Luận văn thạc sĩ vnu ulis using mind mapping technique to improve vocabulary retention of first year students an action research project at military technical academy

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu kỹ thuật mind mapping nhằm cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Học viện Kỹ thuật Quân sự.

• Tác giả: Nguyễn Thị Liên
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam national university, hanoi university of languages and international studies
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: Using mind-mapping technique to improve vocabulary retention of first-year students: an action research project at military technical academy
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research question
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Method of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary and its importance
• 2.1.1. Vocabulary definition
• 2.1.2. The role of vocabulary
• 2.2. Memorizing word meanings
• 2.2.1. Vocabulary retention
• 2.2.2. Types of memory
• 2.3. Strategies of teaching and learning vocabulary
• 2.4. Steps to create a mind map
• 2.5. The significance of mind-mapping in language classroom
• 2.6. Review of related studies worldwide
• 2.7. Review of related studies in Vietnam
• 2.8. Gaps in previous research on mind-mapping
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. The context of the study
• 3.2. Action research definition
• 3.3. Action research procedure
• 3.4. Data collection instrument
• 3.5. Pre-test and post-test
• 3.6. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Quantitative description of results from the pre-test and post-test
• 4.2. The distribution of the test results
• 4.3. Quantitative description of results from the questionnaire
• 4.4. Students’ attitudes towards mind mapping technique
• 4.5. The students’ self-evaluation on the effectiveness of the MM technique
• 4.6. Reliability analysis and correlations
• 5. CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS
• 5.1. Limitations of the study

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên năm nhất

Khả năng ghi nhớ từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất. Việc cải thiện khả năng này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các kỹ thuật học tập hiệu quả, như kỹ thuật bản đồ tư duy, có thể mang lại những kết quả tích cực trong việc ghi nhớ từ vựng.

1.1. Tại sao khả năng ghi nhớ từ vựng lại quan trọng

Khả năng ghi nhớ từ vựng ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ. Sinh viên cần có một vốn từ vựng phong phú để có thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác.

1.2. Những thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do phương pháp học tập không hiệu quả, thiếu động lực hoặc không có chiến lược học tập phù hợp. Điều này dẫn đến việc họ không thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt trong giao tiếp.

II. Vấn đề trong việc ghi nhớ từ vựng của sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường phải đối mặt với nhiều áp lực trong việc học tập, dẫn đến việc ghi nhớ từ vựng trở nên khó khăn hơn. Các phương pháp truyền thống như ghi chép từ vựng bằng cách dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ không còn hiệu quả. Cần có những phương pháp mới để giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng.

2.1. Phân tích nguyên nhân gây khó khăn trong việc ghi nhớ

Nguyên nhân chính bao gồm phương pháp học tập không phù hợp, thiếu sự tương tác trong quá trình học và áp lực từ việc học nhiều môn học cùng lúc. Những yếu tố này làm giảm khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên.

2.2. Tác động của việc ghi nhớ từ vựng kém đến việc học tập

Việc ghi nhớ từ vựng kém không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm hiệu quả trong việc học các kỹ năng khác như đọc, viết và nghe. Điều này có thể dẫn đến sự tự ti và giảm động lực học tập của sinh viên.

III. Phương pháp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng bằng kỹ thuật bản đồ tư duy

Kỹ thuật bản đồ tư duy là một phương pháp học tập trực quan giúp sinh viên tổ chức thông tin một cách hiệu quả. Bằng cách sử dụng hình ảnh và màu sắc, sinh viên có thể dễ dàng ghi nhớ và liên kết các từ vựng với nhau. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật này có thể cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng.

