Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên trường đại học ngân hàng thành phố hồ chí minh khóa luận tốt nghiệp đại học

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Bùi Thị Thanh Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Đặng Trương Thanh Nhàn
• Trường học: Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản trị Kinh doanh
• Đề tài: Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quyết Định Làm Thêm Bán Thời Gian Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục tiêu tổng quát
• 1.2.2. Mục tiêu cụ thể
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.4.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Đóng góp của đề tài
• 1.7. Bố cục khóa luận
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Một số khái niệm liên quan
• 2.2. Khái niệm ra quyết định
• 2.3. Công việc bán thời gian (Part-time job)
• 2.4. Các lý thuyết liên quan
• 2.4.1. Lý thuyết hành vi hợp lý (TRA)
• 2.4.2. Lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB)
• 2.5. Lược khảo các nghiên cứu trước đây
• 2.5.1. Nghiên cứu trong nước
• 2.5.2. Nghiên cứu nước ngoài
• 2.6. Thảo luận khoảng trống nghiên cứu
• 2.7. Các giả thuyết và mô hình nghiên cứu đề xuất
• 2.7.1. Các giả thuyết mô hình nghiên cứu
• 2.7.2. Yếu tố Thu nhập
• 2.7.3. Yếu tố Kinh nghiệm – Kỹ năng
• 2.7.4. Yếu tố Mở rộng mối quan hệ xã hội
• 2.7.5. Yếu tố Thời gian rảnh
• 2.7.6. Mô hình nghiên cứu đề xuất
• 3. CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Quy trình nghiên cứu
• 3.2. Nghiên cứu định tính
• 3.3. Xây dựng thang đo chính thức
• 3.4. Nghiên cứu định lượng
• 3.5. Thiết kế cỡ mẫu nghiên cứu
• 3.6. Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát
• 3.7. Phương pháp thu thập dữ liệu
• 3.8. Phương pháp phân tích dữ liệu
• 3.9. Phân tích thống kê mô tả
• 3.10. Phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha
• 3.11. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 3.12. Phân tích tương quan Pearson
• 3.13. Phân tích hồi quy đa biến
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Mô tả mẫu nghiên cứu
• 4.2. Kiểm định độ tin cậy thang đo của các thang đo nghiên cứu
• 4.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 4.3.1. Phân tích nhân tố khám phá EFA của các biến độc lập
• 4.3.2. Phân tích nhân tố EFA đối với biến phụ thuộc
• 4.4. Phân tích tương quan
• 4.5. Phân tích hồi quy đa biến
• 4.6. Phân tích hồi quy
• 4.7. Kiểm định các khuyết tật trong mô hình
• 4.8. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ
• 5.1. Hàm ý quản trị
• 5.1.1. Kinh nghiệm – Kỹ năng
• 5.1.2. Thời gian rảnh
• 5.1.3. Mở rộng mối quan hệ xã hội
• 5.2. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quyết Định Làm Thêm Bán Thời Gian Của Sinh Viên

Trong bối cảnh kinh tế hiện nay, việc sinh viên quyết định đi làm thêm bán thời gian đã trở thành một xu hướng phổ biến. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định này, từ đó giúp sinh viên có cái nhìn rõ hơn về những yếu tố tác động đến lựa chọn của họ. Các yếu tố này không chỉ bao gồm thu nhập mà còn liên quan đến kinh nghiệm, thời gian rảnh và mối quan hệ xã hội.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Quyết Định Làm Thêm Bán Thời Gian

Quyết định làm thêm bán thời gian không chỉ giúp sinh viên có thêm thu nhập mà còn mang lại kinh nghiệm quý báu cho họ trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp.

1.2. Các Yếu Tố Tác Động Đến Quyết Định Làm Thêm

Nghiên cứu chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm của sinh viên, bao gồm thu nhập, kinh nghiệm, thời gian rảnh và mở rộng mối quan hệ xã hội.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Khi Sinh Viên Quyết Định Làm Thêm Bán Thời Gian

Mặc dù việc làm thêm mang lại nhiều lợi ích, nhưng sinh viên cũng phải đối mặt với nhiều thách thức. Việc cân bằng giữa học tập và làm việc là một trong những vấn đề lớn nhất mà sinh viên gặp phải. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải hoàn thành cả hai nhiệm vụ này.

2.1. Áp Lực Từ Việc Học Tập

Sinh viên thường phải đối mặt với khối lượng công việc học tập lớn, điều này có thể dẫn đến việc họ không có đủ thời gian để làm thêm mà vẫn đảm bảo chất lượng học tập.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Tìm Kiếm Công Việc Phù Hợp

Việc tìm kiếm công việc bán thời gian phù hợp với lịch học và khả năng của sinh viên cũng là một thách thức lớn, đặc biệt trong bối cảnh thị trường lao động cạnh tranh.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quyết Định Làm Thêm

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu từ sinh viên. Các yếu tố được phân tích bao gồm thu nhập, kinh nghiệm, thời gian rảnh và mối quan hệ xã hội. Phân tích dữ liệu sẽ giúp xác định mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến quyết định làm thêm.

3.1. Thiết Kế Khảo Sát

Khảo sát được thiết kế để thu thập thông tin từ sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm của họ, từ đó phân tích và đưa ra kết luận.

