Sử Dụng Trò Chơi Hợp Tác Để Cải Thiện Khả Năng Giữ Lại Từ Vựng Cho Học Sinh EFL Tại SEAMEO RETRAC

Chuyên khảo phân tích Using cooperative games to improve young efl learners vocanulary retention at seameo retrac m a, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Phan Thuy Linh
• Người hướng dẫn: Le Thi Thanh, Ph.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Cải Thiện Khả Năng Giữ Lại Từ Vựng Cho Học Sinh EFL Qua Trò Chơi Hợp Tác
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENT
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF MY THESIS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. Types of vocabulary
• 2.3. Aspects of knowing a word
• 2.4. The importance of vocabulary in learning a foreign language
• 2.5. Principles of teaching vocabulary
• 2.6. Techniques in teaching vocabulary
• 2.7. The use of games in teaching English
• 2.7.1. Definition of games
• 2.7.2. Types of games in teaching language
• 2.7.3. Benefits of language teaching games
• 2.7.4. Cooperative games in language teaching
• 2.7.4.1. The nature Cooperative learning classroom
• 2.7.4.2. Definition of cooperative games
• 2.7.4.3. Types of cooperative games
• 2.8. Definition of vocabulary retention
• 2.9. Vocabulary retention span
• 2.10. Definition of young learners
• 2.11. Characteristics of young learners
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection procedure
• 3.2. Data analysis procedure
• 3.3. Validity and Reliability of the data
• 3.3.1. Validity and Reliability in Questionnaire
• 3.3.2. Validity and Reliability in Tests
• 3.4. The experimental teaching
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results of Vocabulary Tests
• 4.1.1. Comparison of the pretest scores of between two groups
• 4.1.2. Comparison between the pretest and posttest scores of each group and posttest scores of the two groups
• 4.1.2.1. The result of the pre-test and post-test within EG
• 4.1.2.2. The result of the pre-test and post-test within CG
• 4.1.2.3. Comparison between the post-test scores of the two groups
• 4.1.3. Comparison between the post-test and delayed test scores of each group and delayed test scores of the two groups
• 4.1.3.1. The result of the post-test and delayed test within EG
• 4.1.3.2. The result of the post-test and delayed test within CG
• 4.1.3.3. Comparison between the delayed test scores of the two groups
• 4.1.4. Comparison of component scores between two groups
• 4.1.4.1. Comparison of pre-test component scores between two groups
• 4.1.4.2. Comparison of post-test component scores between two groups
• 4.1.4.3. Comparison of delayed-test component scores between two groups
• 4.1.5. Comparison of component scores within groups
• 4.1.5.1. Comparison of test component scores of EG
• 4.1.5.2. Comparison of test component scores of CG
• 4.1.6. Summary of the test results
• 4.2. Results of the questionnaire
• 4.2.1. Students’ attitudes towards using cooperative games in vocabulary lessons
• 4.2.2. Students’ attitudes towards students’ preference for cooperative games and the frequency of applying cooperative games in vocabulary lessons
• 4.2.3. Summary of the questionnaires
• 4.3. Implications
• 4.3.1. Implications for young EFL learners
• 4.3.2. Implications for teachers
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Cải Thiện Giữ Lại Từ Vựng Cho Học Sinh EFL

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thiết yếu. Việc học và giữ lại từ vựng là một thách thức lớn đối với học sinh EFL, đặc biệt là học sinh nhỏ tuổi. Các phương pháp truyền thống thường gây nhàm chán và ít hiệu quả. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng trò chơi hợp tác như một giải pháp tiềm năng để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh EFL. Trò chơi hợp tác tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích tương tác và động lực học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học từ vựng tiếng Anh. Theo Gardner (2013) và Thornbury (2002), từ vựng là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh EFL. Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh đối với học sinh EFL

Việc nắm vững từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong sự thành công của học sinh EFL. Từ vựng không chỉ là nền tảng cho việc đọc hiểu và viết lách, mà còn là chìa khóa để giao tiếp hiệu quả. Khi học sinh EFL có vốn từ vựng phong phú, các em sẽ tự tin hơn trong việc diễn đạt ý tưởng và tham gia vào các hoạt động tương tác trong lớp học. Theo Cameron (2001), việc phát triển từ vựng là một trong những lĩnh vực quan trọng cần được nhấn mạnh khi học một ngôn ngữ mới. Harmer (2001) cũng khẳng định rằng từ vựng là 'các cơ quan quan trọng và da thịt' của ngôn ngữ.

