Luận văn thạc sĩ socio educational factors affecting the students motivation in learning english language a case study in son thinh upper secondary school in van chan yen bai

Luận văn thạc sĩ phân tích các yếu tố xã hội và giáo dục ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh tại trường THPT Sơn Thịnh, Văn Chấn, Yên Bái.

• Tác giả: Vũ Thị Hiền
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Thanh Hương
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Yếu Tố Xã Hội Và Giáo Dục Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Tiếng Anh Của Học Sinh: Nghiên Cứu Trường Hợp Tại Trường THPT Sơn Thịnh, Văn Chấn, Yên Bái
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of figures and tables
• 1. Part I: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. Part II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theoretical background of motivation
• 2.1.1.1. Definition of motivation
• 2.1.1.2. Theories of motivation
• 2.1.1.2.1. Need hierarchy theory
• 2.1.1.2.2. Cognitive theory
• 2.1.1.2.3. New approaches of motivation
• 2.1.2. Socio-educational factors affecting students’ motivation
• 2.1.3. Summary
• 2.2. Chapter II: CONTEXT OF THE STUDY
• 2.2.1. Summary
• 2.3. Chapter III: METHODOLOGY
• 2.3.1. The data collection instruments
• 2.4. Chapter IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 2.4.1. Attitudes towards English
• 2.4.2. Participants’ self-evaluation of their learning English
• 2.4.3. Participants’ investment in learning English
• 2.4.4. Participants’ learning strategies
• 2.4.5. Participants’ Using Language Opportunities
• 2.4.6. Support for Participants’ Learning English at home
• 2.4.7. Participants’ Reported Challenges in and Opportunities for Learning English
• 2.4.8. Students’ awareness of the importance of English
• 2.4.9. Students’ self-reported difficulties in learning English
• 2.4.10. Conditions for learning English
• 3. Part III : RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION
• 3.1. On students’ motivation
• 3.2. On social factors affecting their motivation
• 3.3. On educational factors affecting their motivation
• 3.4. Recommendations for teaching
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestion for further study
• Appendices

Tóm tắt

I. Động lực học tiếng Anh của học sinh

Động lực học tiếng Anh là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học ngoại ngữ. Theo Gardner (1985), động lực bao gồm nỗ lực, mong muốn đạt được mục tiêu và thái độ tích cực đối với việc học. Đối với học sinh tại Trường THPT Sơn Thịnh, động lực học tiếng Anh không chỉ phụ thuộc vào bản thân học sinh mà còn bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các yếu tố xã hội và giáo dục. Nghiên cứu cho thấy rằng, khi học sinh cảm thấy được hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng, động lực học tập của họ sẽ tăng lên. Hơn nữa, sự tham gia của học sinh trong các hoạt động học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh.

1.1. Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh

Các yếu tố xã hội như môi trường sống, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè có tác động lớn đến động lực học tiếng Anh của học sinh. Học sinh sống trong môi trường tích cực, nơi mà việc học ngoại ngữ được khuyến khích, thường có động lực cao hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng, sự tham gia của gia đình trong việc học tập của con cái có thể tạo ra một nền tảng vững chắc cho động lực học tập. Hơn nữa, sự tương tác xã hội giữa các học sinh cũng góp phần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng ngôn ngữ.

1.2. Các yếu tố giáo dục ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh

Các yếu tố giáo dục như phương pháp giảng dạy, chất lượng giáo viên và chương trình học cũng có ảnh hưởng lớn đến động lực học tiếng Anh của học sinh. Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực. Theo nghiên cứu, những giáo viên có khả năng truyền cảm hứng và tạo động lực cho học sinh sẽ giúp họ phát triển tốt hơn trong việc học tiếng Anh. Hơn nữa, chương trình học cần phải phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh để tăng cường sự tham gia và động lực học tập. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, như học tập dựa trên dự án, có thể làm tăng sự hứng thú và động lực học tiếng Anh của học sinh.

