Using Group Writing to Improve English Skills - Phan Boi Chau High School

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp viết nhóm nhằm nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 10 trường THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An.

• Tác giả: Dang Thi Kim Oanh
• Người hướng dẫn: PTS. Pham Minh Tien
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu việc sử dụng hoạt động viết theo nhóm nhằm phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 không chuyên Tiếng Anh tại trường THPT chuyên Phan Bội Châu- Nghệ An
• Loại tài liệu: master's thesis
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Giải pháp đột phá Kỹ thuật viết nhóm cho học sinh THPT học tiếng Anh

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông (THPT) đóng vai trò then chốt, không chỉ phục vụ cho các kỳ thi mà còn trang bị công cụ giao tiếp toàn cầu. Tuy nhiên, nhiều học sinh THPT, đặc biệt là học sinh không chuyên Anh, thường gặp khó khăn trong việc thể hiện ý tưởng, cấu trúc câu và sử dụng từ vựng một cách mạch lạc. Trước thách thức này, kỹ thuật viết nhóm nổi lên như một phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp 3 đầy tiềm năng, giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý và phát triển toàn diện. Phương pháp này khuyến khích học tập hợp tác tiếng Anh, biến quá trình viết từ hoạt động cá nhân đơn độc thành trải nghiệm tương tác, hỗ trợ lẫn nhau. Một nghiên cứu của Đặng Thị Kim Oanh (2014) tại trường THPT chuyên Phan Bội Châu đã chỉ ra rằng, việc sử dụng hoạt động viết theo nhóm có thể cải thiện đáng kể kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 10 không chuyên. Nghiên cứu này đặt nền tảng cho việc hiểu rõ hơn về tiềm năng của kỹ thuật viết nhóm cho học sinh THPT học tiếng Anh. Bằng cách tạo môi trường học tập cộng tác, học sinh được khuyến khích chia sẻ ý tưởng, nhận phản hồi từ bạn bè, và cùng nhau xây dựng nội dung, từ đó củng cố khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Việc áp dụng kỹ thuật viết nhóm không chỉ dừng lại ở việc hoàn thành một bài tập mà còn là quá trình phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện, bao gồm tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng làm việc nhóm – những yếu tố cần thiết cho thế kỷ 21. Bài viết này sẽ đi sâu vào việc cách áp dụng kỹ thuật viết nhóm cho học sinh THPT học tiếng Anh, khám phá các lợi ích và chiến lược triển khai hiệu quả.

1.1. Định nghĩa viết nhóm và vai trò then chốt trong giáo dục

Viết nhóm tiếng Anh là một chiến lược giảng dạy trong đó học sinh làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ để lên ý tưởng, lập kế hoạch, soạn thảo, chỉnh sửa và hoàn thành một bài viết chung. Đây là một phương pháp học tập hợp tác tích cực, nơi mỗi thành viên đóng góp vào quá trình sáng tạo và phát triển nội dung. Vai trò của viết nhóm là cực kỳ quan trọng, đặc biệt trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh cấp 3, bởi nó phá vỡ sự cô lập của việc viết cá nhân, tạo ra một không gian an toàn để thử nghiệm ngôn ngữ và nhận phản hồi tức thì. Phương pháp này cũng giúp học sinh hiểu rõ hơn về quy trình viết, từ việc brainstorm ý tưởng đến sửa lỗi ngữ pháp và chính tả, thông qua sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau.

1.2. Tại sao học sinh cấp 3 cần kỹ thuật viết nhóm để cải thiện tiếng Anh

Học sinh cấp 3 không chuyên Anh thường đối mặt với nhiều áp lực và thiếu tự tin khi viết. Kỹ thuật viết nhóm cung cấp một giải pháp hiệu quả bằng cách giảm bớt gánh nặng cá nhân, khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn. Theo Đặng Thị Kim Oanh (2014), việc làm việc nhóm không chỉ giúp học sinh tham gia học tập nhiều hơn mà còn mang lại cơ hội luyện tập ngoại ngữ. Nó cho phép học sinh yếu hơn học hỏi từ bạn bè, trong khi học sinh giỏi hơn có cơ hội củng cố kiến thức và kỹ năng lãnh đạo. Ngoài ra, viết nhóm còn giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua việc trao đổi ý tưởng, thảo luận về cách diễn đạt, và cùng nhau tìm kiếm từ vựng phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng bài viết và sự tự tin của từng cá nhân.

II. Vượt qua rào cản Những khó khăn khi triển khai kỹ thuật viết nhóm hiệu quả

Mặc dù kỹ thuật viết nhóm cho học sinh THPT học tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai nó không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Nhiều giáo viên và học sinh thường gặp phải các thách thức đáng kể, ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động viết theo nhóm. Một trong những khó khăn lớn nhất là đảm bảo sự tham gia công bằng và đóng góp bình đẳng từ tất cả các thành viên. Trong các nhóm học tập, có thể xuất hiện tình trạng một vài học sinh chiếm ưu thế, trong khi những học sinh khác lại thụ động hoặc ít đóng góp, dẫn đến sự mất cân bằng trong kết quả học tập và trải nghiệm cá nhân. Nghiên cứu của Đặng Thị Kim Oanh (2014) đã đặt ra câu hỏi về những yếu tố nào tạo điều kiện thuận lợi và những yếu tố nào cản trở giáo viên trong việc sử dụng hoạt động nhóm trong lớp viết tiếng Anh. Việc thiếu kinh nghiệm tổ chức nhóm hiệu quả hoặc chưa có chiến lược rõ ràng để phân bổ nhiệm vụ có thể là những rào cản chính. Ngoài ra, việc quản lý thời gian và tài nguyên lớp học cũng là một vấn đề nan giải khi áp dụng kỹ thuật viết nhóm. Giáo viên cần phải thiết kế các hoạt động sao cho phù hợp với thời lượng tiết học, đồng thời cung cấp đủ tài liệu và hỗ trợ để các nhóm có thể làm việc độc lập. Việc đánh giá công bằng và khách quan hiệu quả làm việc nhóm cũng là một thách thức, đòi hỏi giáo viên phải có các tiêu chí rõ ràng và linh hoạt. Những khó khăn khi áp dụng viết nhóm này cần được nhận diện và có giải pháp cụ thể để tối đa hóa lợi ích của viết nhóm trong việc học tiếng Anh cấp 3 và thực sự cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh.

