Yếu tố xã hội-giáo dục ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh trường THPT Sơn Thịnh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis socio educational factors affecting the students motivation in learning english language a, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Vũ Thị Hiền
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Thị Thanh Hương
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Yếu tố xã hội-giáo dục ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh trường THPT Sơn Thịnh
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of figures and tables
• Part I. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• Part II. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theoretical background of motivation
• 2.1.1.1. Definition of motivation
• 2.1.1.2. Theories of motivation
• 2.1.1.2.a. Need hierarchy theory
• 2.1.1.2.b. Cognitive theory
• 2.1.1.2.c. New approaches of motivation
• 2.1.2. Socio-educational factors affecting students’ motivation
• 2.1.3. Summary
• 2.2. Chapter II: CONTEXT OF THE STUDY
• 2.2.1. Summary
• 2.3. Chapter III: METHODOLOGY
• 2.3.1. The data collection instruments
• 2.4. Chapter IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 2.4.1. Attitudes towards English
• 2.4.2. Participants’ self-evaluation of their learning English
• 2.4.3. Participants’ investment in learning English
• 2.4.4. Participants’ learning strategies
• 2.4.5. Participants’ Using Language Opportunities
• 2.4.6. Support for Participants’ Learning English at home
• 2.4.7. Participants’ Reported Challenges in and Opportunities for Learning English
• 2.4.8. Students’ awareness of the importance of English
• 2.4.9. Students’ self-reported difficulties in learning English
• 2.4.10. Conditions for learning English
• Part III. PART III : RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION
• 3.1. On students’ motivation
• 3.2. On social factors affecting their motivation
• 3.3. On educational factors affecting their motivation
• 3.4. Recommendations for teaching
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestion for further study
• Appendices

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố xã hội giáo dục ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh

Yếu tố xã hội-giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển động lực học tiếng Anh của học sinh. Tại trường THPT Sơn Thịnh, những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn quyết định sự hứng thú và nỗ lực của học sinh trong việc học ngoại ngữ. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố xã hội và giáo dục cụ thể, từ đó đưa ra cái nhìn tổng quan về tình hình học tiếng Anh tại trường.

1.1. Định nghĩa và vai trò của động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh được hiểu là sự kết hợp giữa mong muốn và nỗ lực của học sinh trong việc đạt được mục tiêu học tập. Theo Gardner (1985), động lực bao gồm ba yếu tố chính: mục tiêu, nỗ lực và thái độ tích cực đối với việc học. Điều này cho thấy rằng động lực không chỉ là yếu tố cá nhân mà còn bị ảnh hưởng bởi môi trường xã hội và giáo dục.

1.2. Tình hình học tiếng Anh tại trường THPT Sơn Thịnh

Tại trường THPT Sơn Thịnh, việc học tiếng Anh gặp nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu động lực do môi trường học tập không thuận lợi và thiếu sự hỗ trợ từ gia đình. Nghiên cứu cho thấy rằng chỉ một số ít học sinh có thể sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả, điều này phản ánh rõ ràng sự cần thiết phải cải thiện các yếu tố xã hội và giáo dục.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học tiếng Anh của học sinh

Học sinh tại trường THPT Sơn Thịnh đối mặt với nhiều thách thức trong việc học tiếng Anh. Những vấn đề này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ môi trường xung quanh. Việc thiếu cơ hội thực hành và sự hỗ trợ từ gia đình là những yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh.

2.1. Thiếu cơ hội thực hành tiếng Anh

Nhiều học sinh không có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo nghiên cứu, việc không có môi trường giao tiếp thực tế làm giảm động lực học tập của học sinh.

2.2. Ảnh hưởng của gia đình đến động lực học tiếng Anh

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành động lực học tập của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng sự hỗ trợ từ gia đình có thể tạo ra động lực tích cực cho học sinh. Ngược lại, nếu gia đình không quan tâm đến việc học tiếng Anh, học sinh sẽ dễ dàng từ bỏ nỗ lực học tập.