II. Tác động của môi trường học tập

Môi trường học tập tại Trường THPT Sơn Thịnh có ảnh hưởng lớn đến động lực học tiếng Anh của học sinh. Môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh cảm thấy thoải mái và được khuyến khích, sẽ tạo ra động lực học tập cao hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng, khi học sinh có cơ hội tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh, như câu lạc bộ tiếng Anh hay các cuộc thi, động lực học tập của họ sẽ được nâng cao. Hơn nữa, sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè cũng là yếu tố quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực.

2.1. Sự tham gia của học sinh

Sự tham gia của học sinh trong các hoạt động học tập không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường động lực học tập. Học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành giao tiếp sẽ cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng, những học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động ngoại khóa có xu hướng có động lực học tập cao hơn và đạt kết quả tốt hơn trong việc học tiếng Anh.

2.2. Hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng

Sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh của học sinh. Khi gia đình khuyến khích và tạo điều kiện cho con cái học tập, học sinh sẽ cảm thấy có động lực hơn để học tiếng Anh. Hơn nữa, sự tham gia của cộng đồng trong việc tổ chức các hoạt động học tập cũng có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh Việt Nam đang hội nhập sâu rộng với thế giới, tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu cho sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hóa và khoa học kỹ thuật. Theo ước tính, chỉ một tỷ lệ nhỏ học sinh, chủ yếu ở các thành phố lớn, có thể sử dụng tiếng Anh thành thạo và hiệu quả trong công việc. Đặc biệt, tại các vùng miền núi, chất lượng dạy và học tiếng Anh còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và động lực học của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Sơn Thịnh, huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái – một khu vực miền núi với điều kiện kinh tế xã hội còn nhiều khó khăn. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát động cơ học tiếng Anh của học sinh và phân tích ảnh hưởng của các yếu tố xã hội – giáo dục đến động lực học tập của các em. Nghiên cứu được thực hiện trên 150 học sinh lớp 10, sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp làm rõ thực trạng động lực học tiếng Anh tại vùng miền núi mà còn cung cấp cơ sở để đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ trong các khu vực khó khăn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về động lực học tập ngôn ngữ thứ hai, trong đó nổi bật là mô hình xã hội – giáo dục của Gardner và các lý thuyết nhận thức về động lực. Gardner (1985) định nghĩa động lực là sự kết hợp giữa nỗ lực, mong muốn đạt được mục tiêu học ngôn ngữ và thái độ tích cực đối với việc học. Mô hình xã hội – giáo dục của ông nhấn mạnh ba thành phần: mong muốn học ngôn ngữ, cường độ nỗ lực và phản ứng tình cảm đối với việc học. Ngoài ra, mô hình này phân tích động lực qua hai khía cạnh: sự hòa nhập xã hội (integrativeness) và thái độ đối với môi trường học tập. Các lý thuyết nhận thức như thuyết phân tích nguyên nhân (attribution theory), thuyết kỳ vọng (expectancy theory) và thuyết đặt mục tiêu (goal-setting theory) cũng được áp dụng để giải thích cách học sinh nhận thức về thành công, thất bại và ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài đến động lực học tập. Các khái niệm chính bao gồm: động lực tích cực (intrinsic motivation), động lực công cụ (instrumental motivation), các yếu tố xã hội như tuổi tác, giới tính, tầng lớp xã hội, và các yếu tố giáo dục như điều kiện học tập, phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi với 150 học sinh lớp 10 trường THPT Sơn Thịnh, bao gồm các câu hỏi về thông tin cá nhân, thái độ học tiếng Anh, thời gian đầu tư học tập, chiến lược học tập và sự hỗ trợ từ gia đình. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 học sinh được chọn ngẫu nhiên từ nhóm khảo sát nhằm làm rõ hơn các quan điểm và trải nghiệm cá nhân. Cỡ mẫu 150 học sinh được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, đảm bảo đại diện cho đa dạng dân tộc và hoàn cảnh sống trong khu vực. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả để xác định tỷ lệ phần trăm, trung bình và phân bố câu trả lời; phân tích định tính được thực hiện bằng cách mã hóa và tổng hợp các chủ đề chính từ nội dung phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2009-2010, tập trung vào học sinh lớp 10 – nhóm mới bắt đầu học cấp trung học phổ thông, nhằm đánh giá động lực trong giai đoạn chuyển tiếp quan trọng này.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tích cực đối với tiếng Anh nhưng kết quả học tập thấp: 86% học sinh cho biết họ thích học tiếng Anh và nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh đối với tương lai. Tuy nhiên, chỉ 7% học sinh hài lòng với kết quả học tập hiện tại, trong khi 93% còn lại không hài lòng với thành tích của mình. Điều này phản ánh sự mâu thuẫn giữa nhận thức và thực tế học tập.

