Luận văn thạc sĩ a study on english vocabulary learning strategies used by the first year students at hai phong community college

Nghiên cứu chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng. Tìm hiểu và phân tích hiệu quả.

• Tác giả: Đỗ Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Minh Trâm, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hải Phòng
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Chiến lược học ngôn ngữ
• 1.1.1. Bối cảnh của chiến lược học ngôn ngữ
• 1.1.2. Định nghĩa chiến lược học ngôn ngữ
• 1.1.3. Phân loại chiến lược học ngôn ngữ
• 1.1.4. Tầm quan trọng của chiến lược học ngôn ngữ trong dạy và học ngôn ngữ
• 1.2. Chiến lược học từ vựng
• 1.2.1. Định nghĩa chiến lược học từ vựng
• 1.2.2. Phân loại chiến lược học từ vựng
• 1.2.2.1. Phân loại của Gu và Johnson (1996)
• 1.2.2.2. Phân loại của Schmitt (1997)
• 1.2.2.3. Phân loại của Nation (2001)
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.2.1. Phỏng vấn bán cấu trúc
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Nhận thức của sinh viên về chiến lược học từ vựng
• 3.2. Các chiến lược dùng để khám phá nghĩa của từ mới
• 3.3. Các chiến lược dùng để củng cố từ vựng trong trí nhớ
• 3.4. Mức độ sử dụng tổng thể của sáu nhóm chiến lược
• 3.5. Nhu cầu đào tạo chiến lược học từ vựng
• 3.5.1. Dạy và học trong ngữ cảnh
• 3.5.2. Phân tích đặc điểm của từ
• 3.5.3. Sử dụng từ vựng
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN
• 4.1. Hạn chế và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng. Theo Wilkins (1972), “Không có ngữ pháp thì có thể truyền đạt ít, nhưng không có từ vựng thì không thể truyền đạt được gì”. Do đó, việc nắm vững từ vựng là yếu tố then chốt để thành công trong việc nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược học tập phù hợp có thể cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Bài viết này sẽ khám phá các phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả nhất, đặc biệt được thiết kế cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng. Ngoài ra, bài viết cũng sẽ đề cập đến những thách thức thường gặp và đưa ra các giải pháp thiết thực. Mục tiêu cuối cùng là giúp sinh viên xây dựng nền tảng từ vựng vững chắc, phục vụ cho việc học tập và giao tiếp tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Nó là nền tảng để hiểu và diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và hiệu quả. Sinh viên năm nhất cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng vốn từ vựng phong phú. Nghiên cứu đã chỉ ra mối liên hệ chặt chẽ giữa vốn từ vựng và khả năng đọc hiểu, viết luận và giao tiếp tiếng Anh. Thiếu từ vựng có thể gây cản trở lớn trong quá trình học tập và giao tiếp. Do đó, việc học từ vựng tiếng Anh cho người mới bắt đầu nên được ưu tiên hàng đầu.

1.2. Khó khăn thường gặp khi học từ vựng tiếng Anh

Sinh viên năm nhất thường đối mặt với nhiều khó khăn khi học từ vựng tiếng Anh. Một trong những khó khăn lớn nhất là số lượng từ vựng cần học quá lớn. Bên cạnh đó, việc ghi nhớ nghĩa và cách sử dụng từ vựng cũng là một thách thức. Nhiều sinh viên cảm thấy nản lòng khi gặp phải những từ mới khó hiểu hoặc khi quên từ vựng đã học. Theo khảo sát tại Cao đẳng cộng đồng Hải Phòng, một số sinh viên vẫn sử dụng phương pháp học thuộc lòng truyền thống, vốn không hiệu quả và dễ gây nhàm chán. Để giải quyết những khó khăn này, cần có chiến lược học từ vựng hiệu quả và phù hợp.

II. Vấn Đề Thiếu Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Một trong những vấn đề chính mà sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng gặp phải là thiếu các chiến lược học từ vựng hiệu quả. Nhiều sinh viên không biết cách học từ vựng một cách khoa học và có hệ thống. Họ thường học một cách thụ động, chỉ đơn giản là đọc và ghi nhớ nghĩa của từ mà không chú trọng đến việc sử dụng từ trong ngữ cảnh cụ thể. Điều này dẫn đến việc từ vựng dễ bị quên và khó áp dụng vào thực tế. Theo nghiên cứu của Đỗ Thị Kim Oanh năm 2012, nhiều sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc sử dụng các kỹ năng học tiếng Anh cho sinh viên hiệu quả. Việc thiếu motivation học từ vựng tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng dẫn đến tình trạng này. Vì vậy, việc trang bị cho sinh viên các mẹo học từ vựng tiếng Anh nhanh nhớ là vô cùng cần thiết.

2.1. Phương pháp học thuộc lòng truyền thống không hiệu quả

Phương pháp học thuộc lòng truyền thống, mặc dù vẫn được sử dụng rộng rãi, nhưng không phải là cách học từ vựng hiệu quả nhất. Việc chỉ đơn thuần ghi nhớ nghĩa của từ mà không hiểu rõ cách sử dụng trong ngữ cảnh cụ thể sẽ khiến từ vựng dễ bị quên và khó áp dụng. Ngoài ra, phương pháp này còn gây nhàm chán và không kích thích hứng thú học tập. Cần có những phương pháp học tập chủ động và sáng tạo hơn để giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách lâu dài và hiệu quả. Nhiều tài liệu học từ vựng tiếng Anh miễn phí có sẵn trực tuyến cung cấp các bài tập và hoạt động tương tác, có thể giúp sinh viên học từ vựng một cách thú vị hơn.

