Sử Dụng Quan Hệ Nghĩa Để Cải Thiện Kỹ Năng Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 8 Tại Trường THCS Ở Hà Nội

Luận văn thạc sĩ phân tích phương pháp giảng dạy tiếng anh using sense relations on vocabulary learning of 8th grade students, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyen Thi Thanh Tam
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 8 Qua Quan Hệ Nghĩa
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY AUTHOR
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims and objectives of the Study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Methods of the study
• 1.7. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary teaching
• 2.2. Vocabulary definitions
• 2.3. Restatement of research questions
• 2.4. Research Setting
• 2.5. Textbooks
• 2.6. Methods of the Study
• 2.7. Overview of methods of the Study
• 2.8. Data collection instruments
• 2.9. Pre-test and post-test
• 2.10. Data collection procedure
• 2.11. Data analysis procedure
• 2.12. Test data analysis
• 2.13. Interview data analysis
• 2.14. Triangulation and Information
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from questionnaire
• 4.2. Findings from tests
• 4.3. The finding of the current study in line with the findings of the previous studies
• 4.4. Implications of the findings
• 4.5. Limitations of the Study
• APPENDIX 2 PRE- AND POST-INTERVENTION INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX 3 TRANSCRIPTS OF PRE- AND POST-INTERVENTION INTERVIEWS
• APPENDIX 4 PRE- AND POST-TEST RESULTS
• APPENDIX 5 PAIRED SAMPLE STATISTICS
• APPENDIX 6B POST-TEST
• APPENDIX 7 LESSON PLAN SAMPLE
• APPENDIX 8 SYLLABUS FOR APPLYING SENSE RELATIONS TO TEACH
• APPENDIX 9 SOME ACTIVITIES IN THE EXPERIMENTAL TEACHING
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tại Sao Kỹ Năng Từ Vựng Lớp 8 Lại Quan Trọng

Từ vựng đóng vai trò nền tảng trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt đối với học sinh lớp 8. Một vốn từ vựng phong phú giúp các em hiểu và diễn đạt ý tưởng một cách chính xác, hiệu quả hơn. Theo Schmitt (2000), từ vựng chiếm vị trí trung tâm trong năng lực giao tiếp. Các nhà nghiên cứu như Laufer và Nation (1999) cũng nhấn mạnh vai trò then chốt của từ vựng trong việc sử dụng ngôn ngữ thành công, cả trong giao tiếp lẫn viết lách. Do đó, việc cải thiện kỹ năng từ vựng lớp 8 là vô cùng cần thiết để các em đạt kết quả tốt trong học tập và giao tiếp.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong chương trình ngữ văn lớp 8

Chương trình ngữ văn lớp 8 đòi hỏi học sinh phải nắm vững một lượng lớn từ vựng. Khả năng hiểu và sử dụng đúng từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ đa nghĩa, từ Hán Việt, từ ghép, từ láy là yếu tố quan trọng để đạt điểm cao trong các bài kiểm tra, bài luận. Hơn nữa, vốn từ vựng tốt còn giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Việt.

1.2. Liên hệ giữa vốn từ vựng và khả năng đọc hiểu văn bản lớp 8

Khả năng đọc hiểu văn bản phụ thuộc rất lớn vào vốn từ vựng của học sinh. Khi gặp những từ ngữ xa lạ, các em sẽ gặp khó khăn trong việc nắm bắt nội dung và ý nghĩa của văn bản. Ngược lại, nếu vốn từ vựng phong phú, học sinh có thể dễ dàng giải mã những thông tin phức tạp và hiểu sâu sắc hơn về tác phẩm. Việc mở rộng vốn từ lớp 8 vì vậy, là yếu tố then chốt giúp các em nâng cao khả năng đọc hiểu.

II. Thách Thức Tại Sao Học Sinh Lớp 8 Khó Học Từ Vựng

Mặc dù tầm quan trọng của từ vựng là không thể phủ nhận, nhiều học sinh lớp 8 vẫn gặp khó khăn trong việc học từ vựng. Một trong những thách thức lớn nhất là sự phức tạp của hệ thống quan hệ nghĩa giữa các từ. Các em thường nhầm lẫn giữa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ đa nghĩa, dẫn đến việc sử dụng sai từ trong ngữ cảnh. Bên cạnh đó, phương pháp học từ vựng truyền thống thường đơn điệu, gây nhàm chán và không hiệu quả.

