Luận văn thạc sĩ application of genre based approach in teaching writing to 10th form students action research at sơn dương high school tuyen quang province

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp dựa trên thể loại trong giảng dạy viết cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Dương, Tuyên Quang.

• Tác giả: Nguyễn Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Hùng Tiến
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Áp Dụng Phương Pháp Dạy Viết Dựa Vào Thể Loại Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Sơn Dương
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Áp Dụng Phương Pháp Dạy Viết Theo Thể Loại

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Tại Việt Nam, môn tiếng Anh được chú trọng ở các cấp học. Đặc biệt, sau Quyết định 1400/QĐ-TTg, tiếng Anh trở thành môn học quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông. Việc dạy và học tiếng Anh đã chuyển từ phương pháp ngữ pháp dịch sang phương pháp giao tiếp. Kéo theo đó, các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết được chú trọng. Trong bốn kỹ năng này, viết vẫn là kỹ năng khó đối với học sinh và gây khó khăn cho giáo viên. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy viết theo thể loại để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh. Tại Trường THPT Sơn Dương, phương pháp tiếp cận quá trình (process approach) là chủ đạo. Nghiên cứu nhằm tìm hiểu xem liệu phương pháp tiếp cận thể loại (genre-based approach) có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết hay không. Nghiên cứu này được thực hiện để kiểm tra xem phương pháp tiếp cận thể loại có hữu ích cho học sinh hay không.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Viết Trong Chương Trình Ngữ Văn Lớp 10

Kỹ năng viết đóng vai trò quan trọng trong chương trình Ngữ văn lớp 10. Học sinh cần rèn luyện kỹ năng viết để diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và rõ ràng. Kỹ năng viết không chỉ cần thiết trong học tập mà còn hữu ích trong công việc và cuộc sống sau này. Việc áp dụng phương pháp dạy viết theo thể loại giúp học sinh nắm vững cấu trúc và đặc điểm của từng thể loại văn bản, từ đó viết bài tốt hơn. Theo Candlin và Hyland (1999), 'Viết là một quá trình xã hội, nơi việc tạo ra các văn bản phản ánh các phương pháp luận, lập luận và chiến lược tu từ được xây dựng để thu hút đồng nghiệp và thuyết phục họ về những tuyên bố được đưa ra'.

1.2. Giới Thiệu Phương Pháp Dạy Viết Theo Thể Loại Văn Bản Lớp 10

Phương pháp dạy viết theo thể loại tập trung vào việc phân tích và thực hành viết các loại văn bản khác nhau. Học sinh được làm quen với cấu trúc, mục đích và đặc điểm của từng thể loại. Phương pháp này giúp học sinh hiểu rõ cách viết một bài luận, một bài tường thuật hay một bài miêu tả. Việc nắm vững các thể loại văn bản giúp học sinh tự tin hơn khi viết bài. Giáo án dạy viết lớp 10 theo thể loại được thiết kế để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Phương pháp này giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo trong viết văn.

II. Thách Thức Trong Dạy Viết Cho Học Sinh THPT Sơn Dương

Việc dạy viết cho học sinh THPT luôn là một thách thức. Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và sắp xếp câu chữ một cách mạch lạc. Tại Trường THPT Sơn Dương, nhiều học sinh không hứng thú với các bài học viết và kết quả viết của các em chưa đạt yêu cầu. Nguyên nhân có thể do phương pháp dạy học chưa phù hợp hoặc do học sinh chưa nắm vững kiến thức cơ bản. Cần có những giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học viết tại trường. Một trong những giải pháp đó là áp dụng phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy viết theo thể loại.

2.1. Thực Trạng Dạy Và Học Viết Văn THPT Tại Trường THPT Sơn Dương

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh tại Trường THPT Sơn Dương gặp khó khăn trong việc viết văn. Các em thường mắc lỗi về ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu. Thực trạng dạy và học viết văn THPT cho thấy cần có sự thay đổi trong phương pháp tiếp cận. Phương pháp dạy học cá nhân hóa có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng viết theo tốc độ của riêng mình. Bên cạnh đó, việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy viết cũng có thể tạo sự hứng thú cho học sinh.

2.2. Những Khó Khăn Học Sinh Gặp Phải Khi Viết Bài Văn Lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn trong việc xác định chủ đề, lập dàn ý và phát triển ý tưởng cho bài văn. Các em cũng gặp khó khăn trong việc sử dụng từ ngữ và cấu trúc câu một cách chính xác và hiệu quả. Việc thiếu tự tin cũng là một yếu tố cản trở khả năng viết của học sinh. Rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh cần có sự kiên nhẫn và phương pháp phù hợp. Các bài tập viết lớp 10 theo thể loại cần được thiết kế đa dạng và hấp dẫn.