1.2. Giới thiệu về trò chơi hợp tác trong học tiếng Anh hiệu quả

Trò chơi hợp tác là một phương pháp học tập sáng tạo, trong đó học sinh làm việc cùng nhau để đạt được một mục tiêu chung. Khác với các trò chơi cạnh tranh, trò chơi hợp tác khuyến khích tương tác, chia sẻ kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau. Trong bối cảnh học từ vựng, trò chơi hợp tác có thể giúp học sinh EFL ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và thú vị hơn. Antonaros và Couri (2003) cho rằng trò chơi được sử dụng để thúc đẩy việc học từ vựng và học tập hợp tác giữa các học sinh.

II. Thách Thức Trong Giữ Lại Từ Vựng Của Học Sinh EFL Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của từ vựng là không thể phủ nhận, nhiều học sinh EFL gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và giữ lại từ vựng mới. Các phương pháp học thuộc lòng truyền thống thường gây nhàm chán và không hiệu quả. Học sinh dễ quên từ vựng sau một thời gian ngắn. Thêm vào đó, áp lực từ việc kiểm tra và đánh giá có thể làm giảm động lực học tập của học sinh. Theo Kleiginna (1981), Covingtion (1998), và Deci (2000), việc tạo động lực cho học sinh quyết định mức độ thành công của các em. Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp học từ vựng sáng tạo và hiệu quả là vô cùng cần thiết.

2.1. Các phương pháp học từ vựng truyền thống và hạn chế của chúng

Các phương pháp học từ vựng truyền thống như học thuộc lòng danh sách từ vựng, viết lại nhiều lần hoặc sử dụng flashcards có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng trong thời gian ngắn. Tuy nhiên, những phương pháp này thường thiếu tính tương tác và không tạo được động lực học tập lâu dài. Học sinh dễ cảm thấy nhàm chán và quên từ vựng sau khi kiểm tra. Hơn nữa, các phương pháp này thường không giúp học sinh hiểu rõ cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

2.2. Ảnh hưởng của môi trường học tập đến khả năng ghi nhớ từ vựng

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc ghi nhớ từ vựng của học sinh EFL. Một môi trường học tập căng thẳng, áp lực và thiếu tương tác có thể làm giảm động lực học tập và khả năng ghi nhớ của học sinh. Ngược lại, một môi trường học tập tích cực, thoải mái và khuyến khích tương tác sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng và ghi nhớ lâu hơn.

III. Trò Chơi Hợp Tác Giải Pháp Cải Thiện Giữ Lại Từ Vựng EFL

Trò chơi hợp tác mang đến một giải pháp thay thế hiệu quả cho các phương pháp học từ vựng truyền thống. Bằng cách tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, tương tác và tích cực, trò chơi hợp tác khuyến khích học sinh EFL tham gia chủ động vào quá trình học từ vựng. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên hơn mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề. Andrew (1984) cho rằng giáo viên có thể sử dụng trò chơi để dạy từ vựng một cách hiệu quả.

3.1. Lợi ích của trò chơi hợp tác trong việc học từ vựng tiếng Anh

Trò chơi hợp tác mang lại nhiều lợi ích cho việc học từ vựng tiếng Anh. Chúng tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và tích cực, giúp học sinh cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn với việc học từ vựng. Trò chơi hợp tác cũng khuyến khích tương tác giữa các học sinh, giúp các em chia sẻ kiến thức, hỗ trợ lẫn nhau và ghi nhớ từ vựng lâu hơn. Ngoài ra, trò chơi hợp tác còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề.

3.2. Các loại trò chơi hợp tác phù hợp với học sinh EFL

Có nhiều loại trò chơi hợp tác phù hợp với học sinh EFL, tùy thuộc vào độ tuổi, trình độ và mục tiêu học tập. Một số ví dụ bao gồm: trò chơi ghép hình từ vựng, trò chơi tìm ô chữ, trò chơi đóng vai, trò chơi kể chuyện theo nhóm và trò chơi xây dựng câu. Quan trọng là giáo viên cần lựa chọn các trò chơi phù hợp với nội dung bài học và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia và đóng góp.