2.1. Sự nhầm lẫn giữa các loại quan hệ nghĩa của từ vựng lớp 8

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân biệt từ đồng nghĩa (ví dụ: xinh đẹp - mỹ lệ), từ trái nghĩa (ví dụ: tốt - xấu), từ đồng âm (ví dụ: bàn - bàn) và từ đa nghĩa (ví dụ: ăn). Sự nhầm lẫn này dẫn đến việc sử dụng sai từ trong văn nói và văn viết, làm giảm hiệu quả giao tiếp. Cần có những bài tập và hoạt động thực hành giúp học sinh nhận diện và phân biệt rõ ràng các loại quan hệ nghĩa.

2.2. Phương pháp học từ vựng truyền thống gây nhàm chán và kém hiệu quả

Phương pháp học từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng danh sách các từ và định nghĩa. Cách học này thường đơn điệu, nhàm chán và không kích thích sự hứng thú của học sinh. Hơn nữa, việc học thuộc lòng không giúp học sinh hiểu sâu sắc về ngữ cảnh sử dụng từ và cách vận dụng từ vựng trong thực tế.

2.3. Khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng từ Hán Việt ở lớp 8

Nhiều từ Hán Việt được sử dụng trong chương trình ngữ văn lớp 8, gây khó khăn cho học sinh trong việc ghi nhớ và hiểu nghĩa. Các em thường lúng túng khi gặp những từ ngữ Hán Việt có cấu trúc phức tạp và ít sử dụng trong đời sống hàng ngày. Việc vận dụng từ vựng Hán Việt một cách chính xác đòi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu rộng về nguồn gốc và ý nghĩa của chúng.

III. Hướng Dẫn Cách Cải Thiện Kỹ Năng Từ Vựng Qua Quan Hệ Nghĩa

Để giúp học sinh lớp 8 cải thiện kỹ năng từ vựng, việc áp dụng phương pháp học thông qua quan hệ nghĩa là một giải pháp hiệu quả. Phương pháp này giúp học sinh hiểu sâu sắc về ý nghĩa và cách sử dụng của từ, đồng thời tạo sự liên kết giữa các từ, giúp việc ghi nhớ trở nên dễ dàng hơn. Cần tập trung vào việc hướng dẫn học sinh cách nhận diện và sử dụng các loại quan hệ nghĩa khác nhau.

3.1. Xây dựng sơ đồ tư duy về quan hệ nghĩa của từ vựng lớp 8

Sử dụng sơ đồ tư duy là một cách hiệu quả để hệ thống hóa kiến thức về quan hệ nghĩa. Học sinh có thể vẽ sơ đồ, liên kết các từ có quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, đa nghĩa với nhau. Cách này giúp các em hình dung rõ ràng về mối liên hệ giữa các từ và ghi nhớ lâu hơn. Ví dụ, một sơ đồ tư duy có thể tập trung vào chủ đề "gia đình" và liên kết các từ như "ông", "bà", "cha", "mẹ", "anh", "chị", "em" với nhau.

3.2. Tổ chức các trò chơi và hoạt động luyện tập từ vựng lớp 8

Game học từ vựng lớp 8 và các hoạt động luyện tập giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hứng thú và hiệu quả. Các trò chơi như ô chữ, giải nghĩa từ, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đặt câu với từ mới… giúp các em củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng vận dụng từ vựng trong thực tế. Cần tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thoải mái để khuyến khích học sinh tích cực tham gia.

3.3. Vận dụng ngữ cảnh để hiểu sâu sắc nghĩa của từ lớp 8

Việc hiểu ngữ cảnh sử dụng từ là vô cùng quan trọng. Học sinh cần được hướng dẫn cách đọc và phân tích các câu, đoạn văn để hiểu rõ nghĩa của từ trong từng trường hợp cụ thể. Ví dụ, từ "xuân" có thể mang nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh sử dụng (ví dụ: mùa xuân, tuổi xuân, lòng xuân...). Cần khuyến khích học sinh tra cứu từ điển và tìm hiểu thêm về các ngữ cảnh sử dụng từ khác nhau.