III. Phương pháp cải thiện động lực học tiếng Anh cho học sinh

Để nâng cao động lực học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giáo dục hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực có thể khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Việc tổ chức các buổi học ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh sẽ giúp học sinh có thêm cơ hội thực hành và giao lưu.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học thú vị và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, video và trò chơi trực tuyến có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về động lực học tiếng Anh mà còn đưa ra các ứng dụng thực tiễn cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện các yếu tố xã hội và giáo dục có thể nâng cao động lực học tập của học sinh.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng học sinh có động lực học tập cao hơn khi họ nhận được sự hỗ trợ từ gia đình và giáo viên. Hơn nữa, việc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa cũng góp phần làm tăng động lực học tập.

4.2. Đề xuất cho giáo viên và nhà quản lý

Giáo viên cần tạo ra các phương pháp giảng dạy linh hoạt và hấp dẫn hơn. Nhà quản lý cũng nên chú trọng đến việc cải thiện cơ sở vật chất và tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập bổ ích.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh tại Sơn Thịnh

Việc cải thiện động lực học tiếng Anh cho học sinh tại trường THPT Sơn Thịnh là một nhiệm vụ quan trọng. Cần có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh. Tương lai của việc học tiếng Anh tại đây sẽ phụ thuộc vào những nỗ lực này.

5.1. Tầm quan trọng của việc nâng cao động lực học tập

Nâng cao động lực học tập không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển toàn diện hơn. Điều này sẽ tạo ra những cơ hội tốt hơn cho học sinh trong tương lai.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh. Sự hợp tác giữa các bên liên quan sẽ là chìa khóa cho sự thành công trong việc học tiếng Anh tại Sơn Thịnh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ tại các địa bàn miền núi, vùng sâu vùng xa luôn là một bài toán then chốt trong tiến trình hội nhập quốc tế của giáo dục Việt Nam. Theo thống kê đầu vào tại trường Trung học Phổ thông Sơn Thịnh (huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái), có tới 89% học sinh lớp 10 đạt điểm kiểm tra môn Tiếng Anh dưới 5 điểm trên thang điểm 10, trong khi tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình trong kỳ thi tốt nghiệp toàn trường chỉ dao động ở mức 40%. Thực trạng này cho thấy kết quả học tập ngoại ngữ của học sinh vùng cao đang ở mức rất thấp, đòi hỏi phải giải quyết căn nguyên từ khía cạnh tâm lý học tập và các rào cản xã hội.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60 14 10) của tác giả Vũ Thị Hiền, thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội dưới sự hướng dẫn khoa học của Nguyễn Thị Thanh Hương vào năm 2010, tập trung nghiên cứu đề tài: "Yếu tố xã hội - giáo dục ảnh hưởng đến động lực học Tiếng Anh của học sinh trường Trung học Phổ thông Sơn Thịnh - Văn Chấn - Yên Bái". Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát thực trạng động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 10, đồng thời phân tích mức độ tác động của các yếu tố kinh tế, gia đình, bản sắc dân tộc và điều kiện sư phạm bản địa.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại huyện Văn Chấn, một huyện vùng cao cách trung tâm thành phố Yên Bái 80 km với quy mô khảo sát 150 học sinh lớp 10. Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc lấp đầy khoảng trống dữ liệu thực nghiệm về động lực học ngôn ngữ thứ ba của học sinh dân tộc thiểu số, tạo cơ sở thực tiễn để nâng cao chất lượng học tập cho hơn 700 học sinh toàn trường và đóng góp giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại các trường phổ thông miền núi phía Bắc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết động lực học ngôn ngữ hiện đại kết hợp với góc nhìn văn hóa - giáo dục:

• Mô hình kinh tế - xã hội giáo dục của Gardner (1985): Đây là khung lý thuyết trọng tâm định nghĩa động lực học ngôn ngữ thứ hai thông qua ba thành tố: sự khao khát đạt mục tiêu, cường độ nỗ lực thực tế, và thái độ tích cực đối với việc học tập. Mô hình phân tách rõ ràng giữa động lực hội nhập (mong muốn hòa nhập vào cộng đồng nói ngôn ngữ đích) và động lực công cụ (học tập vì mục tiêu thực dụng như thi cử, tìm kiếm việc làm).
• Khung động lực học ngoại ngữ ba cấp độ của Dörnyei (1994, 2001): Phân tích động lực ở Cấp độ ngôn ngữ (động lực hội nhập và công cụ), Cấp độ người học (nhu cầu thành tựu, sự tự tin, mức độ lo âu), và Cấp độ tình huống học tập (chương trình giảng dạy, phương pháp của giáo viên và môi trường tương tác nhóm).
• Khung phân tích của Williams và Burden (1997): Bổ sung cách tiếp cận cấu trúc xã hội, phân loại động lực thành các yếu tố bên trong (sự tò mò, nhận thức giá trị nhiệm vụ) và yếu tố bên ngoài (gia đình, nhà trường, định kiến văn hóa).
• Khái niệm Động lực bắt buộc (Required Motivation): Được phát triển từ nghiên cứu của Warden và Lin (2000) cùng Chen, Warden và Chang (2005) trong bối cảnh văn hóa giáo dục Á Đông, giải thích hành vi học tập xuất phát từ yêu cầu bắt buộc của chương trình thi cử thay vì động cơ cá nhân.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính xác thực cao của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát định lượng được thực hiện trên 150 học sinh lớp 10 (chiếm 100% học sinh phản hồi hợp lệ từ 6 lớp thuộc khối 10) tại trường THPT Sơn Thịnh theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có cấu trúc. Khảo sát định tính chọn lọc 10 học sinh đại diện theo phương pháp ngẫu nhiên để tiến hành phỏng vấn sâu bán cấu trúc.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu điều tra gồm 12 câu hỏi khảo sát chi tiết (được biên soạn bằng tiếng Việt nhằm tránh rào cản ngôn ngữ) kết hợp cùng khung phỏng vấn 6 câu hỏi mở nhằm đào sâu các góc khuất tâm lý, thói quen tự học và hoàn cảnh gia đình.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Việc kết hợp bảng hỏi diện rộng với phỏng vấn định tính giúp đối chiếu chéo thông tin (triangulation), khắc phục nhược điểm của việc chỉ sử dụng số liệu tự báo cáo, đồng thời phân tích sâu sắc các yếu tố bối cảnh vùng cao. Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) và phân tích nội dung chuyên sâu trong suốt năm học 2009-2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 150 học sinh khối 10 mang lại những phát hiện thực nghiệm mang tính bước ngoặt:

• Nghịch lý giữa thái độ và năng lực thực tế: Có tới 86% học sinh (130 em) thể hiện thái độ tích cực và khẳng định sẽ tiếp tục học tiếng Anh ngay cả khi môn này không bắt buộc trong kỳ thi tốt nghiệp. Mục đích học tập chủ yếu hướng đến việc ứng dụng cho tương lai (76%), thi tốt nghiệp (22.7%) và thi đại học (1.3%). Tuy nhiên, 89% học sinh đạt điểm dưới 5 trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, và 93% học sinh (140 em) tự đánh giá không hài lòng với kết quả học tập của bản thân.
• Quỹ thời gian tự học và chiến lược học tập đơn điệu: 45% học sinh chỉ dành 1-2 giờ mỗi tuần để học tiếng Anh tại nhà, 49% dành từ 3-4 giờ, và chỉ có 6% học sinh đầu tư từ 5 giờ trở lên mỗi tuần. Về chiến lược học tập, 95% học sinh (142 em) phụ thuộc hoàn toàn vào việc học thuộc lòng từ vựng và ngữ pháp trong sách giáo khoa, 58% làm bài tập ngữ pháp trong sách, trong khi chỉ 15% tiếp cận các chương trình học tiếng Anh trên truyền hình.
• Sự thiếu hụt trầm trọng môi trường giao tiếp và hỗ trợ học tập: 70% học sinh (105 em) chưa từng có cơ hội trò chuyện với người nước ngoài, 30% hiếm khi tiếp xúc. Khi gặp khó khăn trong quá trình tự học ở nhà, 45% học sinh (67 em) chọn giải pháp bỏ qua kiến thức không hiểu, 29% nhờ anh chị em hỗ trợ, và 26% gọi điện hỏi bạn bè.
• Thái độ thờ ơ từ phía gia đình: Khảo sát chỉ ra 76% phụ huynh (113 người) giữ thái độ trung lập, không phản đối nhưng cũng không khuyến khích con em học tiếng Anh, 5% có thái độ tiêu cực, và chỉ 19% phụ huynh có thái độ tích cực ủng hộ.

