Luận văn thạc sĩ vnu ued một số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiếng pháp tại các trường trung học phổ thông bắc giang

Luận văn thạc sĩ VNU UED trình bày biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Pháp tại trường trung học phổ thông Bắc Giang.

• Tác giả: Nguyễn Thị Oanh
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Khánh Đức
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa Sư phạm
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Một Số Biện Pháp Quản Lý Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Pháp Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Tỉnh Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 0.7. Các phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Sơ lược lịch sử của vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Khái niệm quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG PHÁP TỈNH BẮC GIANG
• 2.1. Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế - Chính trị - Văn hoá - Xã hội của tỉnh Bắc Giang
• 2.2. Khái quát sự nghiệp phát triển giáo dục THPT của tỉnh Bắc Giang
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học và đội ngũ giáo viên dạy tiếng Pháp tại các trường THPT tỉnh Bắc Giang
• 2.3.1. Nhận thức của học sinh và phụ huynh học sinh, của xã hội về tiếng Pháp
• 2.3.2. Mạng lưới các cơ sở dạy học tiếng Pháp ở các trường THPT và ở Bắc Giang
• 2.3.3. Qui mô, số lượng học sinh THPT học tiếng Pháp
• 2.3.4. Loại hình đào tạo và các điều kiện bảo đảm (giáo viên, cơ sở vật chất)
• 2.3.5. Chất lượng dạy - học tiếng Pháp ở các trường THPT
• 2.4. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên dạy tiếng Pháp bậc THPT tỉnh Bắc Giang
• 2.4.1. Nhận thức của cán bộ lãnh đạo, quản lý
• 2.4.2. Chính sách, chế độ. Cơ chế tuyển dụng, sử dụng
• 2.4.3. Đào tạo, bồi dưỡng
• 2.5. Đánh giá chung (SWOT): Mạnh - Yếu - Thời cơ - Thách thức
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG PHÁP Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BẮC GIANG
• 3.1. Cơ sở và các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Một số quan điểm của Đảng và của ngành GD&ĐT trong sự nghiệp CNH-HĐH. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Pháp của tỉnh Bắc Giang
• 3.2. Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên tiếng Pháp ở các trường THPT Bắc Giang
• 3.2.1. Hoàn thiện cơ chế, chính sách giáo viên tiếng Pháp. Lập kế hoạch phát triển cho đội ngũ giáo viên tiếng Pháp ở Bắc Giang. Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiếng Pháp ở Bắc Giang. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tiếng Pháp ở trường THPT
• 3.2.2. Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất để thực hiện nâng cao trình độ và chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên. Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng chuyên môn và khen thưởng đội ngũ giáo viên tiếng Pháp. Tổ chức thực hiện các biện pháp
• 3.3. Tổ chức thực hiện đồng bộ và phối hợp giữa các biện pháp. Khảo nghiệm tính hiện thực và tính khả thi của một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên dạy tiếng Pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.9. Với Bộ GD&ĐT
• 0.10. Với các cấp quản lý GD&ĐT địa phương
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Pháp Tại Bắc Giang

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Pháp tại Bắc Giang trở thành một nhiệm vụ cấp thiết. Đội ngũ giáo viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai của học sinh. Việc quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Pháp cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Pháp

Đội ngũ giáo viên tiếng Pháp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ. Họ không chỉ giúp học sinh tiếp cận với ngôn ngữ mà còn mở rộng hiểu biết văn hóa và xã hội của các nước nói tiếng Pháp.

1.2. Thực Trạng Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Pháp Tại Bắc Giang

Hiện nay, đội ngũ giáo viên tiếng Pháp tại Bắc Giang đang đối mặt với nhiều thách thức như thiếu hụt về số lượng và chất lượng. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản, dẫn đến việc giảng dạy chưa đạt yêu cầu.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Pháp

Quản lý đội ngũ giáo viên tiếng Pháp tại Bắc Giang gặp phải nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn tác động đến sự phát triển của học sinh.