3.1. Cách tạo bản đồ tư duy hiệu quả

Để tạo một bản đồ tư duy hiệu quả, sinh viên cần xác định chủ đề chính, sau đó phân nhánh các từ vựng liên quan. Việc sử dụng hình ảnh và màu sắc sẽ giúp tăng cường khả năng ghi nhớ.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng bản đồ tư duy trong học từ vựng

Bản đồ tư duy không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn kích thích sự sáng tạo và khả năng tư duy phản biện. Điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kỹ thuật bản đồ tư duy trong việc học từ vựng

Việc áp dụng kỹ thuật bản đồ tư duy trong lớp học đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên sử dụng bản đồ tư duy có khả năng ghi nhớ từ vựng cao hơn so với những sinh viên không sử dụng.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của bản đồ tư duy

Nghiên cứu tại Học viện Kỹ thuật Quân sự cho thấy rằng sinh viên áp dụng kỹ thuật bản đồ tư duy có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi thực hiện các bài kiểm tra trước và sau.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về kỹ thuật bản đồ tư duy

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với việc sử dụng bản đồ tư duy trong học tập. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng

Cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên năm nhất là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Kỹ thuật bản đồ tư duy đã chứng minh được hiệu quả của nó trong việc hỗ trợ sinh viên ghi nhớ từ vựng. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp học tập mới để nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng

Khả năng ghi nhớ từ vựng không chỉ ảnh hưởng đến việc học ngoại ngữ mà còn đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của sinh viên. Việc cải thiện khả năng này sẽ giúp sinh viên thành công hơn trong học tập và công việc sau này.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp học tập khác nhau và cách áp dụng chúng trong môi trường học tập thực tế. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Khảo sát thực trạng tại Học viện Kỹ thuật Quân sự cho thấy trước can thiệp, có tới 78,1% sinh viên đạt điểm dưới mức trung bình trong bài kiểm tra năng lực từ vựng tiếng Anh. Phần lớn người học gặp trở ngại nghiêm trọng trong việc ghi nhớ và tái hiện ngữ nghĩa của từ vựng sau các tiết học trên lớp. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống khi giảng viên dành phần lớn thời lượng cho ngữ pháp, còn từ mới chủ yếu được truyền đạt bằng phương pháp dịch nghĩa trực tiếp sang tiếng mẹ đẻ kèm việc ghi chép thụ động. Cách tiếp cận này khiến sinh viên khối kỹ thuật nhanh chóng quên từ ngữ sau thời gian ngắn, làm suy giảm đáng kể hiệu quả tiếp thu các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thị Liên (2016), dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Văn Độ tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, được triển khai nhằm giải quyết trực tiếp rào cản trên. Mục tiêu nghiên cứu tập trung kiểm chứng tác động thực tế của kỹ thuật bản đồ tư duy (Mind-mapping) đối với khả năng duy trì từ vựng (vocabulary retention), đồng thời phân tích thái độ tiếp nhận của người học đối với kỹ thuật trực quan này.

Nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi 32 sinh viên năm thứ nhất lớp K51 Công nghệ Thông tin tại Học viện Kỹ thuật Quân sự trong học kỳ II năm học 2015-2016. Giá trị thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: điểm số trung bình của sinh viên tăng vọt từ 46,25 lên 64,22 điểm (+17,97 điểm), tỷ lệ sinh viên đạt điểm kém giảm mạnh từ 65,6% xuống 9,4%, và 93,8% người học bày tỏ sự hứng thú cao đối với môi trường học tập sử dụng sơ đồ tư duy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên ba trụ cột lý thuyết vững chắc trong lĩnh vực tâm lý học giáo dục và thụ đắc ngôn ngữ:

Thứ nhất, Lý thuyết xử lý thông tin và các dạng trí nhớ của Plotrick và Kouyoumdjian (2013). Mô hình này phân định ba tầng trí nhớ gồm: trí nhớ cảm giác (sensory memory) lưu giữ tức thời, trí nhớ ngắn hạn (short-term memory) duy trì thông tin từ 2 đến 30 giây, và trí nhớ dài hạn (long-term memory) có dung lượng lưu trữ gần như vô hạn. Mục tiêu của việc dạy học từ vựng là chuyển hóa thông tin từ vùng ngắn hạn sang dài hạn thông qua các kỹ thuật kích thích tri giác.