2.2. Thiếu sự liên kết giữa từ vựng và ngữ cảnh sử dụng

Một vấn đề khác là sinh viên thường học từ vựng một cách rời rạc, không có sự liên kết với ngữ cảnh sử dụng. Điều này khiến họ gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên và chính xác. Để khắc phục vấn đề này, sinh viên nên học từ vựng thông qua việc đọc sách, báo, xem phim, nghe nhạc tiếng Anh. Điều này sẽ giúp họ hiểu rõ cách từ vựng được sử dụng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Ngoài ra, việc học từ vựng tiếng Anh theo chủ đề cũng là một cách hiệu quả để tăng cường sự liên kết giữa từ vựng và ngữ cảnh.

III. Bí Quyết Ứng Dụng Phương Pháp Học Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Để giúp sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng cải thiện khả năng học từ vựng, cần áp dụng các phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả. Một trong những phương pháp được khuyến khích là sử dụng flashcards. Flashcards là công cụ hữu ích để ghi nhớ nghĩa và cách phát âm của từ vựng. Bên cạnh đó, việc sử dụng các ứng dụng học từ vựng tiếng Anh cũng là một lựa chọn tốt. Các ứng dụng này thường cung cấp các bài tập và trò chơi tương tác, giúp sinh viên học từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn. Quan trọng hơn, sinh viên cần xác định rõ lộ trình học từ vựng tiếng Anh phù hợp với mục tiêu và trình độ của bản thân.

3.1. Sử dụng flashcards để ghi nhớ từ vựng

Flashcards là một công cụ học tập đơn giản nhưng hiệu quả, đặc biệt trong việc ghi nhớ từ vựng. Sinh viên có thể tạo flashcards bằng giấy hoặc sử dụng các ứng dụng flashcards trực tuyến. Mỗi flashcard nên bao gồm từ vựng, nghĩa, cách phát âm và một ví dụ sử dụng từ trong câu. Sử dụng flashcards thường xuyên và lặp đi lặp lại sẽ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách lâu dài. Nên tập trung vào các từ vựng tiếng Anh cơ bản trước khi chuyển sang các từ vựng phức tạp hơn.

3.2. Tận dụng các ứng dụng học từ vựng tiếng Anh hiện đại

Hiện nay, có rất nhiều ứng dụng học từ vựng tiếng Anh hiện đại và hiệu quả. Các ứng dụng này thường cung cấp các bài tập, trò chơi và hoạt động tương tác, giúp sinh viên học từ vựng một cách thú vị và hấp dẫn. Một số ứng dụng còn có tính năng nhắc nhở học tập, giúp sinh viên duy trì thói quen học từ vựng hàng ngày. Việc sử dụng các ứng dụng này sẽ giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả học tập. Ví dụ, các ứng dụng như Memrise, Quizlet, và Anki đều cung cấp các công cụ hỗ trợ học từ vựng mạnh mẽ.

3.3. Đọc sách báo xem phim ảnh bằng tiếng Anh để học từ vựng trong ngữ cảnh

Đây là một phương pháp học từ vựng rất hiệu quả vì nó giúp sinh viên hiểu cách từ vựng được sử dụng trong các tình huống thực tế. Khi đọc sách báo, xem phim ảnh, sinh viên sẽ gặp các từ vựng mới trong ngữ cảnh cụ thể, từ đó hiểu rõ hơn về nghĩa và cách sử dụng của chúng. Hãy chọn những tài liệu phù hợp với trình độ của bạn và đừng ngại tra từ điển khi gặp từ mới. Sau khi tra từ điển, hãy cố gắng ghi nhớ từ mới đó và sử dụng nó trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

IV. Hướng Dẫn Xây Dựng Kế Hoạch Học Từ Vựng Tiếng Anh Cá Nhân Hóa

Để học từ vựng hiệu quả, sinh viên cần xây dựng một kế hoạch học tập cá nhân hóa. Kế hoạch này nên bao gồm mục tiêu học tập cụ thể, thời gian biểu học tập và các phương pháp học tập phù hợp. Sinh viên nên bắt đầu bằng việc xác định trình độ tiếng Anh hiện tại và đặt ra mục tiêu học tập thực tế. Ví dụ, mục tiêu có thể là học 10 từ mới mỗi ngày hoặc đọc xong một cuốn sách tiếng Anh trong một tháng. Sau đó, sinh viên cần tạo ra một thời gian biểu học tập cụ thể và tuân thủ nó một cách nghiêm túc. Cuối cùng, sinh viên nên lựa chọn các nguồn học từ vựng tiếng Anh online và phương pháp học tập phù hợp với sở thích và phong cách học tập của bản thân.

4.1. Xác định mục tiêu học tập cụ thể và khả thi

Việc xác định mục tiêu học tập cụ thể và khả thi là yếu tố quan trọng để duy trì động lực và đạt được thành công trong việc học từ vựng. Mục tiêu nên được đo lường được và có thời hạn cụ thể. Ví dụ, thay vì đặt mục tiêu chung chung là "học nhiều từ vựng", sinh viên nên đặt mục tiêu cụ thể hơn là "học 10 từ mới mỗi ngày" hoặc "đọc xong một chương sách tiếng Anh mỗi tuần". Điều này sẽ giúp sinh viên theo dõi tiến độ học tập và cảm thấy tự tin hơn khi đạt được mục tiêu.