III. Hướng Dẫn Áp Dụng Phương Pháp Dạy Viết Theo Thể Loại Hiệu Quả

Để áp dụng phương pháp dạy viết theo thể loại một cách hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về giáo án, tài liệu và phương pháp giảng dạy. Giáo viên cần nắm vững đặc điểm của từng thể loại văn bản và có khả năng hướng dẫn học sinh phân tích và thực hành viết. Bên cạnh đó, việc tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh cũng rất quan trọng. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh để đạt được kết quả tốt nhất. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Vân Anh tại Trường THPT Sơn Dương đã chỉ ra những kết quả tích cực khi áp dụng phương pháp này.

3.1. Xây Dựng Giáo Án Dạy Viết Lớp 10 Theo Thể Loại Chi Tiết

Việc xây dựng giáo án dạy viết lớp 10 theo thể loại cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp với trình độ của học sinh. Giáo án cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Các hoạt động trong giáo án cần được thiết kế đa dạng và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh. Kinh nghiệm dạy viết văn THPT cho thấy việc sử dụng các ví dụ minh họa sinh động giúp học sinh dễ hiểu và ghi nhớ kiến thức hơn. Giáo án nên bao gồm phần đánh giá bài viết của học sinh lớp 10.

3.2. Các Bước Triển Khai Dạy Viết Theo Thể Loại Trong Lớp Học

Việc triển khai phương pháp dạy viết theo thể loại trong lớp học cần tuân thủ các bước sau: giới thiệu thể loại, phân tích cấu trúc và đặc điểm của thể loại, hướng dẫn học sinh lập dàn ý, thực hành viết và chỉnh sửa bài viết. Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh thảo luận và chia sẻ ý tưởng. Phương pháp dạy học hợp tác có thể giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng viết. Việc sử dụng bài tập viết lớp 10 theo thể loại phù hợp giúp học sinh củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng.

3.3. Lựa Chọn Thể Loại Văn Bản Phù Hợp Với Chương Trình Ngữ Văn 10

Việc lựa chọn thể loại văn bản phù hợp với chương trình Ngữ văn 10 là vô cùng quan trọng. Cần lựa chọn các thể loại văn bản phổ biến và có tính ứng dụng cao, ví dụ như: văn tự sự, văn biểu cảm, văn nghị luận, văn miêu tả. Việc lựa chọn các thể loại văn bản này giúp học sinh vận dụng được kiến thức đã học vào thực tế. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Vân Anh đã tập trung vào các thể loại văn bản thường gặp trong chương trình Ngữ văn 10.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Áp Dụng Phương Pháp Dạy Viết Tại Sơn Dương

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Vân Anh tại Trường THPT Sơn Dương đã cho thấy những kết quả tích cực khi áp dụng phương pháp dạy viết theo thể loại. Học sinh đã có sự tiến bộ đáng kể trong kỹ năng viết và có thái độ tích cực hơn đối với môn học. Nghiên cứu cũng chỉ ra những khó khăn và thách thức trong quá trình áp dụng phương pháp này và đề xuất những giải pháp khắc phục. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học viết tại trường. Việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng về dạy viết là cần thiết để đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học khác nhau.

4.1. Phân Tích Sự Thay Đổi Trong Kỹ Năng Viết Của Học Sinh Lớp 10

Sau khi áp dụng phương pháp dạy viết theo thể loại, kỹ năng viết của học sinh lớp 10 đã có sự thay đổi rõ rệt. Học sinh viết bài mạch lạc hơn, sử dụng từ ngữ chính xác hơn và cấu trúc câu đa dạng hơn. Đánh giá bài viết của học sinh lớp 10 cho thấy các em đã nắm vững cấu trúc và đặc điểm của từng thể loại văn bản. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp cho thấy sự tiến bộ đáng kể của học sinh.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Hứng Thú Của Học Sinh Với Phương Pháp Mới

Nghiên cứu cũng đánh giá mức độ hứng thú của học sinh với phương pháp dạy viết theo thể loại. Kết quả cho thấy học sinh cảm thấy hứng thú hơn với các bài học viết và tích cực tham gia vào các hoạt động trong lớp. Việc sử dụng các bài tập viết lớp 10 theo thể loại đa dạng và hấp dẫn đã tạo động lực cho học sinh học tập. Phản hồi từ học sinh cho thấy phương pháp mới đã giúp các em tự tin hơn khi viết bài.