Thứ hai, Khung phân loại chiến lược học tập của O'Malley và Chamot (1990) cùng Wenden và Rubin (1987). Bản đồ tư duy được định vị là chiến lược nhận thức (cognitive strategy) tiêu biểu, cho phép người học trực tiếp thao tác, liên kết và sắp xếp các đơn vị từ vựng mới vào hệ thống mạng lưới tri thức sẵn có.

Thứ ba, Mô hình Bản đồ tư duy do Tony Buzan (1993) khởi xướng. Kỹ thuật này vận hành theo quy tắc bức xạ tư duy từ một ý niệm trung tâm, kết hợp hài hòa 4 yếu tố then chốt: hình ảnh trung tâm, màu sắc sinh động, từ khóa đơn lẻ và các nhánh uốn cong liên kết thứ bậc. Sự kết hợp này kích hoạt đồng thời cả hai bán cầu não, tạo điều kiện tối ưu cho quá trình ghi nhớ sâu.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn vận dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo quy trình xoay vòng của McBride và Schostak (1995), bao gồm 6 giai đoạn: xác định vấn đề, thu thập dữ liệu ban đầu, lập kế hoạch can thiệp, thực nghiệm phương pháp, đo lường sự thay đổi và phản hồi rút kinh nghiệm.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 32 sinh viên năm nhất (30 nam, 2 nữ) thuộc lớp K51 Công nghệ Thông tin. Mẫu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện và có chủ đích nhằm giải quyết vấn đề cấp bách tại chính lớp học mà tác giả phụ trách giảng dạy.

Nguồn dữ liệu được thu thập thông qua hai công cụ chính:

1. Bài kiểm tra kép (Pre-test và Post-test): Mỗi bài gồm 40 câu hỏi chia làm 3 phần (5 câu điền từ qua tranh, 30 câu trắc nghiệm khách quan, 5 câu nối tranh với câu) trên thang điểm 100, thời gian làm bài 30 phút. Ngữ liệu kiểm tra được trích xuất từ giáo trình New English File Elementary (NEFE).
2. Phiếu khảo sát thái độ: Gồm 8 câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý), chia thành hai nhóm: thái độ học tập (câu 1-4) và tự đánh giá hiệu quả ghi nhớ (câu 5-8).

Toàn bộ dữ liệu định lượng được phân tích trên phần mềm SPSS 20.0. Tác giả sử dụng phép kiểm định t bắt cặp (Paired-samples t-test) ở mức ý nghĩa 0,05 nhằm xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa kết quả trước và sau 6 tuần can thiệp (từ tuần thứ 4 đến tuần thứ 9). Đồng thời, hệ số Cronbach's Alpha đạt 0,884 khẳng định độ tin cậy nội tại rất cao của thang đo khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ bài kiểm tra và phiếu khảo sát đã mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ cải thiện điểm số vượt bậc. Điểm trung bình của 32 sinh viên tăng từ 46,25 (SD = 16,74) trong bài Pre-test lên 64,22 (SD = 15,68) trong bài Post-test. Mức tăng trưởng đạt 17,97 điểm với chỉ số p = 0,000 (nhỏ hơn rất nhiều so với mức ý nghĩa 0,05). Kết quả này cho phép bác bỏ giả thuyết vô hiệu H0 và khẳng định kỹ thuật bản đồ tư duy có tác động tích cực rõ rệt lên khả năng duy trì từ vựng. Điểm thấp nhất tăng từ 20 lên 30 điểm và điểm cao nhất tăng từ 90 lên 95 điểm.

Thứ hai, sự chuyển dịch tích cực của phổ điểm năng lực. Tỷ lệ sinh viên xếp loại rất kém (0-25 điểm) đã giảm từ 12,5% ở Pre-test xuống 0% ở Post-test. Tỷ lệ sinh viên xếp loại kém (30-45 điểm) giảm mạnh 56,2% (từ 65,6% xuống còn 9,4%). Ngược lại, nhóm đạt điểm trung bình (50-65 điểm) tăng gấp đôi từ 15,6% lên 31,3%.