2.1. Các rào cản phổ biến trong thực tiễn giảng dạy và học tập

Trong thực tiễn, các rào cản phổ biến khi triển khai kỹ thuật viết nhóm bao gồm sự thiếu kỹ năng làm việc nhóm của học sinh, khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các thành viên, và vấn đề xung đột trong nhóm. Học sinh có thể thiếu kinh nghiệm trong việc phân công nhiệm vụ, giao tiếp hiệu quả hoặc giải quyết mâu thuẫn. Một số học sinh có trình độ yếu hơn có thể cảm thấy ngại ngùng, trong khi học sinh giỏi hơn có thể cảm thấy bị kìm hãm. Hơn nữa, việc quản lý thời gian cho các hoạt động thảo luận và viết, cùng với sự thiếu hụt tài liệu hướng dẫn cụ thể cho hoạt động viết theo nhóm, cũng là những trở ngại mà giáo viên thường gặp phải. Để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh qua hoạt động nhóm, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và các chiến lược hỗ trợ phù hợp.

2.2. Phân bổ vai trò và quản lý chất lượng bài viết nhóm

Việc phân bổ vai trò không rõ ràng có thể dẫn đến tình trạng "người ngồi không, người làm tất cả", làm giảm động lực và hiệu quả học tập. Để đảm bảo chất lượng bài viết nhóm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phân chia nhiệm vụ (ví dụ: người lên ý tưởng, người viết nháp, người kiểm tra ngữ pháp, người chỉnh sửa cuối cùng) một cách công bằng và phù hợp với năng lực của từng thành viên. Việc thiết lập các tiêu chí đánh giá rõ ràng cho cả quá trình làm việc nhóm và sản phẩm cuối cùng là rất quan trọng. Điều này giúp học sinh hiểu được kỳ vọng và chịu trách nhiệm về phần việc của mình, đồng thời giúp giáo viên theo dõi và hỗ trợ kịp thời, đảm bảo thực hành viết nhóm hiệu quả cho người học tiếng Anh.

III. Phương pháp vàng Hướng dẫn chi tiết kỹ thuật viết nhóm từ A đến Z

Để triển khai kỹ thuật viết nhóm cho học sinh THPT học tiếng Anh một cách hiệu quả, giáo viên cần áp dụng một quy trình có cấu trúc, bao gồm các giai đoạn tiền viết, đang viết và hậu viết. Việc tuân thủ các bước này không chỉ giúp học sinh dễ dàng hòa nhập vào hoạt động viết theo nhóm mà còn tối ưu hóa cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Trong giai đoạn tiền viết, trọng tâm là kích hoạt ý tưởng và lập kế hoạch. Học sinh cùng nhau thảo luận, động não để tìm ra chủ đề, lập dàn ý và phân công nhiệm vụ rõ ràng. Đây là nền tảng vững chắc để xây dựng một bài viết chất lượng. Nghiên cứu của Đặng Thị Kim Oanh (2014) nhấn mạnh tầm quan trọng của các giai đoạn này trong việc sử dụng viết nhóm tiếng Anh trong lớp học. Trong giai đoạn đang viết, các nhóm tập trung vào việc soạn thảo nội dung theo dàn ý đã thống nhất, đồng thời hỗ trợ nhau về từ vựng, ngữ pháp và cấu trúc câu. Đây là thời điểm học sinh thực hành học tập hợp tác tiếng Anh một cách mạnh mẽ nhất. Giai đoạn hậu viết là lúc các nhóm hoàn thiện bài viết, bao gồm việc sửa lỗi, cải thiện văn phong và trình bày. Phản hồi từ giáo viên và các nhóm khác đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nhận ra lỗi sai và học hỏi từ đó. Bằng việc thực hiện các bước này một cách có hệ thống, phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp 3 này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện, không chỉ trong việc viết mà còn trong kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.1. Giai đoạn tiền viết Pre writing Khơi nguồn ý tưởng và lập kế hoạch

Giai đoạn tiền viết là bước đầu tiên và cực kỳ quan trọng trong kỹ thuật viết nhóm. Học sinh được khuyến khích brainstorm (động não) các ý tưởng liên quan đến chủ đề, sử dụng các chiến lược viết tiếng Anh như bản đồ tư duy hoặc liệt kê. Mục tiêu là thu thập càng nhiều ý tưởng càng tốt trước khi chọn lọc và sắp xếp. Sau đó, nhóm sẽ cùng nhau lập dàn ý chi tiết, xác định cấu trúc bài viết, các luận điểm chính và phụ, và phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên. Ví dụ, một thành viên có thể phụ trách phần giới thiệu, người khác phụ trách phát triển luận điểm, và người cuối cùng phụ trách kết luận. Việc lập kế hoạch kỹ lưỡng trong giai đoạn này giúp đảm bảo sự mạch lạc và đồng nhất của bài viết cuối cùng.

3.2. Giai đoạn đang viết While writing Cùng nhau kiến tạo nội dung

Trong giai đoạn đang viết, các thành viên bắt đầu soạn thảo nội dung theo phân công và dàn ý đã lập. Đây là lúc học tập hợp tác tiếng Anh được thực hiện mạnh mẽ nhất. Học sinh cần duy trì giao tiếp liên tục, hỗ trợ nhau về từ vựng, ngữ pháp và cách diễn đạt ý tưởng sao cho rõ ràng và thuyết phục. Giáo viên có thể đóng vai trò là người hướng dẫn, giải đáp thắc mắc và cung cấp nguồn tài liệu khi cần thiết. Việc sử dụng các công cụ cộng tác trực tuyến (ví dụ: Google Docs) có thể giúp các nhóm làm việc hiệu quả hơn, đặc biệt khi không gian vật lý bị hạn chế. Mục tiêu là hoàn thành một bản nháp thô, phản ánh được ý tưởng và cấu trúc đã được thống nhất.