2. Thời gian đầu tư học tập hạn chế: 45% học sinh dành 1-2 giờ mỗi tuần để học tiếng Anh tại nhà, 49% dành 3-4 giờ, chỉ 6% học trên 5 giờ. Thời gian học tập này thấp so với yêu cầu để đạt kết quả tốt, đặc biệt khi các em còn phải học nhiều môn khác và làm việc giúp gia đình.

3. Chiến lược học tập chủ yếu dựa vào sách giáo khoa: 95% học sinh học từ vựng và ngữ pháp từ sách giáo khoa, 58% làm bài tập trong sách, chỉ 15% xem các chương trình tiếng Anh trên truyền hình. Thiếu tài liệu học tập đa dạng và môi trường thực hành khiến việc học tập trở nên đơn điệu và kém hiệu quả.

4. Thiếu cơ hội sử dụng tiếng Anh và hỗ trợ từ gia đình: 70% học sinh chưa từng có cơ hội nói chuyện với người nước ngoài, 45% không biết nhờ ai khi gặp khó khăn trong học tập, 76% phụ huynh có thái độ trung lập, không khuyến khích con học tiếng Anh. Điều kiện kinh tế khó khăn và sự thiếu hiểu biết của gia đình làm giảm động lực học tập của học sinh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến động lực học tiếng Anh thấp của học sinh Sơn Thịnh là do các yếu tố xã hội và giáo dục bất lợi. Về mặt xã hội, đa số học sinh thuộc các dân tộc thiểu số, sử dụng tiếng Việt như ngôn ngữ thứ hai và tiếng Anh là ngôn ngữ thứ ba, gây khó khăn trong việc tiếp thu. Điều kiện kinh tế gia đình nghèo, học sinh phải dành nhiều thời gian làm việc giúp đỡ gia đình, hạn chế thời gian học tập. Thái độ trung lập hoặc thiếu quan tâm của phụ huynh cũng làm giảm sự khích lệ cần thiết. Về mặt giáo dục, trường học thiếu cơ sở vật chất như thư viện, phòng học đa phương tiện, tài liệu học tập bổ sung; giáo viên còn trẻ, thiếu kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp khiến bài học thiếu hấp dẫn. So sánh với các nghiên cứu trong ngành, kết quả này phù hợp với quan điểm của Gardner về ảnh hưởng của môi trường xã hội và giáo dục đến động lực học ngôn ngữ. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh theo mức độ hài lòng, thời gian học tập, và mức độ hỗ trợ từ gia đình, giúp minh họa rõ ràng các yếu tố ảnh hưởng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hỗ trợ kinh tế và xã hội cho học sinh: Các cơ quan chức năng cần ưu tiên phát triển kinh tế, cải thiện đời sống người dân tại vùng miền núi, giúp gia đình học sinh có điều kiện tốt hơn để con em tập trung học tập. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh có thời gian học tập trên 4 giờ/tuần trong vòng 2 năm tới.

2. Nâng cao nhận thức và vai trò của phụ huynh: Tổ chức các lớp tập huấn, chiến dịch truyền thông nhằm nâng cao hiểu biết của phụ huynh về tầm quan trọng của tiếng Anh, khuyến khích họ hỗ trợ con em học tập. Mục tiêu tăng tỷ lệ phụ huynh tích cực hỗ trợ học sinh lên ít nhất 50% trong 1 năm.

3. Cải thiện cơ sở vật chất và tài liệu học tập: Đầu tư xây dựng thư viện, phòng học đa phương tiện, cung cấp thêm sách tham khảo, từ điển và tài liệu tự học cho học sinh. Mục tiêu hoàn thiện cơ sở vật chất trong vòng 3 năm, đảm bảo mỗi lớp có đủ tài liệu học tập.