Thảo luận kết quả

Khi thể hiện dữ liệu qua bảng phân bố nhân khẩu học, có thể thấy 48% học sinh thuộc các dân tộc thiểu số (Tày, Dao, Thái, Mường, H'Mông) và 73% sinh sống tại các thôn bản vùng sâu, vùng xa. Đối với các em, tiếng dân tộc là tiếng mẹ đẻ (L1), tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai (L2), và tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ ba (L3). Việc phải tiếp thu đồng thời hai hệ thống ngôn ngữ khác biệt hoàn toàn về ngữ âm và cú pháp tạo nên gánh nặng nhận thức rất lớn.

Đối chiếu với mô hình của Gardner (1985), học sinh vùng cao thiếu vắng môi trường để hình thành động lực hội nhập do địa bàn huyện Văn Chấn hầu như không có doanh nghiệp nước ngoài hay khách du lịch quốc tế. Động lực học tập của các em chủ yếu mang tính chất "động lực bắt buộc" (Warden & Lin, 2000) nhằm vượt qua các kỳ kiểm tra trên lớp.

Về mặt kinh tế - xã hội, 77% phụ huynh là nông dân nghèo, học sinh sau giờ học phải lao động phụ giúp gia đình (làm nương rẫy, chăn thả gia súc, lấy củi), dẫn đến việc thiếu hụt quỹ thời gian tự học nghiêm trọng. Về điều kiện giáo dục, trường THPT Sơn Thịnh được thành lập 10 năm nhưng hoàn toàn thiếu thốn phòng học đa phương tiện, không có thư viện chuyên dụng, thiếu máy chiếu; đội ngũ 45 giáo viên phần lớn là giáo viên trẻ dưới 10 năm công tác, phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền thụ ngữ pháp một chiều, chưa tạo ra môi trường học tập tương tác hấp dẫn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ nhằm cải thiện động lực học tập tiếng Anh cho học sinh vùng cao:

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy và đa dạng hóa hoạt động lớp học: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động chuyển đổi từ phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống sang phương pháp giao tiếp (CLT), ứng dụng triệt để giáo cụ trực quan, trò chơi ngôn ngữ và làm việc nhóm. Mục tiêu hành động: Tăng tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình từ 11% lên tối thiểu 45% trong vòng 2 năm học.
2. Đầu tư cơ sở vật chất và không gian học liệu ngoại ngữ: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo Yên Bái đầu tư xây dựng 01 phòng thực hành đa chức năng (Multimedia Lab) trang bị máy tính và tai nghe, bổ sung ít nhất 200 đầu sách tham khảo và từ điển vào thư viện, đồng thời thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần trong lộ trình 12 tháng.
3. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cho đội ngũ giáo viên: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học chuyên ngữ tổ chức các khóa tập huấn phương pháp giảng dạy tiếng Anh đặc thù cho học sinh dân tộc thiểu số, triển khai 04 đợt tập huấn chuyên sâu/năm về ứng dụng công nghệ thông tin và thiết kế bài giảng phân hóa trình độ.
4. Tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng và phụ huynh học sinh: Chính quyền địa phương huyện Văn Chấn kết hợp cùng Hội Cha mẹ học sinh đẩy mạnh tuyên truyền qua hệ thống phát thanh bản làng và các buổi họp phụ huynh về tầm quan trọng của ngoại ngữ trong tìm kiếm việc làm tương lai. Mục tiêu hành động: Giảm tỷ lệ phụ huynh có thái độ thờ ơ từ 76% xuống dưới 30% trong vòng 18 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và hệ thống dữ liệu thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường THPT miền núi, vùng sâu vùng xa: Nắm bắt đặc điểm tâm lý, rào cản đa ngữ của học sinh dân tộc để điều chỉnh giáo án, thiết kế bài tập phân hóa và áp dụng các thủ thuật tạo động lực trong lớp học.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường phổ thông vùng khó khăn: Sử dụng các khuyến nghị làm căn cứ xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị giảng dạy, thành lập câu lạc bộ ngoại ngữ và quy hoạch đào tạo nâng chuẩn giáo viên.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/TEFL): Kế thừa khung lý thuyết của Gardner, Dörnyei và bộ công cụ khảo sát thực nghiệm kết hợp định lượng - định tính để mở rộng các đề tài nghiên cứu về động lực học ngoại ngữ tại Việt Nam.
• Các nhà hoạch định chính sách giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội vùng dân tộc thiểu số: Có thêm dữ liệu thực chứng về tác động của rào cản kinh tế gia đình và ngôn ngữ mẹ đẻ đến chất lượng giáo dục, phục vụ cho việc xây dựng các chính sách hỗ trợ học liệu và đổi mới sách giáo khoa phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố xã hội nào ảnh hưởng lớn nhất đến động lực học tiếng Anh của học sinh vùng cao?

Yếu tố hoàn cảnh kinh tế gia đình và rào cản đa ngữ là hai tác nhân chi phối mạnh nhất. Với 77% phụ huynh làm nông nghiệp và 48% học sinh thuộc các dân tộc thiểu số, các em phải dành nhiều thời gian phụ giúp kinh tế gia đình, thiếu điều kiện mua sách tham khảo và gặp trở ngại lớn khi học tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ ba.

Vì sao 86% học sinh có thái độ yêu thích nhưng 89% lại đạt điểm dưới trung bình?

Nghịch lý này xảy ra do học sinh nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh nhưng thiếu phương pháp tự học khoa học và không có người hỗ trợ. Có tới 95% học sinh chỉ học vẹt từ vựng trong sách giáo khoa và 45% tự bỏ qua các kiến thức khó khi tự học tại nhà do không có nguồn hướng dẫn.

Mô hình động lực của Gardner được ứng dụng như thế nào trong đề tài này?

Nghiên cứu đã vận dụng ba thành tố nỗ lực, khao khát và thái độ trong mô hình của Gardner để đo lường động lực của học sinh. Kết quả cho thấy học sinh có thái độ tích cực nhưng cường độ nỗ lực bị triệt tiêu bởi điều kiện giáo dục nghèo nàn và sự thiếu vắng động cơ hòa nhập cộng đồng.

Thái độ của phụ huynh ảnh hưởng ra sao đến quá trình học ngoại ngữ của học sinh?

Khảo sát cho thấy 76% phụ huynh giữ thái độ trung lập, phó mặc hoàn toàn cho nhà trường do hạn chế về nhận thức và áp lực mưu sinh. Sự thiếu vắng động viên và định hướng từ gia đình khiến học sinh thiếu điểm tựa tinh thần, chỉ học tiếng Anh một cách đối phó để thi cử.

Luận văn đưa ra giải pháp trọng tâm nào cho công tác giảng dạy của giáo viên?

Luận văn nhấn mạnh việc giáo viên cần chuyển dịch từ lối dạy truyền thụ ngữ pháp sang giao tiếp tương tác, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan và thấu hiểu nền tảng văn hóa dân tộc của học sinh. Giáo viên cần xây dựng môi trường lớp học cởi mở, giảm áp lực điểm số để khơi dậy sự tự tin cho học sinh.

