Nghiên cứu vai trò của tiếng Việt trong việc dạy đọc hiểu tiếng Anh

Chuyên khảo phân tích An investigation into teachers use of vietnamese in teaching english reading comprehension classes, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Vo Thi Tuyet Nga
• Người hướng dẫn: Assoc. Tran Van Phuoc
• Trường học: Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Nghiên cứu vai trò của tiếng Việt trong việc dạy đọc hiểu tiếng Anh tại các trường trung học ở Đồng Tháp
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the research
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. Research aims
• 1.4. Research scope
• 1.5. Research significance
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of the first language (L1) or mother tongue (MT)
• 2.2. Historical Background of L1 in Foreign Language Teaching Methodologies
• 2.3. The Role of L1 in EFL context
• 2.4. Definition of Reading Comprehension and the Importance of Reading Comprehension in Learning English
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results from questionnaires
• 4.2. Discussion of questionnaires
• 4.3. Results from class observations
• 4.4. Discussion of class observations
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.1.1. What are teachers and students’ perceptions of Vietnamese in teaching and learning English?
• 5.1.2. How has Vietnamese been used in English Reading Classes in five high schools in Thap Muoi and Cao Lanh District, Dong Thap province?
• 5.1.3. What are suggestions for using Vietnamese to teach English reading comprehension more effectively and communicatively?
• 5.2. Limitation and suggestion for further research
• APPENDIX 1: CLASSROOM OBSERVATION SHEET
• APPENDIX 3: RESULTS FROM RESEARCH INSTRUMENTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Vai Trò Tiếng Việt Dạy Đọc Hiểu Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào vai trò tiếng Việt trong việc dạy đọc hiểu tiếng Anh tại các trường trung học Đồng Tháp. Luôn có những quan điểm trái ngược về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học ngoại ngữ. Cách tiếp cận đơn ngữ cho rằng ngôn ngữ mục tiêu nên là phương tiện giao tiếp duy nhất, ngụ ý rằng việc cấm ngôn ngữ bản địa sẽ tối đa hóa hiệu quả của việc học ngôn ngữ mục tiêu. Krashen (1981) lập luận rằng người học ngoại ngữ về cơ bản đi theo con đường tương tự như khi họ tiếp thu tiếng mẹ đẻ, do đó, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong quá trình học nên được giảm thiểu. Tuy nhiên, việc hạ thấp tiếng mẹ đẻ này có những tác động tâm lý có hại cho người học (Nation 1990). Auerbach (1993) không chỉ thừa nhận vai trò tích cực của tiếng mẹ đẻ trong lớp học mà còn xác định các mục đích sử dụng sau: quản lý lớp học, phân tích ngôn ngữ, trình bày các quy tắc ngữ pháp, thảo luận về sự đa dạng văn hóa, đưa ra hướng dẫn hoặc gợi ý, giải thích lỗi và kiểm tra sự hiểu biết. Tóm lại, nghiên cứu này nhằm làm rõ vấn đề sử dụng hay không sử dụng L1 trong dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ.

1.1. Lịch Sử Sử Dụng Tiếng Việt Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Trong lịch sử phương pháp sư phạm, việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh đã trải qua nhiều thay đổi. Phương pháp Grammatica-Translation (GTM) sử dụng tiếng mẹ đẻ rộng rãi. Các phương pháp trực tiếp và Audiolingual cấm sử dụng L1. Các phương pháp khác như Silent Way, Suggestopedia và Total Physical Response (TPR) cho phép sử dụng L1 ở mức độ khác nhau. Phương pháp giao tiếp hiện đại cho phép sử dụng tiếng Việt một cách có chọn lọc. Các nghiên cứu sư phạm cho thấy vai trò của văn hóa Việt Nam trong việc tiếp thu ngữ pháp tiếng Anh.