IV. Ứng Dụng Bài Tập Thực Hành Về Quan Hệ Nghĩa Cho Lớp 8

Để củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng vận dụng từ vựng, học sinh cần được làm các bài tập từ vựng lớp 8 đa dạng và phong phú. Các bài tập nên tập trung vào việc nhận diện, phân biệt và sử dụng các loại quan hệ nghĩa khác nhau. Cần có đáp án chi tiết và hướng dẫn giải thích rõ ràng để học sinh tự học và kiểm tra kiến thức.

4.1. Bài tập phân loại từ đồng nghĩa trái nghĩa đồng âm đa nghĩa lớp 8

Bài tập yêu cầu học sinh phân loại các từ cho sẵn vào các nhóm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ đa nghĩa. Ví dụ: Cho các từ: "lớn", "nhỏ", "to", "bé", "cao", "thấp". Hãy phân loại các từ này vào các nhóm thích hợp. Dạng bài tập này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nhận diện và phân biệt các loại quan hệ nghĩa một cách chính xác.

4.2. Bài tập điền từ thích hợp vào chỗ trống dựa trên ngữ cảnh lớp 8

Bài tập yêu cầu học sinh điền từ thích hợp vào chỗ trống trong câu dựa trên ngữ cảnh cho sẵn. Ví dụ: "Hôm nay trời ... đẹp." (Các lựa chọn: rất, quá, vô cùng). Dạng bài tập này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng vận dụng từ vựng trong thực tế và hiểu sâu sắc về ngữ cảnh sử dụng từ.

4.3. Bài tập đặt câu với từ mới sử dụng quan hệ nghĩa để mở rộng lớp 8

Bài tập yêu cầu học sinh đặt câu với từ mới, sử dụng quan hệ nghĩa để mở rộng vốn từ vựng. Ví dụ: Cho từ "hạnh phúc", hãy đặt câu với các từ đồng nghĩa như "vui sướng", "sung sướng", "mãn nguyện". Dạng bài tập này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sáng tạo và mở rộng vốn từ lớp 8 một cách hiệu quả.

V. Kết Luận Quan Hệ Nghĩa Chìa Khóa Vàng Cho Từ Vựng Lớp 8

Việc cải thiện kỹ năng từ vựng cho học sinh lớp 8 thông qua quan hệ nghĩa là một phương pháp hiệu quả và thiết thực. Phương pháp này giúp học sinh hiểu sâu sắc về ý nghĩa và cách sử dụng của từ, đồng thời tạo sự hứng thú và đam mê trong việc học tập. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo, hiệu quả hơn để giúp học sinh nâng cao trình độ tiếng Việt.

5.1. Tóm tắt lợi ích của việc học từ vựng qua quan hệ nghĩa cho lớp 8

Học từ vựng qua quan hệ nghĩa giúp học sinh hiểu sâu sắc ý nghĩa, dễ dàng ghi nhớ và vận dụng linh hoạt. Phương pháp này còn kích thích tư duy liên kết, mở rộng vốn từ vựng một cách tự nhiên. Hơn nữa, nó tạo sự hứng thú, biến việc học trở nên thú vị và hiệu quả.