2.1. Thiếu Chính Sách Hỗ Trợ Giáo Viên

Chính sách hỗ trợ giáo viên tiếng Pháp còn hạn chế, dẫn đến việc giáo viên không có đủ động lực để phát triển chuyên môn. Cần có những chính sách rõ ràng và cụ thể để khuyến khích giáo viên.

2.2. Khó Khăn Trong Đào Tạo Và Bồi Dưỡng

Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiếng Pháp chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả. Điều này làm giảm khả năng giảng dạy và cập nhật kiến thức mới cho giáo viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Pháp

Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Pháp, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp giáo viên phát triển kỹ năng và nâng cao chất lượng giảng dạy.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Chuyên Sâu

Cần xây dựng chương trình đào tạo chuyên sâu cho giáo viên tiếng Pháp, bao gồm các khóa học về phương pháp giảng dạy, kỹ năng giao tiếp và cập nhật kiến thức mới.

3.2. Tổ Chức Các Buổi Tập Huấn Định Kỳ

Tổ chức các buổi tập huấn định kỳ giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Đây là cơ hội để giáo viên trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Các Biện Pháp Quản Lý

Việc áp dụng các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Pháp cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Các biện pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

4.1. Đánh Giá Chất Lượng Giảng Dạy

Cần có hệ thống đánh giá chất lượng giảng dạy thường xuyên để phát hiện và khắc phục kịp thời những vấn đề trong quá trình giảng dạy.

4.2. Khuyến Khích Sáng Kiến Của Giáo Viên

Khuyến khích giáo viên đưa ra sáng kiến trong giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo. Điều này cũng giúp giáo viên cảm thấy có giá trị và động lực hơn trong công việc.

V. Kết Luận Về Tương Lai Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Pháp Tại Bắc Giang

Tương lai của đội ngũ giáo viên tiếng Pháp tại Bắc Giang phụ thuộc vào sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý. Cần có những biện pháp cụ thể để phát triển đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Định Hướng Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên

Cần có định hướng phát triển rõ ràng cho đội ngũ giáo viên tiếng Pháp, bao gồm các mục tiêu cụ thể và các bước thực hiện.

5.2. Tăng Cường Hợp Tác Quốc Tế

Tăng cường hợp tác với các tổ chức quốc tế trong việc đào tạo và phát triển giáo viên sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và mở rộng cơ hội học tập cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, việc đa dạng hóa ngôn ngữ là yêu cầu có tính chiến lược đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Tại tỉnh Bắc Giang, một địa phương có 89,5% diện tích tự nhiên là vùng miền núi và trung du với mức GDP bình quân đầu người khoảng 4,8 triệu đồng/năm vào năm 2005, việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngoại ngữ đóng vai trò đặc biệt quan trọng. Thực tế số liệu năm học 2005-2006 cho thấy toàn tỉnh có 47 trường trung học phổ thông với 310 giáo viên ngoại ngữ, song quy mô giáo viên tiếng Pháp chỉ vỏn vẹn 20 người và tỷ lệ học sinh theo học tiếng Pháp chỉ đạt khoảng 6,3%, trong khi tiếng Anh chiếm tỷ trọng áp đảo lên tới 92,8%.