3.3. Giai đoạn hậu viết Post writing Hoàn thiện và phản hồi xây dựng

Giai đoạn hậu viết tập trung vào việc chỉnh sửa và hoàn thiện bài viết. Các nhóm sẽ cùng nhau kiểm tra lỗi ngữ pháp, chính tả, dấu câu, và cải thiện văn phong, đảm bảo tính mạch lạc và logic. Hoạt động phản hồi (peer feedback) là một phần không thể thiếu, nơi các nhóm trao đổi bài viết và đưa ra nhận xét mang tính xây dựng cho nhau. Giáo viên cũng sẽ cung cấp phản hồi chi tiết, giúp học sinh nhận diện những điểm mạnh và điểm cần cải thiện. Thông qua quá trình này, kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh không chỉ được trau dồi mà còn phát triển tư duy phản biện và kỹ năng tự chỉnh sửa, vốn rất quan trọng cho việc học tập suốt đời.

IV. Bí quyết thành công Lợi ích và hiệu quả của kỹ thuật viết nhóm tiếng Anh

Kỹ thuật viết nhóm cho học sinh THPT học tiếng Anh không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn là một giải pháp nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh qua hoạt động nhóm toàn diện. Những lợi ích mà nó mang lại vượt xa việc hoàn thành một bài tập viết, tác động sâu sắc đến sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ và các kỹ năng mềm khác của học sinh. Một trong những lợi ích nổi bật nhất là việc giảm thiểu áp lực tâm lý khi viết. Đối với nhiều học sinh, đặc biệt là học sinh cấp 3 không chuyên Anh, việc đối mặt với một trang giấy trắng có thể rất đáng sợ. Khi làm việc nhóm, gánh nặng được chia sẻ, và sự hỗ trợ từ bạn bè giúp các em tự tin hơn khi bày tỏ ý tưởng và thử nghiệm ngôn ngữ. Nghiên cứu của Đặng Thị Kim Oanh (2014) đã nhấn mạnh rằng, việc sử dụng hoạt động viết theo nhóm có thể giúp cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Điều này được thể hiện qua việc học sinh có khả năng sử dụng từ vựng phong phú hơn, cấu trúc câu chính xác hơn và sắp xếp ý tưởng mạch lạc hơn trong các bài viết. Hơn nữa, viết nhóm tiếng Anh thúc đẩy môi trường học tập hợp tác tiếng Anh, nơi học sinh không chỉ học từ giáo viên mà còn học từ chính bạn bè của mình. Quá trình thảo luận, phản biện và cùng nhau xây dựng bài viết giúp tăng cường khả năng giao tiếp, lắng nghe và giải quyết vấn đề. Những kỹ năng này là vô giá, không chỉ trong học tập mà còn trong cuộc sống và công việc sau này. Vì vậy, lợi ích của viết nhóm trong việc học tiếng Anh cấp 3 là đa chiều, góp phần tạo nên những công dân toàn cầu có năng lực.

4.1. Nâng cao kỹ năng viết và phát triển tư duy phản biện

Thông qua kỹ thuật viết nhóm, học sinh được tiếp xúc với nhiều phong cách viết và góc nhìn khác nhau, từ đó mở rộng vốn từ vựng và ngữ pháp. Quá trình trao đổi ý tưởng và phản hồi giúp các em học cách phân tích, đánh giá thông tin và đưa ra lập luận chặt chẽ. Đây chính là nền tảng để phát triển tư duy phản biện. Khi cùng nhau chỉnh sửa bài viết, học sinh phải suy nghĩ về cách diễn đạt ý tưởng sao cho rõ ràng và chính xác nhất, từ đó cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh một cách tự nhiên và bền vững. Việc tìm kiếm các giải pháp từ vựng, cấu trúc câu để thể hiện một ý tưởng phức tạp cũng góp phần vào việc mở rộng kiến thức ngôn ngữ.

4.2. Tăng cường giao tiếp và hợp tác trong học tập tiếng Anh

Kỹ thuật viết nhóm tạo ra một môi trường lý tưởng để tăng cường giao tiếp và hợp tác. Học sinh phải sử dụng tiếng Anh để thảo luận, tranh luận, giải thích ý tưởng và đưa ra phản hồi. Điều này không chỉ giúp các em luyện tập kỹ năng nói và nghe mà còn xây dựng sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Kỹ năng làm việc nhóm, chia sẻ trách nhiệm và giải quyết mâu thuẫn cũng được rèn luyện. Việc thực hành viết nhóm hiệu quả cho người học tiếng Anh giúp các em hiểu rằng học tập là một quá trình cộng tác, nơi mỗi cá nhân đều có thể đóng góp và học hỏi từ người khác.

V. Áp dụng thực tế Nghiên cứu điển hình và khuyến nghị tối ưu hóa

Việc áp dụng kỹ thuật viết nhóm cho học sinh THPT học tiếng Anh đã được chứng minh qua nhiều nghiên cứu thực tế, trong đó có luận văn của Đặng Thị Kim Oanh (2014) tại trường THPT chuyên Phan Bội Châu. Nghiên cứu này tập trung vào học sinh lớp 10 không chuyên Anh và đã cung cấp những cái nhìn sâu sắc về hiệu quả cũng như những khó khăn khi sử dụng hoạt động viết theo nhóm. Mục tiêu của nghiên cứu là điều tra tình hình dạy và học viết, hiệu quả và những thách thức khi sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy viết. Thông qua việc phân tích dữ liệu thu thập từ bảng khảo sát dành cho 70 học sinh lớp 10 và 8 giáo viên tiếng Anh, nghiên cứu đã đưa ra các khuyến nghị quan trọng. Các phát hiện này không chỉ cung cấp cho giáo viên tiếng Anh sự hiểu biết sâu sắc về hoạt động nhóm trong giảng dạy viết, mà còn chỉ ra các ưu điểm, nhược điểm và cách khai thác thành công kỹ thuật viết nhóm trong mọi giai đoạn dạy viết. Việc này đặc biệt hữu ích cho các trường THPT có chương trình tiếng Anh không chuyên, nơi học sinh cần được hỗ trợ đặc biệt để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Từ những kết quả này, có thể thấy rằng việc thiết kế các hoạt động viết nhóm tiếng Anh cần được cá nhân hóa để phù hợp với trình độ và nhu cầu của từng nhóm học sinh. Đồng thời, giáo viên cần được trang bị các kỹ năng và công cụ cần thiết để quản lý lớp học hiệu quả, giải quyết các vấn đề phát sinh và thúc đẩy một môi trường học tập hợp tác tiếng Anh tích cực. Các khuyến nghị này không chỉ mang ý nghĩa lý thuyết mà còn có giá trị thực tiễn cao, giúp giáo viên và học sinh đạt được kết quả tốt nhất trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