3.2. Phân Tích Dữ Liệu

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS để xác định mối quan hệ giữa các yếu tố và quyết định làm thêm của sinh viên.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Quyết Định Làm Thêm Bán Thời Gian

Kết quả nghiên cứu cho thấy có bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên. Những yếu tố này bao gồm thu nhập, kinh nghiệm, thời gian rảnh và mở rộng mối quan hệ xã hội. Mỗi yếu tố đều có mức độ ảnh hưởng khác nhau đến quyết định của sinh viên.

4.1. Ảnh Hưởng Của Thu Nhập

Thu nhập là yếu tố quan trọng nhất, giúp sinh viên trang trải chi phí học tập và sinh hoạt hàng ngày.

4.2. Vai Trò Của Kinh Nghiệm Và Kỹ Năng

Kinh nghiệm làm việc không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng mà còn tạo cơ hội mở rộng mối quan hệ xã hội.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Quyết Định Làm Thêm Bán Thời Gian

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau. Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp sinh viên có những quyết định đúng đắn hơn trong quá trình học tập và làm việc. Tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để làm rõ hơn về vấn đề này.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp thông tin cho sinh viên mà còn cho các nhà quản lý giáo dục và doanh nghiệp để hỗ trợ sinh viên tốt hơn.

5.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm các nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm của sinh viên ở các trường đại học khác nhau.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Sau đại dịch Covid-19, bối cảnh kinh tế toàn cầu ghi nhận nhiều biến động phức tạp với sự gia tăng mạnh mẽ của tình trạng phá sản doanh nghiệp. Theo khảo sát từ cơ quan nghiên cứu Tokyo Shoko Research, số doanh nghiệp phá sản tại Nhật Bản trong năm 2023 tăng 35,2% so với năm 2022. Viện Nghiên cứu Kinh tế Đức cũng ghi nhận tỷ lệ nộp đơn phá sản tại châu Âu tăng 23,5%. Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) cho biết tại một số quốc gia thành viên, tỷ lệ doanh nghiệp giải thể đã vượt mức khủng hoảng tài chính toàn cầu giai đoạn 2008–2009. Tại Việt Nam, số liệu do Tổng cục Thống kê công bố ngày 29/12/2023 phản ánh số lượng doanh nghiệp rút khỏi thị trường năm 2023 tăng 20,5% so với cùng kỳ năm 2022. Trước áp lực suy giảm hoạt động, phần lớn doanh nghiệp lựa chọn phương án tinh giản nhân sự, khiến nguồn lao động có kinh nghiệm rơi vào tình trạng thất nghiệp, đồng thời tạo áp lực cạnh tranh việc làm trực tiếp đối với lực lượng sinh viên mới tốt nghiệp.

Tại các cơ sở giáo dục đại học, xu hướng sinh viên đi làm thêm ngày càng phổ biến. Khảo sát vào tháng 6/2023 của Viện Chính sách Giáo dục Đại học Vương quốc Anh (Hepi) cho thấy 55% sinh viên vừa học vừa làm có thu nhập, tăng 15% so với năm 2022. Nghiên cứu của nhóm chuyên gia từ Đại học Loughborough ghi nhận tình trạng gia tăng sinh viên vắng tiết, nộp bài muộn hoặc xin hoãn thi do lịch làm việc bán thời gian. Tại Việt Nam, tỷ lệ sinh viên làm thêm được ước tính khoảng 70% đến 80% theo các khảo sát cấp trường. Ngày 15/3/2024, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội đã lấy ý kiến về dự thảo Luật Việc làm sửa đổi, lần đầu đề xuất quy định học sinh, sinh viên từ 15 tuổi trở lên được phép làm việc bán thời gian tối đa 20 giờ mỗi tuần trong kỳ học và 48 giờ mỗi tuần trong kỳ nghỉ. Mặc dù nhiều trường đại học trên cả nước đã thực hiện các đề tài nghiên cứu về hành vi làm thêm của người học, tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh (HUB), nội dung này vẫn còn khoảng trống thực nghiệm đáng kể.

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài được xác định cụ thể:

1. Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh.
2. Đo lường mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh.
3. Đề xuất hàm ý quản trị nhằm gia tăng quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh.

Các câu hỏi nghiên cứu tương ứng cần giải quyết bao gồm:

1. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh?
2. Mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh?
3. Những hàm ý quản trị nào gia tăng quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh.
• Đối tượng khảo sát: Sinh viên đã và đang đi làm thêm bán thời gian, theo học tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh.
• Phạm vi không gian: Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh.
• Phạm vi thời gian: Nghiên cứu được triển khai thực hiện từ tháng 7/2024 đến tháng 10/2024 (kéo dài trong 10 tuần).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khóa luận tiếp cận vấn đề dựa trên các định nghĩa học thuật và khung pháp lý thực tế:

• Khái niệm ra quyết định: Tiếp cận theo quan điểm của Simon (1986), xem ra quyết định là quá trình nhận thức vấn đề để lựa chọn giữa các phương án dựa trên tri thức, mong muốn và niềm tin cá nhân; kết hợp quan điểm của Yates và Zukowski (1976) coi ra quyết định là hoạt động lựa chọn hành động hoặc không hành động nhằm phân bổ nguồn lực đạt mục tiêu định trước.
• Công việc bán thời gian: Vận dụng định nghĩa của Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) về việc làm có số giờ làm việc ít hơn bình thường (dưới 30–35 giờ mỗi tuần); điều chỉnh theo Khoản 1 Điều 32 Bộ luật Lao động năm 2019 của Việt Nam về "người lao động làm việc không trọn thời gian"; và định nghĩa việc làm thêm của Thurman và Trah (1990).
• Khung lý thuyết nền tảng:
  1. Thuyết Hành động Hợp lý (Theory of Reasoned Action - TRA) của Ajzen và Fishbein (1975, 1980): Giải thích ý định và hành vi thông qua thái độ đối với hành vi và chuẩn mực chủ quan.
  2. Thuyết Hành vi Có kế hoạch (Theory of Planned Behavior - TPB) của Ajzen (1991): Bổ sung yếu tố nhận thức kiểm soát hành vi vào mô hình hành vi con người.
  3. Thuyết Vốn Con người (Human Capital Theory - HCT) của Gary S. Becker (1964) và mở rộng về vốn xã hội của Coleman (1988): Xem xét hoạt động làm thêm bán thời gian như một phương thức đầu tư phát triển kỹ năng, kiến thức và mạng lưới xã hội nhằm tạo giá trị kinh tế dài hạn.
  4. Thuyết Tháp Nhu cầu của Abraham Maslow (1943): Phân tích động cơ làm thêm đi từ việc thỏa mãn các nhu cầu cơ bản (sinh lý, an toàn tài chính) đến các nhu cầu bậc cao (giao tiếp xã hội, tôn trọng và khẳng định giá trị bản thân).

Về mặt phương pháp luận, tác giả kết hợp nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng:

• Nghiên cứu định tính: Phân tích, tổng hợp tài liệu từ các công trình nghiên cứu đi trước; tiến hành phỏng vấn chuyên sâu nhóm 5 sinh viên đang học tại HUB đã và đang đi làm thêm bán thời gian để đánh giá mức độ phù hợp và hoàn thiện thang đo chính thức.
• Nghiên cứu định lượng: Sử dụng bảng câu hỏi khảo sát trực tuyến qua Google Form, phát đến sinh viên HUB thông qua thư điện tử và mạng xã hội. Phương pháp chọn mẫu là phi xác suất thuận tiện.
• Quy mô mẫu: Căn cứ nguyên tắc phân tích nhân tố khám phá EFA của Hair và cộng sự (2013) yêu cầu cỡ mẫu tối thiểu gấp 5 lần số biến quan sát ($n \ge 5 \times 21 = 105$), yêu cầu phân tích hồi quy của Tabachnick và cộng sự (2013) với $n \ge 8p + 50 = 8 \times 4 + 50 = 82$, và hệ thống tiêu chí phân loại của Comrey và Lee (1992), tác giả xác định kích thước mẫu khảo sát gồm 250 phiếu hợp lệ.
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Toàn bộ dữ liệu được làm sạch và xử lý trên phần mềm IBM SPSS 20.0 với các công cụ: thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy thang đo qua hệ số Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA (với các tiêu chuẩn KMO, kiểm định Bartlett, chỉ số Eigenvalue $\ge 1$, Factor loading $\ge 0.5$), phân tích tương quan tuyến tính Pearson và phân tích mô hình hồi quy đa biến (ANOVA, hệ số xác định $R^2$, kiểm định F).

Yếu tố	Mã hóa	Biến quan sát (Tóm tắt nội dung)	Nguồn tham khảo
Thu nhập	TN1 - TN5	Tạo thu nhập phụ; chi trả nhu cầu thiết yếu; phục vụ giải trí, sở thích; tạo khoản dự phòng; mang lại cảm giác an toàn tài chính.	J. Ford và cộng sự (1995), Vũ Nhật Phương và Nguyễn Giang Đô (2024)
Kinh nghiệm – Kỹ năng	KNKN1 - KNKN4	Phát triển kỹ năng mềm (giao tiếp, quản lý thời gian, giải quyết vấn đề); ứng dụng kiến thức vào thực tế; tích lũy kinh nghiệm; hoàn thiện hồ sơ xin việc.	Wang và cộng sự (2010), Gbadamosi và cộng sự (2015)
Mở rộng mối quan hệ xã hội	QHXH1 - QHXH5	Tiếp xúc nhiều tầng lớp xã hội; thiết lập mối quan hệ mới; kết nối người chung mục tiêu; giao lưu với người có chuyên môn; mở rộng cơ hội việc làm tương lai.	Vũ Nhật Phương và Nguyễn Giang Đô (2024), Tác giả đề xuất
Thời gian rảnh	TG1 - TG4	Tận dụng thời gian rảnh sau giờ học; cân bằng học tập và công việc; ưu tiên lịch làm phù hợp lịch học; sẵn sàng nhận thêm giờ khi có thời gian rỗi.	Vương Quốc Duy và cộng sự (2015)
Quyết định đi làm thêm	QD1 - QD3	Đánh giá quyết định làm thêm là đúng đắn; giới thiệu việc làm thêm cho bạn bè; dự định tiếp tục làm thêm trong tương lai.	Vũ Thị Thu Hà (2023)

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Giới thiệu đề tài

Chương mở đầu tập trung luận giải tính cấp thiết của nghiên cứu trong bối cảnh thị trường lao động nhiều thách thức sau đại dịch và làn sóng phá sản doanh nghiệp gia tăng. Tác giả xác lập rõ ràng mục tiêu tổng quát, 3 mục tiêu nghiên cứu cụ thể, 3 câu hỏi nghiên cứu định hướng, đối tượng khảo sát là sinh viên HUB đã và đang đi làm thêm, cùng phạm vi nghiên cứu kéo dài 10 tuần (tháng 7/2024 đến tháng 10/2024). Bên cạnh việc xác định rõ phương pháp tiếp cận hỗn hợp, chương 1 phác thảo những đóng góp khoa học và thực tiễn, đồng thời khái quát cấu trúc 5 chương của khóa luận.

Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu

Chương 2 trình bày có hệ thống các khái niệm cốt lõi về quá trình ra quyết định và công việc bán thời gian. Tác giả phân tích chuyên sâu 4 khung lý thuyết nền tảng: TRA, TPB, Thuyết Vốn con người của Gary S. Becker (bổ sung vốn xã hội theo Coleman) và Thuyết Tháp nhu cầu của Maslow. Phần lược khảo nghiên cứu tổng hợp 5 công trình trong nước (Vương Quốc Duy và cs., 2015; Nguyễn Thị Phượng và Trần Thị Diễm Thúy, 2020; Nguyễn Thị Anh Thư và Trương Thị Ngọc Điệp, 2022; Vũ Thị Thu Hà, 2023; Vũ Nhật Phương và Nguyễn Giang Đô, 2024) cùng 5 nghiên cứu quốc tế (J. Ford và cs., 1995; Wang và cs., 2010; Hall, 2010; Gbadamosi và cs., 2015; Rong và cs., 2022). Trên cơ sở xác định khoảng trống nghiên cứu tại HUB và khoảng trống về ứng dụng lý thuyết Vốn con người, tác giả xây dựng mô hình nghiên cứu gồm 4 giả thuyết:

• H1: Yếu tố Thu nhập tác động cùng chiều đến quyết định đi làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường HUB.
• H2: Yếu tố Kinh nghiệm – Kỹ năng tác động cùng chiều đến quyết định đi làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường HUB.
• H3: Yếu tố Mở rộng mối quan hệ xã hội tác động cùng chiều đến quyết định đi làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường HUB.
• H4: Yếu tố Thời gian rảnh tác động cùng chiều đến quyết định đi làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường HUB.

Chương 3: Thiết kế nghiên cứu

Chương này chuẩn hóa quy trình nghiên cứu qua 8 bước: xác định vấn đề, tổng kết lý thuyết, thiết lập thang đo sơ bộ, nghiên cứu định tính (phỏng vấn chuyên sâu 5 sinh viên HUB), xây dựng thang đo chính thức, khảo sát định lượng, phân tích số liệu và đề xuất giải pháp. Bảng thang đo chính thức được hoàn thiện với 21 biến quan sát trên thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý), trong đó có 7 biến quan sát được hiệu chỉnh cụ thể sau bước định tính (TN1, TN2, TN3, TN4, KNKN1, QHXH3, TG3). Tác giả chi tiết hóa thiết kế mẫu với cỡ mẫu 250 quan sát, phương thức thu thập qua Google Form và quy chuẩn phân tích số liệu trên SPSS 20.0 theo các tiêu chuẩn thống kê nghiêm ngặt.

Chương 4: Kết quả nghiên cứu

Chương 4 thể hiện kết quả phân tích định lượng từ 250 bảng trả lời hợp lệ của sinh viên HUB. Trọng tâm của chương bao gồm:

• Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu theo các biến định tính: giới tính (Bảng 4.1), năm học của sinh viên (Bảng 4.2) và ngành học (Bảng 4.3).
• Kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha cho 4 thang đo biến độc lập và 1 thang đo biến phụ thuộc (Bảng 4.4 đến 4.8).
• Phân tích nhân tố khám phá EFA: kiểm tra hệ số KMO và Bartlett của biến độc lập (Bảng 4.9), trích xuất Ma trận xoay nhân tố (Bảng 4.10), cùng các chỉ số tương ứng cho biến phụ thuộc (Bảng 4.11, 4.12).
• Phân tích hệ số tương quan Pearson (Bảng 4.13) nhằm kiểm tra mối liên hệ tuyến tính giữa các biến.
• Phân tích hồi quy tuyến tính đa biến: Tóm tắt mô hình (Bảng 4.14), Phân tích phương sai ANOVA (Bảng 4.15), Hệ số hồi quy (Bảng 4.16), Kiểm định giả thuyết (Bảng 4.17) và kiểm tra các khuyết tật mô hình thông qua biểu đồ phân dư chuẩn hóa (Hình 4.1).
• Thảo luận kết quả gắn với giá trị trung bình thống kê của từng nhân tố: Thu nhập (Bảng 4.18), Kinh nghiệm – Kỹ năng (Bảng 4.19), Thời gian rảnh (Bảng 4.20) và Mở rộng mối quan hệ xã hội (Bảng 4.21).

Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị

Chương 5 đúc kết các phát hiện thực nghiệm cốt lõi của nghiên cứu, đồng thời xây dựng hệ thống hàm ý quản trị thiết thực dựa trên 4 yếu tố tác động: Kinh nghiệm – Kỹ năng, Thời gian rảnh, Mở rộng mối quan hệ xã hội và Thu nhập. Các đề xuất giải pháp được định hướng trực tiếp tới sinh viên HUB nhằm tối ưu hóa hoạt động làm thêm mà không ảnh hưởng tiêu cực đến học tập, cung cấp cơ sở cho Nhà trường (HUB) trong việc tổ chức đào tạo, đồng thời đưa ra gợi mở cho các doanh nghiệp trong công tác tuyển dụng và quản lý lao động sinh viên bán thời gian. Cuối chương, tác giả thẳng thắn chỉ rõ các hạn chế nghiên cứu về phạm vi và mẫu, từ đó vạch ra các hướng nghiên cứu mở rộng trong tương lai.