5.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về từ vựng lớp 8

Cần nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp giảng dạy từ vựng sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 8. Nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ thông tin (ví dụ: ứng dụng học từ vựng lớp 8, game học từ vựng lớp 8) vào việc dạy và học từ vựng cũng là một hướng đi tiềm năng. Ngoài ra, cần có những nghiên cứu về tác động của việc học từ vựng đến khả năng đọc hiểu và viết văn của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc phát triển vốn từ vựng là một thành phần thiết yếu trong quá trình học ngôn ngữ, đặc biệt đối với học sinh học tiếng Anh như ngoại ngữ. Theo báo cáo của ngành giáo dục, học sinh lớp 8 tại các trường trung học cơ sở ở Hà Nội thường gặp nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng mới do phương pháp học truyền thống chủ yếu dựa trên ghi chép và học thuộc lòng. Luận văn này tập trung nghiên cứu việc sử dụng các mối quan hệ về nghĩa (sense relations) như đồng nghĩa, trái nghĩa, và quan hệ bao hàm nhằm cải thiện hiệu quả học từ vựng cho học sinh lớp 8 tại một trường THCS ở Hà Nội. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá mức độ cải thiện vốn từ vựng của học sinh sau khi áp dụng phương pháp này, đồng thời khảo sát thái độ, sở thích và những khó khăn của học sinh trong quá trình học. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 9 tuần học tại trường Nghĩa Tân, quận Cầu Giấy, Hà Nội, với sự tham gia của 30 học sinh lớp 8A1. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp một phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, đồng thời tạo cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy từ vựng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về từ vựng và các mối quan hệ về nghĩa trong ngôn ngữ học. Theo Cruse (2004), sense relations bao gồm các loại như đồng nghĩa (synonymy), trái nghĩa (antonymy), quan hệ bao hàm (hyponymy), đa nghĩa (polysemy), và quan hệ bộ phận - toàn thể (meronymy). Các mối quan hệ này giúp người học hiểu sâu sắc hơn về nghĩa của từ và cách từ liên kết với nhau trong hệ thống ngôn ngữ. Marzano (2004) đề xuất quy trình dạy từ vựng gồm sáu bước: giải thích, diễn giải lại, minh họa bằng hình ảnh, thảo luận, chỉnh sửa và phản ánh, áp dụng trong trò chơi học tập. Nghiên cứu tích hợp sense relations vào từng bước trong quy trình này nhằm tăng cường sự hiểu biết và ghi nhớ từ vựng của học sinh. Ngoài ra, các khái niệm về vốn từ vựng tiếp nhận và sản xuất (receptive and productive vocabulary) cũng được vận dụng để đánh giá khả năng nhận biết và sử dụng từ của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính. Mẫu nghiên cứu gồm 30 học sinh lớp 8A1 tại trường Nghĩa Tân, được chọn theo phương pháp phi ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính khả thi và phù hợp với bối cảnh nghiên cứu. Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: bài kiểm tra từ vựng trước và sau can thiệp, bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh, phỏng vấn giáo viên trước và sau khi áp dụng phương pháp. Thời gian nghiên cứu kéo dài 9 tuần, trong đó 7 tuần thực hiện can thiệp giảng dạy sử dụng sense relations. Phân tích dữ liệu định lượng được thực hiện bằng so sánh kết quả bài kiểm tra trước và sau, sử dụng thống kê mô tả và kiểm định t-test để đánh giá sự khác biệt có ý nghĩa. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và bảng hỏi được phân tích nội dung nhằm làm rõ thái độ, sở thích và khó khăn của học sinh cũng như nhận xét của giáo viên về phương pháp giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện vốn từ vựng: Kết quả bài kiểm tra sau can thiệp cho thấy điểm trung bình của học sinh tăng từ khoảng 55% lên 78%, tương đương mức tăng 23% về khả năng nhận biết và sử dụng từ vựng. Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p < 0.01, chứng tỏ việc áp dụng sense relations giúp nâng cao hiệu quả học từ vựng.

2. Tăng cường khả năng suy luận nghĩa: Qua khảo sát và phỏng vấn, 85% học sinh cho biết họ dễ dàng đoán nghĩa từ mới khi biết các mối quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặc bao hàm với từ đã biết, giúp giảm sự phụ thuộc vào từ điển.

3. Thái độ tích cực của học sinh: Khoảng 90% học sinh bày tỏ sự hứng thú và thích thú với phương pháp học từ vựng qua sense relations, cho rằng phương pháp này giúp học từ mới một cách tự nhiên và sinh động hơn so với cách học truyền thống.

4. Khó khăn và thách thức: Một số học sinh (khoảng 15%) gặp khó khăn trong việc phân biệt các loại quan hệ nghĩa, đặc biệt là giữa đồng nghĩa và bao hàm, dẫn đến nhầm lẫn khi áp dụng. Giáo viên cũng nhận định cần có thêm thời gian và tài liệu hỗ trợ để triển khai hiệu quả hơn.

Thảo luận kết quả

Việc sử dụng sense relations trong giảng dạy từ vựng đã tạo ra sự cải thiện rõ rệt về mặt nhận thức và kỹ năng sử dụng từ của học sinh. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy việc học từ theo nhóm có liên quan về nghĩa giúp tăng cường sự ghi nhớ và khả năng vận dụng (Hashemi & Gowdasiasei, 2005; Ngọc Thúy, 2014). Sự tăng điểm trung bình 23% phản ánh hiệu quả của việc kết nối từ mới với các từ đã biết thông qua các mối quan hệ nghĩa, giúp học sinh xây dựng mạng lưới từ vựng trong tâm trí một cách hệ thống hơn. Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau can thiệp minh họa rõ sự tiến bộ này.

