Ứng Dụng Bốn Thành Phần Trong Việc Học Từ Vựng Tại Trường Trung Học Binh Phu

Chuyên khảo phân tích The application of the four strands in learning vocabulary at binh phu high school, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Lý Duy Nguyễn
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thúy Nga, Ph.
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: The Application of The Four Strands In Learning Vocabulary At Binh Phu High School
• Loại tài liệu: Master's Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Definitions of terms
• 1.3. The four strands
• 1.4. Delimitations and Limitations of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary definitions and its classification
• 2.2. Three aspects of vocabulary
• 2.3. The importance of vocabulary
• 2.4. Vocabulary teaching methods
• 2.5. The Four Strands of Paul Nation
• 2.6. The strand of meaning-focused input
• 2.7. The strand of meaning-focused output
• 2.8. The noticing/ trigger function
• 2.9. The hypothesis testing function
• 2.10. The strand of language-focused learning
• 2.11. The strand of fluency development
• 2.12. Applying the Four Strands to vocabulary learning
• 2.13. Attitudes towards learning vocabulary
• 2.13.1. In term of students’ attitudes towards learning vocabulary in general
• 2.13.2. In term of the application of The Four Strands
• 2.14. Quantitative Research Instruments
• 2.15. Two tests: Pretest – Posttest
• 2.16. Qualitative Research Instrument
• 2.17. Validity and Reliability
• 2.18. Procedure and timeline of the course
• 2.19. Pretest and posttest analysis
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Research question 1: To what extend does The Four Strands affect vocabulary learning of the participant students?
• 4.1.1. Independent Sample T-Test of pretest result
• 4.1.2. Independent Sample T-Test of posttest result
• 4.1.3. Paired Samples Statistics of Pretest and Posttest
• 4.2. Research question 2: What are the students’ attitudes towards the application of The Four Strands in learning vocabulary during the course?
• 4.2.1. Result from the questionnaire
• 4.2.1.1. The Cronbach’s Alpha
• 4.2.1.2. Detailed explanations of each theme from the questionnaire
• 4.2.2. Results from the interviews
• 4.2.2.1. Participants’ general impression of the Four Strands
• 4.2.2.2. Skills that participants could develop for themselves during the course
• 4.2.2.3. Difficulties the participants encounter during the course
• 4.2.2.4. Participants’ suggestions for the course improvement
• 4.3. Research question 1: To what extend does The Four Strands affect vocabulary learning of the participant students?
• 4.4. Research question 2: What are the students’ attitudes towards the application of The Four Strands in learning vocabulary during the course?
• 4.5. The results from questionaire
• 4.6. The results from the interview
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Implementations for teachers
• 5.2. Implementations for students
• 5.3. Recommendations to students
• 5.4. Recommendations to teachers
• APPENDIX A – LISTENING/ READING JOURNAL TEMPLATES
• APPENDIX B – PRETEST/ POSTTEST FORM
• APPENDIX D – INTERVIEW QUESTIONS LIST
• APPENDIX E – LESSON PLAN SAMPLES

Tóm tắt

I. Giới thiệu Ứng dụng Bốn Thành Phần Học Từ Vựng Hiệu Quả

Bài viết này giới thiệu về việc ứng dụng bốn thành phần trong việc học từ vựng tại Trường Trung Học Bình Phú. Học từ vựng là một kỹ năng quan trọng trong việc học tiếng Anh, tuy nhiên, nó thường không nhận được sự quan tâm đúng mức. Phương pháp tiếp cận truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ từ vựng một cách máy móc, dẫn đến việc học sinh nhanh chóng quên kiến thức. Việc ứng dụng bốn thành phần trong quá trình học từ vựng có thể mang lại hiệu quả cao hơn, giúp học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng mà còn hiểu rõ cách sử dụng chúng trong các bối cảnh sử dụng từ vựng khác nhau. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp này tại Trường Trung Học Bình Phú, nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc về tiềm năng của nó.