4.2. Tạo thời gian biểu học tập hợp lý và kỷ luật

Việc tạo thời gian biểu học tập hợp lý và kỷ luật là yếu tố then chốt để đảm bảo rằng sinh viên dành đủ thời gian cho việc học từ vựng. Thời gian biểu nên được thiết kế sao cho phù hợp với lịch trình cá nhân và các hoạt động khác. Sinh viên nên ưu tiên việc học từ vựng vào những thời điểm mà họ cảm thấy tỉnh táo và tập trung nhất. Quan trọng hơn, sinh viên cần tuân thủ thời gian biểu một cách nghiêm túc và tránh xao nhãng bởi các yếu tố bên ngoài.

V. Nghiên Cứu Trường Hợp Ứng Dụng Thành Công Tại Cao Đẳng Cộng Đồng HP

Một nghiên cứu tại Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng đã chỉ ra rằng việc áp dụng các chiến lược học từ vựng chủ động, kết hợp với công nghệ, đã mang lại kết quả tích cực. Sinh viên tham gia nghiên cứu được hướng dẫn sử dụng các ứng dụng học từ vựng, tạo flashcards điện tử, và tham gia các diễn đàn trao đổi từ vựng trực tuyến. Kết quả cho thấy, nhóm sinh viên này có sự cải thiện đáng kể về vốn từ vựng, khả năng đọc hiểu và tự tin giao tiếp tiếng Anh. Nghiên cứu này chứng minh rằng, với sự hướng dẫn đúng đắn và sự nỗ lực của bản thân, sinh viên năm nhất hoàn toàn có thể vượt qua những khó khăn và đạt được thành công trong việc luyện thi tiếng Anh và tự học từ vựng tiếng Anh.

5.1. Phân tích dữ liệu khảo sát về các chiến lược học từ vựng hiệu quả

Dữ liệu khảo sát thu thập từ sinh viên cho thấy, các chiến lược học từ vựng hiệu quả bao gồm việc sử dụng từ điển, tra cứu nghĩa và cách phát âm của từ, học từ trong ngữ cảnh, sử dụng flashcards, và ôn tập từ vựng thường xuyên. Các sinh viên sử dụng các chiến lược này thường có vốn từ vựng phong phú hơn và khả năng sử dụng từ vựng linh hoạt hơn. Tuy nhiên, khảo sát cũng cho thấy rằng nhiều sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc sử dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả.

5.2. Đánh giá tác động của việc sử dụng ứng dụng học từ vựng

Việc sử dụng ứng dụng học từ vựng đã mang lại tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên. Các ứng dụng này cung cấp các bài tập và trò chơi tương tác, giúp sinh viên học từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn. Ngoài ra, các ứng dụng này còn có tính năng theo dõi tiến độ học tập, giúp sinh viên nhận biết được những điểm mạnh và điểm yếu của mình. Nhiều sinh viên cho biết rằng việc sử dụng ứng dụng học từ vựng đã giúp họ tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả học tập.

VI. Kết Luận Nâng Cao Năng Lực Học Từ Vựng Tiếng Anh Bền Vững

Việc học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực. Bằng cách áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân hóa, và tận dụng các nguồn tài liệu học tập phong phú, sinh viên hoàn toàn có thể xây dựng nền tảng từ vựng vững chắc và đạt được thành công trong việc học tiếng Anh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các từ vựng tiếng Anh chuyên ngành và các phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả hơn để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Đồng thời, cần tăng cường sự hợp tác giữa giáo viên và sinh viên để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

6.1. Tầm quan trọng của việc tự học và duy trì động lực

Tự học là yếu tố quan trọng để thành công trong việc học từ vựng. Sinh viên cần chủ động tìm kiếm các nguồn tài liệu học tập, tự đặt ra mục tiêu học tập và tự đánh giá tiến độ học tập của bản thân. Bên cạnh đó, việc duy trì động lực cũng rất quan trọng. Sinh viên nên tìm kiếm những cách thức để tạo hứng thú cho việc học từ vựng, ví dụ như học cùng bạn bè, xem phim ảnh bằng tiếng Anh, hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh.