Sự mất cân đối nghiêm trọng này đặt ra vấn đề cấp bách trong công tác quản lý giáo dục, đòi hỏi phải duy trì tiếng Pháp như một di sản văn hóa và lợi thế đối ngoại bổ sung. Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và xác lập các biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Pháp tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn 2003-2006. Mục tiêu cụ thể là chuẩn hóa năng lực chuyên môn, kiện toàn cơ cấu và mở rộng quy mô dạy học tiếng Pháp. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa then chốt nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục giai đoạn 2006-2010 của tỉnh, hướng tới 100% cán bộ quản lý đạt trình độ chuẩn và nâng cao chất lượng dạy học toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý luận quản trị học hiện đại và khoa học quản lý giáo dục. Nghiên cứu vận dụng lý thuyết chức năng quản lý của H. Koontz thông qua chu trình 4 giai đoạn liên hoàn: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, lấy dòng lưu chuyển thông tin làm cơ sở ra quyết định. Đồng thời, đề tài áp dụng mô hình quản lý nguồn nhân lực của Martin Hilb và các công trình của các chuyên gia giáo dục Việt Nam, khẳng định phát triển nhân lực là quá trình nâng cao toàn diện về phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và năng lực nghề nghiệp theo phương châm: "Nguồn lực con người là nguồn lực của mọi nguồn lực".

Hệ thống khái niệm nòng cốt được làm rõ bao gồm: "Quản lý giáo dục", "Phát triển đội ngũ giáo viên" và "Năng lực tiếng". Phát triển đội ngũ giáo viên được định nghĩa là sự tác động có định hướng của nhà quản lý nhằm bảo đảm sự tăng trưởng bền vững cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu tổ chức. Nghiên cứu xác lập khung tiêu chuẩn năng lực ngôn ngữ, yêu cầu giáo viên trung học phổ thông phải đạt trình độ năng lực tiếng Bậc 5 (trên thang 6 bậc), tức cao hơn 2 bậc so với chuẩn đầu ra Bậc 3 của học sinh. Bốn nhóm phương pháp quản lý chủ yếu được tích hợp gồm: phương pháp hành chính - tổ chức, phương pháp kinh tế, phương pháp giáo dục và phương pháp tâm lý - xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống và liên ngành nhằm bảo đảm độ tin cậy khoa học cao nhất. Cỡ mẫu nghiên cứu bao quát toàn bộ 20 giáo viên dạy tiếng Pháp (18 giáo viên trong biên chế và 2 giáo viên hợp đồng) cùng 310 giáo viên ngoại ngữ tại 47 trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Bắc Giang trong khoảng thời gian từ năm 2003 đến năm 2006. Phương pháp chọn mẫu toàn thể (census sampling) được lựa chọn cho nhóm giáo viên tiếng Pháp do quy mô quần thể đặc thù nhỏ, giúp thu thập dữ liệu chính xác tuyệt đối mà không có sai số mẫu.

Nguồn dữ liệu kết hợp chặt chẽ giữa số liệu thứ cấp từ Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Giang với dữ liệu sơ cấp thu được qua điều tra bảng hỏi, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và dự giờ đánh giá tay nghề sư phạm. Phương pháp thống kê toán học được áp dụng để phân tích định lượng cơ cấu trình độ, phân bố mạng lưới và đối chiếu tỷ lệ học sinh theo học các ngoại ngữ. Sự kết hợp đồng bộ giữa phương pháp nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn và lấy ý kiến chuyên gia bảo đảm tính khách quan, khoa học và thực tiễn của luận văn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cơ cấu đội ngũ giáo viên ngoại ngữ phân hóa mất cân đối nghiêm trọng: Trong tổng số 310 giáo viên ngoại ngữ trung học phổ thông toàn tỉnh năm học 2005-2006, giáo viên tiếng Anh chiếm đến 285 người (91,9%), trong khi giáo viên tiếng Pháp chỉ có 20 người (6,5%), tiếng Nga có 3 người (1,0%) và tiếng Trung có 2 người (0,6%). Tương ứng, tỷ lệ học sinh trung học phổ thông học tiếng Pháp chỉ đạt 6,3%, chênh lệch rất lớn so với 92,8% học sinh chọn học tiếng Anh.

2. Trình độ học vấn của giáo viên tiếng Pháp đạt chuẩn và trên chuẩn vượt bậc: Toàn bộ 20/20 giáo viên tiếng Pháp (đạt tỷ lệ 100%) đều sở hữu bằng cử nhân đại học chuyên ngành chính quy trở lên, trong đó có 2 giáo viên đạt trình độ thạc sĩ sau đại học (chiếm 10,0%). Đặc biệt, trên 50% số giáo viên tiếng Pháp đã từng tham gia các khóa tu nghiệp, tập huấn chuyên sâu về ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy tại Cộng hòa Pháp.