Kết luận

• Xác định rõ 86% học sinh có thái độ tích cực nhưng 89% đạt điểm đầu vào dưới 5 do thiếu môi trường thực hành và phương pháp học tập phù hợp.
• Chỉ ra rào cản lớn từ hoàn cảnh kinh tế nông nghiệp (77% phụ huynh làm nông) và đặc thù đa ngữ của 48% học sinh dân tộc thiểu số.
• Làm rõ thực trạng 76% phụ huynh có thái độ trung lập và 95% học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào việc học ngữ pháp trong sách giáo khoa cũ.
• Chứng minh tính cấp thiết của việc trang bị phòng học đa chức năng, thư viện sách và đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng giao tiếp.
• Khẳng định vai trò quyết định của sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các cấp quản lý giáo dục địa phương.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp bức tranh thực nghiệm toàn diện về động lực học ngoại ngữ tại một trường trung học miền núi phía Bắc, bổ sung nguồn tư liệu quý giá cho lý thuyết động lực học ngôn ngữ trong bối cảnh văn hóa Việt Nam.

Về lộ trình tiếp theo, nhà trường và các cấp quản lý cần triển khai các giải pháp ngắn hạn trong 6 tháng (thành lập câu lạc bộ tiếng Anh, đổi mới kiểm tra đánh giá), trung hạn từ 12-24 tháng (xây dựng phòng lab, tập huấn giáo viên) và dài hạn sau 2 năm (hoàn thiện môi trường giáo dục song ngữ - đa ngữ). Quý bạn đọc, thầy cô giáo và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để ứng dụng các giải pháp này vào thực tiễn nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ HIỀN SOCIO-EDUCATIONAL FACTORS AFFECTING THE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE : A CASE STUDY IN SON THINH UPPER SECONDARY SCHOOL IN VAN CHAN- YEN BAI Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hưởng đến động cơ học Tiếng Anh của học sinh trường trung học phổ thông Sơn Thịnh- Văn Chấn- Yên Bái M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ HIỀN SOCIO-EDUCATIONAL FACTORS AFFECTING THE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE : A CASE STUDY IN SON THINH UPPER SECONDARY SCHOOL IN VAN CHAN- YEN BAI Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hưởng đến động cơ học Tiếng Anh của học sinh trường trung học phổ thông Sơn Thịnh- Văn Chấn- Yên Bái M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG. HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii TABLE OF CONTENTS Acknowledgements………………………………………………………….i Abstract………………………………………………………………………ii Table of contents…………………………………………………………….iii List of figures and tables…………………………………………………….vi Part I: INTRODUCTION………………………………………………….

Objectives of the study …………………………………………………2 1. Methods of the study………………………………………………………. Scope of the study………………………………………………………….Significance of the study…………………………………………………….Design of the study………………………………………………………….3 Part II: DEVELOPMENT Chapter I: LITERATURE REVIEW……………………………………………. Theoretical background of motivation………………………………….1 Definition of motivation……………………………………………………4 1.

Theories of motivation……………………………………………………. Types of motivation……………………………………………………… 12 1. The roles of motivation in second language learning………………………14 1. Gardner’s socio-educational model…………………………………………15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Social and educational factors affecting motivation………………………. Socio-educational factors affecting motivation…………………………. Summary……………………………………………………………………20 Chapter II: CONTEXT OF THE STUDY………………………………………21 2. Summary……………………………………………………………………22 Chapter III: METHODOLOGY 3.

The data collection instruments………………………………………………23 3.24 Chapter IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION…………………………. Attitudes towards English………………………………………………. Participants’ self-evaluation of their learning English. Participants’ investment in learning English…………………………….