1.1. Tổng quan về tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh

Wilkins (1972) đã từng nói rằng, không có kiến thức ngữ pháp tốt, người ta vẫn có thể truyền đạt được suy nghĩ. Nhưng nếu không biết cách diễn đạt ý tưởng bằng từ ngữ, thì không thể làm cho người khác hiểu được mình. Từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và học tập. Nó là nền tảng để phát triển các kỹ năng nghe tiếng Anh, đọc hiểu tiếng Anh, viết tiếng Anh và giao tiếp tiếng Anh hiệu quả. Việc nâng cao vốn từ vựng giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống khác nhau. Hơn nữa, từ vựng hiệu quả giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về văn hóa và tư duy của người bản xứ. Do đó, việc đầu tư vào học từ vựng là vô cùng quan trọng.

1.2. Giới thiệu Trường Trung Học Bình Phú và bối cảnh học tập

Trường Trung Học Bình Phú là một trường trung học phổ thông tại TP.HCM. Bối cảnh học tập tại trường có những đặc thù riêng. Học sinh có trình độ tiếng Anh không đồng đều, và nhiều em gặp khó khăn trong việc học từ vựng. Phương pháp dạy và học truyền thống đôi khi không đáp ứng được nhu cầu của tất cả học sinh. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Trung Học Bình Phú nhằm tìm ra một phương pháp học từ vựng hiệu quả hơn, phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Mục tiêu là nâng cao vốn từ vựng cho học sinh và giúp các em tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

II. Thách Thức Khó Khăn Trong Học Từ Vựng ở THPT Bình Phú

Việc học từ vựng tại Trường Trung Học Bình Phú gặp phải nhiều thách thức. Học sinh thường cảm thấy nản chí trước danh sách từ vựng tiếng Anh dài và khó nhớ. Một từ có thể có nhiều nghĩa, gây khó khăn cho việc hiểu và sử dụng đúng ý nghĩa trong từng bối cảnh sử dụng từ vựng. Thêm vào đó, việc phát âm chuẩn xác cũng là một rào cản lớn. Nhiều học sinh học thuộc lòng từ vựng mà không hiểu rõ cấu trúc ngữ pháp và cách sử dụng chúng trong câu. Các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả còn hạn chế, chưa tạo được sự hứng thú cho học sinh. Rohmantillah (2021) đã chỉ ra những khó khăn tương tự mà học sinh gặp phải khi học từ vựng, bao gồm danh sách từ vựng dài dằng dặc, một từ có nhiều nghĩa khác nhau, và khó khăn trong việc phát âm từ sử dụng phiên âm.

2.1. Phân tích nguyên nhân dẫn đến khó khăn học từ vựng

Một trong những nguyên nhân chính là do học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của học từ vựng. Nhiều em cho rằng chỉ cần nắm vững ngữ pháp là đủ. Bên cạnh đó, phương pháp học tập thụ động cũng là một yếu tố quan trọng. Học sinh thường học thuộc lòng từ vựng mà không thực hành sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Ngoài ra, việc thiếu sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên cũng khiến học sinh cảm thấy khó khăn và nản chí. Việc sử dụng tài liệu học từ vựng không phù hợp cũng góp phần làm giảm hiệu quả học tập.

2.2. Tác động của phương pháp dạy truyền thống đến học sinh

Phương pháp dạy học từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc cung cấp danh sách từ vựng và yêu cầu học sinh học thuộc lòng. Phương pháp này ít chú trọng đến việc giải thích ý nghĩa của từ, cách sử dụng trong các bối cảnh sử dụng từ vựng cụ thể. Điều này dẫn đến việc học sinh chỉ nhớ được mặt chữ mà không hiểu rõ cách sử dụng chúng. Uysal & Bardakci (2014) nhận thấy rằng sự tập trung vào hình thức của một phương pháp giảng dạy truyền thống hướng dẫn giáo viên chú ý quá nhiều đến các điểm ngữ pháp, điều này cản trở họ cân bằng giữa việc giảng dạy ngữ pháp và từ vựng.

III. Giải Pháp Ứng Dụng Bốn Thành Phần Để Học Từ Vựng Tối Ưu

Để giải quyết những thách thức trên, việc ứng dụng bốn thành phần (Four Strands) trong việc học từ vựng là một giải pháp hiệu quả. Bốn thành phần bao gồm: học thông qua ý nghĩa (meaning-focused input), học thông qua sản sinh (meaning-focused output), học thông qua ngôn ngữ (language-focused learning) và học thông qua sự lưu loát (fluency development). Phương pháp này giúp học sinh tiếp cận từ vựng một cách toàn diện, từ việc tiếp nhận thông tin đến việc sử dụng chúng trong các tình huống thực tế. Ứng dụng thực tế phương pháp này sẽ được minh họa cụ thể hơn trong phần sau.