3. Mạng lưới trường lớp giảng dạy tiếng Pháp bị thu hẹp đáng kể: Trong số 47 trường trung học phổ thông toàn tỉnh, chỉ có 6 trường tổ chức dạy tiếng Pháp ngoại ngữ 1, 2 trường mở lớp ngoại ngữ 2 và 1 trường có hệ chuyên Pháp (Trường Trung học phổ thông Chuyên Bắc Giang với 3 lớp chuyên, 5 lớp ngoại ngữ 2 và 3 giáo viên phụ trách).

4. Bất cập trong công tác chỉ đạo chuyên môn và bảo đảm cơ sở vật chất: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Giang chưa bố trí được cán bộ chuyên trách theo dõi bộ môn tiếng Pháp. Hệ thống thiết bị dạy học còn nghèo nàn, thiếu trầm trọng phòng lab đa năng, máy nghe cassette chuyên dụng và giáo trình bản ngữ bổ trợ.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh rõ tác động từ điều kiện kinh tế của tỉnh với tỷ lệ hộ nghèo chiếm khoảng 30,67%, dẫn đến tâm lý thực dụng của phụ huynh và học sinh khi ưu tiên học tiếng Anh để mở rộng cơ hội việc làm ngắn hạn. Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục cùng thời kỳ, sự phân hóa này làm giảm cơ hội tiếp cận tri thức đa văn hóa của học sinh.

Toàn bộ dữ liệu thực trạng có thể được hệ thống hóa qua biểu đồ so sánh cơ cấu ngoại ngữ và bảng ma trận điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức (SWOT). Điểm mạnh vượt trội về trình độ học vấn của đội ngũ (100% đạt chuẩn đại học và 10% có trình độ sau đại học) là tiềm năng to lớn, đúng như câu nói: "Không có Thày giỏi thì không có trò giỏi". Nếu được hỗ trợ cơ chế quản lý phù hợp, đội ngũ này sẽ tạo bước nhảy vọt về chất lượng đào tạo ngoại ngữ cho địa phương.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Hoàn thiện cơ chế chính sách và chế độ đãi ngộ: Xây dựng quy chế ưu tiên phân bổ định mức biên chế, áp dụng phụ cấp trách nhiệm nghề nghiệp và hỗ trợ kinh phí mua sắm tài liệu chuyên môn cho giáo viên tiếng Pháp; hướng tới mục tiêu duy trì 100% biên chế ổn định và tạo động lực giảng dạy; thời gian triển khai từ năm 2006 đến 2008 do Ủy ban nhân dân tỉnh phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo và Sở Nội vụ Bắc Giang thực hiện.

2. Quy hoạch mạng lưới và lập kế hoạch phát triển nhân lực: Rà soát, mở rộng quy mô các lớp tiếng Pháp ngoại ngữ 2 (thời lượng 2 tiết/tuần) tại các trường trung học phổ thông có điều kiện; đặt chỉ tiêu nâng tỷ lệ học sinh học tiếng Pháp lên mức 10-15% tổng số học sinh toàn tỉnh; lộ trình thực hiện giai đoạn 2006-2010 do Phòng Giáo dục Trung học thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo chủ trì.

3. Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên và chuẩn hóa năng lực sư phạm: Định kỳ tổ chức các khóa tập huấn đổi mới phương pháp giảng dạy giao tiếp, ứng dụng công nghệ thông tin và chuẩn hóa năng lực tiếng đạt Bậc 5 khung năng lực; mục tiêu 100% giáo viên được tham gia bồi dưỡng nâng cao tay nghề theo chu kỳ 2 năm/lần; thực hiện vào dịp hè hàng năm do Sở Giáo dục và Đào tạo liên kết cùng các trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ tổ chức.

4. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và tăng cường thanh tra chuyên môn: Đầu tư trang bị đồng bộ máy cassette chuyên dụng, phương tiện nghe nhìn và tài liệu tham khảo bản ngữ cho 100% các trường có dạy tiếng Pháp; thiết lập chuẩn đánh giá giờ dạy và quy chế khen thưởng giáo viên giỏi định kỳ; hoàn thành trước năm 2009 do Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông phối hợp Thanh tra Sở Giáo dục và Đào tạo triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp khung phương pháp luận khoa học và dữ liệu thực tế để xây dựng chiến lược phát triển nhân lực sư phạm, cân đối cơ cấu 310 giáo viên ngoại ngữ và hoạch định chính sách giáo dục trung học phổ thông.

2. Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông: Cung cấp cẩm nang thực tiễn trong công tác quản trị nhân sự, tổ chức phân công lao động khoa học (từ 2 đến 7 tiết/tuần theo từng loại hình lớp) và đầu tư cơ sở vật chất phục vụ bộ môn ngoại ngữ.

3. Giáo viên tiếng Pháp và giáo viên ngoại ngữ: Là tài liệu tham khảo bổ ích giúp đội ngũ nhà giáo nắm vững chuẩn năng lực ngôn ngữ Bậc 5, phương pháp sư phạm tương tác và định hướng tự bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tài liệu học thuật giá trị, cung cấp mô hình khảo sát thực tiễn cấp tỉnh, hệ thống biểu mẫu phân tích cơ cấu nhân lực và phương pháp luận giải quyết bài toán mất cân đối môn học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Pháp khi tiếng Anh chiếm ưu thế vượt trội? Tiếng Pháp là ngôn ngữ quốc tế chính thức tại nhiều tổ chức đa phương. Việc phát triển đội ngũ 20 giáo viên tiếng Pháp giúp tỉnh Bắc Giang giữ vững định hướng đa dạng hóa ngôn ngữ, tạo lợi thế đối ngoại bổ sung và mở ra cơ hội theo học các chương trình liên kết đại học cho khoảng 6,3% học sinh.

2. Trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên tiếng Pháp tỉnh Bắc Giang có đạt chuẩn không? Đội ngũ giáo viên tiếng Pháp có chất lượng học vấn xuất sắc với 100% đạt trình độ đại học trở lên, trong đó có 18 cử nhân và 2 thạc sĩ sau đại học (tỷ lệ 10,0%). Ngoài ra, trên 50% giáo viên đã được tu nghiệp chuyên môn trực tiếp tại Pháp.

3. Trở ngại lớn nhất trong quản lý đội ngũ giáo viên tiếng Pháp tại Bắc Giang là gì? Rào cản lớn nhất là mạng lưới giảng dạy bị thu hẹp chỉ còn 6/47 trường trung học phổ thông, gây nguy cơ dôi dư cục bộ. Kèm theo đó là việc thiếu chuyên viên chỉ đạo bộ môn tại Sở và trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu thực hành tiếng.

4. Chuẩn năng lực tiếng đối với giáo viên tiếng Pháp trung học phổ thông được quy định ra sao? Theo mô hình quản lý nhân lực sư phạm, giáo viên tiếng Pháp cấp trung học phổ thông phải đạt trình độ năng lực ngôn ngữ Bậc 5 trên thang 6 bậc, bảo đảm cao hơn 2 bậc so với chuẩn Bậc 3 của học sinh ở cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