Kết quả và đóng góp

Kết quả phân tích từ tập dữ liệu gồm 250 phiếu khảo sát hợp lệ đã khẳng định có 4 yếu tố tác động cùng chiều đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh:

1. Thu nhập: Đóng vai trò giải quyết áp lực tài chính cá nhân, trang trải học phí và chi phí sinh hoạt thiết yếu.
2. Kinh nghiệm – Kỹ năng: Động lực nâng cao năng lực thực tiễn, phát triển kỹ năng giao tiếp, quản lý thời gian và hoàn thiện hồ sơ ứng tuyển sau tốt nghiệp.
3. Thời gian rảnh: Khả năng sắp xếp và cân bằng giữa thời khóa biểu học tập với lịch làm việc bán thời gian.
4. Mở rộng mối quan hệ xã hội: Tạo lập các kết nối xã hội mới, hỗ trợ trao đổi nghề nghiệp và mở rộng cơ hội việc làm trong tương lai.

Hàm ý quản trị do tác giả đề xuất:

• Đối với sinh viên HUB: Cần chủ động nâng cao năng lực tự quản lý thời gian biểu, cân đối ưu tiên giữa kết quả học tập và việc làm thêm; lựa chọn các công việc bán thời gian có mức độ liên kết cao với chuyên ngành đào tạo để tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp thực tế; tận dụng môi trường làm việc để xây dựng mạng lưới giao tiếp xã hội văn minh, hữu ích cho định hướng tương lai.
• Đối với Nhà trường (HUB): Nắm bắt thực trạng và động cơ làm thêm của sinh viên để chủ động điều chỉnh lịch học, lịch thi linh hoạt; đẩy mạnh các trung tâm hỗ trợ việc làm sinh viên, kết nối các nguồn việc làm bán thời gian uy tín; tăng cường các khóa đào tạo kỹ năng mềm, kỹ năng cân bằng cuộc sống và định hướng nghề nghiệp.
• Đối với doanh nghiệp: Xây dựng cơ chế ca kíp linh hoạt phù hợp với lịch học của người học; bảo đảm chế độ thù lao và chính sách an toàn lao động công bằng; thiết kế các chương trình đào tạo nội bộ nhằm phát huy tối đa kỹ năng của sinh viên, từ đó gia tăng khả năng thu hút và duy trì nguồn nhân lực bán thời gian chất lượng.

Đóng góp của đề tài:

• Ý nghĩa khoa học: Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về hành vi làm thêm của sinh viên đại học. Khóa luận là một trong những công trình tiên phong vận dụng Thuyết Vốn con người (Human Capital Theory) của Gary S. Becker kết hợp Thuyết Vốn xã hội của Coleman để giải thích quyết định làm thêm tại HUB; đồng thời kiểm chứng thành công vai trò độc lập của nhân tố "Mở rộng mối quan hệ xã hội" trong bối cảnh sinh viên kinh tế tại Việt Nam.
• Ý nghĩa thực tiễn: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng, có căn cứ số liệu giúp Ban giám hiệu và các đơn vị quản lý tại HUB nắm bắt tình hình thực tế của người học để ban hành chính sách hỗ trợ kịp thời; hỗ trợ doanh nghiệp nắm bắt kỳ vọng của sinh viên để nâng cao hiệu quả tuyển dụng; giúp sinh viên có cái nhìn toàn diện để đưa ra quyết định đi làm thêm một cách khoa học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận chỉ rõ những giới hạn nhất định phát sinh từ điều kiện thực hiện:

• Hạn chế về phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật lấy mẫu phi xác suất thuận tiện thông qua nền tảng trực tuyến Google Form, do đó mức độ đại diện cho toàn thể sinh viên thuộc các khoa, viện khác nhau tại HUB có thể chưa tuyệt đối đồng đều.
• Hạn chế về phạm vi không gian và thời gian: Đề tài chỉ thực hiện khảo sát gói gọn trong nội bộ sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh trong khoảng thời gian 10 tuần (tháng 7/2024 đến tháng 10/2024), nên kết quả chưa phản ánh được sự khác biệt giữa sinh viên HUB với sinh viên thuộc các trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật, y dược hay xã hội.
• Giới hạn mô hình: Đề tài mới chỉ tập trung phân tích 4 nhóm yếu tố độc lập chính, chưa mở rộng phân tích sâu tác động điều tiết hoặc khác biệt theo các biến nhân khẩu học (năm học, ngành đào tạo, điều kiện kinh tế gia đình).

Hướng nghiên cứu tiếp theo:

• Triển khai nghiên cứu với quy mô mẫu lớn hơn, kết hợp các phương pháp lấy mẫu xác suất theo phân tầng (ngành học, năm học) để gia tăng tính khái quát hóa cho tập dữ liệu.
• Mở rộng phạm vi nghiên cứu so sánh liên trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh hoặc mở rộng ra các vùng kinh tế trọng điểm.
• Bổ sung các biến số mới như kết quả học tập (GPA), hoàn cảnh gia đình hoặc chính sách hỗ trợ của nhà trường vào mô hình để kiểm tra mối quan hệ tương hỗ hoặc tác động trung gian tới quyết định làm thêm.