6.2. Định hướng nghiên cứu và phát triển các phương pháp học từ vựng mới

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp học từ vựng mới và hiệu quả hơn. Các nghiên cứu này nên tập trung vào việc tìm hiểu cách bộ não con người học và ghi nhớ từ vựng, và từ đó phát triển các phương pháp học tập phù hợp. Ngoài ra, cần có sự hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên và sinh viên để chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức về việc học từ vựng. Việc phát triển các giáo trình từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất cũng cần được chú trọng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Vốn từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định sự thành bại trong việc tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai. Nhà ngôn ngữ học David Wilkins từng khẳng định rằng thiếu ngữ pháp thì truyền đạt được rất ít thông tin, nhưng thiếu từ vựng thì không thể truyền đạt bất cứ điều gì. Tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng, chương trình tiếng Anh tổng quát dành cho sinh viên không chuyên được thiết kế gồm 4 học kỳ với tổng thời lượng 240 tiết giảng dạy. Tuy nhiên, trong thực tế đào tạo, khoảng 80% sinh viên năm thứ nhất gặp rào cản lớn về tốc độ ghi nhớ và khả năng mở rộng vốn từ. Trong bài kiểm tra trực tuyến trên mạng nội bộ gồm 35 câu hỏi trắc nghiệm, phần kiểm tra từ vựng chiếm trực tiếp 15 câu tương đương 15/35 điểm (chiếm 42,9% tổng số điểm), chưa kể các phần đọc hiểu và ngữ âm cũng phụ thuộc chặt chẽ vào vốn từ.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là khảo sát mức độ nhận thức của người học về tầm quan trọng của việc học từ vựng, đồng thời phân tích chi tiết các chiến lược học từ vựng tiếng Anh (Vocabulary Learning Strategies - VLS) được sinh viên năm nhất áp dụng phổ biến nhất và ít phổ biến nhất. Nghiên cứu được triển khai thực hiện trong học kỳ 2 năm học 2011–2012 với phạm vi khảo sát tập trung vào 276 sinh viên trên tổng số 972 tân sinh viên của nhà trường. Kết quả nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống dữ liệu định lượng chính xác, giúp giảng viên bộ môn ngoại ngữ thấu hiểu thói quen học tập của sinh viên, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chiến lược học tập hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên các khung lý thuyết kinh điển về chiến lược học ngôn ngữ (Language Learning Strategies - LLS) và chiến lược học từ vựng chuyên biệt. Tiêu biểu là hệ thống phân loại của Oxford (1990) chia chiến lược thành nhóm trực tiếp và gián tiếp, bao gồm trí nhớ, nhận thức, bù đắp, siêu nhận thức, cảm xúc và xã hội. Tiếp đó, khung phân loại của Gu và Johnson (1996) phân tách chiến lược học từ vựng thành 4 nhóm chính: siêu nhận thức (chú ý chọn lọc, tự khởi xướng), nhận thức (đoán nghĩa, dùng từ điển, ghi chép), trí nhớ (lặp lại, mã hóa liên tưởng) và kích hoạt sử dụng từ vựng. Bên cạnh đó, Nation (2001) tiếp cận theo tiến trình học gồm 3 bước: lập kế hoạch (planning), nguồn ngữ liệu (sources) và xử lý ghi nhớ (processes).

Trọng tâm lý thuyết được luận văn ứng dụng trực tiếp là bảng phân loại toàn diện của Norbert Schmitt (1997) với 58 chiến lược cụ thể. Schmitt chia các chiến lược thành 2 giai đoạn cốt lõi:

1. Nhóm chiến lược khám phá ý nghĩa từ mới (Discovery strategies): Bao gồm nhóm chiến lược quyết định cá nhân (Determination strategies - DET) như tra từ điển, phân tích cấu trúc từ, đoán nghĩa qua ngữ cảnh; và nhóm chiến lược xã hội (Social strategies - SOC) như hỏi giảng viên hoặc bạn học.
2. Nhóm chiến lược củng cố từ vựng trong trí nhớ (Consolidation strategies): Bao gồm nhóm chiến lược nhận thức (Cognitive strategies - COG), nhóm chiến lược trí nhớ (Memory strategies - MEM), nhóm chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies - MET) và nhóm chiến lược xã hội (SOC).

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Từ tổng thể N = 972 sinh viên năm thứ nhất, cỡ mẫu được xác định chính xác là n = 276 sinh viên thông qua công thức tính mẫu của Krejcie và Morgan (1970) với độ tin cậy 95% và sai số tuyệt đối ME = 0,05. Mẫu gồm 70 nam (25,4%) và 206 nữ (74,6%) ở độ tuổi 19–20, được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên đại diện cho các khoa chuyên ngành.
• Dữ liệu định tính: Tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc với 9 giảng viên tiếng Anh tại trường (gồm 6 nữ, 3 nam; 3 Thạc sĩ, 6 Cử nhân; có thâm niên công tác từ 5 đến trên 15 năm) nhằm khám phá góc nhìn sư phạm và thói quen thực tế của người học.
• Dữ liệu định lượng: Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát gồm 2 phần chính với thang đo Likert 5 mức độ từ 0 (Không bao giờ) đến 4 (Luôn luôn). Phần I đánh giá nhận thức học tập, Phần II gồm 35 tiểu mục đo lường tần suất sử dụng các chiến lược khám phá và củng cố từ vựng.
• Quy trình thực nghiệm: Trước khi điều tra diện rộng, nghiên cứu đã thực hiện khảo sát thử nghiệm (pilot study) trên 4 sinh viên và 2 giảng viên để tinh chỉnh công cụ đo lường. Quá trình thu thập dữ liệu chính thức diễn ra trong vòng 7 ngày tại các phòng học của trường và được xử lý thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình Mean).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích thống kê từ 276 phiếu khảo sát hợp lệ đã chỉ ra những phát hiện nổi bật về thói quen học tập của sinh viên:

                            MỨC ĐỘ SỬ DỤNG 6 NHÓM CHIẾN LƯỢC (ĐIỂM TRUNG BÌNH)
  Nhận thức (COG)         ████████████████████████████████████████ 2.08
  Xã hội - Khám phá (SOC) █████████████████████████████████ 1.71
  Quyết định (DET)        █████████████████████████████████ 1.70
  Siêu nhận thức (MET)    ████████████████████████████████ 1.65
  Trí nhớ (MEM)           ██████████████████████ 1.34
  Xã hội - Củng cố (SOC)  ████████████████████ 1.05
                          0.0      0.5      1.0      1.5      2.0      2.5

Thứ nhất, về nhận thức học tập, 94,6% sinh viên nhận định việc học từ vựng là vô cùng quan trọng (trong đó 78,2% đánh giá rất quan trọng và 16,3% đánh giá quan trọng), chỉ có 5,4% chưa đánh giá đúng tầm mức. Đáng chú ý, có tới 63% sinh viên thừa nhận chưa từng nghe đến thuật ngữ "chiến lược học từ vựng", nhưng 100% người học đều bày tỏ nguyện vọng được giảng viên hướng dẫn chiến lược học bài bản ngay trên lớp.