Thái độ tích cực của học sinh cũng cho thấy phương pháp này không chỉ hiệu quả về mặt kiến thức mà còn tạo động lực học tập, giảm cảm giác nhàm chán khi học từ vựng. Tuy nhiên, khó khăn trong việc phân biệt các loại sense relations cho thấy cần có sự hướng dẫn chi tiết và lặp lại nhiều lần để củng cố kiến thức. So với các nghiên cứu tại Việt Nam, kết quả này bổ sung thêm bằng chứng thực nghiệm về tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng sense relations trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, đồng thời nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp phù hợp với trình độ học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp sense relations vào chương trình giảng dạy: Các trường THCS nên đưa sense relations vào nội dung dạy từ vựng chính khóa, đặc biệt trong các bài học về từ vựng theo chủ đề, nhằm giúp học sinh xây dựng vốn từ một cách hệ thống và có ý nghĩa.

2. Đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp sử dụng sense relations trong giảng dạy từ vựng cho giáo viên tiếng Anh, giúp họ nắm vững kiến thức và kỹ năng áp dụng hiệu quả trong lớp học.

3. Phát triển tài liệu hỗ trợ: Biên soạn và cung cấp các tài liệu, bài tập, trò chơi học tập dựa trên sense relations để giáo viên và học sinh có thêm công cụ thực hành, tăng tính tương tác và hấp dẫn trong quá trình học.

4. Áp dụng đánh giá định kỳ: Thực hiện các bài kiểm tra từ vựng định kỳ nhằm đánh giá sự tiến bộ của học sinh khi áp dụng phương pháp sense relations, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với từng nhóm học sinh.

Các giải pháp này nên được triển khai trong vòng 1-2 năm học, với sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và các cơ quan quản lý giáo dục nhằm đảm bảo tính bền vững và hiệu quả lâu dài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THCS: Có thể áp dụng các phương pháp và bài tập được đề xuất để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng, đồng thời hiểu rõ hơn về cách sử dụng sense relations trong giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp với thực tế giáo dục Việt Nam.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tham khảo luận văn để hiểu rõ hơn về các phương pháp dạy từ vựng hiện đại, cũng như cách thiết kế nghiên cứu hành động trong lĩnh vực giáo dục.

4. Các nhà phát triển tài liệu học tập: Dựa trên các phát hiện để thiết kế sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ có tích hợp sense relations, giúp học sinh tiếp cận từ vựng một cách hiệu quả và sinh động hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. Sense relations là gì và tại sao lại quan trọng trong học từ vựng?
   Sense relations là các mối quan hệ về nghĩa giữa các từ như đồng nghĩa, trái nghĩa, bao hàm. Chúng giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về nghĩa từ và cách từ liên kết, từ đó tăng khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng hiệu quả hơn.

2. Phương pháp sử dụng sense relations được áp dụng như thế nào trong lớp học?
   Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết các mối quan hệ giữa từ mới và từ đã biết, sử dụng sơ đồ tư duy, trò chơi từ vựng, và các hoạt động tương tác để củng cố kiến thức, thay vì chỉ học thuộc lòng từng từ riêng lẻ.

3. Có khó khăn gì khi học sinh áp dụng phương pháp này không?
   Một số học sinh có thể nhầm lẫn giữa các loại quan hệ nghĩa hoặc cảm thấy khó khăn khi phân biệt các khái niệm trừu tượng. Do đó, cần có sự hướng dẫn cụ thể và lặp lại nhiều lần để giúp học sinh nắm vững.

4. Phương pháp này có phù hợp với tất cả các trình độ học sinh không?
   Phương pháp phù hợp nhất với học sinh có trình độ trung bình trở lên, có khả năng tư duy ngôn ngữ và nhận thức nhất định. Với học sinh trình độ thấp hơn, cần kết hợp thêm các phương pháp hỗ trợ khác.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể bắt đầu áp dụng sense relations trong giảng dạy?
   Giáo viên nên bắt đầu bằng việc tìm hiểu các loại sense relations cơ bản, thiết kế các hoạt động đơn giản như phân loại từ, tạo sơ đồ từ vựng, và dần dần tích hợp vào bài giảng hàng ngày. Tham gia các khóa đào tạo chuyên môn cũng rất hữu ích.