5. Biện pháp quản lý nào cần được ưu tiên triển khai ngay lập tức? Biện pháp cấp bách nhất là lập kế hoạch mở rộng các lớp tiếng Pháp ngoại ngữ 2 (thời lượng 2 tiết/tuần) tại các trường trung học phổ thông phát triển, kết hợp kiện toàn biên chế và trang bị phương tiện nghe nhìn tối thiểu cho các phòng học bộ môn.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên và quản lý nguồn nhân lực trong các cơ sở giáo dục trung học phổ thông.
• Phân tích bức tranh thực trạng chân thực của 20 giáo viên tiếng Pháp trong tổng số 310 giáo viên ngoại ngữ tại 47 trường trung học phổ thông tỉnh Bắc Giang.
• Đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ gắn chặt với 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
• Xác lập chuẩn năng lực tiếng Bậc 5 và lộ trình bồi dưỡng chuyên môn định kỳ nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo chuẩn quốc gia.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn vững chắc phục vụ đắc lực cho công tác quy hoạch phát triển giáo dục tỉnh Bắc Giang giai đoạn 2006-2010.

Các cấp quản lý giáo dục cần nhanh chóng quán triệt và triển khai đồng bộ các giải pháp nhằm tạo bước chuyển biến căn bản cho công tác đào tạo ngoại ngữ trên địa bàn tỉnh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên - Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác quản lý đội ngũ giáo viên dạy tiếng Pháp tại các trƣờng THPT tỉnh Bắc Giang. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Chương 3: Một số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Pháp ở các trƣờng THPT tỉnh Bắc Giang. CHUƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Thực tiễn lịch sử loài ngƣời cho thấy, từ khi con ngƣời biết hợp sức nhau lại để tự vệ hoặc mƣu sinh thì bên cạnh lao động chung của mọi ngƣời đã xuất hiện nhƣ một tất yếu khách quan những hoạt động tổ chức, phối hợp, điều khiển vv.

Hoạt động của mọi ngƣời nhằm thực hiện đƣợc mục tiêu chung đã định. Khi nghiên cứu về hiện trong này C. Mác đã viết:“ Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào, được thực hiện ở quy mô tương đối lớn đều cần một chừng mực nhất định đến sự quản lý, quản lý xác lập sự tương hợp giữa công việc cá thể và hoàn thành chức năng chung xuất hiện trong sự vận động của các bộ phận riêng rẽ của nó” (1; tr 58). Nghiên cứu về khoa học quản lý chúng ta đều nhận thấy khoa học quản lý có lịch sử lâu đời và phong phú, với những học thuyết quản lý đƣợc hình thành từ các yếu tố kinh tế, văn hoá, xã hội khác nhau.

Trong phạm vi luận văn, chúng tôi xin điểm qua một số tác giả các học thuyết tiêu biểu, đặc biệt là các học thuyết còn ảnh hƣởng tới ngày nay. *Tư tưởng quản lý phương Đông cổ đại: Ở phƣơng Đông cổ đại, nhất là ở Trung Hoa và Ấn độ đã sớm xuất hiện những tƣ tƣởng về quản lý. Đó là những tƣ tƣởng về đức trị của Khổng Tử( 551- 479 TCN); Mạnh tử( 372- 289 TCN); và pháp trị của Hàn Phi Tử( 280- 233 TCN). mà theo đánh giá của nhiều nhà nghiên cứu hiện đại những tƣ tƣởng này vẫn còn ảnh hƣởng sâu sắc và đậm nét trong phong cách quản lý và văn hoá của nhiều nƣớc Châu Á, nhất là ở Trung Quốc, Nhật Bản, Việt Nam, Triều Tiên.

Trong các học thuyết về quản lý phƣơng Đông cổ đại Khổng Tử, Mạnh Tử và một số ngƣời khác chủ 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trƣơng dùng “ Đức trị” để cai trị dân. Các học thuyết của Khổng Tử là học thuyết trị quốc, quản lý đất nƣớc lấy chữ “ Nhân” làm cốt lõi. Còn Hàn Phi Tử, Thƣơng Ƣởng( 390- 338 TCN) và một số ngƣời khác lại chủ trƣơng quản lý xã hội bằng“ Pháp trị”( tức là bằng quyền lực, bằng pháp luật). Nếu loại bỏ những yếu tố cực đoan tàn nhẫn trong học thuyết pháp trị của ông sẽ còn trong đó những tƣ tƣởng rất sắc bén về thực tế, những biện pháp quản lý có tính khả thi.

