Chiến Lược Siêu Nhận Thức Trong Giảng Dạy Đọc Hiểu Tại Trường Đại Học An Ninh Nhân Dân

Bài viết khám phá cách tích hợp chiến lược metacognitive vào bài học đọc hiểu tại Đại học An ninh Nhân dân, nâng cao kỹ năng học tập.

• Tác giả: Huynh Thi Hau
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Kieu Thu, Ph.D.
• Trường học: University of People’s Security
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Incorporating Explicit Metacognitive Strategy Instruction In Reading Comprehension Lessons At The University Of People’s Security
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Ho Chi Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Siêu Nhận Thức Đọc Hiểu Tại Đại Học An Ninh

Đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong việc tiếp cận tri thức và thành công trong xã hội hiện đại. Grabe (2009) nhấn mạnh rằng kỹ năng đọc tốt là yếu tố quan trọng để đạt được thành công. Tại các trường đại học, đặc biệt là trường đại học an ninh nhân dân, khả năng đọc hiểu tốt giúp sinh viên tiếp thu kiến thức chuyên ngành và nâng cao trình độ học vấn. Tuy nhiên, quá trình đọc hiểu không chỉ đơn thuần là giải mã văn bản mà còn bao gồm các hoạt động nhận thức phức tạp diễn ra trong não bộ người đọc. Nghiên cứu cho thấy sinh viên thường gặp khó khăn trong việc xây dựng ý nghĩa từ văn bản (Grabe & Stoller, 2002), đòi hỏi các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Siêu nhận thức đọc hiểu là một giải pháp tiềm năng, giúp người học tự điều chỉnh và kiểm soát quá trình đọc của mình.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đọc Hiểu Văn Bản Học Thuật

Đọc hiểu văn bản học thuật là kỹ năng thiết yếu cho sinh viên đại học, đặc biệt là tại trường đại học an ninh nhân dân, nơi sinh viên cần tiếp thu lượng lớn thông tin chuyên ngành. Kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ các khái niệm, lý thuyết mà còn phát triển tư duy phản biện trong đọc hiểu, khả năng phân tích và đánh giá thông tin. Việc nâng cao khả năng đọc hiểu giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập và nghiên cứu, đồng thời chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp sau này.

1.2. Giới Thiệu Về Siêu Nhận Thức Trong Quá Trình Đọc Hiểu

Siêu nhận thức đề cập đến khả năng nhận biết và kiểm soát các quá trình nhận thức của bản thân. Trong bối cảnh đọc hiểu, siêu nhận thức đọc hiểu bao gồm việc lập kế hoạch trước khi đọc, giám sát quá trình đọc, và đánh giá kết quả sau khi đọc. Mokhtari và Reichard (2002) khẳng định rằng nhận thức về chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức có thể thúc đẩy quá trình hiểu văn bản. Việc áp dụng mô hình siêu nhận thức trong đọc hiểu giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học tập và phát triển kỹ năng tự học.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Đọc Hiểu Cho Sinh Viên An Ninh

Mặc dù tầm quan trọng của đọc hiểu đã được công nhận, việc giảng dạy đọc hiểu hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức, đặc biệt đối với sinh viên trường đại học an ninh nhân dân. Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa, dẫn đến việc học sinh học một cách thụ động và thiếu tư duy phản biện. Bên cạnh đó, sinh viên thường gặp khó khăn trong đọc hiểu của sinh viên do vốn từ vựng hạn chế, kỹ năng đọc chưa tốt và thiếu tự điều chỉnh quá trình đọc hiểu. Việc thiếu nhận thức về chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức cũng là một rào cản lớn.

2.1. Phương Pháp Giảng Dạy Đọc Hiểu Truyền Thống Hạn Chế

Phương pháp giảng dạy đọc hiểu truyền thống thường tập trung vào việc dịch nghĩa và trả lời câu hỏi, ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên. Cách tiếp cận này có thể khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc đọc. Hơn nữa, nó không khuyến khích sinh viên sử dụng chiến lược đọc hiểu hiệu quả hoặc phát triển tư duy phản biện trong đọc hiểu.

2.2. Khó Khăn Trong Đọc Hiểu Của Sinh Viên Đại Học An Ninh

Sinh viên đại học an ninh nhân dân có thể gặp khó khăn trong đọc hiểu do nhiều yếu tố, bao gồm vốn từ vựng hạn chế, kỹ năng đọc chưa tốt và thiếu kinh nghiệm đọc các loại văn bản học thuật. Ngoài ra, áp lực học tập và thời gian hạn hẹp cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng tập trung và tự điều chỉnh quá trình đọc hiểu của sinh viên.