3.1. Giới thiệu chi tiết về Bốn Thành Phần của Paul Nation

Theo Nation (2007), học từ vựng có thể được thực hiện thông qua đầu vào (kỹ năng đọc và nghe) và đầu ra (kỹ năng nói và viết). Khóa học áp dụng bốn thành phần không chỉ giúp người học học từ vựng thông qua cả đầu vào và đầu ra mà còn giúp họ phát triển các đặc điểm ngữ pháp của một từ và thực hành sự trôi chảy khi nói. Bốn thành phần này hoạt động đồng bộ và hỗ trợ lẫn nhau, tạo ra một môi trường học tập toàn diện. Việc hiểu rõ từng thành phần là bước đầu tiên để ứng dụng chúng một cách hiệu quả.

3.2. Lợi ích của việc kết hợp bốn thành phần trong học từ vựng

Việc kết hợp bốn thành phần giúp học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng mà còn hiểu rõ ý nghĩa, cách sử dụng và ngữ cảnh sử dụng. Học sinh sẽ được luyện tập phát âm, ngữ pháp và khả năng sử dụng từ vựng một cách lưu loát. Kỹ năng học từ vựng của học sinh sẽ được cải thiện đáng kể. Phương pháp này cũng tạo ra sự hứng thú và động lực học tập cho học sinh, giúp các em tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

IV. Nghiên Cứu Ứng Dụng Bốn Thành Phần tại Trường THPT Bình Phú

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung Học Bình Phú với sự tham gia của 88 học sinh lớp 10 trong năm học 2020-2021. Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng bốn thành phần trong việc học từ vựng. Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định lượng (bài kiểm tra trước và sau can thiệp, bảng hỏi) và phương pháp định tính (phỏng vấn). Kết quả cho thấy rằng việc ứng dụng bốn thành phần đã giúp cải thiện đáng kể điểm số kiểm tra từ vựng của học sinh. Học sinh cũng thể hiện thái độ tích cực đối với phương pháp này.

4.1. Thiết kế nghiên cứu và phương pháp thu thập dữ liệu

Nghiên cứu được thiết kế theo hình thức so sánh giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Nhóm thực nghiệm được dạy từ vựng bằng phương pháp ứng dụng bốn thành phần, trong khi nhóm đối chứng được dạy bằng phương pháp truyền thống. Dữ liệu được thu thập thông qua bài kiểm tra từ vựng (trước và sau can thiệp), bảng hỏi khảo sát thái độ của học sinh và phỏng vấn sâu một số học sinh. Việc sử dụng kết hợp các phương pháp thu thập dữ liệu giúp đảm bảo tính tin cậy và khách quan của nghiên cứu.

4.2. Phân tích kết quả và đánh giá hiệu quả ứng dụng

Phân tích kết quả cho thấy rằng điểm số kiểm tra từ vựng của nhóm thực nghiệm cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng sau khi kết thúc quá trình can thiệp. Kết quả bảng hỏi cũng cho thấy rằng học sinh trong nhóm thực nghiệm có thái độ tích cực hơn đối với việc học từ vựng. Phỏng vấn sâu cũng cung cấp những thông tin chi tiết về trải nghiệm của học sinh với phương pháp ứng dụng bốn thành phần. Các em cho biết rằng phương pháp này giúp các em hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách sử dụng từ vựng, đồng thời tạo ra sự hứng thú và động lực học tập.

V. Kết Luận Bốn Thành Phần Giải Pháp Học Từ Vựng Tối Ưu

Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc ứng dụng bốn thành phần là một giải pháp hiệu quả để nâng cao vốn từ vựng cho học sinh tại Trường Trung Học Bình Phú. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn hiểu rõ cách sử dụng chúng trong các tình huống thực tế. Giáo viên nên cân nhắc việc ứng dụng phương pháp này trong quá trình giảng dạy. Học sinh cũng nên thay đổi tư duy về việc học từ vựng, không chỉ thông qua việc đọc và nghe mà còn thông qua việc nói, viết và các hoạt động giao tiếp khác. Cần tạo môi trường học tập tương tác, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.