*Tư tưởng quản lý phương Tây cổ đại: Điển hình là Xôcrat và Platôn. vào cuối thế kỷ IV- III TCN nhà triết học nổi tiếng Xôcrat trong tập nghị luận của mình viết rằng: Những ngƣời nào biết cách sử dụng con ngƣòi sẽ điều khiển công việc, hoặc cá nhân hay tập thể một cách sáng suốt. Trong khi những ngƣời không biết làm nhƣ vậy sẽ mắc sai lầm trong việc tiến hành cả hai công việc này. Tƣ tƣởng về quản lý con ngƣời và những yêu cầu về ngƣời đứng đầu- cai trị dân còn tìm thấy trong quan điểm của triết học Hy Lạp Plantôn( 427-347).

Theo ông, muốn trị nƣớc phải biết đoàn kết dân lại, phải vì dân. Ngƣời đứng đầu phải ham chuộng hiểu biết, thành thật, tự chủ, biết điều độ, ít tham vọng về vật chất và đặc biệt là phải đƣợc đào tạo kỹ lƣỡng. Vào thế kỷ thứ XVI ở phƣơng Tây có những nhà nghiên cứu về quản lý tiêu biểu nhƣ: F.Taylor ( 1856- 1951) ngƣời đƣợc coi là“ Cha đẻ của thuyết quản lý theo khoa học”; H. Do những lợi ích lớn lao của quản lý mà cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX xuất hiện hàng loại công trình với nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý.

Kết quả của những công trình nghiên cứu đã góp phần làm cho khoa học quản lý ngày càng hoàn thiện. Các nhà nghiên cứu đã quan tâm giải quyết vấn đề: Quản lý là gì? Bản chất của hoạt động quản lý. Tính khoa học và nghệ thuật quản lý. Những 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] động cơ nào dễ thúc đẩy một tổ chức phát triển? Làm thế nào để phân tích đ- ƣợc các sự kiện và các hoạt động trong quản lý thực hành? *Ở phƣơng Tây: Các nhà nghiên cứu có đóng góp tiêu biểu nhƣ: Harold Kontz, Cyrio Donell, Heinz Weihrich, Thomasr J.

Morrison, Herog Hirsch vv. Hai nhà nghiên cứu Henry Fayol( Pháp) và Max Webber( Đức) đều khẳng định “ Quản lý là khoa học đồng thời là một nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội” *Ở Đông âu cũ : Có thể kể tên các nhà nghiên cứu về quản lý nhƣ F. Aunapu, VI Mikheev, V.Cudơmin, Voncov, Iu. *Ở các quốc gia khu vực Đông- Đông nam châu Á: Sự thành công trong quản lý kinh tế tạo ra một hiện tƣợng thần kỳ của nền kinh tế châu Á.

Khi nghiên cứu, ngƣời ta thấy do biết vận dụng tính nhân bản trong kinh doanh và quản lý, phân tích sâu sắc kinh nghiệm của Trung Quốc về bản chất thể chế, quyết sách, chiến lƣợc và sách lƣợc hành động trong quản lý, ngƣời ta đã tìm ra bí quyết thành công của đất nƣớc này trong nửa cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI. Một trong các nhà lãnh đạo quốc gia có những thành công nhất trong quản lý ở đất nƣớc trong thời kỳ cải cách và mở của ở các quốc gia khu vực Đông- Đông Nam châu Á phải nói tới Đặng Tiểu Bình( Trung Quốc) *Ở Việt Nam: Khoa học quản lý ở Việt Nam tuy đƣợc nghiên cứu muộn nhƣng tƣ tƣởng về quản lý cũng nhƣ “ Phép trị nƣớc an dân” đã có từ lâu đời. Trong“ Bình Ngô đại cáo”, Nguyễn Trãi(1380-1442) đã viết“ Việc nhân nghĩa cốt ở yên dân” đủ thấy rằng các minh quân nƣớc Việt Nam từ xa đã biết lấy dân làm gốc trong quản lý đất nƣớc. Đến nay, tuy khoa học quản lý ở Việt Nam còn non trẻ nhƣng là một vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, suy ngẫm, tổng kết và vận dụng, luôn mang tính thời sự đi liền với các bƣớc thăng trầm của các doanh nghiệp, tổ chức, nhà nuớc.