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị thực tiễn đối với các nhóm đối tượng:

• Sinh viên chuyên ngành Quản trị Kinh doanh, Quản trị Nguồn nhân lực, Kinh tế và Tài chính: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc xây dựng khóa luận tốt nghiệp, tiểu luận chuyên ngành hoặc công trình nghiên cứu khoa học sinh viên về hành vi ra quyết định và thị trường lao động.
• Giảng viên và nhà nghiên cứu giáo dục đại học: Cung cấp nguồn trích dẫn về mô hình đo lường hành vi đi làm thêm của sinh viên kinh tế và việc ứng dụng lý thuyết Vốn con người tại Việt Nam.
• Cán bộ quản lý giáo dục, phòng Công tác sinh viên và Đoàn Thanh niên: Nguồn dữ liệu thực chứng phục vụ công tác nắm bắt tâm lý, đời sống và nhu cầu thực tiễn của người học.

Các nội dung đáng tham khảo chuyên sâu trong văn bản:

• Bảng thang đo chính thức gồm 21 biến quan sát Likert 5 điểm được chuẩn hóa và kiểm chứng kỹ lưỡng từ các nghiên cứu quốc tế và trong nước.
• Khung lập luận tích hợp giữa Thuyết Vốn con người của Becker và Tháp Nhu cầu Maslow trong phân tích động cơ hành vi việc làm.
• Quy trình nghiên cứu thực nghiệm 8 bước chuẩn mực, phương pháp tính toán cỡ mẫu theo Hair và cộng sự ($n \ge 105$) cùng Tabachnick và cộng sự ($n \ge 82$).

Câu hỏi thường gặp

Đề tài nghiên cứu đối tượng nào và kích thước mẫu thực tế được tác giả phân tích là bao nhiêu?
Nghiên cứu tập trung vào đối tượng sinh viên đã và đang đi làm thêm bán thời gian, theo học tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh (HUB). Sau quá trình phân phối bảng câu hỏi khảo sát trực tuyến và làm sạch dữ liệu, kích thước mẫu nghiên cứu hợp lệ được đưa vào phân tích định lượng trên phần mềm SPSS 20.0 là đúng 250 mẫu.

Những yếu tố nào được xác định có tác động đến quyết định đi làm thêm bán thời gian của sinh viên HUB?
Kết quả nghiên cứu định lượng xác nhận có 4 yếu tố tác động cùng chiều đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên HUB: (1) Thu nhập, (2) Kinh nghiệm – Kỹ năng, (3) Thời gian rảnh, và (4) Mở rộng mối quan hệ xã hội.

Các khung lý thuyết nền tảng nào được tác giả kết hợp để xây dựng mô hình nghiên cứu?
Mô hình nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp của 4 lý thuyết khoa học: Thuyết Hành động Hợp lý (TRA) của Ajzen và Fishbein (1980), Thuyết Hành vi Có kế hoạch (TPB) của Ajzen (1991), Thuyết Vốn Con người (HCT) của Gary S. Becker (1964) kết hợp lý thuyết vốn xã hội của Coleman (1988), và Thuyết Tháp Nhu cầu của Abraham Maslow (1943).

Bảng thang đo chính thức của nghiên cứu bao gồm bao nhiêu biến quan sát và sử dụng dạng thang đo nào?
Bảng thang đo chính thức bao gồm tổng cộng 21 biến quan sát, được thiết kế theo thang đo Likert 5 cấp độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý). Trong đó gồm có: 5 biến đo lường Thu nhập (TN1–TN5), 4 biến đo lường Kinh nghiệm – Kỹ năng (KNKN1–KNKN4), 5 biến đo lường Mở rộng mối quan hệ xã hội (QHXH1–QHXH5), 4 biến đo lường Thời gian rảnh (TG1–TG4), và 3 biến đo lường biến phụ thuộc Quyết định đi làm thêm (QD1–QD3).

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi không gian và thời gian cụ thể nào?
Nghiên cứu được tiến hành trên phạm vi không gian tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh. Về mặt thời gian, toàn bộ quy trình từ thiết kế bảng hỏi, phỏng vấn định tính, thu thập dữ liệu định lượng và phân tích thống kê được thực hiện trong thời lượng 10 tuần, bắt đầu từ tháng 7/2024 đến tháng 10/2024.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Bùi Thị Thanh Thảo đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ các yếu tố thúc đẩy quyết định đi làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh kinh tế nhiều biến động. Bằng quy trình nghiên cứu thực nghiệm chuẩn mực trên tập mẫu 250 sinh viên kết hợp phân tích SPSS 20.0, đề tài chứng minh sự tác động cùng chiều của 4 yếu tố: Thu nhập, Kinh nghiệm – Kỹ năng, Thời gian rảnh và Mở rộng mối quan hệ xã hội. Công trình không chỉ đóng góp cơ sở khoa học qua việc vận dụng Thuyết Vốn con người của Becker, mà còn mang lại hệ thống hàm ý quản trị thiết thực giúp sinh viên cân bằng giữa học tập và việc làm, đồng thời hỗ trợ nhà trường và doanh nghiệp nâng cao hiệu quả quản trị nguồn nhân lực trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 đã cung cấp cái nhìn tổng quan về đề tài nghiên cứu, đồng thời nhấn mạnh tính cần thiết của nó. Tác giả đã làm rõ đối tượng và phạm vi nghiên cứu cụ thể. Ngoài ra, chương cũng nêu ra các mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu, cùng với những đóng góp lý thuyết và thực tiễn mà đề tài mang lại. Hơn nữa, tác giả đã lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp và phác thảo nội dung dự kiến sẽ được trình bày trong bài viết.