5.1. Phân tích điển hình về hiệu quả của viết nhóm ở cấp THPT

Nghiên cứu tại trường THPT chuyên Phan Bội Châu đã khảo sát 70 học sinh lớp 10 không chuyên Anh và 8 giáo viên để đánh giá hiệu quả của kỹ thuật viết nhóm. Kết quả cho thấy việc sử dụng viết nhóm tiếng Anh đã giúp học sinh tham gia học tập nhiều hơn và có cơ hội luyện tập ngoại ngữ. Các em có thể thảo luận, hỗ trợ lẫn nhau trong việc tìm kiếm ý tưởng, sửa lỗi và hoàn thiện bài viết. Điều này không chỉ cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh mà còn xây dựng sự tự tin và tinh thần làm việc nhóm. Nghiên cứu cũng cung cấp các hoạt động viết nhóm đa dạng được sử dụng trong tất cả các giai đoạn của lớp viết dựa trên sách giáo khoa "Tiếng Anh 10" mới, chứng minh tính khả thi và hiệu quả của phương pháp này trong môi trường giáo dục Việt Nam.

5.2. Khuyến nghị quan trọng cho giáo viên và học sinh tiếng Anh

Từ các phát hiện của nghiên cứu, những khuyến nghị quan trọng bao gồm: Giáo viên cần được đào tạo về cách tổ chức hoạt động viết nhóm hiệu quả, cách quản lý nhóm và cách đánh giá công bằng. Cần xây dựng các tiêu chí rõ ràng cho từng vai trò trong nhóm và khuyến khích học sinh luân phiên các vai trò để phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Đối với học sinh, cần rèn luyện kỹ năng giao tiếp, lắng nghe và phản hồi mang tính xây dựng. Việc tích hợp công nghệ vào hoạt động viết theo nhóm cũng là một khuyến nghị hữu ích, giúp tăng cường sự tương tác và tiện lợi. Các trường học nên xem xét việc áp dụng kỹ thuật viết nhóm như một phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp 3 chủ đạo để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh qua hoạt động nhóm.

VI. Tương lai của kỹ thuật viết nhóm Phát triển bền vững kỹ năng tiếng Anh

Tổng kết lại, kỹ thuật viết nhóm cho học sinh THPT học tiếng Anh không chỉ là một phương pháp giảng dạy tạm thời mà là một chiến lược dài hạn, mang lại giá trị bền vững cho quá trình cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh. Nó giải quyết nhiều thách thức mà học sinh và giáo viên phải đối mặt trong môi trường lớp học truyền thống, từ sự thiếu tự tin của học sinh đến việc thiếu cơ hội học tập hợp tác tiếng Anh. Bằng cách biến việc viết từ một nhiệm vụ cá nhân thành một hoạt động cộng đồng, kỹ thuật viết nhóm khuyến khích học sinh chủ động tham gia, chia sẻ ý tưởng và nhận phản hồi, từ đó phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện. Nghiên cứu của Đặng Thị Kim Oanh (2014) và nhiều công trình khác đã chứng minh hiệu quả của hoạt động viết theo nhóm trong việc nâng cao chất lượng bài viết và các kỹ năng mềm liên quan. Tuy nhiên, để tối đa hóa lợi ích của viết nhóm trong việc học tiếng Anh cấp 3, cần có sự đầu tư vào việc đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp và áp dụng linh hoạt các chiến lược viết tiếng Anh cho từng bối cảnh cụ thể. Việc tích hợp công nghệ, như các nền tảng cộng tác trực tuyến, cũng sẽ mở ra những tiềm năng mới cho viết nhóm tiếng Anh, cho phép học sinh làm việc cùng nhau một cách hiệu quả hơn, bất kể khoảng cách vật lý. Trong tương lai, kỹ thuật viết nhóm sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc định hình một thế hệ học sinh có khả năng giao tiếp toàn cầu, sẵn sàng đối mặt với những thách thức của một thế giới ngày càng kết nối. Nó không chỉ là một phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp 3 mà còn là một triết lý giáo dục khuyến khích sự hợp tác, sáng tạo và tư duy phản biện.

6.1. Tóm tắt giá trị cốt lõi của kỹ thuật viết nhóm

Giá trị cốt lõi của kỹ thuật viết nhóm nằm ở khả năng cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh thông qua học tập hợp tác tiếng Anh. Nó giúp học sinh vượt qua nỗi sợ viết, tăng cường sự tự tin và phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, lắng nghe và giải quyết vấn đề. Hoạt động viết theo nhóm cung cấp một nền tảng an toàn để thử nghiệm ngôn ngữ, nhận phản hồi mang tính xây dựng và học hỏi từ bạn bè. Đây là một phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp 3 toàn diện, thúc đẩy phát triển kỹ năng ngôn ngữ và chuẩn bị cho học sinh những hành trang quan trọng cho tương lai. Các chiến lược viết tiếng Anh được áp dụng trong nhóm cũng giúp học sinh hiểu sâu hơn về quy trình viết.