V. Kết Luận Và Định Hướng Phát Triển Phương Pháp Dạy Viết

Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp dạy viết theo thể loại trong việc nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Sơn Dương. Phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi tại các trường THPT khác để cải thiện chất lượng dạy và học viết. Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp và đề xuất những giải pháp tối ưu. Bên cạnh đó, việc kết hợp phương pháp dạy viết theo thể loại với các phương pháp dạy học khác cũng cần được quan tâm. Cần có sự đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tổng Kết Những Ưu Điểm Của Phương Pháp Dạy Theo Thể Loại

Phương pháp dạy viết theo thể loại có nhiều ưu điểm vượt trội so với các phương pháp truyền thống. Phương pháp này giúp học sinh nắm vững cấu trúc và đặc điểm của từng thể loại văn bản, từ đó viết bài mạch lạc và hiệu quả hơn. Phương pháp này cũng khuyến khích sự sáng tạo và phát triển tư duy phản biện của học sinh. Phát triển tư duy sáng tạo trong viết văn là một trong những mục tiêu quan trọng của phương pháp này.

5.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dạy Viết Cho THPT

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp dạy viết theo thể loại, ví dụ như trình độ của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất và đặc điểm của học sinh. Cần có những nghiên cứu so sánh hiệu quả của phương pháp này với các phương pháp dạy học khác. Ngoài ra, cần có những nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp dạy viết theo thể loại trong các môn học khác, ví dụ như Lịch sử, Địa lý và Khoa học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ VÂN ANH APPLICATION OF GENRE-BASED APPROACH IN TEACHING WRITING TO 10TH FORM STUDENTS: ACTION RESEARCH AT SƠN DƢƠNG HIGH SCHOOL, TUYÊN QUANG PROVINCE Nghiên cứu hành động về áp dụng phƣơng pháp dạy viết dựa vào thể loại cho học sinh lớp 10, trƣờng THPT Sơn Dƣơng, Tỉnh Tuyên Quang M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ VÂN ANH APPLICATION OF GENRE-BASED APPROACH IN TEACHING WRITING TO 10TH FORM STUDENTS: ACTION RESEARCH AT SƠN DƢƠNG HIGH SCHOOL, TUYÊN QUANG PROVINCE Nghiên cứu hành động về áp dụng phƣơng pháp dạy viết dựa vào thể loại cho học sinh lớp 10, trƣờng THPT Sơn Dƣơng, Tỉnh Tuyên Quang M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: Assoc. LÊ HÙNG TIẾN Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis entitled: “Application of genre-based approach in teaching writing to 10th form students: action research at Sơn Dương High School”, which is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, is the result of my own work. I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis has not been submitted for any other formal course of study.

Signature Nguyễn Thị Vân Anh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Le Hung Tien for his crucial advice, critical comments, invaluable suggestion and also his devoted lessons. I would also like to express my sincere thanks to all the lecturers of the Post Graduate Faculty of University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their scholarly knowledge and amazing lectures that have helped to increase my interest for English Methodology and my teaching job. I would like to take this opportunity to thank the library staff for being so helpful and supportive.

Especially, I wish to express my appreciation to my students of Group 10A1 at Sơn Dương High School, who have been really helpful and cooperative in the implementation of the study. Finally, I would like to thank my family and my friends for their emotional support, without which doing the thesis would have been a much more difficult experience for me. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT When teaching writing skill to 10th form students at Sơn Dương High School, the author of this research found that most of the students did not seem interested in writing lessons and their writing performance was unacceptable. In an attempt to solve the problems of students‟ poor writing performance, a hypothetical solution –the use of genre-based approach to teaching writing – was tested in this study through a small-scale action research project.

This research focuses on improving students‟ writing skill by applying genre-based approach to teach writing to the 10th form students at Sơn Dương High School. In order to achieve the aim, Action Research was employed to measure the influence of genre-based approach on the students‟ writing performance. The action research was conducted with five main steps: Problem identification, Preliminary investigation, Hypothesis, Intervention and Evaluation. The data was collected via a number of instruments including a preliminary questionnaire, a post questionnaire, a pre-test and a post-test.

After a preliminary investigation had been carried out, writing course applied genre-based approach was designed, and then implemented in the second semester of the school year 2013 - 2014 with the participation of 38 students from Group 10A1 at Sơn Dương High School. The findings from the tests and the questionnaires revealed that students did make progress in their writing, and students‟ opinions were positive about the treatment.province iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS.

vi PART A: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the thesis. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Overview of writing.

What is writing?. Approaches to teaching writing. The product approach. The process approach.

Why choose a genre-based approach?. Definition of a genre. Genre-based approach:. Rationale of the using action research.

Writing tasks in the textbook Tieng Anh 10 .3 Selection of participants. Data collection instruments. Data analysis procedure .province iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Analysis of students’ preliminary questionnaire.

Students‟ attitudes towards writing skill. Students‟ self assessment of their writing competence. The difficulties students had encountered. The results of the students’ pre-tests.

The results of the students’ post-test. The performance of students in the content of the writing test. The performance of students in the organization of the writing test. The performance of students in using the vocabulary.

The performance of students in using the language. The performance of students in using the mechanics. The results of the questionnaire for students after taking part in action research. The students‟ self-assessment of the genre-based approach.

