Yếu tố xã hội-giáo dục ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh trường THPT Sơn Thịnh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis socio educational factors affecting the students motivation in learning english language a, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Vũ Thị Hiền
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Thị Thanh Hương
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Yếu tố xã hội-giáo dục ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh trường THPT Sơn Thịnh
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of figures and tables
• Part I. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• Part II. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theoretical background of motivation
• 2.1.1.1. Definition of motivation
• 2.1.1.2. Theories of motivation
• 2.1.1.2.a. Need hierarchy theory
• 2.1.1.2.b. Cognitive theory
• 2.1.1.2.c. New approaches of motivation
• 2.1.2. Socio-educational factors affecting students’ motivation
• 2.1.3. Summary
• 2.2. Chapter II: CONTEXT OF THE STUDY
• 2.2.1. Summary
• 2.3. Chapter III: METHODOLOGY
• 2.3.1. The data collection instruments
• 2.4. Chapter IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 2.4.1. Attitudes towards English
• 2.4.2. Participants’ self-evaluation of their learning English
• 2.4.3. Participants’ investment in learning English
• 2.4.4. Participants’ learning strategies
• 2.4.5. Participants’ Using Language Opportunities
• 2.4.6. Support for Participants’ Learning English at home
• 2.4.7. Participants’ Reported Challenges in and Opportunities for Learning English
• 2.4.8. Students’ awareness of the importance of English
• 2.4.9. Students’ self-reported difficulties in learning English
• 2.4.10. Conditions for learning English
• Part III. PART III : RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION
• 3.1. On students’ motivation
• 3.2. On social factors affecting their motivation
• 3.3. On educational factors affecting their motivation
• 3.4. Recommendations for teaching
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestion for further study
• Appendices

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố xã hội giáo dục ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh

Yếu tố xã hội-giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển động lực học tiếng Anh của học sinh. Tại trường THPT Sơn Thịnh, những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn quyết định sự hứng thú và nỗ lực của học sinh trong việc học ngoại ngữ. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố xã hội và giáo dục cụ thể, từ đó đưa ra cái nhìn tổng quan về tình hình học tiếng Anh tại trường.

1.1. Định nghĩa và vai trò của động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh được hiểu là sự kết hợp giữa mong muốn và nỗ lực của học sinh trong việc đạt được mục tiêu học tập. Theo Gardner (1985), động lực bao gồm ba yếu tố chính: mục tiêu, nỗ lực và thái độ tích cực đối với việc học. Điều này cho thấy rằng động lực không chỉ là yếu tố cá nhân mà còn bị ảnh hưởng bởi môi trường xã hội và giáo dục.

1.2. Tình hình học tiếng Anh tại trường THPT Sơn Thịnh

Tại trường THPT Sơn Thịnh, việc học tiếng Anh gặp nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu động lực do môi trường học tập không thuận lợi và thiếu sự hỗ trợ từ gia đình. Nghiên cứu cho thấy rằng chỉ một số ít học sinh có thể sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả, điều này phản ánh rõ ràng sự cần thiết phải cải thiện các yếu tố xã hội và giáo dục.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học tiếng Anh của học sinh

Học sinh tại trường THPT Sơn Thịnh đối mặt với nhiều thách thức trong việc học tiếng Anh. Những vấn đề này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ môi trường xung quanh. Việc thiếu cơ hội thực hành và sự hỗ trợ từ gia đình là những yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh.

2.1. Thiếu cơ hội thực hành tiếng Anh

Nhiều học sinh không có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo nghiên cứu, việc không có môi trường giao tiếp thực tế làm giảm động lực học tập của học sinh.

2.2. Ảnh hưởng của gia đình đến động lực học tiếng Anh

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành động lực học tập của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng sự hỗ trợ từ gia đình có thể tạo ra động lực tích cực cho học sinh. Ngược lại, nếu gia đình không quan tâm đến việc học tiếng Anh, học sinh sẽ dễ dàng từ bỏ nỗ lực học tập.