Thứ ba, sự gia tăng vượt bậc ở phân khúc điểm khá và giỏi. Tỷ lệ đạt điểm khá (70-80 điểm) tăng gấp ba lần, từ 9,4% (3 sinh viên) lên 28,1% (9 sinh viên). Phân khúc xuất sắc (85-100 điểm) tăng từ 6,3% (2 sinh viên) lên 18,8% (6 sinh viên).

Thứ tư, phản hồi tích cực từ phía người học. Có 93,8% sinh viên đồng ý rằng bản đồ tư duy mang lại niềm vui trong việc học từ mới; 87,5% xác nhận kỹ thuật này giúp kích hoạt kiến thức cũ để liên kết với từ mới; 84,4% bắt đầu yêu thích việc học từ vựng; 78,2% khẳng định khả năng nhớ từ lâu hơn và 68,7% có thể thuộc từ ngay tại lớp học.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên hoàn toàn tương thích với các công bố học thuật quốc tế. Kết quả này củng cố nghiên cứu của Heidari và Karimi (2015) tại Iran trên 40 học sinh trung học, khẳng định sức lôi cuốn thị giác (visual appeal) của màu sắc và sơ đồ phân nhánh giúp người học tích hợp từ mới vào trí nhớ dài hạn. Phát hiện này cũng đồng nhất với kết luận của Yusuf Effendi (2004) tại Indonesia trên 360 học sinh và Samhudi (2015) trên 35 học sinh về tính ưu việt của sơ đồ tư duy so với lối dạy truyền thống. Tại Việt Nam, nghiên cứu tương đồng với nhận định của Đặng Thanh Diệm (2011) và Nguyễn Thị Thùy Lan (2012) về khả năng kích hoạt tư duy động não (brainstorming).

Về mặt biểu diễn dữ liệu, sự tiến bộ của người học được thể hiện rõ ràng khi đưa dữ liệu vào biểu đồ cột kép so sánh phân phối điểm số 5 mức (Xuất sắc, Khá, Trung bình, Yếu, Kém) và bảng thống kê paired t-test. Đường cong phân phối điểm số đã chuyển dịch hoàn toàn từ trạng thái lệch trái (tập trung ở mức dưới 45 điểm) sang phân phối chuẩn lệch phải (tập trung ở mức 50-80 điểm).

Nguyên nhân cốt lõi của bước tiến này nằm ở cơ chế mã hóa kép (dual-coding). Khi sinh viên tự tay phác thảo hình ảnh, phân nhóm từ theo chủ đề và tô màu các nhánh, họ đã chủ động tham gia vào quá trình tư duy bậc cao thay vì chỉ nhìn chép. Sự kết hợp giữa kênh hình ảnh và ngữ nghĩa giúp vết hằn trí nhớ (memory trace) được củng cố bền vững, giúp việc truy xuất từ vựng khi làm bài kiểm tra diễn ra nhanh chóng và chính xác.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng:

1. Chuẩn hóa quy trình dạy từ vựng bằng bản đồ tư duy trong chương trình tiếng Anh đại cương. Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần thiết kế giáo án tích hợp hoạt động lập bản đồ tư duy theo nhóm từ 4 đến 5 sinh viên cho 100% các bài học từ vựng mới. Thời gian thực hiện: Áp dụng ngay trong 4 tuần đầu tiên của mỗi học kỳ nhằm hình thành thói quen tư duy trực quan cho sinh viên.

2. Tổ chức tập huấn kỹ năng lập sơ đồ tư duy trên nền tảng kỹ thuật số. Trung tâm Đào tạo và Bồi dưỡng cán bộ nhà trường cần triển khai các workshop định kỳ 1 lần/học kỳ, hướng dẫn sinh viên và giảng viên sử dụng các phần mềm vẽ sơ đồ chuyên dụng (như XMind, MindMeister, Coggle). Mục tiêu: Nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng chuyên ngành của sinh viên đạt trên 75% trong các kỳ thi đánh giá định kỳ.