3.3. Cách thiết kế trò chơi hợp tác hiệu quả cho học sinh EFL

Để thiết kế trò chơi hợp tác hiệu quả cho học sinh EFL, giáo viên cần lưu ý một số yếu tố sau: xác định rõ mục tiêu học tập, lựa chọn từ vựng phù hợp, tạo ra các thử thách vừa sức, khuyến khích tương tác và hợp tác, và cung cấp phản hồi kịp thời. Trò chơi nên được thiết kế sao cho tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia và đóng góp, và không có ai bị bỏ lại phía sau.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Về Trò Chơi Hợp Tác và Từ Vựng

Nghiên cứu được thực hiện tại SEAMEO RETRAC với học sinh EFL nhỏ tuổi sử dụng giáo trình Family and Friends 3. Kết quả cho thấy trò chơi hợp tác có tác động tích cực đến khả năng giữ lại từ vựng của học sinh. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cảm thấy tự tin và hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thực tế về hiệu quả của trò chơi hợp tác trong việc cải thiện kỹ năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh EFL.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm với hai nhóm học sinh EFL nhỏ tuổi tại SEAMEO RETRAC. Một nhóm được học từ vựng bằng phương pháp truyền thống, trong khi nhóm còn lại được học từ vựng thông qua trò chơi hợp tác. Dữ liệu được thu thập thông qua các bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi can thiệp, cũng như bảng hỏi để đánh giá thái độ của học sinh đối với trò chơi hợp tác.

4.2. Kết quả nghiên cứu và phân tích dữ liệu

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm học sinh được học từ vựng thông qua trò chơi hợp tác có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm học sinh được học bằng phương pháp truyền thống. Phân tích dữ liệu bảng hỏi cũng cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với trò chơi hợp tác và cảm thấy rằng trò chơi giúp các em ghi nhớ từ vựng tốt hơn. Kết quả của các bài kiểm tra đã được kiểm tra bằng Independent t-test và Paired sample t-test.

4.3. Thảo luận về ý nghĩa của kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu này khẳng định hiệu quả của trò chơi hợp tác trong việc cải thiện khả năng giữ lại từ vựng cho học sinh EFL nhỏ tuổi. Trò chơi hợp tác không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, tương tác và tích cực, khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập.

V. Kết Luận Trò Chơi Hợp Tác Tương Lai Của Học Từ Vựng EFL

Trò chơi hợp tác là một phương pháp học từ vựng đầy tiềm năng cho học sinh EFL. Bằng cách kết hợp yếu tố vui chơi và tương tác, trò chơi hợp tác giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của trò chơi hợp tác và khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp này vào thực tế giảng dạy. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các loại trò chơi hợp tác phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau và các cấp độ học tập khác nhau.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trò chơi hợp tác có tác động tích cực đến khả năng giữ lại từ vựng của học sinh EFL nhỏ tuổi. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cảm thấy tự tin và hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Trò chơi hợp tác cũng giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề.

5.2. Đề xuất cho giáo viên và nhà nghiên cứu

Giáo viên nên tích cực áp dụng trò chơi hợp tác vào các bài học từ vựng để tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, tương tác và tích cực. Nhà nghiên cứu nên tiếp tục khám phá các loại trò chơi hợp tác phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau và các cấp độ học tập khác nhau. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của trò chơi hợp tác trong việc cải thiện các kỹ năng ngôn ngữ khác như đọc, viết và nghe.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE USING COOPERATIVE GAMES TO IMPROVE YOUNG EFL LEARNERS’ VOCABULARY RETENTION AT SEAMEO RETRAC A minor thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By PHAN THUY LINH Supervised by LE THI THANH, Ph. HO CHI MINH CITY, AUGUST 2022 ACKNOWLEDMENT This thesis would have not been completed without the encouragement, suggestion and assistance from many members. First and foremost, I would like to express my sincerest gratitude to my supervisor, Dr. Le Thi Thanh for her guidance and support.

Her encouragement and care helped me overcome the obstacles during the process of completing my thesis. Next, I would like to extent my appreciation to SEAMEO RETRAC Kiddy Programs for authorizing me to conduct my experiment at the center. In addition, I am also thankful to my beloved colleagues at SEAMEO RETRAC for their valuable suggestions and feedback for the questionnaire. I would like to send my thanks to all of my students for their enthusiastic participation during the thesis.

Last but not least, I would like to send my thanks to my family who always supported and motivated me to finish this research. i STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby certify my authorship of the thesis entitled “USING COOPERATIVE GAMES TO IMPROVE YOUNG EFL LEARNERS’ VOCABULARY RETENTION AT SEAMEO RETRAC” I declare that this thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institutions. Ho Chi Minh City, August 2022 PHAN THUY LINH ii RETENTION AND USE OF MY THESIS I hereby state that I, Phan Thuy Linh, being the candidate of the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University of Social Sciences and Humanities regarding the retention and use of my thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis should be made accessible to individuals for the purpose of research and study in accordance with the conditions established by the University’s library for the care, loan or reproduction of the thesis.