III. Phương pháp cải thiện động lực học tiếng Anh cho học sinh

Để nâng cao động lực học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giáo dục hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực có thể khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Việc tổ chức các buổi học ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh sẽ giúp học sinh có thêm cơ hội thực hành và giao lưu.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học thú vị và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, video và trò chơi trực tuyến có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về động lực học tiếng Anh mà còn đưa ra các ứng dụng thực tiễn cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện các yếu tố xã hội và giáo dục có thể nâng cao động lực học tập của học sinh.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng học sinh có động lực học tập cao hơn khi họ nhận được sự hỗ trợ từ gia đình và giáo viên. Hơn nữa, việc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa cũng góp phần làm tăng động lực học tập.

4.2. Đề xuất cho giáo viên và nhà quản lý

Giáo viên cần tạo ra các phương pháp giảng dạy linh hoạt và hấp dẫn hơn. Nhà quản lý cũng nên chú trọng đến việc cải thiện cơ sở vật chất và tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập bổ ích.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh tại Sơn Thịnh

Việc cải thiện động lực học tiếng Anh cho học sinh tại trường THPT Sơn Thịnh là một nhiệm vụ quan trọng. Cần có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh. Tương lai của việc học tiếng Anh tại đây sẽ phụ thuộc vào những nỗ lực này.