The changes the students had after participated in action research. Summary of the findings. Limitations of the study .province v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Figures Figure 1: Martin‟s models of genre. 8 Figure 2: Steps in the action research cycle.

13 Figure 3: Steps in the action research cycle in the current research. 13 Tables Table 1: Students‟ difficulties in learning writing skill. 20 Table 2: The overall results of students‟ writing tests. 21 Table 3: The overall results of students‟ post- tests.

23 Table 4: The students‟ attitude towards post-improvement lessons. 28 Table 5: The students‟ self-assessment of their writing performance. 28 Charts Chart 1: Students‟ attitudes towards writing skill. 18 Chart 2: Students‟ self assessment of their writing competence.

19 Chart 3: Comparison of the results from pre-test and post-test. 24 Chart 4: Students‟ performance in the content. 25 Chart 5: Students‟ performance in the organization of the writing tests. 25 Chart 6: Students‟ performance in using the vocabulary.

26 Chart 7: Students‟ performance in using the language. 27 Chart 8: Students‟ performance in using the mechanics. 27 Chart 9: Students‟ responses on changes they had from new approach .province vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Nowadays, English has played a remarkable role in the fields of economics, politics, science, culture and education.

In Vietnam, it is regarded as one of the most important subjects at all levels of education. Especially, since Decision 1400/QĐ-TTg dated 30 September, 2008 of the Prime Minister on the Approval of the Project entitled “ Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, period 2008- 2020” (National Foreign languages 2020 project) was implemented, English has become one of the most important subjects in general education curriculum. The teaching and learning of English in our country has changed from the grammar translation method (GTM) to the communicative language teaching (CLT). As a result, our English textbook series were compiled under the impact of the communicative approach which focuses on four skills: reading, speaking, listening and writing.

Compared to the other three skills, writing is considered to be challenging skill to master. Students find it too difficult to write well while teachers feel frustrated. At Sơn Dương High School, the dominant approach to teach writing is process approach which focuses only on process of writing. As the teacher of English at Sơn Dương High School, when teaching her students in writing lessons, the author of this study realized that her students did not seem to be interested in learning writing and had some difficulties to learn writing better.

It appears to her that she needs to make some changes. And the question was raised that “How can teacher help students to make an improvement in learning writing?” Through reading the literature, the writer of this study was impressed with the idea of teaching writing through a genre-based approach. However, through finding and reading the materials related to topic the writer realized that this approach to writing was little researched in Vietnamese high schools. So, she decided to experiment this approach to her teaching writing to her own students in her school.

The aim of this action research is to examine whether a genre-based approach to writing is helpful to her students or not.province 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims and objectives of the study This study is designed with an aim to improve students‟ writing performance of English by applying genre-based approach to teach writing skill to students. In order to achieve this aim, the following objective was set out for the study: - To examine how genre-based approach to teaching writing affected students‟ writing performance. Research questions In order to achieve the aim and objective the study was designed to find out the answer to the following question: How does the genre-based approach affect the 10th form students’ writing performance? 4.

Scope of the study Because of the limitation of a minor study, the research is only conducted at Sơn Dương High School in order to recognize the problems in learning writing skills of the 10th form students with the textbook “Tiếng Anh 10”. The study mainly focuses on applying genre-based approach to teaching writing in helping students work well in writing lessons. Methods of the study Given that this study was implemented in the hope of improving the students‟ English writing skill, the researcher decided to adopt action research because this type of research is aimed at improving a situation. After a preliminary investigation had been carried out, a writing instruction course was designed, and then implemented in the second semester of the school year 2013-2014 with the participation of 38 students from Group 10A1 at Sơn Dương High School.

The data was then collected through survey questionnaires. Questionnaire responses were analyzed by means of descriptive statistics. In addition to the questionnaires, students‟ writing were collected through pre-test and post-test and analyzed to measure the students‟ progress in their writing performance.province 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the thesis The study consists of three main parts as follows.

 The first part, Introduction, deals with rationale, aims and objectives of the study, research questions, scope, methods and design of the study.  The second part, Development, contains three chapters, in which chapter 1 deals with some theoretical background that is relevant to the purpose of the study, chapter 2 presents a detailed description of the research methodology, and chapter 3 discusses the findings of the study. This chapter is by far the most dominant one.  The final part, Conclusion, recapitulates all the main points discussed throughout the thesis, and suggests further research orientations.province 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter gives an overview of relevant literature and studies that deal with approaches in teaching writing skill.

It includes three main sections. The first section describes an overview of the writing with its definitions and some dominant approaches. The second section discusses why genre based approach is chosen to apply to improve students‟ writing performance. The last section is to list some related studies in the world and in Vietnam.

Overview of writing 1. What is writing? As it was mentioned in Part A, writing is a significant and essential area of development in a native language and in a second language; therefore, there have been numerous definitions of writing given by different researchers and linguists.