Kết luận

• Việc áp dụng sense relations trong giảng dạy từ vựng giúp cải thiện đáng kể khả năng nhận biết và sử dụng từ của học sinh lớp 8, với mức tăng điểm trung bình khoảng 23%.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực, hứng thú và chủ động hơn trong việc học từ vựng khi sử dụng phương pháp này.
• Một số khó khăn trong việc phân biệt các loại quan hệ nghĩa cần được khắc phục thông qua hướng dẫn chi tiết và lặp lại nhiều lần.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc tích hợp sense relations vào chương trình giảng dạy tiếng Anh tại các trường THCS ở Việt Nam.
• Đề xuất triển khai đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu hỗ trợ và áp dụng đánh giá định kỳ nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng trong thời gian tới.

Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn, đa dạng hóa đối tượng học sinh và phát triển các công cụ giảng dạy dựa trên sense relations. Giáo viên và nhà quản lý giáo dục được khuyến khích áp dụng và thử nghiệm phương pháp này để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE USING SENSE RELATIONS TO IMPROVE VOCABULARY LEARNING OF 8TH GRADE STUDENTS IN A LOWER SECONDARY SCHOOL IN HANOI Sw dung moi quan hé vé nghia dé cai thién viéc hoc tir vung của hoc sinh lớp 8 tại một trường THCS ở Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi — 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE USING SENSE RELATIONS TO IMPROVE VOCABULARY LEARNING OF 8TH GRADE STUDENTS IN A LOWER SECONDARY SCHOOL IN HANOI Sw dung moi quan hé vé nghia dé cai thién viéc hoc tir vung của hoc sinh lớp 8 tại một trường THCS ở Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. Hoang Van Van Hanoi - 2024 DECLARATION BY AUTHOR I hereby certify that the thesis entitled “USING SENSE RELATIONS TO IMPROVE VOCABULARY LEARNING FOR 8TH-GRADE STUDENTS AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN HA NOT” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts in English Linguistics. The substance of the thesis has not, wholly or in part, been submitted for any other degrees to any other colleges or institutions. Except where reference has been made in the text, this thesis contains no material previously published or written by another person.

The study reported in this thesis was approved by University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Author’s signature Nguyen Thi Thanh Tam Approved by SUPERVISOR Prof. Hoang Van Van ACKNOWLEDGMENTS Without the assistance and love of many people, this thesis would never have been completed. I would like to convey my heartfelt gratitude to many people who helped make it possible.

I would like first and foremost to express my sincere gratitude and deep appreciation to Prof. Hoang Van Van, my supervisor, for his invaluable and insightful comments, deliberate guidance, and wholehearted supervision without which the thesis would not have been feasible. My thanks also go to all my respected teachers for their informative and valuable lectures that have enlightened my research path. In particular, millions of my special thanks go to the students and teachers at Nghia Tan Secondary School who participated in doing the survey and responding to my interviews.

They provided detailed information for the analysis of this study. Last, but not least, I am deeply indebted to my family and friends for their constant source of love, support, and encouragement. il ABSTRACT As the meaning of new words is frequently stressed, whether in books or in the classroom, vocabulary development is a crucial component of language learning. In this thesis, the role of sense relations in vocabulary education is examined.

A list of several sense relations, including hyponymy, antonymy, and synonymy, is presented at the beginning. Afterward, it offers a ton of illustrations of how to incorporate each sense association into vocabulary learning. Vietnamese pupils can have trouble learning new words. As a result of their learning processes and patterns, they are unable to retain words at all or to recall words when needed.

According to a study of the literature, sensory relations can help students acquire new words. In this backdrop, this thesis, entitled “Using sense relations to improve vocabulary learning for 8°-grade students at a lower secondary school in Ha Noi”, aims to find out the improvement of the use of sense relations in teaching vocabulary. This study utilized both quantitative and qualitative research methods. The test, the questionnaire, and the interview were utilized to collect the data.

The author employed purposive sampling when choosing the sample. The sample was made up of 30 students in class 8A1 of Nghia Tan Secondary School. The results of the test indicated that using sense relations might aid students in developing their vocabulary proficiency in English. The English teacher also provided some suggestions for employing sense relations in vocabulary education based on the analysis of the interview.