5.1. Tầm quan trọng của việc nâng cao động lực học tập

Nâng cao động lực học tập không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển toàn diện hơn. Điều này sẽ tạo ra những cơ hội tốt hơn cho học sinh trong tương lai.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh. Sự hợp tác giữa các bên liên quan sẽ là chìa khóa cho sự thành công trong việc học tiếng Anh tại Sơn Thịnh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ HIỀN SOCIO-EDUCATIONAL FACTORS AFFECTING THE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE : A CASE STUDY IN SON THINH UPPER SECONDARY SCHOOL IN VAN CHAN- YEN BAI Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hưởng đến động cơ học Tiếng Anh của học sinh trường trung học phổ thông Sơn Thịnh- Văn Chấn- Yên Bái M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ HIỀN SOCIO-EDUCATIONAL FACTORS AFFECTING THE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE : A CASE STUDY IN SON THINH UPPER SECONDARY SCHOOL IN VAN CHAN- YEN BAI Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hưởng đến động cơ học Tiếng Anh của học sinh trường trung học phổ thông Sơn Thịnh- Văn Chấn- Yên Bái M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG. HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii TABLE OF CONTENTS Acknowledgements………………………………………………………….i Abstract………………………………………………………………………ii Table of contents…………………………………………………………….iii List of figures and tables…………………………………………………….vi Part I: INTRODUCTION…………………………………………………. Objectives of the study …………………………………………………2 1. Methods of the study………………………………………………………. Scope of the study………………………………………………………….Significance of the study…………………………………………………….Design of the study………………………………………………………….3 Part II: DEVELOPMENT Chapter I: LITERATURE REVIEW……………………………………………. Theoretical background of motivation………………………………….1 Definition of motivation……………………………………………………4 1. Theories of motivation……………………………………………………. Types of motivation……………………………………………………… 12 1. The roles of motivation in second language learning………………………14 1. Gardner’s socio-educational model…………………………………………15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Social and educational factors affecting motivation………………………. Socio-educational factors affecting motivation…………………………. Summary……………………………………………………………………20 Chapter II: CONTEXT OF THE STUDY………………………………………21 2. Summary……………………………………………………………………22 Chapter III: METHODOLOGY 3. The data collection instruments………………………………………………23 3.24 Chapter IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION…………………………. Attitudes towards English………………………………………………. Participants’ self-evaluation of their learning English. Participants’ investment in learning English……………………………. Participants’ learning strategies…………………………………………. Participants’ Using Language Opportunities……………………………. Support for Participants’ Learning English at home……………………. Participants’ Reported Challenges in and Opportunities for LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v Learning English…………………………………………………………………30 4. Students’ awareness of the importance of English………………………. Students’ self-reported difficulties in learning English…………………. Conditions for learning English………………………………………….33 Part III : RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION……………………34 1. On students’ motivation……………………………………………………. On social factors affecting their motivation………………………………. On educational factors affecting their motivation…………………………35 . Recommendations for teaching………………………………………………36 3. Limitations of the study………………………………………………………37 4. Suggestion for further study………………………………………………….39 Appendices LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Dornyei's framework of L2 motivation (1994: 78)……………………….10 Figure 2: Williams and Burden's (1997) framework of L2 motivation (adapted from Dornyei, 2001: 20)…………………………………………………………………….12 Table 1: Participants’ Profile (N= 150)……………………………………………….24 Table 2: Participants’ attitudes towards, and purposes of, learning English (N=150).25 Table 3: Participants’ weekly investment in learning English at home in terms of time.26 Table 4: Participants’ strategies for learning English at home (N=150)……………………27 Table 5: Using Language Opportunities…………………………………………………….28 Table 6: Support Available to Participants’ Learning English (N=150)…………….28 Table 7: Parents’ Attitudes towards Their Children’s Learning English (N=150)………….29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I INTRODUCTION 1. Rationale: In recent years, Viet Nam has been opening its door to the world and to foreign investment. English is considered to play a crucial role in leading the country‟s path to the modernization and industrialization. Besides working skills, knowledge, experiences, high English proficiency is extremely needed if people would like to have a good job in many fields such as economics, politics, cultures, science, technology and tourism. It is obvious that English is in a great demand in our society now, and it is made a compulsory subject at all kinds of schools in our country from the secondary schools to universities. However, English teaching and learning in Viet Nam is still criticized to be far from satisfaction. For example, regarding the students‟ proficiency in English, only a few people (in big cities) can speak English fluently and use it effectively in their work. Most of the students after some years learning English at school do not gain high score in their state exam, especially the students in remote areas. The quality of teaching and learning English in Viet Nam is, there for, a big issue that all teachers, researchers and linguistic professors have been concerned about. Efforts have been made to find out the solutions to those issues. In process of teaching and learning English, there are many factors affecting the success of a language learner such as learners‟ factors, teachers‟ factors, learning language opportunities, social factors, educational factors…. Among those factors, social and educational factors may affect not only the students‟ learning outcome but also their motivation to learn English. This issue is more important to disadvantaged areas where both social and educational environments may not be conducive to English language learning and teaching. Being a teacher of English in disadvantaged areas I see that the socio-educational factors may affect much on the students‟ quality of English learning. Therefore, it is strongly desirable for me to propose an investigation into the influences of socio-educational factors to the students‟ motivation in Son Thinh upper secondary school in Yen Bai. The intention in doing this research is to figure out the LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 motivation of the students in English learning and to examine the influences of the socio-educational factors to their motivation. Objectives of the study: This study is aimed to investigate the motivation in learning English among the 10 graders at Son Thinh high school in Van Chan -Yen Bai. To be more specific, this study is aimed to achieve the following objectives: a. To investigate factors affecting students in learning English b. To examine the influence of the social-educational factors to students‟ motivation in learning English.Research questions: The study was carried out with the view to finding out the answers to two research questions below: * What is the students‟ motivation to learn English at Son Thinh high school? * To what extent is their motivation influenced by the local socio-educational factors? 