Thứ hai, đối với các chiến lược khám phá ý nghĩa từ mới (Discovery Strategies), sinh viên phụ thuộc nhiều nhất vào từ điển song ngữ Anh - Việt với điểm trung bình cao nhất đạt X = 2,62 (46,7% thường xuyên sử dụng, 12,7% luôn luôn sử dụng). Kế tiếp là chiến lược hỏi bạn học cùng lớp với điểm trung bình X = 2,33 và hỏi giáo viên giải nghĩa tiếng Việt với X = 2,01 (43,5% thỉnh thoảng áp dụng). Ngược lại, các chiến lược đòi hỏi tư duy ngôn ngữ sâu bị xem nhẹ nghiêm trọng: phân tích tiền tố, hậu tố và gốc từ đạt mức thấp nhất toàn bảng với X = 0,29 (76,4% không bao giờ dùng); sử dụng từ điển đơn ngữ Anh - Anh chỉ đạt X = 0,42 (65% không bao giờ dùng); và phân tích từ loại chỉ đạt X = 0,67.

Thứ ba, đối với các chiến lược củng cố từ vựng trong trí nhớ (Consolidation Strategies), người học thể hiện sự ưu tiên vượt trội cho các kỹ thuật cơ học truyền thống. Chiến lược viết lặp lại từ nhiều lần (Written repetition) dẫn đầu với điểm trung bình X = 2,69 (60,5% áp dụng ở tần suất cao), theo sát là chiến lược ghi chép bài giảng trên lớp (Take notes in class) với X = 2,67 (34,5% luôn luôn thực hiện) và đọc to lặp lại (Verbal repetition) với X = 2,34. Trong khi đó, việc ghi nhớ từ vựng qua cấu trúc hình thái học (tiền tố, hậu tố) chỉ đạt X = 0,40 với 73,6% người học không bao giờ áp dụng. Hoạt động tương tác củng cố từ vựng với người bản ngữ chỉ đạt mức trung bình X = 1,18 do có tới 42% sinh viên hoàn toàn không có cơ hội tiếp cận.

Thứ tư, khi so sánh điểm trung bình giữa 6 nhóm chiến lược tổng quát, nhóm chiến lược Nhận thức (Cognitive) xếp vị trí cao nhất với X = 2,08; tiếp theo là nhóm Xã hội khám phá với X = 1,71; nhóm Quyết định với X = 1,70; nhóm Siêu nhận thức với X = 1,65; nhóm Trí nhớ với X = 1,34; và thấp nhất là nhóm Xã hội củng cố với X = 1,05.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát phản ánh thực trạng sinh viên có xu hướng học từ vựng thụ động, thiên về học vẹt (rote learning) và lệ thuộc tuyệt đối vào việc dịch nghĩa tương đương sang tiếng Việt (L1 equivalents). Thói quen này bắt nguồn từ quá trình học tập hơn 7 năm ở bậc phổ thông (chiếm 83,7% mẫu khảo sát) chủ yếu phục vụ các kỳ thi ngữ pháp truyền thống.

Việc sinh viên ít sử dụng chiến lược đoán nghĩa qua ngữ cảnh (chỉ 5,1% luôn luôn áp dụng) và bỏ qua bước phân tích hình thái học khiến vốn từ khó được khắc sâu vào trí nhớ dài hạn. Khi gặp từ mới, sinh viên chọn giải pháp nhanh nhất là tra cứu từ điển Anh - Việt hoặc hỏi trực tiếp người khác thay vì chủ động suy luận. So sánh với các nghiên cứu của Gu và Johnson (1996) hay Schmitt (1997), việc lạm dụng lặp lại cơ học mà thiếu đi các kỹ thuật liên tưởng ngữ nghĩa (semantic mapping), liên hệ trải nghiệm cá nhân hay kích hoạt ngữ cảnh giao tiếp thực tế sẽ khiến quá trình chuyển hóa từ vựng thụ động sang từ vựng chủ động gặp nhiều rào cản.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm thu được, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược mang tính hành động cao:

1. Tích hợp module đào tạo chiến lược học từ vựng trực tiếp vào chương trình chính khóa: Ban chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ cần đưa nội dung hướng dẫn VLS vào tuần học định hướng đầu khóa học. Mục tiêu đặt ra là giúp 80% sinh viên nắm vững và vận dụng linh hoạt ít nhất 5 chiến lược học tập chủ động sau học kỳ đầu tiên, xóa bỏ hoàn toàn khoảng trống 63% người học chưa từng biết đến VLS.
2. Chuyển đổi phương pháp giảng dạy từ vựng theo ngữ cảnh và cấu trúc diễn ngôn (Discourse-based Approach): Giảng viên cần chấm dứt việc cung cấp danh sách từ vựng rời rạc kèm nghĩa tiếng Việt. Thay vào đó, toàn bộ 240 tiết học của 4 học kỳ cần lồng ghép từ mới vào các văn cảnh giao tiếp thực tế, truyện kể và đoạn hội thoại ngắn, giúp giảm thiểu 50% lỗi sai kết hợp từ (collocation) thường gặp.
3. Tổ chức các chuyên đề huấn luyện kỹ năng phân tích hình thái từ học (Morphological Analysis): Giảng viên bộ môn cần thiết kế bài tập chuyên sâu về tiền tố, hậu tố và gốc từ trong các giờ học kỹ năng. Việc nhận diện chính xác các tiền tố phủ định (un-, dis-, in-) hay hậu tố chỉ từ loại (-tion, -ment, -ful) sẽ giúp sinh viên nâng cao 40% khả năng đoán nghĩa chính xác trong bài thi trắc nghiệm 35 câu.
4. Tối ưu hóa hoạt động tương tác nhóm nhằm kích hoạt từ vựng chủ động: Dành từ 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học trên lớp cho các hoạt động làm việc theo cặp (pair work) và thảo luận nhóm (group work). Môi trường giao tiếp tích cực này sẽ tạo điều kiện cho sinh viên thực hành từ mới liên tục, thúc đẩy quá trình chuyển đổi từ vựng từ bộ nhớ tạm thời sang trí nhớ dài hạn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nắm bắt được thực trạng thói quen học tập của sinh viên năm nhất, từ đó điều chỉnh giáo án, bổ sung các hoạt động rèn luyện chiến lược học từ vựng phù hợp với người học không chuyên ngữ.
• Sinh viên năm nhất và năm hai đại học, cao đẳng: Tự đánh giá phương pháp học tập của bản thân, từ bỏ thói quen chép từ học vẹt đơn thuần để áp dụng các chiến lược khoa học như sơ đồ tư duy, liên tưởng ngữ nghĩa và đoán nghĩa theo ngữ cảnh.
• Các nhà phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Có thêm cơ sở dữ liệu thực nghiệm để thiết kế các bài tập bổ trợ từ vựng (Vocabulary section) bám sát các chủ điểm thực tế và kích thích phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu kết hợp định tính - định lượng, quy trình chọn mẫu theo Krejcie & Morgan và bảng kiểm kê chiến lược Schmitt (1997).

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên năm nhất có xu hướng ưa chuộng từ điển song ngữ Anh - Việt hơn từ điển Anh - Anh?

Theo kết quả khảo sát, việc sử dụng từ điển Anh - Việt đạt điểm trung bình X = 2,62 (cao nhất trong nhóm khám phá), trong khi từ điển Anh - Anh chỉ đạt X = 0,42. Nguyên nhân chính là do trình độ ngôn ngữ đầu vào của sinh viên không chuyên còn hạn chế, vốn từ vựng chưa đủ để hiểu các định nghĩa bằng tiếng Anh, dẫn đến tâm lý muốn tìm ngay từ tương đương trong tiếng mẹ đẻ để tiết kiệm thời gian.

2. Kỹ thuật lặp lại cơ học (viết và đọc nhiều lần) có mang lại hiệu quả lâu dài trong việc ghi nhớ từ vựng không?

Dù chiến lược viết lặp lại đạt điểm số rất cao (X = 2,69 với 60,5% sinh viên dùng thường xuyên), các nhà nghiên cứu ngôn ngữ chỉ ra rằng phương pháp này chỉ giúp ghi nhớ tạm thời trong bộ nhớ ngắn hạn. Để duy trì từ vựng trong trí nhớ dài hạn, người học bắt buộc phải kết hợp các kỹ thuật mã hóa ngữ nghĩa sâu như đặt câu, phân tích ngữ cảnh và liên tưởng hình ảnh.

3. Phương pháp phân tích tiền tố và hậu tố mang lại lợi ích gì cho việc học từ vựng?

Phân tích hình thái từ giúp sinh viên nhận diện cấu trúc ngữ pháp và đoán nghĩa từ mới nhanh chóng mà không cần tra từ điển. Tuy nhiên, khảo sát cho thấy có tới 76,4% sinh viên không bao giờ dùng chiến lược này (X = 0,29). Việc đào tạo kỹ năng này sẽ giúp sinh viên mở rộng vốn từ theo cấp số nhân từ các gốc từ quen thuộc.

4. Bảng câu hỏi khảo sát trong luận văn được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học nào?

Bảng câu hỏi gồm 35 mục chiến lược được xây dựng dựa trên bảng phân loại chuẩn hóa của Norbert Schmitt (1997) kết hợp với dữ liệu phỏng vấn sâu từ 9 giảng viên tiếng Anh tại trường. Thang đo Likert 5 mức độ từ 0 đến 4 được sử dụng nhằm lượng hóa chính xác tần suất thực hành của 276 sinh viên tham gia khảo sát.

