phần mở đầu, phần kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo nội dung của luận văn đƣợc thực hiện trong 3 chƣơng : Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc xây dựng đội ngũ giáo viên trong các TTHTCĐ 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động của TTHTCĐ huyện Đoan Hùng Chƣơng 3: Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên ở các TTHTCĐ huyện Đoan Hùng. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG CÁC TRUNG TÂM HỌC TẬP CỘNG ĐỒNG 1. Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu về TTHTCĐ 1. Mô hình TTHTCĐ ở một số nước trên thế giới 1.
Trung tâm học tập cộng đồng ở Nhật Bản Hình thức tổ chức mang tính chất Trung tâm học tập dành cho dân chúng đƣợc thành lập theo cách tự phát đã xuất hiện rất sớm ở Nhật Bản; khoảng thế kỷ 17 đến thế kỷ 19 XIX ở Nhật Bản đã có khoảng 15.000 TTHTCĐ ở tại các thôn, xã, gọi là TERAKOYA (TERA là đình, chùa; TERAKO là học viên học tại các lớp ở đình chùa, TERAKOYA là nơi học tập quy nhỏ ở cộng đồng - TTHTCĐ). Chính các TTHTCĐ này đã góp phần quan trọng vào việc hiện đại hoá nƣớc Nhật Bản. Sau chiến tranh thế giới lần thứ II, Bộ Giáo dục Nhật Bản sáng tạo một mô hình cơ sở giáo dục mới, gọi là Kôminkan (TTHTCĐ). Ngày 5 tháng 7 năm 1946, Bộ Giáo dục đã có thông báo khuyến khích thành lập Kôminkan.
Thông báo xác định mục tiêu sự nghiệp giáo dục Nhật Bản lúc đó nhƣ sau: “Điều quan trọng nhất cho tƣơng lai của Nhật Bản là toàn dân Nhật Bản cần tiếp thu những kiến thức nhiều ngành khác nhau, xây dựng một phong cách độc lập suy nghĩ và phong cách hợp tác với ngƣời khác một cách hoà bình”. Để thực hiện mục tiêu đó, Thông báo khẳng định tiếp: “Cần hình thành các Kôminkan tại mọi làng, xã - nhƣ một ngôi nhà của công dân - nơi mà nhân dân trong làng, xã có thể đến bất cứ lúc nào; có thể là nơi đọc sách, trao đổi tranh luận; là nơi mà đôi lúc có thể tiếp nhận sự giúp đỡ của ngƣời khác về các vấn đề sinh sống của cá nhân hay các vấn đề liên quan đến công việc. Mọi ngƣời có thể thiết lập mối quan hệ ngày càng mật thiết với nhau, tại đó, nơi mà cùng một lúc có nhiều chức năng nhƣ là một trƣờng học công dân, một thƣ viện, một nhà bảo tàng, một hội trƣờng, một nhà sinh hoạt cộng đồng của làng, xã. Đây cũng là nơi sinh hoạt của nhiều tổ chức xã hội khác nhau nhƣ Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ.
Kôminkan không những đƣợc thành lập do yêu cầu của dân mà còn đƣợc dân tham gia quản lý. Về kinh phí hoạt động, ngoài sự hỗ trợ phần nào của Nhà nƣớc, 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chủ yếu là do uỷ ban địa phƣơng tự lo. Bên cạnh các văn bản pháp quy để thể chế hoá việc hình thành Kôminkan do Chính phủ ban hành, còn có phong trào quần chúng diễn ra trên cả nƣớc để thành lập Kôminkan với khẩu hiệu: Lập Kôminkan trƣớc tiên để xây dựng làng, xã. Chính nhờ chủ trƣơng đúng đắn trên vào phong trào quần chúng sôi nổi ấy mà Kôminkan đã trở thành một hệ thống phát triển rộng khắp đất nƣớc Nhật Bản.