2.3. Thiếu Nhận Thức Về Siêu Nhận Thức Trong Đọc Hiểu

Một trong những thách thức lớn nhất trong giảng dạy đọc hiểu là sự thiếu nhận thức về siêu nhận thức đọc hiểu của sinh viên. Nhiều sinh viên không biết cách lập kế hoạch trước khi đọc, giám sát quá trình đọc, hoặc đánh giá kết quả sau khi đọc. Điều này dẫn đến việc họ đọc một cách thụ động và không hiệu quả.

III. Cách Áp Dụng Chiến Lược Siêu Nhận Thức Nâng Cao Đọc Hiểu

Để giải quyết những thách thức trên, việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong giảng dạy đọc hiểu là vô cùng cần thiết. Chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình đọc, tự điều chỉnh và kiểm soát việc học của mình. Việc giảng dạy phương pháp giảng dạy đọc hiểu hiệu quả siêu nhận thức có thể được thực hiện thông qua nhiều cách, bao gồm việc hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch trước khi đọc, giám sát quá trình đọc, và đánh giá kết quả sau khi đọc. O'Malley và Chamot (1990) chia các chiến lược học ngôn ngữ thành ba loại: chiến lược nhận thức, chiến lược xã hội-cảm xúc và chiến lược siêu nhận thức.

3.1. Hướng Dẫn Lập Kế Hoạch Đọc Hiểu Hiệu Quả

Lập kế hoạch trước khi đọc là một bước quan trọng trong chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức. Sinh viên nên xác định mục tiêu đọc, lựa chọn chiến lược đọc hiểu phù hợp, và dự đoán nội dung của văn bản. Việc này giúp sinh viên tập trung hơn vào những thông tin quan trọng và vận dụng siêu nhận thức trong học tập.

3.2. Giám Sát Quá Trình Đọc Tự Điều Chỉnh

Trong quá trình đọc, sinh viên nên giám sát mức độ hiểu của mình và tự điều chỉnh quá trình đọc hiểu khi cần thiết. Nếu gặp khó khăn, họ có thể đọc lại, tra từ điển, hoặc tìm kiếm thông tin bổ sung. Việc này giúp sinh viên chủ động giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình đọc.

3.3. Đánh Giá Kết Quả Rút Kinh Nghiệm Sau Khi Đọc

Sau khi đọc, sinh viên nên đánh giá mức độ hiểu của mình và rút ra những kinh nghiệm cho lần đọc sau. Họ có thể tự đặt câu hỏi, tóm tắt nội dung, hoặc thảo luận với bạn bè. Việc này giúp sinh viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên.

IV. Ứng Dụng CALLA Trong Giảng Dạy Siêu Nhận Thức Đọc Hiểu

Mô hình CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach) là một phương pháp hiệu quả để tích hợp chiến lược siêu nhận thức vào giảng dạy đọc hiểu. CALLA tập trung vào việc phát triển cả kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng học tập của sinh viên. Mô hình này khuyến khích sinh viên sử dụng chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức để giải quyết các vấn đề học tập và nâng cao khả năng đọc hiểu. Nghiên cứu của Huynh Thi Hau (2020) đã chỉ ra hiệu quả của việc tích hợp CALLA trong giảng dạy đọc hiểu tại trường đại học an ninh nhân dân.

4.1. Giới Thiệu Mô Hình CALLA Các Giai Đoạn

Mô hình CALLA bao gồm năm giai đoạn: chuẩn bị, trình bày, thực hành, tự đánh giá và mở rộng. Mỗi giai đoạn đều có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên và vận dụng siêu nhận thức trong học tập.

4.2. Tích Hợp CALLA Trong Bài Giảng Đọc Hiểu Thực Tế

Việc tích hợp CALLA vào bài giảng đọc hiểu có thể được thực hiện thông qua nhiều hoạt động, chẳng hạn như yêu cầu sinh viên lập kế hoạch trước khi đọc, giám sát quá trình đọc, và đánh giá kết quả sau khi đọc. Giáo viên cũng có thể cung cấp phản hồi và hướng dẫn cho sinh viên trong quá trình này.