1. Methods of the study: This is a quantitative and qualitative research. To find the answers for the above research questions, the data is collected from the questionnaires and interviews. Scope of the study: The main focus of the study is on the investigation of the students‟ motivation and the influences of the local socio-educational factors to the students‟ motivation. Given the aim of the study, I limited myself to focus on students in Son Thinh high school, situated in Van Chan (a remote area of Yen Bai mountainous province). The study is conducted with a group of 150 tenth-form students at Son Thinh high school. A questionnaire will be administered to this number of students, and then about 10 questionnaire respondents will be chosen according to their willingness for semi- structured interviews. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Significance of the study: This study is carried out with a hope that language teachers, especially those teaching in remote areas, may be fully aware of the role and the importance of the socio- educational factors toward students‟ motivation to learn a second language, from the factors affecting Son Thinh students‟ motivation in learning English (especially socio- educational factors), the teachers may find appropriate activities or methods to increase students‟ motivation to learn English better. Design of the study: Part A- Introduction: provides rationales, aims of the study, research questions, scope, and the significance of the study and its design. Part B- Development: consists of four chapters + Chapter I: Literature review on theoretical background of motivation and socio- educational factors affecting students‟ motivation in second language learning. + Chapter II: Context of the study: This chapter introduces the social context and educational context for the study. + Chapter III: Methodology: this chapter introduces subjects and data collection instruments. + Chapter IV: Data analysis and discussion. Part C: Conclusion: This part presents conclusions, implications, limitations and suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART II: DEVELOPMENT Chapter I: LITERATURE REVIEW This chapter reviews some of the most important issues in the theories of motivation for learning and teaching language in general. Two mains parts taken into consideration are theoretical background of motivation and socio-educational factors affecting students‟ motivation in second language learning. Theoretical background of motivation: 1.1 Definition of motivation: The word motivation is coined from the Latin word "movere", which means to move. “Move” means the changes of something, sometimes it happens externally that we can see; sometimes it occurs internally that no one can see. Motivation appears to be simple and easy but so difficult to define. It is an abstract concept, and there are various definitions of motivation which have been proposed. Gardner (1985:10) states that “Motivation refers to the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning the language”. He points out four aspects involving motivation such as a goal, an effort, a desire to attain he goal and a favorable towards the activity. Littlewood (1998:53) gives his viewpoint of motivation as follows “In second language learning as in every field of human learning, motivation is the crucial force which determines whether a learner embanks on a task at all, how much energy he devotes to it, and how long he perseveres. It is a complex phenomenon and includes many components: the individual‟s drive, the need for achievement and success, security, desire for stimulation and new experience, and so on”. He emphasizes the components increasing motivation in second language learning, they are individual‟s drive, need for achievement, security and desire for new experience. Another concept of motivation stated by Ellis (1997:75) is that “Motivation involves the attitudes and affective states that influence the degree of effort that learner LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 make to learn a second language”. Generally, he thinks that motivation in second language learning involves the individual‟s desire to do so. In short, there are many viewpoints in defining motivation. However, general speaking, motivation is the willingness of a person to reach a particular goal or in other words: motivation is something which gives an individual the desire to perform some activity. In second language learning, motivation is one of the major factors contributing to one‟s success. “Many researchers consider motivation as one of the main elements that determines success in developing a second or foreign language; it determines the extent of active, personal involvement in second language learning” (Oxford & Shearin: 1994). Theories of motivation: There is an old saying: you can take a horse to the water but you can not force it to drink, it will drink only if it is thirsty, so with people, they will do what they want to do or otherwise motivated to do. Therefore, motivation seems to be the hidden iceberg which we can not easily see but it has much strength. In recent decades, theories of motivation have been developed rapidly. There are many theories of motivation; however in this section I will discuss some theories which are most helpful to my study. a)Need hierarchy theory: Need hierarchy theory written by psychologist Abraham Maslow is the most widely discussed theory of motivation. He saw human needs in the form of hierarchy, ascending from the lowest to the highest, and he thought that when one of those human needs is satisfied, this kind of need ceases to be a motivator. This theory can be summarized as thus: * Human beings have wants and desires which influence their behavior; only unsatisfied needs can influence behavior, satisfied needs can not. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 * Since needs are many, they are arranged in order of importance, from the basic to the complex. * The person advances to the next level of needs only after the lower level need is at least minimally satisfied.