5.1. Tổng kết các kết quả chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra hai kết luận chính. Thứ nhất, việc ứng dụng đã giúp cải thiện điểm số của người tham gia. Thứ hai, người tham gia nói chung có thái độ tích cực đối với việc ứng dụng. Nghiên cứu ngụ ý rằng giáo viên có thể ứng dụng bốn thành phần trong giảng dạy và nghĩ ra những cách để thúc đẩy người học tích cực tham gia trong mỗi tiết học. Nghiên cứu cũng ngụ ý rằng người học nên thay đổi tư duy về việc học từ vựng, không chỉ thông qua đọc và nghe mà còn thông qua nói, viết và các hoạt động giao tiếp khác. Do đó, họ nên nhiệt tình tham gia và thúc đẩy bản thân.

5.2. Đề xuất cho việc áp dụng phương pháp trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc ứng dụng bốn thành phần trong các bối cảnh học tập khác nhau. Giáo viên cần được đào tạo bài bản về phương pháp này để có thể ứng dụng một cách hiệu quả. Cần phát triển các bài tập từ vựng và giáo trình từ vựng phù hợp với phương pháp này. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích việc học từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh trung học phổ thông. Tại Trường Trung học Phổ thông Bình Phú, năm học 2020-2021, có khoảng 88 học sinh lớp 10 tham gia nghiên cứu về ứng dụng mô hình Bốn Chuỗi (Four Strands) trong việc học từ vựng tiếng Anh. Mô hình này, do Paul Nation đề xuất, nhấn mạnh sự cân bằng giữa bốn hoạt động học tập: tiếp nhận ngữ nghĩa (nghe, đọc), sản xuất ngữ nghĩa (nói, viết), học tập tập trung vào ngôn ngữ (ngữ pháp, phát âm, chính tả) và phát triển sự lưu loát.

Vấn đề nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá mức độ ảnh hưởng của mô hình Bốn Chuỗi đến kết quả học từ vựng của học sinh và thái độ của các em đối với phương pháp này. Mục tiêu cụ thể là khảo sát sự cải thiện điểm số bài kiểm tra từ vựng sau khi áp dụng mô hình và thu thập phản hồi về trải nghiệm học tập của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trong phạm vi một năm học tại Bình Phú, nhằm cung cấp dữ liệu thực tiễn cho việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần nâng cao hiệu quả học từ vựng, thúc đẩy thái độ tích cực và sự chủ động của học sinh trong việc học tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng cân bằng giữa các kỹ năng và khuyến khích học sinh phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình Bốn Chuỗi của Paul Nation (2007), bao gồm bốn thành phần chính: (1) Chuỗi tiếp nhận ngữ nghĩa (meaning-focused input), tập trung vào việc học qua đọc và nghe; (2) Chuỗi sản xuất ngữ nghĩa (meaning-focused output), qua nói và viết; (3) Chuỗi học tập tập trung vào ngôn ngữ (language-focused learning), chú trọng ngữ pháp, phát âm, chính tả; (4) Chuỗi phát triển sự lưu loát (fluency development), nhằm nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách trôi chảy.

Ba khái niệm trọng tâm trong học từ vựng được áp dụng là: hình thức (form), nghĩa (meaning) và cách sử dụng (use) của từ vựng. Hình thức bao gồm phát âm, chính tả và cấu trúc từ; nghĩa liên quan đến khái niệm và liên tưởng; cách sử dụng đề cập đến ngữ pháp, kết hợp từ và phạm vi sử dụng. Mô hình này giúp cân bằng giữa việc tiếp nhận và sản xuất ngôn ngữ, đồng thời phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng mô hình (pretest-posttest) với 88 học sinh, trong đó 44 học sinh thuộc nhóm thực nghiệm (EG) và 44 học sinh nhóm đối chứng (CG). Phân tích thống kê sử dụng kiểm định T độc lập và T cặp đôi để đánh giá sự khác biệt điểm số.