4.3. Đánh Giá Hiệu Quả Của CALLA Trong Nâng Cao Đọc Hiểu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng CALLA có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu và phát triển chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức. Sinh viên cũng trở nên tự tin hơn trong việc học tập và giải quyết các vấn đề học tập.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Năng Lực Đọc Hiểu Sinh Viên

Nghiên cứu về việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong giảng dạy đọc hiểu tại trường đại học an ninh nhân dân đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên được trang bị chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức đã cải thiện đáng kể năng lực đọc hiểu và phát triển tư duy phản biện. Kết quả đánh giá năng lực đọc hiểu cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa nhóm sinh viên được đào tạo siêu nhận thức đọc hiểu và nhóm đối chứng. Điều này khẳng định tầm quan trọng của việc tích hợp siêu nhận thức vào chương trình giảng dạy.

5.1. Cải Thiện Năng Lực Đọc Hiểu Sau Can Thiệp Siêu Nhận Thức

Sau khi được hướng dẫn về chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức, sinh viên đã có thể đọc hiểu văn bản một cách hiệu quả hơn. Họ có thể xác định mục tiêu đọc, lựa chọn chiến lược đọc hiểu phù hợp, và giám sát quá trình đọc của mình.

5.2. Phát Triển Tư Duy Phản Biện Trong Quá Trình Đọc Hiểu

Việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức cũng giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện trong đọc hiểu. Họ có thể phân tích và đánh giá thông tin một cách khách quan, và đưa ra những kết luận dựa trên bằng chứng.

5.3. So Sánh Kết Quả Giữa Nhóm Thực Nghiệm Đối Chứng

Kết quả so sánh giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng cho thấy sự khác biệt rõ rệt về năng lực đọc hiểu. Nhóm thực nghiệm, được đào tạo siêu nhận thức đọc hiểu, đã đạt được kết quả cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Siêu Nhận Thức Đọc Hiểu

Việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong giảng dạy đọc hiểu tại trường đại học an ninh nhân dân là một hướng đi đúng đắn và cần được tiếp tục phát triển. Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc tích hợp siêu nhận thức vào chương trình giảng dạy, giúp sinh viên cải thiện năng lực đọc hiểu và phát triển tư duy phản biện. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các mô hình siêu nhận thức trong đọc hiểu hiệu quả hơn và giải pháp nâng cao đọc hiểu cho sinh viên an ninh.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu Ý Nghĩa Thực Tiễn

Nghiên cứu đã khẳng định tầm quan trọng của siêu nhận thức trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho sinh viên. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn lớn đối với việc cải thiện phương pháp giảng dạy đọc hiểu tại trường đại học an ninh nhân dân.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Siêu Nhận Thức

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các mô hình siêu nhận thức trong đọc hiểu hiệu quả hơn và giải pháp nâng cao đọc hiểu cho sinh viên an ninh. Các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu chính xác và khách quan.

6.3. Vai Trò Của Giảng Viên Trong Phát Triển Siêu Nhận Thức

Vai trò của giảng viên trong việc phát triển siêu nhận thức cho sinh viên là vô cùng quan trọng. Giảng viên cần tạo điều kiện cho sinh viên tự khám phá và phát triển chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức của riêng mình. Họ cũng cần cung cấp phản hồi và hướng dẫn cho sinh viên trong quá trình này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE INCORPORATING EXPLICIT METACOGNITIVE STRATEGY INSTRUCTION IN READING COMPREHENSION LESSONS AT THE UNIVERSITY OF PEOPLE’S SECURITY A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics and Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL by HUYNH THI HAU Supervised by NGUYEN THI KIEU THU, Ph. HO CHI MINH CITY, DECEMBER 2020 ACKNOWLEDGEMENTS My deepest gratitude is to my supervisor, Dr. Nguyễn Thị Kiều Thu for her dedication and continuous support for my M.A thesis as well as my maternity. Her timely advice and encouragement supported me to get rid of my postpartum depression and completed this work.

My sincere thanks also go to Dr. Phó Phương Dung, Dr. Lê Hoàng Dũng, Dr. Nguyễn Thu Hương, Dr.

Nguyễn Đăng Nguyên and Dr. Nguyễn Thị Hồng Thắm for numerous and valuable discussions and lectures on related topics that help me sharpen my research skills. I would like to acknowledge my colleagues at the Department of Foreign Languages and Informatics as well as my all students at the University of People’s Security for their support and inspiration by different ways during my thesis completion. It is never enough to say “Thank you” to them.

Last but not least, I would like to dedicate this thesis to my whole family and, most specially, my little daughter - An Di and my husband. Thanks to being her mom and his wife, my thesis completion is meaningfully associated with my emotional maturity. i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis, entitled “Incorporating explicit metacognitive strategy instruction in reading comprehension lessons at the University of People’s Security” is my own work. This thesis has not been submitted for the award of any degree of diploma in at other institution.