4. Đào tạo và nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn, chia sẻ phương pháp giảng dạy tích cực, phù hợp với đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số. Mục tiêu 100% giáo viên tiếng Anh được đào tạo nâng cao trong 2 năm tới.

5. Tạo môi trường học tập tích cực và cơ hội thực hành: Thành lập câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp tiếng Anh thường xuyên. Mục tiêu tăng số lượng hoạt động ngoại khóa lên ít nhất 4 lần/năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các vùng miền núi và khó khăn: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về động lực học tập và các yếu tố ảnh hưởng, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả truyền đạt kiến thức.

2. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan chức năng: Thông tin về thực trạng và đề xuất giải pháp giúp hoạch định chính sách, đầu tư phát triển giáo dục ngoại ngữ tại các khu vực khó khăn, nâng cao chất lượng đào tạo.

3. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về lý thuyết động lực học ngôn ngữ, phương pháp nghiên cứu hỗn hợp và ứng dụng thực tiễn trong bối cảnh Việt Nam.

4. Phụ huynh và cộng đồng địa phương: Giúp nâng cao nhận thức về vai trò của tiếng Anh và tầm quan trọng của việc hỗ trợ con em trong học tập, từ đó tạo môi trường thuận lợi cho học sinh phát triển.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao động lực học tiếng Anh của học sinh Sơn Thịnh lại thấp?
   Nguyên nhân chính là do điều kiện kinh tế khó khăn, thiếu tài liệu học tập, môi trường thực hành hạn chế và sự thiếu quan tâm từ gia đình. Ví dụ, 76% phụ huynh có thái độ trung lập, không khuyến khích con học tiếng Anh.

2. Học sinh có nhận thức như thế nào về tầm quan trọng của tiếng Anh?
   Mặc dù kết quả học tập thấp, 86% học sinh vẫn có thái độ tích cực và nhận thấy tiếng Anh cần thiết cho tương lai, như giao tiếp với chuyên gia nước ngoài và cơ hội việc làm.

3. Phương pháp học tập phổ biến của học sinh là gì?
   Phần lớn học sinh học từ vựng và ngữ pháp qua sách giáo khoa (95%), làm bài tập trong sách (58%) và ít sử dụng các nguồn học khác như chương trình truyền hình (15%).

4. Gia đình có vai trò như thế nào trong việc hỗ trợ học sinh học tiếng Anh?
   Hầu hết phụ huynh không có kiến thức hoặc không quan tâm đến việc học tiếng Anh của con, dẫn đến thiếu sự hỗ trợ cần thiết khi học sinh gặp khó khăn.

5. Làm thế nào để nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh ở vùng miền núi?
   Cần kết hợp cải thiện điều kiện kinh tế, nâng cao nhận thức phụ huynh, cải thiện cơ sở vật chất, đào tạo giáo viên và tạo môi trường học tập tích cực với nhiều cơ hội thực hành.

Kết luận

• Động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 10 trường THPT Sơn Thịnh còn thấp, mặc dù các em nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh.
• Các yếu tố xã hội như dân tộc, điều kiện kinh tế, và sự thiếu hỗ trợ từ gia đình ảnh hưởng mạnh mẽ đến động lực học tập.
• Yếu tố giáo dục như cơ sở vật chất hạn chế, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp cũng góp phần làm giảm hiệu quả học tập.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp toàn diện từ hỗ trợ kinh tế, nâng cao nhận thức phụ huynh, cải thiện điều kiện học tập đến đào tạo giáo viên và tạo môi trường học tập tích cực.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, theo dõi đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các cấp học và khu vực khác.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và cộng đồng cần phối hợp thực hiện các khuyến nghị để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho vùng miền núi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ HIỀN SOCIO-EDUCATIONAL FACTORS AFFECTING THE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE : A CASE STUDY IN SON THINH UPPER SECONDARY SCHOOL IN VAN CHAN- YEN BAI Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hưởng đến động cơ học Tiếng Anh của học sinh trường trung học phổ thông Sơn Thịnh- Văn Chấn- Yên Bái M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2010 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ HIỀN SOCIO-EDUCATIONAL FACTORS AFFECTING THE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE : A CASE STUDY IN SON THINH UPPER SECONDARY SCHOOL IN VAN CHAN- YEN BAI Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hưởng đến động cơ học Tiếng Anh của học sinh trường trung học phổ thông Sơn Thịnh- Văn Chấn- Yên Bái M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG. HA NOI - 2010 z iii TABLE OF CONTENTS Acknowledgements………………………………………………………….i Abstract………………………………………………………………………ii Table of contents…………………………………………………………….iii List of figures and tables…………………………………………………….vi Part I: INTRODUCTION………………………………………………….