Hiện nay, trên toàn quốc Nhật Bản có khoảng 18 nghìn Kôminkan, phủ khắp 90% tổng số thành phố, thị trấn, làng, xã. Kôminkan tại các thành phố, thị trấn, làng, xã nhƣ là một Trung tâm văn hoá tại địa phƣơng. Nó là nơi cung cấp địa điểm và các phƣơng tiện, trang thiết bị cho giáo dục xã hội nhằm mục đích phục vụ những lợi ích của cộng đồng với những chƣơng trình đặc trƣng đƣợc xây dựng bởi những ngƣời quản lý và nhân viên của Trung tâm. Các Trung tâm này có cơ sở vật chất (nhƣ phòng hội họp, phòng học, thƣ viện.) và các trang thiết bị nhƣ sách, báo, máy chiếu phim, dụng cụ thể dục thể thao.
Các chƣơng trình đƣợc thực hiện tại Trung tâm bao gồm: Các chƣơng trình ngắn hạn phục vụ cho phụ nữ và thanh niên; chƣơng trình cho ngƣời lớn; các buổi sinh hoạt văn học, hội họp, học tập, triển lãm, chiếu phim, thể thao, giải trí. Kết quả nghiên cứu về mô hình Trung tâm học tập cộng đồng - Kominkan ở Nhật Bản đã đề xuất đƣợc các nguyên tắc cơ bản để phát triển và quản lý các trung tâm này là: - Phải đảm bảo sự tự do và bình đẳng; - Phải đƣợc miễn phí; - Với tƣ cách là cơ sở giáo dục, Kominkan phải tổ chức các hoạt động giảng dạy hoặc tập huấn (nếu không, nó chỉ đơn thuần là phòng họp); - Phải có đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên; - Phải đƣợc đặt ở nơi gần và thuận tiện đối với ngƣời dân; - Phải đƣợc cung cấp đầy đủ các trang thiết bị phù hợp. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1: HỆ THỐNG QUẢN LÝ CÁC KOMINKAN Ở NHẬT BẢN Bộ GD&ĐT- Khoa học - Thể Luật Giáo dục thao và công nghệ Chính quyền huyện/quận Hội đồng giáo dục huyện/quận TTHTCĐ TTHTCĐ Ngƣời học 1. Trung tâm học tập cộng đồng ở Thái Lan Từ năm 1977, Thái Lan thực hiện dự án phát triển giáo dục không chính quy trong khuôn khổ của giáo dục suốt đời.
Dự án đã xây dựng lại hệ thống các cơ sở giáo dục không chính quy cho ngƣời lớn nhƣ sau: - Xây dựng 5 Trung tâm nghiên cứu và phát triển tại 5 vùng; - Xây dựng mạng lƣới các Trung tâm giáo dục không chính quy cấp tỉnh (6 tỉnh) và các Trung tâm giáo dục không chính quy các huyện (khoảng 700 Trung tâm); - Xây dựng mạng lƣới các TTHTCĐ cấp xã hoặc liên xã (khoảng 6000 Trung tâm). Các TTHTCĐ cấp xã tại Thái Lan chịu sự quản lý của dân làng. Kế hoạch hoạt động của Trung tâm do Hội đồng xã lập ra. Các Trung tâm này có thƣ viện, phòng đọc sách báo, phòng họp cộng đồng, phòng xem ti vi, radio,và một số phƣơng tiện giáo dục cơ bản cần thiết.
Ngoài ra, tại các Trung tâm này còn có một số phƣơng tiện phục vụ cho các hoạt động xã hội nhƣ đài, loa phát thanh, nhạc cụ, dụng cụ thể dục thể thao. Năm 1999, Thái Lan đã thành lập gần 6.000 TTHTCĐ bao phủ khoảng 85% cụm xã trong cả nƣớc. Kết quả nghiên cứu về mô hình TTHTCĐ ở Thái Lan đã khẳng định các nguyên tắc cơ bản để điều hành và quản lý hoạt động của TTHTCĐ là: 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - TTHTCĐ là của dân, do dân, vì dân. Ngƣời đứng đầu trung tâm phải có định hƣớng cụ thể phát triển trung tâm, đảm bảo mọi ngƣời đều có cơ hội học tập; - TTHTCĐ hoạt động theo cơ chế mở.