Ho Chi Minh, December 2020 Huynh Thi Hau ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Huynh Thi Hau, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be assessable for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of these. Ho Chi Minh, iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS .i STATEMENT OF AUTHORSHIP. ii RETENTION AND USE OF THE THESIS.

iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES .ix LIST OF FIGURES. xii CHAPTER 1 INTRODUCTION. Background to the study.

Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study. The organization of the thesis .5 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW.

Terms and related theories. Correlation between metacognitive strategies and reading comprehension. Assessment of metacognitive strategies in reading. Review of previous studies.

Summary of the chapter. Teaching and learning materials. The experimental teaching. Surveys of leaners’ awareness of metacognitive strategies.

Data collection procedure. Data analysis procedure. Research questions and data analysis .55 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSION. Findings on the students’ metacognitive awareness.

Findings on the reading comprehension tests. Findings on the relationship of metacognitive awareness raising and reading performance improvement. Findings on the students’ attitudes towards metacognitive strategy training. The increase of UPS students’ metacognitive awareness via explicit instruction of metacognitive strategy.

The improvement of UPS students’ reading performance via explicit instruction of metacognitive strategy. The relationship between metacognitive awareness raising and reading performance improvement. The students’ attitudes towards the metacognitive strategy training. Implications for English learners.

Implications for English teachers and textbook writers. Limitations of the study. Recommendation for further study. Summary of the chapter.

95 Appendix A1 Sample lesson plan for Control Group .95 Appendix A2 Sample lesson plan for Experimental Group .98 Appendix B CALLA Model Instruction (Chamot, 2005) .102 Appendix C Reading text for Sample Lesson plan .105 Appendix D Handout of planning strategies .107 Appendix E1Survey of Awareness of Metacognitive Strategies in Reading Comprehension (SAMSRC)- English version .108 vi Appendix E2 Survey of Awareness of Metacognitive Strategies in Reading Comprehension (SAMSRC)- Vietnamese Translation version .111 Appendix F Answer sheet for Reading test .116 Appendix G Reading Test 1 .117 Appendix H Reading Test 2 .122 Appendix I1 Attitudinal Questionnaire_ English version .131 Appendix I2 Attitudinal Questionnaire_ Vietnamese translation version .137 Appendix J SPSS Output of Normality test of SAMSRC .145 Appendix K SPSS Output of Paired Sample T-test of SAMSRC .149 Appendix L SPSS Output of Independent Sample T-test of SAMSRC .154 Appendix M SPSS Output of Normality test of The Reading Test 1 .157 Appendix N SPSS Output of the Paired Sample T-test of reading tests .159 Appendix O SPSS Output of the Independent Sample T-test of reading tests .160 Appendix P SPSS Output of the Pearson product-moment correlation test .161 Appendix Q SPSS Output of the attitudinal questionnaire .162 vii LIST OF ABBREVIATIONS AY Academic Year CALLA Cognitive Academic Language Learning Approach CG Control Group EFL English as a Foreign Language EG Experimental Group M Mean SAMSRC Survey of Awareness of Metacognitive Strategies in Reading Comprehension SD Standard Deviation SPSS Statistical Product and Services Solutions SSBI Styles and Strategies-Based Instruction UPS University of People ‘s Security viii LIST OF TABLES Table 2.1 Types of Comprehension.2 Offline Self-reports .4 Summary of the Previous Studies .5 Selection of Strategies.1 Procedures of Piloting .2 Demographic Description of the Participants.4 Format Description of PET .6 Reliability of Survey of Awareness of Metacognitive Strategies in Reading Comprehension.7 Distribution of The Items in The Attitudinal Questionnaire .8 Reliability of the Main Themes in the Attitudinal Questionnaire .9 Research Questions and the Corresponding Research Instruments and Statistical Test.1 The Shapiro-Wilk Test for Normal Distribution of the Pre-Questionnaire .2 Statistics of Normality Test .3 The results of the Paired Samples T-test of the CG .4 The Results of the Paired Samples T-Test of the EG .5 List of Strategies with the Most Significant Difference .6 The Results of Independent Sample T-Test of the Pre-Questionnaire .7 The Results of Independent Sample T-Test of the Post-Questionnaire .8 The Shapiro-Wilk Test of Distribution of the Pre-test .9 Statistics of Normality Test .10 The Results of Independent Samples T-Test of the Pre-test .11 The Results of Paired Samples T-Test of Reading Performance Tests .12 The Results of the Independent Samples T-Test for the Post-test .13 Pearson Correlation Matrix among Reading Comprehension Scores and the Metacognitive Awareness Scores .14 The Students’ Feelings towards the Instruction .15 The Students’ Cognitions about the Benefits of the Metacognitive Strategy Instruction .16 The students’ Cognitions about the Drawbacks of the Metacognitive Strategy Instruction .17 The Students’ Behaviors towards the Metacognitive Strategy Instruction77 x LIST OF FIGURES Figure 2.1 Coady’s Model of Reading Comprehension .2 The Conceptual Framework of the Study .1 Data Collection Procedure .1 A Boxplot of the Pre-test Scores .2 The Correlation of Metacognitive Awareness and Reading Performance after the Intervention in the Experimental Group .3 The Importance of Learning Reading Skills .4 The Necessity of Learning Reading Strategies .5 The Overall Feelings about the Instruction .73 xi ABSTRACT The role of metacognitive reading strategies in reading comprehension has been emphasized in various studies in the EFL context with profound positive impacts. However, in Vietnam, previous studies regarding metacognitive strategies in reading have only focused on an overview of learners’ awareness of metacognitive reading strategies as well as a description of the relationship between metacognitive awareness and reading performance. There is a lack of experimental studies on the extent to which explicit metacognitive strategy instruction increases students' metacognitive awareness and reading performance. This study is an attempt to fulfill this gap.