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2. Một số khái niệm liên quan 2. Khái niệm ra quyết định Theo Simon (1986), ra quyết định là một quá trình gồm các bước mà cá nhân nhận thức vấn đề. Từ đó lựa chọn niềm tin cá nhân hoặc lựa chọn các phương án khả thi khác.

Mỗi một quá trình để ra quyết định sẽ tiến đến một lựa chọn duy nhất và điều ấy có thể hoặc là không thể mang lại lợi ích cho hành động sau đó. Ra quyết định là một quá trình tìm hiểu các phương án và chọn ra được các phương án thay thế dựa trên nền tảng là các sự hiểu biết, mong muốn và niềm tin của cá nhân ra quyết định. Ngoài ra, Yates và Zukowski (1976) ra quyết định là hoạt động chọn hành động cụ thể hoặc quyết định không thực hiện hành động nào để đạt được các mục tiêu đã đề ra. Bên cạnh đó, ra quyết định còn có thể hiểu là tập hợp các quyết định và hành động tiêu, phân bổ nguồn lực cần thiết để thực hiện được mục tiêu.

Công việc bán thời gian (Part-time job) Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) định nghĩa “Công việc bán thời gian là việc làm có số giờ làm việc ít hơn bình thường của những người lao động toàn thời gian tương đương của quốc gia, ngành hoặc nghề nghiệp. Người lao động được xem như người làm việc bán thời gian nên họ thường làm việc ít hơn 30 hay 35 giờ hàng tuần”. Tại Việt Nam, công việc bán thời gian được được hiểu là “công việc không trọn thời gian”. Theo đó, “Công việc không trọn thời gian là người lao động làm việc không trọn thời gian là người lao động có thời gian làm việc ngắn hơn so với thời gian làm việc bình thường theo ngày hoặc theo tuần hoặc theo tháng được quy định trong pháp luật về lao động, thỏa ước lao động tập thể hoặc nội quy lao động” (khoản 1 Điều 32 Bộ luật Lao động 2019).

Theo Thurman và Trah (1990), công việc làm thêm hay công việc bán thời 9 gian (part - time work) được định nghĩa là “việc làm mà trong đó số giờ làm việc ít hơn bình thường”. Thurman và Trah (1990) cho rằng lý do nhiều sinh viên lựa chọn đi làm thêm bán thời gian là vì họ muốn sử dụng thời gian rỗi của bản thân để kiếm thêm thu nhập nhằm có thể chi trả cho những nhu cầu cá nhân hoặc học phí. Các lý thuyết liên quan 2. Lý thuyết hành vi hợp lý (TRA) Thuyết hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action - TRA) được phát triển bởi Ajzen và Fishbein (1980) để lý giải hành vi con người, dựa trên sự tương tác giữa các yếu tố nhận thức và thái độ.

Theo TRA, hành vi của cá nhân chủ yếu được dự đoán bởi hai yếu tố: thái độ đối với hành vi và chuẩn mực chủ quan. Thái độ phản ánh mức độ tích cực hay tiêu cực mà một cá nhân cảm nhận về hành động cụ thể. Bên cạnh đó, chuẩn mực chủ quan đề cập tới niềm tin cá nhân về sự ảnh hưởng của những người khác trong quyết định của mình. Thái độ đối với 2.

hành vi Ý định hành vi Hành vi Chuẩn chủ quan Hình 2.1 Mô hình thuyết hành động hợp lý – TRA (Nguồn: Fishbein & Ajzen, 1975) 2. Lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) Lý thuyết TPB của Ajzen (1991) được mở rộng từ thuyết TRA do Ajzen và Fishbein phát triển (1975), nhằm dự đoán ý định của cá nhân tham gia vào hành vi cụ thể tại thời điểm và nơi xác định. TPB còn bổ sung thêm một yếu tố hành vi, bên cạnh hai thành phần chính là thái độ và chuẩn mực chủ quan đối với hành vi. Nó nói về mức độ dê hay khó khi thực hiện một hành vi.

Trong thuyết này, ý định thực hiện 10 hành vi có ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi và bị ảnh hưởng bởi thái độ, chuẩn mực chủ quan, cũng như là khả năng kiểm soát hành vi. Khi cả 3 này đều mạnh thì ý định thực hiện hành vi sẽ tăng lên và làm tăng khả năng thực hiện hành vi đó. Thái độ Chuẩn chủ Ý định hành vi Hành vi quan Kiểm soát hành vi Hình 2.2 Mô hình lý thuyết hành vi có kế hoạch – TPB (Nguồn: Ajzen, 1991) 2. Lý thuyết Vốn con người của Gary S.

Becker (1964) (HCT) Thuyết Vốn con người (Human Capital Theory) là một lý thuyết được xây dựng bởi Gary S. Becker, lý thuyết tập trung vào giá trị kinh tế của kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm và năng lực của con người. Lý thuyết này cho rằng đầu tư vào giáo dục, đào tạo và phát triển kỹ năng sẽ tăng cường năng lực sản xuất và giá trị của cá nhân trong thị trường lao động, dẫn đến thu nhập cao hơn và cơ hội việc làm tốt hơn. Vì vậy, làm việc trong khi học tập dự kiến sẽ được hưởng lợi trên thị trường lao động, đặc biệt nếu công việc đó liên quan đến các môn học mà sinh viên được học.

