and post-test of control group and experimental group ‘Table 5: ‘The relationship between experimental and control group's test scores Figure 1: The difference in gain values obtained by both groups aller experitent Figure 2: Students’ opinion of the importance of listening skill Vigure 3: Student’s difficulties in studying listening skill Figure 4: Siudents* frequency of noting down information while listening Figure 5: Students’ ways of note-taking while listening Figure 6: The benefits of note-taking to students’ listening Figure 7: Students’ opinion of the note-taking facilitative effect on listening comprehension Figure 8: Factors affect students from taking good notes Figure 9: Students’ opinion of the application of note-taking in stening, lessons Figure 10: Students’ opinion to the teacher's help to get the best effect of note- laking in Histening lessons Figure 11: Students’ activities to improve their note-taking in listening lessons iv LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Factors influcncing Listening Comprehension Table 2: Background about participants Table 3: The pre-test and post-test results of the two groups Table 4: Descriptive statistics for the pre-test and post-test of control group and experimental group ‘Table 5: ‘The relationship between experimental and control group's test scores Figure 1: The difference in gain values obtained by both groups aller experitent Figure 2: Students’ opinion of the importance of listening skill Vigure 3: Student’s difficulties in studying listening skill Figure 4: Siudents* frequency of noting down information while listening Figure 5: Students’ ways of note-taking while listening Figure 6: The benefits of note-taking to students’ listening Figure 7: Students’ opinion of the note-taking facilitative effect on listening comprehension Figure 8: Factors affect students from taking good notes Figure 9: Students’ opinion of the application of note-taking in stening, lessons Figure 10: Students’ opinion to the teacher's help to get the best effect of note- laking in Histening lessons Figure 11: Students’ activities to improve their note-taking in listening lessons iv TABLE OF CONTENT PAGE Acknowledgement ii Abstract iii List of tables and Lg ures .cssseensensnseictnnieeiistinenessisnetsisieetsesenenseeIY List 0Ÿ abÙreviatÏOiis. ch tr ng nga W Table ĐŸ eOnItef,. so cài nh hư mmirerirrireiroree VE PART A: INTRODUCTION 1.

Ralionale for the Researclr 1 2. Objectives of the Research. Scope of the Research 2 S. Significance of the Research.

Design of the Research. CHIAPTER 1: THIEORETICAL BACKGROUSXU.1 The nature of listening comprehension - - 4 1.2 Listening comprehension process 6 1.3 Types of listening.4 Factors affects listening comprehension 1. 5 Definition of note-takin cent esneneaee LO 1.6 Note-taking methods .cscsssnessnsnesnssesieensensieseeneimeneeete LI PART €: CONCIL. Recapitulation of main Idcas.

ào eee ieee tenses 3O 2. Limitations of the slucly 37 3. Recommendations for further studies - - - 38 APPENDICES .2 Review of related works. Dala collection methods 1S 3.

Questionnaire for students 16 2. Data collection procedure - - - - 1? 3. Data analysis methods —. 17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Research question 1: Do students of class 12D1 improve. „21 their listening performance m doing listening comprehension tasks as measured by their test scores after using, note-taking strategies? 3. Research question 2: What are students’ opinions.27 and attitudes towards note-talang and the application of note-taking strategies in listening lessons? vii TABLE OF CONTENT PAGE Acknowledgement ii Abstract iii List of tables and Lg ures .cssseensensnseictnnieeiistinenessisnetsisieetsesenenseeIY List 0Ÿ abÙreviatÏOiis. ch tr ng nga W Table ĐŸ eOnItef,.

so cài nh hư mmirerirrireiroree VE PART A: INTRODUCTION 1. Ralionale for the Researclr 1 2. Objectives of the Research. Scope of the Research 2 S.

Significance of the Research. Design of the Research. CHIAPTER 1: THIEORETICAL BACKGROUSXU.1 The nature of listening comprehension - - 4 1.2 Listening comprehension process 6 1.3 Types of listening.4 Factors affects listening comprehension 1. 5 Definition of note-takin cent esneneaee LO 1.6 Note-taking methods .cscsssnessnsnesnssesieensensieseeneimeneeete LI LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Factors influcncing Listening Comprehension Table 2: Background about participants Table 3: The pre-test and post-test results of the two groups Table 4: Descriptive statistics for the pre-test and post-test of control group and experimental group ‘Table 5: ‘The relationship between experimental and control group's test scores Figure 1: The difference in gain values obtained by both groups aller experitent Figure 2: Students’ opinion of the importance of listening skill Vigure 3: Student’s difficulties in studying listening skill Figure 4: Siudents* frequency of noting down information while listening Figure 5: Students’ ways of note-taking while listening Figure 6: The benefits of note-taking to students’ listening Figure 7: Students’ opinion of the note-taking facilitative effect on listening comprehension Figure 8: Factors affect students from taking good notes Figure 9: Students’ opinion of the application of note-taking in stening, lessons Figure 10: Students’ opinion to the teacher's help to get the best effect of note- laking in Histening lessons Figure 11: Students’ activities to improve their note-taking in listening lessons iv 1.2 Review of related works.

Dala collection methods 1S 3. Questionnaire for students 16 2. Data collection procedure - - - - 1? 3. Data analysis methods —.

17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Research question 1: Do students of class 12D1 improve. „21 their listening performance m doing listening comprehension tasks as measured by their test scores after using, note-taking strategies? 3. Research question 2: What are students’ opinions.27 and attitudes towards note-talang and the application of note-taking strategies in listening lessons? vii LIST OF ABBREVIATIONS FFI.

English as Foreign Language FSI.