5. Giảng viên có thể hỗ trợ sinh viên thay đổi thói quen học từ vựng thụ động bằng cách nào?

Giảng viên cần dành thời gian hướng dẫn trực tiếp các chiến lược học tập ngay trên lớp, lồng ghép hoạt động suy luận từ ngữ cảnh vào bài giảng và tạo môi trường giao tiếp tương tác qua các bài tập nhóm từ 15 đến 20 phút mỗi tiết, giúp sinh viên tự chịu trách nhiệm về quá trình tích lũy vốn từ của bản thân.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng nhận thức và hành vi sử dụng chiến lược học từ vựng tiếng Anh của 276 sinh viên năm thứ nhất tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng.
• Dữ liệu định lượng chỉ ra sự chênh lệch lớn khi người học chủ yếu lạm dụng các kỹ thuật học vẹt cơ học (viết lặp lại X = 2,69; tra từ điển song ngữ X = 2,62) và lãng quên các chiến lược tư duy bậc cao (phân tích gốc từ X = 0,29).
• Nghiên cứu khẳng định tính cấp thiết của việc đưa chương trình bồi dưỡng chiến lược học từ vựng (VLS training) vào giảng dạy chính khóa nhằm nâng cao tính tự chủ cho người học.
• Hệ thống 4 giải pháp khuyến nghị cung cấp lộ trình đổi mới phương pháp giảng dạy rõ ràng cho giảng viên bộ môn trong suốt 240 tiết học tiếng Anh tổng quát.
• Độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác các phát hiện từ luận văn để tiếp tục mở rộng nghiên cứu sang các nhóm đối tượng sinh viên chuyên ngữ hoặc đánh giá tác động của công nghệ số đến chiến lược học từ vựng hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ KIM OANH A STUDY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES USED BY THE FIRST YEAR STUDENTS AT HAI PHONG COMMUNITY COLLEGE NGHIÊN CỨU VỀ CÁC CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẢI PHÒNG MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60.10 SUPERVISOR: NGUYỄN THỊ MINH TRÂM, M.A HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT TABLE OF CONTENT. iv LIST OF TABLES AND FIGURES. viii PART A: INTRODUCTION. Aim of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Methods of the study. Structure of the study.

1 Chapter 1: LITERATURE REVIEW. Language learning strategies. Background of language learning strategies. Definition of language learning strategies.

Classification of learning strategies. The importance of language learning strategies in language learning and teaching. Vocabulary learning strategies. Definition of vocabulary learning strategies.

Classification of vocabulary learning strategies. Classification of Gu and Johnson (1996). Classification of Schmitt (1997). Classification of Nation (2001).

The context of the study. 18 i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection instruments. Semi-structured interview.

Student‟s awareness of vocabulary learning strategies 28 2. Strategies used for discovery a new word‟s meaning. Strategies used for consolidation a word in memory. Overall strategies use of the six categories of strategies.

The need of vocabulary learning strategy training. Teaching and learning in context. Analysis of word features. Use of vocabulary.

43 ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations and suggestions for further study. I LIST OF TABLES AND FIGURES List of tables: iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table 1: Gu and Johnson‟s (1996) taxonomy of vocabulary learning strategies. 13 Table 2: Norbert Schmitt‟s (1997) taxonomy of vocabulary learning strategies.

15 Table 3: Nation‟s (2001) taxonomy of vocabulary learning strategies. 16 Table 4: Table of test specifications. 20 Table 5: Vocabulary learning strategies for discovery a new word‟s meaning used by the Pilot study participants. 22 Table 6: Vocabulary learning strategies for consolidation a word in memory used by the Pilot study participants.

23 Table 7: Vocabulary learning strategies in survey questionnaire. 27 Table 8: Descriptive statistics of students‟ use of Determination strategies. 30 Table 9: Descriptive statistics of students‟ use of Social strategies. 31 Table 10: Descriptive statistics of students‟ use of Social strategies (Consolidation).

33 Table 11: Descriptive statistics of students‟ use of Memory strategies. 34 Table 12: Descriptive statistics of students‟ use of Cognitive strategies. 35 Table 13: Descriptive statistics of students‟ use of Metacognitive strategies. 36 Table 14: Strategies use according to descending order of mean.

38 Table 15: Mean of six categories. 39 List of figures: Figure 1: Chart of the design of the study. 25 Figure 2: Student's awareness of the importance of vocabulary learning. 29 ABBREVIATIONS COG Cognitive strategy iv (LUAN.College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DET Determination strategy HPCC Hai Phong Community College L1 First Language L2 Second Language LLS Language Learning Strategies MEM Memory strategy MET Metacognitive strategy N Number of students SLA Second Language Acquisition SOC Social strategy VLS Vocabulary Learning Strategies X Mean of frequency of use v (LUAN.College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study Vocabulary is very important for people‟s communication and language learning, which plays an important role in the process of second language acquisition. Wilkins (Wilkins, 1972: 111) stated that “without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. Hence, we cannot deny that skills of language learning including listening, speaking, reading and writing cannot be successfully achieved without vocabulary. So the study of vocabulary learning strategies is as an important step in second language acquisition.

During the 1950s and 1960s, the study on vocabulary learning received little attention. Fortunately, vocabulary learning has been studied more widely since the 1980s. It has attracted more and more interest from researchers, educationalists as well as teachers. Many of them, both at home and abroad, have pointed out their view on the vocabulary learning‟s significance.

As Decarrico (2001: 285) stated that “Although vocabulary has not always been recognized as a priority in language teaching, interest in its role in second language learning has grown rapidly in recent years and specialists now emphasize the need for a systematic and principled approach to vocabulary by both the teacher and the learner”. Or Nguyen Huyen (2004: 1) compared “If a language could be considered as a house, then its grammar could be considered as cement and its vocabulary could be figuratively compared to bricks. To build a complete house, not only cement but also bricks are needed. Without bricks, no house can be built, even when plenty of high quality cement is available.” This means that to be a competent English communicator, one must acquire a good knowledge of English grammar and have a rich amount of English vocabulary as well.