3. Mở rộng ứng dụng bản đồ tư duy sang phát triển kỹ năng viết và nói. Tổ bộ môn ngoại ngữ cần xây dựng ngân hàng học liệu liên kết từ vựng với cấu trúc bài luận và dàn ý thuyết trình. Lộ trình triển khai: 6 đến 12 tháng. Mục tiêu cụ thể: Tăng ít nhất 20% vốn từ vựng chủ động (active vocabulary) trong bài thi kỹ năng Nói và Viết của sinh viên năm thứ hai.

4. Mở rộng quy mô nghiên cứu hành động đa chu kỳ. Các nhóm nghiên cứu phương pháp giảng dạy cần nhân rộng mô hình với quy mô mẫu trên 100 sinh viên tại nhiều khoa chuyên ngành khác nhau, thực hiện từ 2 đến 3 chu kỳ lặp lại trong thời gian 1 năm học. Mục tiêu: Đánh giá độ bền trí nhớ từ vựng sau khoảng thời gian gián đoạn 3 đến 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và dữ liệu thực chứng của luận văn mang lại giá trị thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và học viện kỹ thuật: Tài liệu cung cấp quy trình 6 bước áp dụng bản đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng 40 phút, giúp biến đổi các giờ học thụ động thành không gian tương tác sôi nổi và cải thiện tỷ lệ sinh viên qua môn.

2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Luận văn là một mô hình chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học (Action Research), cung cấp phương pháp chi tiết về xây dựng bài kiểm tra, thiết kế bảng hỏi Likert và quy trình xử lý thống kê bằng SPSS 20.0 với phép kiểm định Paired-samples t-test.

3. Sinh viên khối kỹ thuật và người tự học ngoại ngữ: Người học có thể áp dụng trực tiếp 7 bước tạo sơ đồ tư duy của Tony Buzan để tự hệ thống hóa ngân hàng từ vựng cá nhân, khắc phục triệt để tình trạng học trước quên sau khi ôn luyện các chứng chỉ như TOEIC, IELTS hay chuẩn đầu ra đại học.

4. Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo: Cung cấp bằng chứng định lượng thuyết phục về tính khả thi của việc đổi mới phương pháp giảng dạy, làm căn cứ điều chỉnh tài liệu hướng dẫn giảng dạy và phân bổ thời lượng hợp lý giữa ngữ pháp và từ vựng.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật bản đồ tư duy hỗ trợ khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh thông qua cơ chế nào? Bản đồ tư duy vận hành dựa trên cơ chế liên kết bức xạ và mã hóa kép của não bộ. Việc sử dụng hình ảnh trung tâm, màu sắc phân nhánh và từ khóa giúp sinh viên kích hoạt kiến thức cũ và liên kết với từ mới. Minh chứng từ nghiên cứu cho thấy có 87,5% sinh viên đồng ý kỹ thuật này giúp kết nối kiến thức sẵn có với ngữ liệu mới, tạo điều kiện chuyển giao từ vựng sang trí nhớ dài hạn.

Kết quả học tập của sinh viên thay đổi cụ thể ra sao sau khi áp dụng phương pháp này? Dữ liệu kiểm tra thực chứng cho thấy điểm số trung bình của 32 sinh viên đã tăng từ 46,25 lên 64,22 điểm (tăng 17,97 điểm với p = 0,000). Tỷ lệ sinh viên xếp loại yếu kém giảm mạnh từ 78,1% xuống chỉ còn 9,4%, trong khi tỷ lệ sinh viên đạt loại khá và xuất sắc tăng vọt từ 15,7% lên 46,9%, chứng minh hiệu quả can thiệp vượt trội.