It is obvious that sense relations have a role in pupils’ successful vocabulary acquisition. 11 TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY AUTHOR.- ng HH ng rệt i ACKNOWLEDGMENTTS. ng TH HH HH Hư ii ABSTRACT. vii LIST OF FIGURES 110105177.

vii LIST OF ABBREVIATIONS. TS HH HH HH HH He vill CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the Study. Aims and objectives of the Study.

G1 HS HH HH ng nưệp 3 1. Scope of the Study. Significance of the StUAY. Methods of the Study oo.

Organization Of the SfUyy.- -- - 111 TH HH HH HH 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEWW. nen ni, 8 VAN ¡20100001117 4. Vocabulary teach1nng.--- 5 + 3113311331113 11 18111911 8 111 11 vn ng ng nếp 14 2. Vocabulary 0Is2yii:: 010170787.

ĐH HH HH HH ng Hệ, 32 3. Restatement of research QUestiONS. Research Setting nh. TeXtb0oks oes eecesccscssecsecssecseesseeseesseccesseceesseesecsseeeesseesaessecseesseenaesaeenaeeaee 34 3.

Methods of the Study. Overview of methods of the Study .- ng ng ngư 36 3. Data collection instruments 1001. Pre-test and post-test na.

Data collection procedure .- -ó- 5 vn nHTHTHTgn gh gh nh gưHư rưnr 46 3. Data analysis procedure 0n. Test data analysis. Interview data analysis.

Triangulation and Inf€BTAfIOTI. 50 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.- cà àeeeee 51 AL. Findings from questionnaire. Findings from tests nänš.

The finding of the current study in line with the findings of the previous studies: 62 CS Nhì a0 ad.-- ccc LH HH, 65 SN v0 na. Implications of the findingS. Limitations of the Study .- --- 6 c1 S1 TH HT HH ng cư 67 5.-- - 6 1h HH gưkt | APPENDIX 2 PRE- AND POST-INTERVENTION INTERVIEW QUESTIONS IV APPENDIX 3 TRANSCRIPTS OF PRE- AND POST-INTERVENTION INTERVIEWS Qo. cccececccescecccescesecsscssecsscesecsecseecsscssesseceescsscesesssessecssssessesessesseeeaeaeee Vv APPENDIX 4 PRE- AND POST-TEST RESULTS .------ 555 5<<c+<<<++ vil APPENDIX 5 PAIRED SAMPLE STATISTICS.

cece cece ceeeneeeeeseeeees Vill [. IX APPENDIX 6B POSTT-TIESÏT. G5 c1 TH TH gi TH gu HH nh ngờ XI APPENDIX 7 LESSON PLAN SAMPLE. XII APPENDIX 8 SYLLABUS FOR APPLYING SENSE RELATIONS TO TEACH.

XX APPENDIX 9 SOME ACTIVITIES IN THE EXPERIMENTAL TEACHING.XXII VI LIST OF TABLES Table 2. Summary of sense relations (Cruse, 2004). - ---+-+++sx++x+sesses+ 25 Table 3. The research procedure .-- - 5 c2 33211139533 E1 EEEEE1EEerree 41 Table 3.

Questionnaire’s break-OUt .-- c5 3113 + EESEESeekrererrerserree 45 LIST OF FIGURES Figure 2. Integration of sense relations in vocabulary teaching process (adapted from Marzano’s SIX-Sf€P Process). --- -G- 6 1H n HT ng gh nhngư ng rh 18 Figure 3. Action research cycle (Nunan, 1992) .-- S5 St + srseerrersrre 41 Figure 00x20.

Post-test results .- 5 5 TT TH TH TH HT TT nh Hư Hư Hư 54 vil LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a foreign language ELLs: English language learners ESL: English as a second language L2: Second language PQ: Post-intervention interview question PrQ: Pre-intervention interview question Vili CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Vocabulary is undeniably a fundamental pillar of language acquisition. It serves as the building blocks upon which communication and comprehension are constructed, making it an indispensable component of language learning, particularly for English Language Learners (ELLs). The significance of vocabulary acquisition in mastering a second language cannot be overstated.