Ho Chi Minh City, August 2022 iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDMENT. i STATEMENT OF ORIGINALITY. ii RETENTION AND USE OF MY THESIS .iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

ix LIST OF FIGURES. x LIST OF TABLES. xi 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background to the study .2 Aims of the study.4 Significance of the study .5 Scope of the study .6 Organization of the study. 4 2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Definition of vocabulary .2 Types of vocabulary .3 Aspects of knowing a word .4 The importance of vocabulary in learning a foreign language .1 Principles of teaching vocabulary.2 Techniques in teaching vocabulary .3 The use of games in teaching English .1 Definition of games .2 Types of games in teaching language .3 Benefits of language teaching games .4 Cooperative games in language teaching .1 The nature Cooperative learning classroom .2 Definition of cooperative games .3 Types of cooperative games .1 Definition of vocabulary retention .2 Vocabulary retention span .1 Definition of young learners .2 Characteristics of young learners .6 Data collection procedure .7 Data analysis procedure.8 Validity and Reliability of the data .1 Validity and Reliability in Questionnaire .2 Validity and Reliability in Tests .9 The experimental teaching.

43 4 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS.1 Results of Vocabulary Tests .1 Comparison of the pretest scores of between two groups .2 Comparison between the pretest and posttest scores of each group and posttest scores of the two groups .1 The result of the pre-test and post-test within EG .2 The result of the pre-test and post-test within CG .3 Comparison between the post-test scores of the two groups .3 Comparison between the post-test and delayed test scores of each group and delayed test scores of the two groups .1 The result of the post-test and delayed test within EG .2 The result of the post-test and delayed test within CG .3 Comparison between the delayed test scores of the two groups .4 Comparison of component scores between two groups .1 Comparison of pre-test component scores between two groups .2 Comparison of post-test component scores between two groups .3 Comparison of delayed-test component scores between two groups .5 Comparison of component scores within groups .1 Comparison of test component scores of EG.2 Comparison of test component scores of CG .6 Summary of the test results .2 Results of the questionnaire .1 Students’ attitudes towards using cooperative games in vocabulary lessons .2 Students’ attitudes towards students’ preference for cooperative games and the frequency of applying cooperative games in vocabulary lessons.3 Summary of the questionnaires .1 Implications for young EFL learners .2 Implications for teachers. 103 viii LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language EG Experimental group CG Control group ix LIST OF FIGURES Figure 2.1 What is involved in knowing a word (Nation, 2001: 27) .1 The effect of cooperative games on class’s cheerful atmosphere .2 The effect of cooperative games on learners’ cooperation .3 The effect of cooperative games on learners’ active participation .4 The effect of cooperative games on vocabulary practice .5 The effect of cooperative games on learners’ spelling memorization .6 The effect of cooperative games on learners’ pronunciation .7 The effect of cooperative games on learners’ .8 Students’ preference for cooperative games.9 Frequency of students’ wish to play cooperative games. 64 x LIST OF TABLES Table 2.1 Summary of recent studies related to Games and Vocabulary Retention .1 Methodology of the study .2 A brief summary of questionnaire .3 Reliability of the questionnaire .1 Comparsion of pre-test score between two groups .2 Paired Samples Statistics .3 Comparison of pre-test and post-test of EG .4 Paired Samples Statistics .5 Comparison of the pre-test and post-test of CG .6 Comparison of post-test between two groups .7 Paired Samples Statistics .8 Comparison of pre-test and delayed-test scores of EG .9 Paired Samples Statistics .10 Comparison of the pre-test and delayed-test scores of CG.11 Comparison of delayed test scores between two groups .12 Result of Pre-test scores regarding form .13 Result of Pre-test scores regarding meaning .14 Result of Post-test scores regarding form .15 Result of Post-test scores regarding meaning .16 Result of Delayed-test scores regarding form .17 Result of Delayed-test scores regarding meaning .18 Paired Samples Statistics .19 Comparison of the post-test and delayed-test form cores of EG .20 Paired Samples Statistics .21 Comparison of the post-test and delayed-test meaning cores of EG .22 Paired Samples Statistics .23 Comparison of the post-test and delayed-test form cores of CG .24 Paired Samples Statistics .25 Comparison of the post-test and delayed-test meaning cores of CG .26 Students’ attitudes about the use of cooperative games .27 Students’ attitudes about the benefits of cooperative games. 58 xii ABSTRACT Increasing one's vocabulary remains one of the most crucial steps in the process of learning English, particularly for students of a younger age group.