Thang đo bảng hỏi trong nghiên cứu có đạt tiêu chuẩn kiểm định khoa học không? Bảng hỏi khảo sát gồm 8 câu hỏi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ đạt hệ số tin cậy Cronbach's Alpha là 0,884, vượt xa ngưỡng chấp nhận thông thường 0,7. Hệ số tương quan biến – tổng của tất cả các biến đều lớn hơn 0,3. Phân tích tương quan Pearson cũng xác nhận mối quan hệ tuyến tính thuận chiều có ý nghĩa thống kê (p = 0,000) giữa mức tăng điểm số và thái độ tích cực của người học.

Nghiên cứu hành động này có những hạn chế nào cần lưu ý khi ứng dụng? Luận văn tồn tại 3 hạn chế chính: quy mô mẫu khảo sát khiêm tốn với 32 sinh viên trong một lớp duy nhất tại Học viện Kỹ thuật Quân sự, cơ cấu giới tính chưa cân bằng (30 nam, 2 nữ), và thời gian can thiệp mới dừng lại ở một chu kỳ hành động kéo dài 10 tuần. Do đó, việc khái quát hóa kết quả cho toàn bộ người học cần được kiểm chứng thêm qua các nghiên cứu quy mô lớn.

Giảng viên có thể ứng dụng kỹ thuật này cho các giáo trình tiếng Anh khác ngoài New English File không? Kỹ thuật này hoàn toàn có thể áp dụng linh hoạt cho mọi giáo trình tiếng Anh hiện hành (như New Cutting Edge, Life, English Unlimited). Giảng viên có thể tổ chức vẽ sơ đồ tư duy theo các cụm chủ đề bài học, hệ thống họ từ (word families), cụm động từ hoặc kết hợp từ (collocations) để tối ưu hóa khả năng truy xuất ngôn ngữ của người học.

Kết luận

1. Nghiên cứu khẳng định kỹ thuật bản đồ tư duy là giải pháp đột phá giúp nâng cao năng lực duy trì và tái hiện từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất khối kỹ thuật.
2. Số liệu định lượng chứng minh hiệu quả vượt trội: điểm trung bình tăng 17,97 điểm (p = 0,000) và 93,8% người học phản hồi tích cực về môi trường học tập trực quan.
3. Luận văn đã khỏa lấp khoảng trống học thuật về việc áp dụng nghiên cứu hành động nhằm cải thiện trí nhớ từ vựng tại môi trường giáo dục đại học quân sự tại Việt Nam.
4. Đóng góp khung quy trình 6 tuần can thiệp bài bản, kết hợp đánh giá định lượng qua SPSS và định tính qua bảng hỏi đạt độ tin cậy cao (Cronbach's Alpha = 0,884).
5. Kế hoạch tiếp theo cần mở rộng quy mô nghiên cứu lên trên 100 người học trong lộ trình 12 tháng với nhiều chu kỳ hành động liên tiếp.

Các cơ sở giáo dục đại học và giảng viên ngoại ngữ nên chủ động tích hợp kỹ thuật bản đồ tư duy vào chương trình giảng dạy chính khóa ngay từ học kỳ này nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LIÊN USING MIND-MAPPING TECHNIQUE TO IMPROVE VOCABULARY RETENTION OF FIRST-YEAR STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT MILITARY TECHNICAL ACADEMY (SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ CẢI THIỆN KHẢ NĂNG GHI NHỚ TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI HỌC VIỆN KỸ THUẬT QUÂN SỰ) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LIÊN USING MIND-MAPPING TECHNIQUE TO IMPROVE VOCABULARY RETENTION OF FIRST-YEAR STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT MILITARY TECHNICAL ACADEMY (SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ CẢI THIỆN KHẢ NĂNG GHI NHỚ TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI HỌC VIỆN KỸ THUẬT QUÂN SỰ) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ Hanoi, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Declaration I certify that I myself write this thesis entitled “Using mind-mapping technique to improve vocabulary retention of first-year students: An action research project at Military Technical Academy.” It is not a plagiarism or made by others. Anything related to others’ works is written in quotation, the sources of which are listed on the list of references. If then the pronouncement proves wrong, I am ready to accept any academic punishment, including the withdrawal or cancellation of my academic degree.