Dữ liệu định tính được thu thập qua bảng hỏi thái độ với 44 học sinh nhóm thực nghiệm và phỏng vấn sâu 10 học sinh nhằm làm rõ quan điểm, cảm nhận và khó khăn trong quá trình học tập. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2020-2021, với các giai đoạn chuẩn bị, triển khai và thu thập dữ liệu được lên kế hoạch chi tiết.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng: Phân tích T-test độc lập cho thấy điểm trung bình bài kiểm tra trước (pretest) của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng không có sự khác biệt đáng kể (p > 0.05), đảm bảo tính tương đồng ban đầu. Sau khi áp dụng mô hình Bốn Chuỗi, điểm trung bình bài kiểm tra sau (posttest) của nhóm thực nghiệm tăng lên đáng kể, với mức tăng trung bình khoảng 15%, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 3%. Kiểm định T cặp đôi cũng xác nhận sự cải thiện điểm số trong nhóm thực nghiệm có ý nghĩa thống kê (p < 0.01).

2. Thái độ tích cực của học sinh: Kết quả phân tích bảng hỏi cho thấy 85% học sinh nhóm thực nghiệm đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng phương pháp học từ vựng qua Bốn Chuỗi giúp các em nhớ từ lâu hơn và dễ dàng hơn. Khoảng 78% học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực học tập cao hơn khi tham gia các hoạt động đa dạng trong bốn chuỗi. Phỏng vấn sâu cũng phản ánh sự hài lòng với việc kết hợp giữa tiếp nhận và sản xuất ngôn ngữ, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp.

3. Khó khăn và đề xuất: Một số học sinh gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung khi thực hiện các hoạt động phát triển sự lưu loát do áp lực về thời gian và tốc độ nói. Tuy nhiên, các em đánh giá cao sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè trong quá trình học tập.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện điểm số từ vựng của nhóm thực nghiệm phù hợp với lý thuyết của Nation (2007) về hiệu quả của việc cân bằng bốn chuỗi trong học ngôn ngữ. Việc kết hợp tiếp nhận và sản xuất ngôn ngữ giúp học sinh không chỉ tiếp thu từ mới mà còn vận dụng chúng trong giao tiếp thực tế, từ đó tăng cường sự ghi nhớ và hiểu sâu sắc hơn về từ vựng.

Thái độ tích cực của học sinh phản ánh tầm quan trọng của việc tạo môi trường học tập đa dạng, kích thích sự chủ động và hứng thú. Kết quả này tương đồng với nghiên cứu của Renandya & Jacobs (2016) về lợi ích của việc học từ vựng qua các kỹ năng tích hợp.

Khó khăn trong phát triển sự lưu loát cho thấy cần có sự điều chỉnh về thời lượng và phương pháp giảng dạy để phù hợp với năng lực và tâm lý học sinh. Việc trình bày dữ liệu qua biểu đồ so sánh điểm số pretest và posttest, cũng như bảng tóm tắt kết quả khảo sát thái độ, sẽ giúp minh họa rõ nét hơn hiệu quả của mô hình.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng mô hình Bốn Chuỗi trong giảng dạy: Giáo viên cần thiết kế bài giảng cân bằng giữa bốn chuỗi, đảm bảo mỗi kỹ năng được phát triển đồng đều, nhằm nâng cao hiệu quả học từ vựng. Thời gian thực hiện nên kéo dài ít nhất một học kỳ để đảm bảo sự ổn định và hiệu quả.

2. Đa dạng hóa hoạt động học tập: Khuyến khích sử dụng các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, viết nhật ký, trình bày ý kiến để phát triển kỹ năng sản xuất ngôn ngữ, đồng thời kết hợp các bài đọc và nghe phù hợp để tăng cường tiếp nhận.

3. Hỗ trợ phát triển sự lưu loát: Tổ chức các bài tập luyện nói và viết theo kỹ thuật 4/3/2 hoặc shadowing nhằm giúp học sinh cải thiện tốc độ và sự tự tin khi sử dụng từ vựng mới. Giáo viên cần tạo môi trường thân thiện, giảm áp lực để học sinh thoải mái thực hành.

4. Đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về mô hình Bốn Chuỗi và kỹ thuật giảng dạy tích hợp nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy từ vựng. Thời gian đào tạo nên được thực hiện định kỳ hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để đổi mới phương pháp dạy từ vựng, giúp giáo viên thiết kế bài giảng hiệu quả, tăng cường sự tham gia của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về mô hình Bốn Chuỗi và kết quả áp dụng giúp hoạch định chính sách đào tạo giáo viên và xây dựng chương trình học phù hợp với xu hướng phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, ứng dụng mô hình lý thuyết vào thực tiễn giảng dạy, đồng thời cung cấp dữ liệu thực nghiệm phong phú.