Mọi ngƣời trong cộng đồng có thể đến học bất cứ lúc nào; - TTHTCĐ phải trở thành cầu nối thông tin giữa mọi ngƣời, gắn đƣợc việc học chữ với việc thực hành trong cuộc sống hàng ngày; - TTHTCĐ phải có mạng lƣới liên kết với các cơ sở giáo dục, với các tổ chức xã hội, các cơ sở sản xuất và các chuyên gia trên các lĩnh vực.2: Mô hình quản lý và tác động của TTHTCĐ ở Thái Lan Trung tâm nguồn (cấp vùng) Trung tâm GDKCQ Cộng tác viên, giáo viên (cấp huyện) Trung tâm Các tổ chức học xã hội Các chuyên tập cộng đồng gia Các thành Các cơ sở viên trong giáo dục tại Các cơ sở cộng đồng cộng đồng liên kết khác 1. Trung tâm học tập cộng ở Ấn Độ Từ năm 1988, Chính phủ Ấn Độ quyết định thành lập hàng loạt các Trung tâm học tập trong cả nƣớc nhằm xây dựng cơ sở hạ tầng cho sau XMC và GDTX. Các trung tâm học tập (TTHT) này đƣợc coi là nơi triển khai chính thức các chƣơng trình sau XMC và GDTX. Cứ 4-5 làng (khoảng 5.000 dân) có một TTHT.
Các hoạt động chủ yếu của TTHT này là: - Tổ chức các lớp học buổi tối để củng cố kỹ năng biết chữ và tính toán; - Tổ chức các buổi thảo luận nhóm; - Tiến hành các chƣơng trình huấn luyện đơn giản, ngắn ngày; - Phổ biến thông tin; 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tổ chức tuyên truyền qua đài, ti vi; - Tổ chức các hoạt động giải trí, văn hoá, thể thao. Trung tâm học tập cộng đồng ở Myanmar Mô hình TTHTCĐ đƣợc xây dựng tại Myanmar từ năm 1994. Đƣợc sự trợ giúp của UNDP, UNESCO và các tổ chức phi chính phủ khác, đến nay Myanmar đã có 480 TTHTCĐ. TTHTCĐ tại Myanmar đƣợc xác định là một cơ sở giáo dục tại một làng xã, nằm ngoài hệ thống giáo dục chính quy, đƣợc thành lập và quản lý bởi nhân dân địa phƣơng; cung cấp cho nhân dân những cơ hội học tập đa dạng nhằm phát triển và cải thiện chất lƣợng cuộc sống.
TTHTCĐ là của cộng đồng, cho cộng đồng và vì cộng đồng. TTHTCĐ có thể là một trung tâm thông tin; một trung tâm huấn luyện nghề nghiệp; một CLB để trao đổi, thảo luận; một nơi đọc sách báo, một thƣ viện; một trung tâm văn hoá, vui chơi, giải trí. TTHTCĐ đƣợc xây dựng nhằm những mục đích sau: - Cung cấp những cơ hội học tập cho mọi ngƣời; - Cung cấp thông tin đa dạng cho mọi ngƣời; - Cung cấp các chƣơng trình giáo dục không chính quy, các chƣơng trình đào tạo kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng những nhu cầu của cộng đồng; - Phát triển nguồn nhân lực; - Phối kết hợp giữa dân làng với các cơ quan phát triển. TTHTCĐ ở các nước khác trong khu vực Châu ¸ - Thái Bình Dương Trong khuôn khổ chƣơng trình Châu Á - Thái Bình Dƣơng về giáo dục cho mọi ngƣời (APPEAL), Dự án phát triển TTHTCĐ đã đƣợc triển khai từ năm 1998.
Đến năm 2005, chƣơng trình phát triển TTHTCĐ của UNESCO đã đƣợc triển khai tại 20 quốc gia trong khu vực Châu Á - Thái Bình Dƣơng. Ở các quốc gia này, TTHTCĐ đã phát huy vai trò phục vụ cho các đối tƣợng ngƣời lớn, thanh thiếu niên thuộc mọi đối tƣợng trong cộng đồng thông qua các hoạt động xoá mù chữ và GDTX. TTHTCĐ giúp ngƣời học có đƣợc thông tin chủ 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com yếu và những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho sự phát triển của cá nhân, gia đình và xã hội. Tóm lại: Nghiên cứu sự phát triển của các TTHTCĐ trên thế giới tôi thấy: Các nƣớc đều quan tâm đến giáo dục cộng đồng, lấy cộng đồng làm mục tiêu và động lực cho sự phát triển giáo dục vì cộng đồng.