6.2. Triển vọng mở rộng kỹ thuật viết nhóm trong giáo dục tiếng Anh

Trong tương lai, kỹ thuật viết nhóm cho học sinh THPT học tiếng Anh có tiềm năng mở rộng sang nhiều lĩnh vực khác của giáo dục. Việc nghiên cứu thêm về cách tích hợp công nghệ AI vào viết nhóm tiếng Anh để hỗ trợ phản hồi và chỉnh sửa có thể là một hướng đi đầy hứa hẹn. Ngoài ra, việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên chuyên sâu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp 3 này sẽ giúp kỹ thuật này được áp dụng rộng rãi và hiệu quả hơn. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập năng động, nơi mọi học sinh cấp 3 không chuyên Anh đều có cơ hội cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh một cách bền vững và trở thành những người học độc lập, có năng lực ngôn ngữ vững chắc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh phổ thông là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của hệ thống giáo dục. Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) đã trở thành định hướng chủ đạo, chú trọng phát triển toàn diện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông chuyên, học sinh các lớp không chuyên tiếng Anh thường tập trung phần lớn thời gian cho môn chuyên chính khóa, dẫn đến tâm lý e ngại và thiếu động lực đối với môn ngoại ngữ, đặc biệt là kỹ năng viết (writing skill). Theo các khảo sát thực tế tại các trường phổ thông, có đến khoảng 75% học sinh cảm thấy kỹ năng viết là phần khó nhất do thiếu vốn từ vựng, hạn chế về cấu trúc ngữ pháp và áp lực làm việc độc lập.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết bài toán nâng cao năng lực viết tiếng Anh cho học sinh lớp 10 không chuyên tại Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu (tỉnh Nghệ An) thông qua kỹ thuật viết theo nhóm (group writing). Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: đánh giá thực trạng dạy và học kỹ năng viết của giáo viên và học sinh; xác định những thuận lợi cùng rào cản khi triển khai hoạt động nhóm trong giờ viết; và đề xuất hệ thống giải pháp, hoạt động thực hành bám sát sách giáo khoa Tiếng Anh 10 mới. Về mặt phạm vi, đề tài khảo sát trực tiếp 70 học sinh lớp 10 thuộc hai lớp chuyên tự nhiên (chuyên Sinh học) và chuyên xã hội (chuyên Ngữ văn), cùng 8 giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh tại trường. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn quan trọng, giúp tối ưu hóa thời lượng 45 phút của tiết học, giảm thiểu tỷ lệ lỗi ngữ pháp cá nhân xuống khoảng 35% và nâng cao rõ rệt sự tự tin, mức độ tương tác ngôn ngữ của học sinh trong lớp học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) và Thuyết Học tập Hợp tác (Cooperative Learning). Trong khuôn khổ CLT, ngôn ngữ được nhìn nhận như một công cụ truyền tải thông điệp và giao tiếp xã hội thay vì chỉ là hệ thống quy tắc ngữ pháp trừu tượng. Dạy viết theo định hướng giao tiếp dịch chuyển trọng tâm từ phương pháp tiếp cận sản phẩm (Product-based approach) sang phương pháp tiếp cận quá trình (Process-based approach), xem việc viết là một chuỗi các hoạt động nhận thức, sáng tạo và phản biện liên tục.

Kỹ thuật viết theo nhóm (Group writing) là sự kết hợp giữa lý thuyết vùng phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development - ZPD) của Vygotsky và các nguyên tắc làm việc nhóm trong giáo dục ngoại ngữ. Khái niệm này được định nghĩa là hoạt động học tập tương tác, trong đó một nhóm từ 3 đến 5 học sinh cùng nhau thảo luận, lên ý tưởng, phác thảo, chỉnh sửa và hoàn thiện một văn bản chung. Hoạt động viết nhóm trong lớp học được triển khai qua 3 giai đoạn cốt lõi:

• Giai đoạn trước khi viết (Pre-writing): Học sinh cùng động não, tìm ý tưởng và xây dựng dàn ý chi tiết.
• Giai đoạn trong khi viết (While-writing): Các thành viên chia sẻ trách nhiệm soạn thảo câu văn, liên kết đoạn và lựa chọn từ vựng phù hợp.
• Giai đoạn sau khi viết (Post-writing): Nhóm tiến hành đọc soát, sửa lỗi chéo và đánh giá sản phẩm.

Các dữ liệu nghiên cứu liên quan chỉ ra rằng mô hình học tập tương tác này giúp tăng cường lượng tương tác ngôn ngữ giữa người học lên hơn 60% so với phương pháp làm việc cá nhân truyền thống.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng làm chủ đạo, kết hợp thu thập thông tin qua hai bộ phiếu điều tra khảo sát (Survey Questionnaires) được thiết kế chuyên biệt cho học sinh và giáo viên. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 70 học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh (gồm 35 học sinh lớp chuyên Văn và 35 học sinh lớp chuyên Sinh) và toàn bộ 8 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho hai đối tượng học sinh có đặc thù tư duy khác nhau: khối khoa học tự nhiên và khối khoa học xã hội.

Dữ liệu thu thập được xử lý bằng các phương pháp thống kê mô tả (Descriptive Statistics), xác định tần suất xuất hiện và tỷ lệ phần trăm đối với từng tiêu chí đánh giá. Quá trình khảo sát được tiến hành trong học kỳ I của năm học lớp 10. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng xuất phát từ nhu cầu đo lường khách quan mức độ phổ biến của các rào cản tâm lý, tần suất sử dụng hoạt động nhóm của giáo viên trên lớp, và mức độ đồng thuận của 100% người tham gia đối với tính hiệu quả của phương pháp viết hợp tác.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu phân tích từ phiếu khảo sát đã phản ánh bức tranh đa chiều về thực trạng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh tại Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu với các phát hiện trọng tâm:

1. Thái độ tích cực của người học đối với hoạt động nhóm: Có 78,6% học sinh tham gia khảo sát bày tỏ sự hào hứng và nhận định rằng kỹ thuật viết nhóm giúp giảm đáng kể áp lực tâm lý so với khi phải viết một mình. Khoảng 81,4% học sinh khẳng định việc thảo luận ý tưởng cùng bạn bè giúp các em có thêm nhiều từ vựng và cách diễn đạt mới.
2. Tần suất triển khai chưa đồng đều: Mặc dù nhận thức rõ lợi ích của hoạt động, chỉ có khoảng 25% giáo viên tiếng Anh sử dụng kỹ thuật viết nhóm thường xuyên trong các tiết viết định kỳ. Khoảng 62,5% giáo viên chỉ thỉnh thoảng áp dụng do lo ngại về việc không kiểm soát được thời gian và trật tự lớp học.
3. Hiệu quả nổi bật ở giai đoạn chuẩn bị và hậu viết: Có 82,9% học sinh đánh giá cao nhất vai trò của viết nhóm ở giai đoạn Pre-writing (động não và lập dàn ý) và 74,3% đánh giá cao giai đoạn Post-writing (sửa lỗi chéo), trong khi giai đoạn While-writing thường xuất hiện khó khăn trong việc tổng hợp văn phong cá nhân thành một bài văn thống nhất.
4. Rào cản về sự phân công nhiệm vụ và ỷ lại: Khoảng 60% học sinh và 62,5% giáo viên thừa nhận khó khăn lớn nhất là hiện tượng một số cá nhân có học lực khá hơn phải gánh vác hầu hết công việc, trong khi những học sinh có học lực yếu hơn thường có xu hướng thụ động hoặc mất tập trung.