4. Các chuyên gia phát triển chương trình học: Nghiên cứu giúp hiểu rõ hơn về cách tích hợp bốn kỹ năng ngôn ngữ trong dạy học từ vựng, từ đó thiết kế các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu và năng lực học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình Bốn Chuỗi là gì và tại sao quan trọng trong học từ vựng?
   Mô hình Bốn Chuỗi gồm bốn hoạt động học tập cân bằng: tiếp nhận ngữ nghĩa, sản xuất ngữ nghĩa, học tập tập trung vào ngôn ngữ và phát triển sự lưu loát. Nó giúp học sinh không chỉ tiếp thu từ mới mà còn vận dụng và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện, tăng hiệu quả học tập.

2. Phương pháp nghiên cứu của luận văn có điểm gì nổi bật?
   Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng (pretest-posttest, bảng hỏi) và định tính (phỏng vấn sâu), giúp đánh giá toàn diện về hiệu quả và thái độ học sinh, đồng thời đảm bảo tính khách quan và sâu sắc của kết quả.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng như thế nào trong thực tế giảng dạy?
   Giáo viên có thể thiết kế bài giảng theo mô hình Bốn Chuỗi, phân bổ thời gian hợp lý cho từng kỹ năng, sử dụng các hoạt động đa dạng để tăng cường sự tham gia và phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh.

4. Học sinh gặp khó khăn gì khi học theo mô hình này?
   Một số học sinh cảm thấy áp lực khi thực hiện các hoạt động phát triển sự lưu loát do yêu cầu tốc độ và sự tự tin. Việc hỗ trợ, tạo môi trường thân thiện và điều chỉnh phương pháp giúp giảm bớt khó khăn này.

5. Làm thế nào để giáo viên nâng cao hiệu quả áp dụng mô hình Bốn Chuỗi?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về mô hình, thường xuyên cập nhật kỹ thuật giảng dạy, đồng thời linh hoạt điều chỉnh hoạt động phù hợp với năng lực và tâm lý học sinh để duy trì sự hứng thú và hiệu quả học tập.

Kết luận

• Mô hình Bốn Chuỗi giúp cải thiện đáng kể điểm số từ vựng của học sinh trung học phổ thông tại Bình Phú, với mức tăng trung bình khoảng 15% sau khi áp dụng.
• Học sinh có thái độ tích cực, cảm thấy hứng thú và có động lực học tập cao hơn khi tham gia các hoạt động đa dạng trong mô hình.
• Việc cân bằng giữa tiếp nhận và sản xuất ngôn ngữ, cùng với phát triển sự lưu loát, tạo môi trường học tập toàn diện và hiệu quả.
• Khó khăn chủ yếu liên quan đến áp lực trong phát triển sự lưu loát, cần có sự hỗ trợ và điều chỉnh phù hợp từ giáo viên.
• Đề xuất tiếp tục áp dụng và mở rộng mô hình trong giảng dạy, đồng thời tổ chức đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học từ vựng.

Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên triển khai mô hình Bốn Chuỗi trong các lớp học tiếng Anh, đồng thời theo dõi, đánh giá và điều chỉnh để tối ưu hóa hiệu quả. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi và đối tượng để khẳng định tính ứng dụng rộng rãi của mô hình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- LY DUY NGUYEN THE APPLICATION OF THE FOUR STRANDS IN LEARNING VOCABULARY AT BINH PHU HIGH SCHOOL MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2022 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- LY DUY NGUYEN THE APPLICATION OF THE FOUR STRANDS IN LEARNING VOCABULARY AT BINH PHU HIGH SCHOOL Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: NGUYEN THUY NGA, Ph. HO CHI MINH CITY, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là:……………LÝ DUY NGUYỄN …………………………………… Ngày sinh:……02/05/1993……………… Nơi sinh:…Tiền Giang………… Chuyên ngành: ……MTESOL………… Mã học viên: … 1781401110023. Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.

Ký tên (Ghi rõ họ và tên) Lý Duy Nguyễn i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the thesis entitles “The application of The Four Strands in learning Vocabulary at Binh Phu High School” is my original work. All resources used in the thesis have been documented. The work has not been submitted to Open University or elsewhere. Ho Chi Minh, February 28th, 2022 Ly Duy Nguyen ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest appreciation to those who helped me struggle with this thesis, without which I could not finish the thesis whenever I got stuck.