Participants’ learning strategies…………………………………………. Participants’ Using Language Opportunities……………………………. Support for Participants’ Learning English at home……………………. Participants’ Reported Challenges in and Opportunities for LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v Learning English…………………………………………………………………30 4.

Students’ awareness of the importance of English………………………. Students’ self-reported difficulties in learning English…………………. Conditions for learning English………………………………………….33 Part III : RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION……………………34 1. On students’ motivation…………………………………………………….

On social factors affecting their motivation………………………………. On educational factors affecting their motivation…………………………35. Recommendations for teaching………………………………………………36 3. Limitations of the study………………………………………………………37 4.

Suggestion for further study………………………………………………….39 Appendices LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Dornyei's framework of L2 motivation (1994: 78)……………………….10 Figure 2: Williams and Burden's (1997) framework of L2 motivation (adapted from Dornyei, 2001: 20)…………………………………………………………………….12 Table 1: Participants’ Profile (N= 150)……………………………………………….24 Table 2: Participants’ attitudes towards, and purposes of, learning English (N=150).25 Table 3: Participants’ weekly investment in learning English at home in terms of time.26 Table 4: Participants’ strategies for learning English at home (N=150)……………………27 Table 5: Using Language Opportunities…………………………………………………….28 Table 6: Support Available to Participants’ Learning English (N=150)…………….28 Table 7: Parents’ Attitudes towards Their Children’s Learning English (N=150)………….29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I INTRODUCTION 1. Rationale: In recent years, Viet Nam has been opening its door to the world and to foreign investment. English is considered to play a crucial role in leading the country‟s path to the modernization and industrialization. Besides working skills, knowledge, experiences, high English proficiency is extremely needed if people would like to have a good job in many fields such as economics, politics, cultures, science, technology and tourism.

It is obvious that English is in a great demand in our society now, and it is made a compulsory subject at all kinds of schools in our country from the secondary schools to universities. However, English teaching and learning in Viet Nam is still criticized to be far from satisfaction. For example, regarding the students‟ proficiency in English, only a few people (in big cities) can speak English fluently and use it effectively in their work. Most of the students after some years learning English at school do not gain high score in their state exam, especially the students in remote areas.

The quality of teaching and learning English in Viet Nam is, there for, a big issue that all teachers, researchers and linguistic professors have been concerned about. Efforts have been made to find out the solutions to those issues. In process of teaching and learning English, there are many factors affecting the success of a language learner such as learners‟ factors, teachers‟ factors, learning language opportunities, social factors, educational factors…. Among those factors, social and educational factors may affect not only the students‟ learning outcome but also their motivation to learn English.

This issue is more important to disadvantaged areas where both social and educational environments may not be conducive to English language learning and teaching. Being a teacher of English in disadvantaged areas I see that the socio-educational factors may affect much on the students‟ quality of English learning. Therefore, it is strongly desirable for me to propose an investigation into the influences of socio-educational factors to the students‟ motivation in Son Thinh upper secondary school in Yen Bai. The intention in doing this research is to figure out the LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 motivation of the students in English learning and to examine the influences of the socio-educational factors to their motivation.

Objectives of the study: This study is aimed to investigate the motivation in learning English among the 10 graders at Son Thinh high school in Van Chan -Yen Bai. To be more specific, this study is aimed to achieve the following objectives: a. To investigate factors affecting students in learning English b. To examine the influence of the social-educational factors to students‟ motivation in learning English.Research questions: The study was carried out with the view to finding out the answers to two research questions below: * What is the students‟ motivation to learn English at Son Thinh high school? * To what extent is their motivation influenced by the local socio-educational factors? 1.

Methods of the study: This is a quantitative and qualitative research. To find the answers for the above research questions, the data is collected from the questionnaires and interviews. Scope of the study: The main focus of the study is on the investigation of the students‟ motivation and the influences of the local socio-educational factors to the students‟ motivation. Given the aim of the study, I limited myself to focus on students in Son Thinh high school, situated in Van Chan (a remote area of Yen Bai mountainous province).