Nhiều công trình nghiên cứu gần đây về khoa học quản lý của các nhà nghiên cứu và các giảng viên đại học, các cán bộ Viện nghiên cứu 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dƣới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm. đã đƣợc công bố. Đó là các tác giả: Nguyễn Tiến Dũng, Ngô Quốc Chí, Nguyễn Gia Quý, Nguyễn Đình Am, Nguyễn Bình, Nguyễn Bá Dƣơng, Phạm Thanh Nghi, Hoàng Hữu Đạo, Nguyễn Tấn, Trần Hữu Lam, Vũ Thế Phú. Các công trình trên đã giải quyết đƣợc các vấn đề lý luận rất cơ bản về khoa học quản lý nhƣ bản chất của hoạt động quản lý, đồng thời chỉ ra các phƣơng pháp và nghệ thuật quản lý.

Tuy nhiên, các công trình này mới chỉ dừng lại ở phƣơng diện lý luận là chủ yếu hoặc triển khai ứng dụng vào lĩnh vực kinh doanh sản xuất. Một số khái niệm cơ bản 2. Khái niệm quản lý Quản lý là một hiện tƣợng xã hội xuất hiện cùng với xã hội loài ngƣời, đƣợc ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội. Chính sự phân công và hợp tác lao động để có hiệu quả nhiều hơn, năng xuất cao hơn trong công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra và chỉnh lý.

tức là phải có ngƣời đứng đầu- ngƣời quản lý. Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật bởi quản lý nghiên cứu các luật lệ, các nguyên tắc và phải linh hoạt trƣớc nhiều tình huống, phải đƣơng đầu với cách ứng xử của con ngƣời: Thƣơng lƣợng, thuyết phục, vận động sao cho đạt tới mục tiêu. Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, trong phạm vi nghiên cứu này, luận văn chỉ đề cập đến một số định nghĩa tiêu biểu, có liên quan đến hoạt động quản lý. -Thuật ngữ " Quản lý" thể hiện đƣợc bản chất hoạt động này trong thực tiễn, nó gồm hai quá trình tích hợp vào nhau:" Quản" chỉ sự coi sóc, gìn giữ, duy trì ở trạng thái “ổn định” và quá trình“Lý " chỉ sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đƣa hệ vào thế “Phát triển”.

Mác viết :”Bất cứ lao động xã hội hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn đều yêu cầu cần có một sự chỉ đạo để điều hoà 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] sự hoạt động. Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”( 1; tr 29,30) - F.Taylor khẳng định: “Quản lý là biết đựơc chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” (36 ; tr 89) - Còn H.Koontz thì lại khẳng định:" Quản lý làhoạt động thiết yếu bảo đảm sự nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức” (42; tr31). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trƣờng mà trong đó con ngƣời có thể đạt đƣợc các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất" Ở Việt Nam, có nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý, có thể nêu ra một số định nghĩa nhƣ sau: - Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hƣớng của chủ thế quản lý lên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phƣơng pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trƣờng và điều kiện cho sự nghiệp phát triển của đối tƣợng. - Hoạt động quản lý còn đƣợc định nghĩa nhƣ là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

- Quản lý là quá trình lập kế hoạch tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc các thành viên thuộc hệ thống đơn vị và sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt đƣợc các mục tiêu quản đã định.