In Vietnam in general and in my college, Hai Phong Community College in particular, English is the compulsory course for students. However, there is a large gap between the students‟ English ability and requirements settled in the syllabus.College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] As vocabulary becomes a big obstacle in English learning and their speed of vocabulary improvement is quite slow. Besides that, many English teachers think that their students can achieve vocabulary themselves. Every new word can be looked up in English – Vietnamese dictionary which is marked with phonetic symbol and its Vietnamese meaning, so it is unnecessary to make great effort to teaching vocabulary.

In addition, there are some teachers still adopt the traditional teaching methods which are proved to be inefficient by many researchers. On the other hand, as a teacher of English, I have dealt with many questions relating to vocabulary learning which are raised by my students. Even some of them have worked hard on learning new words but the result is so disappointing. Personally, I found it necessary to provide with them successful learning strategies to learn English words.

Those reasons above encourage me to conduct a study on English vocabulary learning strategies used by the first year students at Hai Phong Community College. Aims of the study The ultimate goal of the study is to help improve teaching and learning English in general, and teaching and learning English vocabulary in particular at Hai Phong Community College. Therefore, the specific aims of this study are to find out the students‟ awareness of the important of vocabulary learning and what strategies are commonly used in learning vocabulary. Research questions The research questions that the present study seeks to answer are: 1.

What is the students‟ awareness of the importance of vocabulary learning? 2. What vocabulary learning strategies do the first year students at Hai Phong Community College commonly use? 2 (LUAN.College TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study The study focused on the investigation of vocabulary learning strategies which are employed by the first year students at Hai Phong Community College during the second term of school year 2011-2012. Significance of the study Schmitt and McCarthy (1997) points out that vocabulary learning has been regarded as one of the most important parts in a second or foreign language acquisition.

On the basis of the idea above, this study helps raise the students' awareness of the importance of vocabulary learning and that there are many other vocabulary learning strategies and therefore the strategy training is necessary to be done by the teachers. Further, it reveals the most and least frequently used vocabulary learning strategies adopted by the students, which can be implemented to support both teachers and students in teaching and learning vocabulary at Hai Phong Community College. Methods of the study In order to achieve the aims of the study mentioned above, the study was carried out on the basis of semi-structured interview and survey questionnaire. The English teachers at Hai Phong Community College were interviewed about the strategies their students use in learning vocabulary to support information for the survey questionnaire.

Then, vocabulary learning strategies listed in the survey questionnaire were compiled from a review of the literature on vocabulary learning strategies and the interviews‟ data. After the results were analyzed, the findings were reported and discussed then some suggestions were raised in the study.College TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Structure of the study The study is divided into four chapters. Each chapter deals with an important aspect of the study.

Chapter 1 is the introduction of the study, which includes the rationale, aim, research questions, scope, significance the study as well as the methods and structure of the study. Chapter 2 presents the information about some basis concepts related to language learning strategies and vocabulary learning strategies. In addition, the classifications of language learning strategies and vocabulary learning strategies are reviewed to set up the theoretical framework for the investigation in the next chapter. Chapter 3 covers the pilot study and main study.

They include the context of the study, research questions, participants, data collection instruments, procedures, data analysis and implications. Chapter 4 summarizes the main issues of the whole study and gives the future directions for further research and limitations of the study.College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, a brief review of vocabulary learning strategies is given; some basic concepts related to language learning and vocabulary learning strategies are also presented. In addition, the classification of language learning strategies in general and vocabulary learning strategies in particular are reviewed to set up the theoretical framework for the investigation in the next chapter. Language learning strategies 1.

Background of language learning strategies There has been a prominent shift within the field of language learning and teaching over the last twenty years with greater emphasis being put on learners and learning rather than on teachers and teaching. In parallel to this new shift of interest, how learners process new information and what kinds of strategies they employ to understand, learn or remember the information has been the primary concern of the researchers dealing with the area of foreign language learning. So, language learning strategies (LLS) for foreign language learning and the teacher's role in strategy training is very important. Research into LLS began in the 1960s.

Particularly, developments in cognitive psychology influenced much of the research done on LLS. In most of the research on LLS, the primary concern has been on “identifying what good language learners report they do to learn a second or foreign language, or, in some cases, are observed doing while learning a second or foreign language” (Rubin and Wenden 1987:19). In 1966, Aaron Carton published his study entitled “The Method of Inference in Foreign Language Study”, which was the first attempt on learner strategies. After Carton, in 1971, Rubin started doing research focusing on the strategies of successful learners and stated that, once identified, such strategies could be made available to less successful learners.

Rubin classified strategies in terms of processes contributing directly or indirectly to language learning.College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Fillmore (1976), Tarone (1977), Naiman et al. (1978), Cohen and Aphek (1981), Wenden (1982), Chamot and O'Malley (1987), Politzer and Mc Groarty (1985), Conti and Kolsody (1998), and many others studied strategies used by language learners during the process of foreign language learning. Definition of language learning strategies It is clearly seen that research on learning strategies in general and language learning strategies in particular is becoming increasingly popular. So far, there has been no consensus among the linguists regarding to the definitions of leaning strategies.