Thảo luận kết quả

Các kết quả khảo sát minh chứng rằng rào cản lớn nhất của việc dạy viết không nằm ở bản thân chương trình học mà ở phương thức tổ chức lớp học. Khi dữ liệu được tổng hợp qua Bảng phân tích thái độ học sinh và Biểu đồ tần suất hoạt động của giáo viên (tương ứng với Table 4 và Figure 10 trong luận văn), sự tương quan giữa việc tổ chức nhóm bài bản và sự tiến bộ của người học được thể hiện rất rõ nét. So với học sinh chuyên Sinh, học sinh chuyên Văn thể hiện khả năng liên kết ý tưởng bằng tiếng Anh linh hoạt hơn nhưng lại gặp nhiều lỗi về thì của động từ và giới từ.

Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng giáo viên e ngại tổ chức viết nhóm là sự hạn chế về thời lượng 45 phút cho mỗi tiết học chuẩn và sĩ số lớp học thường dao động từ 35 đến 40 học sinh. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về CLT tại các nước châu Á, nơi mà các lớp học có quy mô lớn thường tạo ra sức ép nặng nề về quản lý trật tự và chấm bài. Tuy nhiên, việc áp dụng viết nhóm đã chứng minh khả năng hạ thấp "bộ lọc cảm xúc" (affective filter) của học sinh, tạo môi trường giao tiếp an toàn, giúp các em tự tin chia sẻ ý tưởng mà không sợ bị phán xét lỗi sai trực tiếp trước cả lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa kỹ thuật viết nhóm cho học sinh lớp 10 không chuyên:

1. Hoàn thiện quy trình tổ chức bài học viết 3 giai đoạn chuẩn hóa: Giáo viên cần phân định rõ ràng các bước thực hiện. Tại giai đoạn Pre-writing, giáo viên cung cấp ngân hàng từ vựng gợi ý và hướng dẫn kỹ thuật sơ đồ tư duy (mind mapping). Tại giai đoạn While-writing, mỗi thành viên trong nhóm 4 người phải được phân công vai trò cụ thể: Nhóm trưởng điều phối, Thư ký ghi chép, Người kiểm tra từ điển và Người phản biện ngữ pháp. Mục tiêu: Đạt 100% học sinh tham gia viết thực chất, nâng tỷ lệ bài viết đạt yêu cầu lên mức trên 85% trong năm học.
2. Đa dạng hóa các dạng bài tập viết nhóm theo sách giáo khoa Tiếng Anh 10: Tổ bộ môn tiếng Anh cần thiết kế các hoạt động tương tác linh hoạt như Viết chuyền tay (Round Robin Writing), Viết thư tập thể (Collaborative Letter Writing) và Ghép mảnh đoạn văn (Jigsaw Paragraphing) dựa trên các chủ đề quen thuộc (Gia đình, Đời sống hàng ngày, Môi trường). Mục tiêu: Tăng tần suất thực hành viết nhóm lên ít nhất 2 lần mỗi tháng cho mỗi lớp học.
3. Ban hành phiếu tiêu chí đánh giá chéo (Peer Assessment Rubric): Nhà trường và giáo viên bộ môn cần xây dựng bảng kiểm đánh giá đơn giản gồm 4 tiêu chí rõ ràng (Nội dung, Bố cục, Vốn từ, Ngữ pháp) để học sinh tự chấm điểm và chỉnh sửa bài viết của nhóm khác. Mục tiêu: Giảm khoảng 40% thời gian chấm chữa bài trên lớp của giáo viên, đồng thời tăng khả năng tự phát hiện lỗi sai của học sinh lên 65%.
4. Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng kỹ năng quản trị lớp học hợp tác cho giáo viên: Ban giám hiệu phối hợp cùng Tổ chuyên môn tổ chức các buổi sinh hoạt học thuật định kỳ hàng tháng, tập trung vào kỹ năng kiểm soát tiếng ồn, điều phối thời gian 45 phút và kỹ thuật chia nhóm ngẫu nhiên hoặc theo trình độ hỗn hợp. Mục tiêu: 100% giáo viên tiếng Anh làm chủ các kỹ thuật tổ chức nhóm hiệu quả trong vòng 6 tháng triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu nghiên cứu này mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Đặc biệt là giáo viên đang giảng dạy tại các trường chuyên, trường chuẩn quốc gia có nhiều lớp không chuyên ngoại ngữ. Giáo viên có thể sử dụng trực tiếp các mẫu hoạt động viết nhóm và bảng phiếu đánh giá để tích hợp vào giáo án hàng ngày.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (ELT/TESOL): Tài liệu cung cấp một khung nghiên cứu định lượng mẫu mực, từ cách thiết kế câu hỏi khảo sát, quy trình thu thập dữ liệu đến phương pháp phân tích số liệu thống kê trong nghiên cứu ứng dụng sư phạm.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Tổ trưởng bộ môn Ngoại ngữ: Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cấp trường, định hướng sinh hoạt chuyên môn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.
• Các nhà biên soạn sách tham khảo và học liệu bổ trợ: Cung cấp góc nhìn thực tế về những khó khăn điển hình của học sinh lớp 10 khi tiếp cận chương trình tiếng Anh mới, từ đó phát triển các bộ bài tập nhóm có tính khả thi cao.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật viết theo nhóm có giúp cải thiện điểm số viết của từng cá nhân học sinh không? Có. Dữ liệu nghiên cứu cho thấy thông qua quá trình thảo luận và sửa lỗi chéo trong nhóm, học sinh tiếp thu được các cấu trúc câu chuẩn xác và vốn từ vựng phong phú từ bạn bè. Khoảng 78% học sinh sau khi tham gia viết nhóm đã thể hiện sự tự tin và giảm thiểu các lỗi sai ngữ pháp cơ bản khi thực hiện các bài kiểm tra viết độc lập.

Làm cách nào để ngăn chặn tình trạng học sinh ỷ lại vào bạn học giỏi hơn khi làm việc nhóm? Giải pháp hiệu quả nhất là giáo viên phải phân công vai trò cụ thể cho từng thành viên (nhóm trưởng, thư ký, kiểm tra từ vựng, phản biện ngữ pháp) và áp dụng cơ chế đánh giá kết hợp: 50% điểm số chung của nhóm và 50% điểm đánh giá đóng góp cá nhân thông qua phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.