Objectives of the study …………………………………………………2 1. Methods of the study………………………………………………………. Scope of the study………………………………………………………….Significance of the study…………………………………………………….Design of the study………………………………………………………….3 Part II: DEVELOPMENT Chapter I: LITERATURE REVIEW……………………………………………. Theoretical background of motivation………………………………….1 Definition of motivation……………………………………………………4 1.

Theories of motivation……………………………………………………. Types of motivation……………………………………………………… 12 1. The roles of motivation in second language learning………………………14 1. Gardner’s socio-educational model…………………………………………15 z iv 1.

Social and educational factors affecting motivation………………………. Socio-educational factors affecting motivation…………………………. Summary……………………………………………………………………20 Chapter II: CONTEXT OF THE STUDY………………………………………21 2. Summary……………………………………………………………………22 Chapter III: METHODOLOGY 3.

The data collection instruments………………………………………………23 3.24 Chapter IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION…………………………. Attitudes towards English………………………………………………. Participants’ self-evaluation of their learning English. Participants’ investment in learning English…………………………….

Participants’ learning strategies…………………………………………. Participants’ Using Language Opportunities……………………………. Support for Participants’ Learning English at home……………………. Participants’ Reported Challenges in and Opportunities for z v Learning English…………………………………………………………………30 4.

Students’ awareness of the importance of English………………………. Students’ self-reported difficulties in learning English…………………. Conditions for learning English………………………………………….33 Part III : RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION……………………34 1. On students’ motivation…………………………………………………….

On social factors affecting their motivation………………………………. On educational factors affecting their motivation…………………………35. Recommendations for teaching………………………………………………36 3. Limitations of the study………………………………………………………37 4.

Suggestion for further study………………………………………………….39 Appendices z vi LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Dornyei's framework of L2 motivation (1994: 78)……………………….10 Figure 2: Williams and Burden's (1997) framework of L2 motivation (adapted from Dornyei, 2001: 20)…………………………………………………………………….12 Table 1: Participants’ Profile (N= 150)……………………………………………….24 Table 2: Participants’ attitudes towards, and purposes of, learning English (N=150).25 Table 3: Participants’ weekly investment in learning English at home in terms of time.26 Table 4: Participants’ strategies for learning English at home (N=150)……………………27 Table 5: Using Language Opportunities…………………………………………………….28 Table 6: Support Available to Participants’ Learning English (N=150)…………….28 Table 7: Parents’ Attitudes towards Their Children’s Learning English (N=150)…………. Rationale: In recent years, Viet Nam has been opening its door to the world and to foreign investment. English is considered to play a crucial role in leading the country‟s path to the modernization and industrialization. Besides working skills, knowledge, experiences, high English proficiency is extremely needed if people would like to have a good job in many fields such as economics, politics, cultures, science, technology and tourism.

It is obvious that English is in a great demand in our society now, and it is made a compulsory subject at all kinds of schools in our country from the secondary schools to universities. However, English teaching and learning in Viet Nam is still criticized to be far from satisfaction. For example, regarding the students‟ proficiency in English, only a few people (in big cities) can speak English fluently and use it effectively in their work. Most of the students after some years learning English at school do not gain high score in their state exam, especially the students in remote areas.

The quality of teaching and learning English in Viet Nam is, there for, a big issue that all teachers, researchers and linguistic professors have been concerned about. Efforts have been made to find out the solutions to those issues.