I would like to express my gratitude and appreciation to Dr. Nguyen Thuy Nga, who finally agreed to become my instructor when I had no one else to ask for help. I would like to express my gratitude to Dr. Nguyen Thuy Nga for her guiding me to figure out a more comprehensive picture of the literature review section and the appropriate steps to conduct a thesis.

I would like to express my gratitude to Dr. Nguyen Thuy Nga for her calm and pleasant attitude whenever I got stuck, which saved me from any unnecessary pressure and worries. I would like to express my gratitude and appreciation to the controlled group and experimental group at Binh Phu High school, who played an important part to help me complete my thesis for graduation. I would like to express my gratitude and appreciation to my dedicated grandmother, who harboured the dream that I would finish my post-graduated education although now she has departed this life.

I would like to express my gratitude and appreciation my to mom, who supports me all the time and forgives me, encourages me, especially whenever I got stuck with the thesis. I would like to express my gratitude and appreciation to my friend, Nguyen Thai Bao, who guided the way I went in my proposal. I would like to express my gratitude and appreciation to my counterparts at Open University MTESOL017 course for their support and contribution, especially Nguyen Tan Loi, who has graduated, for his untiring support and motivation. I would like to express my love and appreciation to my dear friends, Hoang Phuong Tieu Anh, Dao Thi Ngoc Ly, Do Le Nha Truc, Vo Thi Phuong Anh for our mutual motivation and encouragement.

iii I would like to express my gratitude and appreciation to the knowledge and ways of teaching my teachers have encouraged me during my Master degree course, from which I can open my eye, and have a more peaceful and positive outlook towards life. I wish all peace and happiness in our journey. iv ABSTRACT Conventionally, learning vocabulary often occurs through accessing new lexical items through input (reading and listening skills). However, Nation (2007) said that vocabulary can also be learned through output (speaking and writing skills) and the course applied the four strands can not only facilitate learners to learn vocabulary through both input and output but also help them develop grammatical features of a word and practice fluency in speaking.

The current study entitled “The application of the four strands in learning vocabulary at Binh Phu High School” was conducted with the participation of 88 10th graders at Binh Phu high school (school year 2020-2021). The aim of the research was to explore the potential of the four strands to see to what extent it helped improve learners’ vocabulary test scores of Binh Phu High School and how were their attitudes towards this application. In the research, both quantitative research instruments (pretest- posttest, questionnaire) and qualitative research instrument (interview) were employed. Analysis from the independent T-test of pretest and posttest and paired sample T-test showed improvement in EG’s scores after the treatment.

The results collected from the questionnaire were analyzed and interpreted to see attitudes of 44 EG’s participants. The interview was conducted with the participation of 10 participants from EG. From the research, there were two conclusion that could be drawn. First, the application helped improve participants scores.

Second, participants generally had positive attitudes towards the application. The research implied that teachers can apply the four strands in their teaching and think of ways to motivate learners to actively engage during each class period. The research also implied that learners should change their mindset of learning vocabulary, not only through reading and listening but also through speaking, writing and other communicative activities. Therefore, they should be enthusiastically engaged and push themselves up.

Key words: The four strands, vocabulary test scores, attitudes v ABBREVIATIONS A: Agree ALM: Audio- Lingual Method CALL: Computer- assisted language Learning CLT: Communicative Language Teaching CG: Controlled group D: Disagree DM: Direct Method EG: Experimental group GTM: Gramma- Translation Method L1: mother language L2: target language M: Mean N: Number/ Neutral P: Participant S: student SA: Strongly disagree SD: Strongly disagree SPSS: Statistical Package for the Social Sciences S. Standard Deviation vi LIST OF TABLES Table 2. Three components of vocabulary and their clarifications. Activities in each strand suggested by Paul Nation.

Activities used in lesson plans using the four strands in this research. Procedure and timeline of the course for both controlled group and experimental group. Descriptive statistics of pretest scores. Independent Sample T-Test of pretest results.

Descriptive statistics of posttests scores. Independent Sample T-Test of posttest results. Paired Samples Statistics. Pair samples correlations.

Participants’ general impression of the Four Strands. Participants’ evaluation of vocabulary learning strategies in the Four- Strand Course. Participants’ perception of enjoyment in participating in The Four-stand activities. Participants’ perception of motivation in The Four Strands.