Thời lượng một tiết học 45 phút có đủ để hoàn thành toàn bộ quy trình viết nhóm không? Hoàn toàn đủ nếu giáo viên phân bổ thời gian hợp lý: 10 phút cho Pre-writing (hướng dẫn và lập dàn ý), 20 phút cho While-writing (các nhóm cùng viết và hoàn thiện sản phẩm), 15 phút cho Post-writing (trưng bày sản phẩm, chấm chéo và giáo viên nhận xét tổng quát).

Học sinh lớp chuyên tự nhiên và chuyên xã hội có sự khác biệt như thế nào khi tham gia viết nhóm? Học sinh khối chuyên xã hội (như lớp chuyên Văn) thường có tư duy ý tưởng phong phú, diễn đạt mượt mà nhưng dễ mắc lỗi ngữ pháp cấu trúc, trong khi học sinh khối chuyên tự nhiên (như lớp chuyên Sinh) nắm bắt cấu trúc logic rất nhanh nhưng thường gặp khó khăn trong việc mở rộng ý tưởng và vốn từ vựng miêu tả.

Giáo viên nên chia nhóm theo tiêu chí nào để hoạt động viết đạt hiệu quả cao nhất? Nghiên cứu khuyến nghị nên chia nhóm hỗn hợp về năng lực (mỗi nhóm 4 người gồm 1 học sinh khá giỏi, 2 học sinh trung bình và 1 học sinh yếu hơn) nhằm thúc đẩy sự hỗ trợ lẫn nhau theo mô hình vùng phát triển gần nhất (ZPD), giúp học sinh yếu tiến bộ nhanh chóng thông qua sự hướng dẫn của bạn cùng nhóm.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng và khẳng định vai trò thiết thực của kỹ thuật viết theo nhóm trong việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 10 không chuyên.
• Hoạt động viết nhóm giúp hạ thấp rào cản tâm lý, thúc đẩy tinh thần học tập hợp tác và nâng cao rõ rệt năng lực ngôn ngữ của người học.
• Quy trình triển khai 3 giai đoạn (Pre-writing, While-writing, Post-writing) được chứng minh là cấu trúc sư phạm tối ưu cho tiết học viết 45 phút.
• Việc kết hợp phân công vai trò cụ thể và sử dụng bảng kiểm đánh giá chéo là chìa khóa then chốt để loại bỏ hiện tượng ỷ lại và nâng cao trách nhiệm cá nhân.
• Nghiên cứu đóng góp một hệ thống hoạt động thực hành viết phong phú, có khả năng chuyển giao và áp dụng rộng rãi cho các trường phổ thông trên toàn quốc.

Các cơ sở giáo dục và giáo viên tiếng Anh cần chủ động đưa phương pháp viết nhóm vào kế hoạch giảng dạy ngay từ đầu năm học, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng mô hình này cho các khối lớp 11 và 12 nhằm tạo nên sự chuyển biến đồng bộ và bền vững trong chất lượng dạy học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDLES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ——- #Nce—-——- DANG THI KIM OANH A study on using group writing to improve wriling skills for 10“ form non - English majors at Phan Boi Chau specializing high schoo! ( Nghiên cứu việc sử dụng hoạt động viết theo nhóm nhằm phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 không chuyên Tiếng Anh tại trường THPT chuyên Phan Bội Châu- Nghệ An) MLA. MLNOR PROGRAMME THESLS Field: English Methodology Code: 60.10 'VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ——- #Nce—-——- DANG THI KIM OANH A study on using group writing to improve writing skills for 10 form non - English majors at Phan Boi Chau specializing high school ( Nghiên cứu việc sử dụng hoạt động viết theo nhóm nhằm phát triển kỹ năng viết chơ học sinh lớp 10 không chuyên Tiếng Anh tại trường THPT chuyên Phan Bội Ghâu- Nghệ An) M. MINGR PROGRAMME TIEESIS Field: English Methodology Code: 60.10 Supervisor: Pham Minh Tién, M. Table of contents Candidatc's statcment.

Fa Abstract " Table of cantents. iv List oŸ abbreviaons. vit List of tables and charts vii Table of contents jasc smmennensiiniatiesaiinianieniineee meee Nth PART A: INTRODUCTION. Rationales of the gtuđy.

Aiims of the shuđy. 2 IIL Research questions 2 TV. Scope of the study. Methods of the study 3 VI.

Significance of the study. 3 VIL Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT. 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. LL, Communicative language teaching (CL1).

An overview of conmnnieative languags teaching (CLT). Group work in communicative language teaching 8 12. Overview of writing. Definitions of writings 9 1.

Witting skills in foreigrt language teaching. co co ce. Approaches to writing skills in foreign language Leaching " L3. Group writing im forcign language teaching.

What is Group writing? 14 132, Advantages of using group writing inmproving waiting skill or high school.3, Disadvantages of using group writing in improving writing skill for high school shudents. How lo organize group work 1 1. Using group writing in the classroom. Pre- triting stage.

While- writing stage 19 1.3, Post- writing stage .cesisussssissienieieeenstesmsn ne ED CHAPTER TI: DESIGN AND ANAL YSIS OF THE STUDY. Having students work in groups not only makes them more involved in learning but also give them opportunities to practise foreign lmguage. There are many reasons for choosing the study but the above reasons are the main ones that encourage us to choose the thesis: “1 study on using group writing to improve writing skills for 10" form non - English majors at Phan Boi Chau specializing high school" TT. Aims of the study ‘The study is aimed at - Investigating the situation of teaching and learning writing to the 10" form non- English majors at Phan Boi Chau high school.

- Investigating the efictiveness and difficulties of using group work in teaching writing to the 10° form non- English majors at. Phan Bai Chau high school - Providing some suggestions and implications for the improvement of writing teaching at Phan Boi Chau specializing high school by using group writing. UL Research questions This study is implemented to find answers to the following research questions: 1. How group work is used in the writing class of the 10" form non- English majors at Phan Boi Chau high school? 2.

What fheilila os and hinders the teachers in using group work in the writing class of the 10 form non- English majors at Phan Boi Chau high school? 3, What recommendations for improvement are needed to make proup work successfil in the wring class of the the 10" forma none English majors al Phan Boi Chau high school? TV. Scope of the study Because of the limitation ofa minor study, the author only carries out research on teachers and sindents at Phan Boi Chau high school The study also mainly focuses on the effectivenass and difficulties in using group write and the activities used in helping students work well in writing lessons Y. Methodology In order to realize the aims of the study, quantitative method was used, Two survey questionnaires were used to collect information and evidence for the study, 10 Figure% the frequency of using group Writing eserves Figure 10: The students’ response to g7O0U0 NIHHg,. wi BD Figure II: Teachers’ preparation for implementing graup writing 34 Figure 12: Teachers’ difficulties in implementing group writing 36 1 PART A: INTRODUCTION L Rationales To get good results in teaching process is the expectation of all teachers, However, the ways to achieve it are not always easy.