Signature i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Acknowledgements First and foremost, I would like to express my gratitude to my supervisor, Assoc. Dr Nguyễn Văn Độ whose reference materials, support, stimulating suggestions and encouragement helped me in all stages of this research for and writing of this thesis. Without his critical comments and valuable suggestions, this research could not have been completed. I take this opportunity to express my sincere thanks to all my teachers in Faculty of Post-Graduate studies, University of Languages and International Studies, National University, Hanoi for their lectures which enable me to gain a lot of theoretical and practical knowledge.

Furthermore, I want to thank my colleagues and students at Military Technical Academy who helped me carry out the investigation of the study. Finally, I am really grateful to my family and my husband for their encouragement and support to my process of writing of the thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Abstract Vocabulary is one of the most significant parts of English, and its learning in an efficient way gets the most attention by language learners. In Vietnam, one of the most difficulties many students face is to learn, memorize and recall word meanings.

So, it should be taught in a way that learners will be capable of recalling them easily. The purpose of this study was to bring mind-mapping technique to improve vocabulary retention of Vietnamese learners. This study was based on action research, in which 32 students in the K51 Information class at Military Technical Academy were investigated. Based on the purposes of the study, a pre-test and a post-test were used to investigate the effectiveness of mind-mapping on the student’s vocabulary retention.

Also, a survey questionnaire was designed to get the students’ attitudes about this technique in vocabulary learning and memorizing. After the data were elaborately calculated and analyzed, it indicated that students were successful in improving vocabulary retention with the implementation of the treatment and they seemed to highly value this teaching technique. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii Table of contents.

iv Lists of abbreviations. vii List of tables and figures. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Method of the study.

Design of the study.3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Vocabulary and its importance. The role of vocabulary in second language learning. Memorizing word meanings.

Types of memory. Strategies of teaching and learning vocabulary. Steps to create a mind map. The significance of mind-mapping in language classroom .12 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Review of related studies worldwide. Review of related studies in Vietnam. Gaps in previous research on mind-mapping. The context of the study.

Action research definition. Action research procedure. Data collection instrument. Pre-test and post-test.

Data collection procedure .22 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 4. Quantitative description of results from the pre-test and post-test. The distribution of the test results. Quantitative description of results from the questionnaire.

Students’ attitudes towards mind mapping technique. The students’ self-evaluation on the effectiveness of the MM technique .28 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Reliability analysis and correlations .32 CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS 5. Limitations of the study.

I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS MM: Mind-mapping MMs: Mind maps MTA: Military Technical Academy NEFE: New English File Elementary L1: First language L2: Second language vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Page Figure 1: Action research cycle 18 Table 1: Procedure of the research 21 Table 2: Score interval of the tests 24 Figure 2: Comparison between pre-test and post-test score 25 Table 3 : The descriptive statistics of the two tests scores 26 Table 4: Students’ attitudes towards MM technique 27 Table 5: The students’ self-evaluation on the effectiveness of MM 28 technique Table 6 : Reliability Statistics 30 Table 7: Item-Total Statistics 31 Table 8: Correlations 32 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale of the study Vocabulary is the basic factor necessary for mastering a language. This is because vocabulary is integral to every language skill, including reading, writing, listening and speaking skill. Individuals cannot easily make conversations or convey their thoughts in both oral and written forms without having a certain level of vocabulary knowledge.

David Wilkins (1972) emphasized the importance of vocabulary as “Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. Therefore, the lack of vocabulary leads to many serious difficulties in foreign language teaching and learning, notably in Vietnam. Unfortunately, Vietnamese students in general and MTA students in particular find it hard to acquire vocabulary. Many reasons for this problem are pointed out such as school facilities, teaching aids, etc.