Students are supported and motivated in their pursuit of vocabulary mastery through the utilization of a wide variety of games. This study focuses solely on cooperative games that are played with the intention of improving vocabulary retention in young learners. The research investigates the effects of cooperative games on young EFL learners’ vocabulary retention. The quasi-experimental study was employed in two classes with 34 students in 12 weeks.

In order to collect data from both the experimental group and the control group, the researcher used several instruments such as tests and questionnaires which were designed with the aim of answering two research questions. The results of the tests were examined with the help of the Independent t-test as well as the Paired sample t-test. The information obtained from the questionnaire was examined by calculating the mean, the frequency, and the percentage. The results indicated that students enjoyed cooperative games during vocabulary lessons.

More Importantly, the cooperative activities had a positive impact on vocabulary retention of the experiment's participants. They grew in confidence and demonstrated an expansion of their vocabulary knowledge. As demonstrated by the findings of this study, cooperative games can be recommended as an effective technique for enhancing the vocabulary retention of young students. Due to time constraints, however, a number of recommendations for future research have been provided.

Keywords: Cooperative games, Vocabulary retention, EFL young learners. xiii 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides an introduction to the study, including (1) background to the study, (2) aim of the study, (3) research questions, (4) significance of the study, and (5) scope of the study and (6) organization of the study.1 Background to the study The significance of English cannot be disputed because it is the most widely spoken language in the world. It has become a required subject in schools, colleges, and universities in Vietnam. In addition, English proficiency is a requirement for student graduation.

When English becomes the most widely used foreign language, vocabulary learning becomes the first fundamental step, as it is regarded as one of the most important aspects of second language acquisition and crucial to all levels of English education (Gardner, 2013; Thornbury, 2002). Consequently, one of the most crucial components of learning a foreign language is expanding one's vocabulary. Numerous prior research has highlighted the significance of vocabulary in the teaching and learning of English. In discussions regarding language acquisition, vocabulary holds a crucial and indispensable position (Shen, 2003).

Developing one's vocabulary is a vital aspect of second language acquisition. Acquiring new vocabulary is a crucial component of English study. Because it teaches students how language forms, operates, and how individuals communicate. Cameron suggests that when learning a new language, one area to emphasize is vocabulary development (2001).

Harmer (2001:246) also confirmed, "If language structures are the skeleton of the language, then the vocabulary is its vital organs and flesh." In other words, the expansion of language learners' vocabularies is crucial to their language acquisition (Harmon, Wood & Keser, 2009). According to Wilkin (1972), students can communicate even if they don't know grammatical structures. In contrast, they can't communicate without words (as cited 1 in Kittiya & Metas, 2016). It's well-known that learners’ English comprehension and intellectual growth depend greatly on their vocabulary.

In addition, Bualuang.K (2012) show the importance of vocabulary in English. This field of information is one of the biggest challenges for learners trying to acquire a wide vocabulary, especially young learners. According to Kleiginna (1981), Covingtion (1998), and Deci (2000), establishing drive in pupils determines their level of accomplishment (as cited in Nguyen, 2007). According to this school of thought, teachers must create a classroom environment that motivates students.

The process of learning new language will be more engaging if teachers use incentives to engage their students. Andrew (1984) suggests that teachers can utilize games to teach vocabulary effectively. According to the findings of a number of studies, the acquisition of vocabulary has been proven to have a crucial role in the process of teaching and learning English, and this holds true for students of all ages, including adults and younger students. The learners' vocabulary needs to be expanded, and this is a must for all of them.

Because learning vocabulary contributes to the development of many aspects and skills of language, it is especially important for young learners who are at the beginning level to pay more attention to mastering vocabulary. Specifically, young learners who are at the beginning level should pay more attention to mastering vocabulary. Young students can acquire words extremely quickly, but they can forget them if they do not practice them. The younger the students, the more engaging activities they require.

There are a range of approaches used in vocabulary courses to improve the vocabulary knowledge of students and enhance educational outcomes. It is claimed that games are one of the most effective methods for capturing students' attention and creating an engaging environment during sessions.