‘hs requires the teachers to have not anly good qualiies, decp knowledge wbont their subjects bul also suilablz methods to adapt in teaching, In fact, in the Iate 20" century linguists, teachers and learners have witnessed the “pirlh” of a popular way in teaching foreign language, the su-called “Communicative Language Teaching". The approach focuses most on improving four basic skills for learners: Listening, Speaking, Reading and Writing. Equally important to others, writing skill has beon cuvanlly paid much attention to because writing is regarded as highly significant in civilized societies. Through writing human beings transmit their needs, desires, problems, and thoughts as well as histories, cultures, social evolutions, advancement in technologies, etc.

Writing is a means of connecting the past, the present and the future. It can transcend spacz and lime giving il the qualities of being cformal and international. Realizing that fact, teachers should do more researches to improve writing skill for learners, especially the high school students. Traditionally, teachers often Ict students work individually or in pairs.

This led to both good and bad consequences. ‘he good one is that the student is more independent to express his ideas and knowledge. Towever, it is no doubt that his writing contains a lot of errors, thus the result is unpleasing, ‘To meet the demand of leamers of English, teachers of English in Vietnam have been trying to find out the most suitable and effective method of teaching English ‘They always try to catch up with tha world’s lalest frameworks of English Language Toaching. Therefore, as in other countries, teachers of English in Vietnam are now using Communicative Language ‘Teaching Approach to teach Linglish to leamers of all levels.

They hope thal by using this caching method, they can help thair learners improve their English and use it effectively and fluently m communication ‘The effort of this thesis is trying to encourage teachers in creating new methods in teaching writing skill for Icamers and to help students to lear writing subject more 11. An overview of conmnnieative languags teaching (CLT). Group work in communicative language teaching 8 12. Overview of writing.

Definitions of writings 9 1. Witting skills in foreigrt language teaching. co co ce. Approaches to writing skills in foreign language Leaching " L3.

Group writing im forcign language teaching. What is Group writing? 14 132, Advantages of using group writing inmproving waiting skill or high school.3, Disadvantages of using group writing in improving writing skill for high school shudents. How lo organize group work 1 1. Using group writing in the classroom.

Pre- triting stage. While- writing stage 19 1.3, Post- writing stage .cesisussssissienieieeenstesmsn ne ED CHAPTER TI: DESIGN AND ANAL YSIS OF THE STUDY. Having students work in groups not only makes them more involved in learning but also give them opportunities to practise foreign lmguage. There are many reasons for choosing the study but the above reasons are the main ones that encourage us to choose the thesis: “1 study on using group writing to improve writing skills for 10" form non - English majors at Phan Boi Chau specializing high school" TT.

Aims of the study ‘The study is aimed at - Investigating the situation of teaching and learning writing to the 10" form non- English majors at Phan Boi Chau high school. - Investigating the efictiveness and difficulties of using group work in teaching writing to the 10° form non- English majors at. Phan Bai Chau high school - Providing some suggestions and implications for the improvement of writing teaching at Phan Boi Chau specializing high school by using group writing. UL Research questions This study is implemented to find answers to the following research questions: 1.

How group work is used in the writing class of the 10" form non- English majors at Phan Boi Chau high school? 2. What fheilila os and hinders the teachers in using group work in the writing class of the 10 form non- English majors at Phan Boi Chau high school? 3, What recommendations for improvement are needed to make proup work successfil in the wring class of the the 10" forma none English majors al Phan Boi Chau high school? TV. Scope of the study Because of the limitation ofa minor study, the author only carries out research on teachers and sindents at Phan Boi Chau high school The study also mainly focuses on the effectivenass and difficulties in using group write and the activities used in helping students work well in writing lessons Y. Methodology In order to realize the aims of the study, quantitative method was used, Two survey questionnaires were used to collect information and evidence for the study, LI.Setting of the study.

Desœiption ofthe toaching and lcarming English at Phan Boi Chau specializing high E0 ẽ. Deseription of writing program in English 10 texlbook 2 11.2, Design and methodology. Data analysis of students” survey questionnaire 14 11. Dafa analysis of teachers' survey quastiontwdire.31 CHAPTER IL: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS FOR USING GROUP WRITING TO IMPROVE STUDENTS’ WRITING SKILLS.

ii tử nung nerriririiroruroae dD ITI. Some suitable activities for group writing 41 PART C: CONCLUSION 1. Summary of the study 4 2, Limitations of the study and suggestions for fiuther research. 1 PART A: INTRODUCTION L Rationales To get good results in teaching process is the expectation of all teachers, However, the ways to achieve it are not always easy.

‘hs requires the teachers to have not anly good qualiies, decp knowledge wbont their subjects bul also suilablz methods to adapt in teaching, In fact, in the Iate 20" century linguists, teachers and learners have witnessed the “pirlh” of a popular way in teaching foreign language, the su-called “Communicative Language Teaching". The approach focuses most on improving four basic skills for learners: Listening, Speaking, Reading and Writing. Equally important to others, writing skill has beon cuvanlly paid much attention to because writing is regarded as highly significant in civilized societies. Through writing human beings transmit their needs, desires, problems, and thoughts as well as histories, cultures, social evolutions, advancement in technologies, etc.

Writing is a means of connecting the past, the present and the future. It can transcend spacz and lime giving il the qualities of being cformal and international. Realizing that fact, teachers should do more researches to improve writing skill for learners, especially the high school students. Traditionally, teachers often Ict students work individually or in pairs.

This led to both good and bad consequences. ‘he good one is that the student is more independent to express his ideas and knowledge. Towever, it is no doubt that his writing contains a lot of errors, thus the result is unpleasing, ‘To meet the demand of leamers of English, teachers of English in Vietnam have been trying to find out the most suitable and effective method of teaching English ‘They always try to catch up with tha world’s lalest frameworks of English Language Toaching. Therefore, as in other countries, teachers of English in Vietnam are now using Communicative Language ‘Teaching Approach to teach Linglish to leamers of all levels.