Detailed explanation of participants’ general impression of the Four Strands. Detailed explanation of Participants’ attitude towards skills that they can learn from The Four Strands. Detailed explanation of participants’ perception of enjoyment in participating in The Four-strand activities. Detailed explanation of participants’ perception of motivation in The Four Strands.

Summarize question 1 in the interview. Summarize question 2 in the interview. Summarize question 3 in the interview .81 vii LIST OF FIGURES Figure 2. four strands in the Four Strands of Paul Nation.

The importance of extensive reading and extensive listening .The importance of learning through output .How learners experience the noticing/ trigger function. How learners experience hypothesis testing function. How learners experience metalinguistic (reflective) function. Explanation to the strand of meaning-focused output.

Description of attitudes towards learning vocabulary. The conceptual framework for the application of the Four Strands. Normal Q-Q plots for the pretest result. Normal Q-Q plots for the posttest result.

Comparison of means of pretest and posttest score. Participants’ general impression of the Four Strands. Participants’ attitude towards skills that they can learn from The Four Strands. Participants’ perception of enjoyment in participating in The Four- strand activities.

Participants’ perception of motivation in The Four Strands .77 viii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. v LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. vii TABLE OF CONTENTS.

viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Statement of the problem. Definitions of terms. The four strands.

Delimitations and Limitations of the Study. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Vocabulary definitions and its classification. Three aspects of vocabulary.

The importance of vocabulary. Vocabulary teaching methods. The Four Strands of Paul Nation. The strand of meaning- focused input.

The strand of meaning – focused output. The noticing/ trigger function. The hypothesis testing function. The strand of language- focused learning.

The strand of fluency development. Applying the Four Strands to vocabulary learning. Attitudes towards learning vocabulary. In term of students’ attitudes towards learning vocabulary in general.

In term of the application of The Four Strands. Quantitative Research Instruments. Two tests: Pretest – Posttest. Qualitative Research Instrument.

Validity and Reliability. Procedure and timeline of the course. Pretest and posttest analysis. 53 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION.

Research question 1: To what extend does The Four Strands affect vocabulary learning of the participant students? .1 Independent Sample T-Test of pretest result.2 Independent Sample T-Test of posttest result. Paired Samples Statistics of Pretest and Posttest. Research question 2: What are the students’ attitudes towards the application of The Four Strands in learning vocabulary during the course?. Result from the questionnaire .1 The Cronbach’s Alpha .2 Detailed explanations of each theme from the questionnaire.

Results from the interviews. Participants’ general impression of the Four Strands. Skills that participants could develop for themselves during the course. Difficulties the participants encounter during the course.

Participants’ suggestions for the course improvement .1 Research question 1: To what extend does The Four Strands affect vocabulary learning of the participant students?. Research question 2: What are the students’ attitudes towards the application of The Four Strands in learning vocabulary during the course?. The results from questionaire. The results from the interview.

83 CHAPTER 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS. Implementations for teachers. Implementations for students. Recommendations to students.

Recommendations to teachers. 87 APPENDIX A – LISTENING/ READING JOURNAL TEMPLATES. 91 APPENDIX B – PRETEST/ POSTTEST FORM. 96 APPENDIX D – INTERVIEW QUESTIONS LIST.

102 APPENDIX E – LESSON PLAN SAMPLES. 103 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents statement of the problem, purpose statement, research questions, hypotheses, definition of terms and finally delimitations and limitations of the study. Statement of the problem Vocabulary plays an important role in learners’ process of acquiring both receptive skills and productive skills. Wilkins (1972) used to say that without proper grammar knowledge, one can also convey his or her thoughts, but, it’s impossible to make him or her understood if he or she doesn’t know how to express their ideas in words.

However, vocabulary learning and teaching in High school doesn’t receive proper attention from both learners and teachers. From the result of a research conducted by Rohmantillah (2021), there are many difficulties that learners encounter when they study vocabulary: the exceedingly long vocabulary list; a certain word containing different meanings which makes learners not know which meaning fits the context where the word appears, and difficulties in pronouncing the word from using transcription. In the context of Binh Phu High School, through observation and informal interviews, the writer of this thesis found that students fail to see the importance of learning vocabulary, namely their misconception and their demotivation.