Out of these reasons, the traditional method of teaching deserves to be blamed on most. Most of the lesson is spent on grammar, not vocabulary. When introducing new vocabulary, the teacher just explains the meanings with Vietnamese equivalents and asks the students to take notes. The students are explained the meaning, definition, pronunciation, spelling and grammatical functions of new words.

Therefore, the students cannot recall an unfamiliar word and do not have the habits of recording their vocabulary in the same place. This outdated translation technique is not effective at all. Since teaching method plays an important role in learners’ success in learning English, it should be more updated so that every student feels more interested in vocabulary lessons. Teachers should teach in a way that learners will be capable 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] of recalling them easily.

In fact, there are many vocabulary learning techniques such as matching, role play, semantic-mapping, dictionary use, learning vocabulary through the context, and many others. The desire to help students to memorize, recall vocabulary more effectively motivated me to conduct the study titled “Using mind-mapping technique to improve vocabulary retention of first- year students: An action research project at Military Technical Academy”. Hopefully, this study may contribute to bettering the vocabulary teaching and learning. Aims of the study The first aim of the study is to investigate whether using MM to teach vocabulary can help students at MTA to improve their vocabulary retention or not.

Secondly, the study also evaluates the students’ attitudes towards using MM as a tool to improve their vocabulary retention. Research question Based on the above-mentioned aims, the following questions are formulated: 1. Does teaching vocabulary using MM help students at MTA to improve their vocabulary retention? 2. What are the students’ attitudes towards using MM to improve their vocabulary retention? 1.

Scope of the study Because of the limitation of time and resources, the researcher only focuses on the use of MM as one technique to improve students’ poor vocabulary retention. The study was conducted on the K51 Information class of 32 first-year students at MTA. Due to the fixed curriculum and limited time, the study was 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] carried out during the second term of school year 2015-2016. Significance of the study Essentially, the practical consideration of the research is the significance of the expected research.

Hence, the results of this study are expected to be useful to students, teachers and researchers in the field of English language teaching and learning. The research is expected to explore and prove the effectiveness of MM in teaching so that the teachers will conduct the teaching and learning activities more effectively. Students can use MM as a technique to improve vocabulary retention. The future researchers are expected to develop some dimensions which have not been developed in this research such as using different student population, different students’ condition, etc.

Method of the study The study was based on action research. The subject of the research was the English non-major first-year students of MTA. Because the researcher wanted to investigate whether using MM technique to teach vocabulary can improve the students’ vocabulary retention or not, a pre-test and post- test were carried out. The purpose of pre-test was to know the students’ knowledge before treatment.

After treatment, the researcher conducted a post-test to know the effectiveness of treatment after the course of using MM. Also, a survey questionnaire was designed and administered to students at the end of treatment so that they could express their ideas about treatment. Design of the study This study is divided as followed: Chapter 1: Introduction - provides the rationale, the aim, the research question, the scope, the significance and the organization of the study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 2: Literature review–presents the concepts relevant to the topic of the thesis: vocabulary and its importance, memorizing word meanings, some basic knowledge about MM, the previous studies related to the fields and some gaps for present study.

Chapter 3: Methodology - presents the context of the research including the research settings, teaching materials, research participants. This chapter also provides information about the action research in general and the instruments, the data collection procedures and data analysis of this study. Chapter 4: Findings and discussion - focuses on the results of the tests and the results from the questionnaire. This chapter also includes the analyses and discussions of the results.

Chapter 5: Conclusion - points out some limitations, recommendations and suggestions for further study. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 2. Vocabulary and its importance 2. Vocabulary definition English consists of four main skills: listening, speaking, reading, writing.

Along with these skills are other sub-skills, namely vocabulary, grammar, collocation, etc. Among these sub-skills, vocabulary plays a crucial part in the language learning process. Having a wide range of vocabulary is strongly related to the degree of language proficiency. Hence, it is necessary to make clarify this term in this study at first.

So far there have been a lot of definitions of vocabulary. Specially, Ur (1996) characterized vocabulary as the words we teach in the foreign language.