Trong lý thuyết HCT việc đi làm không chỉ giúp cá nhân trau dồi thêm kỹ năng mà còn kết nối các cá nhân với các nhà tuyển dụng nhằm tạo ra một mạng xã hội có thể giúp tìm kiếm những cơ hội việc làm tốt nhất. Becker (1964) đã chỉ ra rằng việc đầu tư vào bản thân có thể được so sánh với cách mà các doanh nghiệp bỏ vốn đầu tư vào tài sản vật chất. Nói một cách khác, khi các doanh nghiệp quyết định đầu tư vào trang thiết bị mới nhằm gia tăng sản lượng, cá nhân cũng có thể chi tiền cho việc học hành và 11 đào tạo để nhận được nhiều lợi ích hơn trong tương lai. Theo quan điểm của Becker, vốn con người có thể được tích lũy thông qua nhiều phương thức như giáo dục, đào tạo, di cư và y tế.

Thông qua những phương thức này cá nhân thu nhận được kiến thức, kỹ năng và khả năng theo những cách khác nhau. Như vậy có thể hiểu, việc mỗi sinh viên đang nỗ lực trong việc đầu tư vào học tập tại trường hoặc bên ngoài trường với niềm tin rằng kiến thức và kỹ năng của họ sẽ được cải thiện, giúp họ thăng tiến trong sự nghiệp. Đến năm 1988, từ góc độ lý thuyết vốn con người của Becker, nhà xã hội học người Mỹ Coleman đã công nhận tầm quan trọng của vốn con người và khẳng định rằng vốn xã hội cũng có ý nghĩa, vì nó đóng góp vào việc hình thành nên vốn con người của mỗi cá nhân. Vì thế, nhiều sinh viên lựa chọn đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của mình để có thể thiết lập và duy trì những mối quan hệ xã hội có ích cho họ trong tương lai.

Thuyết nhu cầu Maslow (1943) Trên cơ sở của lý thuyết về công việc bán thời gian của Thurman và Trah (1990) rằng nhiều sinh viên đi làm thêm bán thời gian vì phải chi trả những khoản phí cho nhu cầu cá nhân và học phí, tác giả lựa chọn lý thuyết tháp nhu cầu Maslow (1943) để làm cơ sở nền tảng xây dựng mô hình cho nghiên cứu này. Maslow (1943) cho rằng nhu cầu tự nhiên của con người được chia thành các thang bậc từ đáy tháp lên đỉnh tháp, từ thấp đến cao về tầm quan trọng và phản ánh “Hành vi của con người bắt nguồn từ nhu cầu của họ. Sự thỏa mãn nhu cầu làm họ hài lòng và khuyến khích họ hành động”. Những nhu cầu sinh học: là những nhu cầu sinh lý, bao gồm những nhu cầu cơ bản như: ăn, uống, ngủ, các nhu cầu làm cho con người thoải mái,.

Đây là nhu cầu cơ bản nhằm đảm bảo cho con người duy trì sự sống. Những nhu cầu về an ninh và an toàn: Khi con người đáp ứng đủ nhu cầu sinh lý, họ sẽ có những mong cầu cao hơn. Đó là những nhu cầu về sự an toàn. Nói cách khác, họ mong muốn được ổn định, đảm bảo về an toàn, về nơi cư trú, tài chính của bản thân và gia đình.

Ngoài ra, họ cũng không muốn bị đe dọa về tài sản, 12 công việc, sức khỏe, tính mạng và gia đình,. Từ đó, có thể hiểu rằng nhu cầu an toàn tồn tại ở cả trong lẫn thể chất và tinh thần của mỗi cá nhân. Những nhu cầu về xã hội: là những nhu cầu được kết nối và hòa nhập với xã hội. Nhu cầu này có thể thể hiện qua việc một cá nhân mong muốn được yêu thương, được chấp nhận và mong muốn được tham gia một tổ chức, đoàn thể.

Cấp độ nhu cầu này cho thấy con người có nhu cầu giao tiếp để phát triển. Những nhu cầu được đánh giá và tôn trọng: là những nhu cầu về thành tựu khao khác được đóng góp giá trị, và được người khác thừa nhận, ghi nhận. Có thể hiểu đây là nhu cầu về quyền lực, uy tín, địa vị và lòng tự tin. Những nhu cầu về sự hoàn thiện: là những nhu cầu về sự tự chủ, sáng tạo và mong muốn pháp triển toàn diện về cả thể chất và trí tuệ.

Lược khảo các nghiên cứu trước đây 2. Nghiên cứu trong nước Vương Quốc Duy và cộng sự (2015) xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm của sinh viên Đại học Cần Thơ. Dựa trên điều tra trực tiếp 400 sinh viên của Đại học Cần Thơ về việc đi làm thêm, kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả đã chỉ ra rằng các biến có tác động đến quyết định đi làm thêm gồm: (1) Năm đang học, (2) Thu nhập, (3) Chi tiêu, (4) Thời gian rảnh, (5) Kinh nghiệm – kỹ năng sống, (6) Kết quả học tập. Cụ thể, biến Năm đang học mang dấu dương, nghiên cứu chỉ ra những sinh viên học năm 3, năm 4 thì đi làm thêm nhiều hơn để tìm kiếm môi trường nhằm vận dụng lý thuyết đã được học vào thực tế, rèn luyện tính tự lập, chuẩn bị hành trang cho công việc trong tương lai.

Trái với kỳ vọng của nhóm tác giả, kết quả nghiên cứu thu được của 2 biến Thu nhập và Chi tiêu là các biến có tác động ngược chiều đến quyết định đi làm thêm. Trong khi đó, theo J.