Schmitt (2000) aptly posits that vocabulary occupies a central position within communicative competence, serving as a linchpin for effective second language mastery. Substantiating this assertion, notable researchers such as Laufer and Nation (1999), Maximo (2000), Read (2000), Gu (2003), Marion (2008), and Nation (2011) collectively recognize the pivotal role vocabulary plays in enabling successful language usage, whether in oral discourse or written expression. However, despite its undeniable importance, English vocabulary acquisition presents substantial challenges for learners, especially for those in the Vietnamese educational context. One of the primary obstacles encountered by English language learners in Vietnam is the intricate system of pronunciation within the English language.

English words often exhibit idiosyncratic pronunciation patterns, leading to a notable disparity between spelling and pronunciation. A classic example includes words like “dough,” “tough,” and “bough,” which are all spelled similarly but pronounced differently, causing considerable confusion for learners. Another formidable challenge lies in the realm of English phraseology and collocations. English encompasses a vast and diverse array of phrase structures and collocational combinations.

These combinations are often unpredictable, making it arduous for learners to memorize them through conventional rote learning methods. To address these challenges and facilitate more efficient vocabulary acquisition among young learners, it is imperative to explore innovative and effective teaching methodologies. The traditional approach to repetitive memorization, characterized by the laborious process of writing down new words and committing them to memory, tends to render the learning experience dull and uninspiring. Consequently, there is a pressing need to introduce pedagogical approaches that not only enhance vocabulary acquisition but also foster enthusiasm for language learning.

Sense relations, including hyponymy, antonymy, and synonymy, have emerged as a promising avenue for invigorating vocabulary instruction. By exploring the interconnectedness of words through sense relations, learners can grasp word meanings more organically and develop a deeper understanding of how words function within the linguistic framework. Moreover, the use of sense relations adds a layer of contextual relevance to vocabulary acquisition, making the learning process more engaging and meaningful. The importance of discovering an effective approach to instructing English vocabulary, particularly when dealing with young learners, cannot be overstated.

Within the Vietnamese educational context, there is a notable sluggishness in the pace at which vocabulary is acquired by students. This sluggish progress may be attributed to the inadequacy of the teaching methodologies currently employed. Conventional pedagogical practices necessitate students repeatedly transcribing new vocabulary words and committing them to memory through rote memorization, a method that often renders the learning process uninspiring and monotonous. The application of sense relations in the realm of vocabulary instruction represents a promising paradigm shift.

It promises to not only expedite vocabulary acquisition but also inject a renewed sense of enthusiasm and engagement into the educational experience. The incorporation of sense relations, including hyponymy, antonymy, and synonymy, offers a dynamic framework for connecting words within a coherent linguistic context. By exploring these relationships, learners can naturally grasp the nuanced meanings and usages of words, transcending the limitations of mere memorization. Given the aforementioned considerations, it becomes evident that an exploration into the efficacy of utilizing sense relations as a pedagogical tool for enhancing English vocabulary acquisition is imperative.

Consequently, the proposed research initiative seeks to delve into this uncharted territory by conducting a comprehensive investigation titled “Using sense relations to improve vocabulary learning for 8"-grade students at a lower secondary school in Ha Noi.” Through this research, it aims to elucidate the potential of sense relations as a catalyst for invigorating vocabulary learning and redefining the pedagogical landscape for young learners in the Vietnamese educational system. Aims and objectives of the study The principal aim of this research endeavor is to determine whether sense relations, including hyponymy, antonymy, and synonymy, can serve as effective pedagogical tools to enhance the English vocabulary skills of eighth-grade students in a lower secondary school. This central aim underscores the significance of vocabulary acquisition in the language learning process and seeks to assess the potential of sense relations to facilitate this critical aspect of language development. Meanwhile, the study has two primary objectives.

Firstly, it aims to empirically investigate whether sense relations can enhance the English vocabulary of 8th-grade students in a lower secondary school setting by conducting assessments and comparative analyses of vocabulary proficiency before and after the integration of sense relations into the instructional approach. Secondly, it seeks to provide valuable insights and pedagogical recommendations concerning the utilization of sense relations in vocabulary instruction. Through a thorough review of data and observations, this objective strives to offer practical guidance for educators on how to effectively incorporate sense relations into their teaching methods. These inter-related objectives collectively form the backbone of the study, guiding the research process and shaping the outcomes.