By quantitative approach, especially quasi-experimental design, the aim of this work was to investigate the effectiveness of explicit instruction of metacognitive strategies through Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) on metacognitive awareness and reading performance of non-English majors. The findings corroborated previous research that explicit metacognitive strategy instruction makes positive effects on the improvement of the students’ metacognitive awareness as well as their reading comprehension performance. Moreover, the correlation between the students’ metacognitive awareness raising and reading performance improvement after the explicit metacognitive strategy instruction was asserted. The success of the strategy instruction was supported by the results of the attitudinal questionnaire on the students receiving the treatment.

Based on these findings, several suggestions were proposed to researchers, teachers, learners and textbook writers. Key words: metacognitive strategies, explicit instruction, CALLA, reading comprehension, metacognitive awareness xii CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Background to the study The attraction of reading has been proved over time by a large number of scholars’ interest due to two main reasons. Firstly, it is common knowledge that reading supports the human beings’ access to endless knowledge; therefore, the doors to new understanding are also open.

Grabe (2009) also asserted that in a modern society like ours, individuals should be good readers to get success. Although it is not guaranteed for success by reading skills, it is more difficult for people to be outstanding without them. At tertiary education taken, the more reading ability students develop, the greater progress they make in all academic areas (Anderson, 2002). As for learning languages, it is increasingly becoming a vital factor to recognize good language learners by their understanding of a new target language and culture.

Secondly, the inherent complexity of reading process as well as efficient ways to develop it is such a big challenge appealing to curiosity of researchers. Reading process includes activities in readers’ brains with different behaviors from distinct groups of readers, which requires more intensive studies. Up to now, training reading, as a vital section in language learning and teaching, has been considered a critical issue for more academic investigation in its nature. Grabe and Stoller (2002) stated that students are usually struggling with constructing meaning from reading texts in the process of comprehension.

Therefore, difficulties in comprehension especially in a reading process have appealed to a number of studies with considerations into the question with “how” as practical ways facilitating a learners’ language acquisition process. Most of research studies have recommended the use of different approaches or reading strategies as solutions to any problems related to “comprehension”. O'Malley and Chamot (1990) concluded that language learning strategies should be divided into three tracks: cognitive strategies, socioaffective strategies and metacognitive strategies. It obviously means that reading strategies or cognitive strategies are not the sole treatments for poor comprehension in reading.

In addition, reading process requires a combination of both information of texts and background’s knowledge of readers (Anderson, 2005). In that way, reading is an active 1 and fluent process which includes monitoring comprehension as a metacognitive activity (Baker & Brown, 1984). From 1960s, educational scholars began seeking answers for a question of great interest related to metacognitive strategies which refer to the control of the learners on their learning process (Schunk & Zimmerrman, 1998). Mokhtari and Reichard (2002) also asserted that the awareness of metacognitive reading strategies can foster the process of comprehending a text.

With regard to these elements, it is worth considering that metacognitive strategies should be employed to enhance learners’ reading comprehension. As a matter of fact, in Vietnam, metacognitive strategies have still not paid enough attention, which is not equivalent to the roles of them in the picture of scientific studies of the world. Studies published and related to metacognitive strategies in reading conducted in Vietnam just offered an overview of learners’ awareness of metacognitive reading strategies at secondary high schools as in the study of Nguyen, T. (2011) as well as the frequency of metacognitive reading strategy employment among the students at tertiary levels in the paper of Cuu, Q.