The study is conducted with a group of 150 tenth-form students at Son Thinh high school. A questionnaire will be administered to this number of students, and then about 10 questionnaire respondents will be chosen according to their willingness for semi- structured interviews. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Significance of the study: This study is carried out with a hope that language teachers, especially those teaching in remote areas, may be fully aware of the role and the importance of the socio- educational factors toward students‟ motivation to learn a second language, from the factors affecting Son Thinh students‟ motivation in learning English (especially socio- educational factors), the teachers may find appropriate activities or methods to increase students‟ motivation to learn English better.

Design of the study: Part A- Introduction: provides rationales, aims of the study, research questions, scope, and the significance of the study and its design. Part B- Development: consists of four chapters + Chapter I: Literature review on theoretical background of motivation and socio- educational factors affecting students‟ motivation in second language learning. + Chapter II: Context of the study: This chapter introduces the social context and educational context for the study. + Chapter III: Methodology: this chapter introduces subjects and data collection instruments.

+ Chapter IV: Data analysis and discussion. Part C: Conclusion: This part presents conclusions, implications, limitations and suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART II: DEVELOPMENT Chapter I: LITERATURE REVIEW This chapter reviews some of the most important issues in the theories of motivation for learning and teaching language in general. Two mains parts taken into consideration are theoretical background of motivation and socio-educational factors affecting students‟ motivation in second language learning.

Theoretical background of motivation: 1.1 Definition of motivation: The word motivation is coined from the Latin word "movere", which means to move. “Move” means the changes of something, sometimes it happens externally that we can see; sometimes it occurs internally that no one can see. Motivation appears to be simple and easy but so difficult to define. It is an abstract concept, and there are various definitions of motivation which have been proposed.

Gardner (1985:10) states that “Motivation refers to the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning the language”. He points out four aspects involving motivation such as a goal, an effort, a desire to attain he goal and a favorable towards the activity. Littlewood (1998:53) gives his viewpoint of motivation as follows “In second language learning as in every field of human learning, motivation is the crucial force which determines whether a learner embanks on a task at all, how much energy he devotes to it, and how long he perseveres. It is a complex phenomenon and includes many components: the individual‟s drive, the need for achievement and success, security, desire for stimulation and new experience, and so on”.

He emphasizes the components increasing motivation in second language learning, they are individual‟s drive, need for achievement, security and desire for new experience. Another concept of motivation stated by Ellis (1997:75) is that “Motivation involves the attitudes and affective states that influence the degree of effort that learner LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 make to learn a second language”. Generally, he thinks that motivation in second language learning involves the individual‟s desire to do so. In short, there are many viewpoints in defining motivation.

However, general speaking, motivation is the willingness of a person to reach a particular goal or in other words: motivation is something which gives an individual the desire to perform some activity. In second language learning, motivation is one of the major factors contributing to one‟s success. “Many researchers consider motivation as one of the main elements that determines success in developing a second or foreign language; it determines the extent of active, personal involvement in second language learning” (Oxford & Shearin: 1994). Theories of motivation: There is an old saying: you can take a horse to the water but you can not force it to drink, it will drink only if it is thirsty, so with people, they will do what they want to do or otherwise motivated to do.

Therefore, motivation seems to be the hidden iceberg which we can not easily see but it has much strength. In recent decades, theories of motivation have been developed rapidly. There are many theories of motivation; however in this section I will discuss some theories which are most helpful to my study. a)Need hierarchy theory: Need hierarchy theory written by psychologist Abraham Maslow is the most widely discussed theory of motivation.

He saw human needs in the form of hierarchy, ascending from the lowest to the highest, and he thought that when one of those human needs is satisfied, this kind of need ceases to be a motivator. This theory can be summarized as thus: * Human beings have wants and desires which influence their behavior; only unsatisfied needs can influence behavior, satisfied needs can not. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 * Since needs are many, they are arranged in order of importance, from the basic to the complex. * The person advances to the next level of needs only after the lower level need is at least minimally satisfied.