1.2. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Tiếng Việt Trong Lớp Học

Việc sử dụng tiếng Việt có thể giúp học sinh hiểu nhanh hơn các khái niệm khó, đặc biệt là khi giải thích từ vựng tiếng Anh phức tạp hoặc các cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh. Nó cũng hữu ích trong việc quản lý lớp học và hướng dẫn học sinh, đặc biệt là ở cấp trung học cơ sở. Vận dụng tiếng Việt một cách hợp lý giúp tránh các vấn đề liên quan đến các mục từ vựng, các từ gây nhầm lẫn, các từ không có từ tương đương, v.v. So sánh tiếng Việt và tiếng Anh giúp làm rõ sự khác biệt văn hóa Anh - Mỹ và văn hóa Việt Nam.

II. Thách Thức Khi Dạy Đọc Hiểu Tiếng Anh Tại Đồng Tháp

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc dạy đọc hiểu tiếng Anh tại các trường trung học Đồng Tháp vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Một số học sinh gặp khó khăn với các văn bản tiếng Anh phức tạp, đặc biệt là các chủ đề không quen thuộc. Thời gian hạn chế cũng là một vấn đề, khiến học sinh không đủ thời gian để hiểu sâu các văn bản. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh, đặc biệt là khi trình độ của học sinh không đồng đều. Theo nghiên cứu của Vo Thi Tuyet Nga, một tỷ lệ lớn học sinh lớp 10 đôi khi bối rối với những từ và cụm từ khó, đặc biệt là với các chủ đề đọc không quen thuộc. Họ có thể không có đủ thời gian để hiểu các văn bản đọc hoặc hoàn thành tất cả các nhiệm vụ được yêu cầu trong sách giáo khoa nếu giáo viên từ chối đáp ứng nhu cầu của họ bằng tiếng mẹ đẻ.

2.1. Khó Khăn Về Từ Vựng và Ngữ Pháp Tiếng Anh

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nắm vững từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh cần thiết để hiểu các văn bản phức tạp. Việc thiếu vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp cơ bản ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của học sinh và làm chậm quá trình học tập. Điều này đòi hỏi giáo viên cần có phương pháp sư phạm phù hợp để hỗ trợ học sinh.

2.2. Hạn Chế Về Tài Liệu Dạy Học Phù Hợp

Sự thiếu hụt tài liệu dạy học phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh cũng là một thách thức lớn. Nhiều chương trình tiếng Anh THPT hiện tại chưa đủ linh hoạt để đáp ứng sự đa dạng về trình độ và tâm lý học sinh. Cần có sự đầu tư vào việc phát triển các tài liệu dạy học sáng tạo và phù hợp hơn.

2.3. Các phương pháp kiểm tra đánh giá đọc hiểu chưa phù hợp

Các phương pháp kiểm tra đánh giá đọc hiểu hiện tại chưa thực sự đánh giá chính xác kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Việc chú trọng vào các bài kiểm tra trắc nghiệm có thể không khuyến khích học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích văn bản.

III. Phương Pháp Sử Dụng Tiếng Việt Hiệu Quả Trong Dạy Đọc

Nghiên cứu này đề xuất một số phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả bằng cách tích hợp tiếng Việt một cách hợp lý. Việc sử dụng tiếng Việt để giải thích từ vựng khó, ngữ pháp phức tạp và các khái niệm trừu tượng có thể giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn. Ngoài ra, việc khuyến khích học sinh vận dụng tiếng Việt để tóm tắt, diễn giải và thảo luận về nội dung bài đọc cũng rất quan trọng. Điều quan trọng là giáo viên cần cân bằng giữa việc sử dụng tiếng Việt và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để phát triển kỹ năng đọc hiểu toàn diện.

3.1. Dịch Thuật Ngược Để Kiểm Tra Mức Độ Hiểu Bài

Sử dụng kỹ thuật dịch thuật ngược, trong đó học sinh dịch một đoạn văn tiếng Anh sang tiếng Việt, sau đó dịch ngược lại sang tiếng Anh. So sánh bản dịch gốc và bản dịch ngược để đánh giá mức độ hiểu bài và khả năng diễn đạt ý. Kỹ thuật này giúp học sinh nghiên cứu sư phạm hiệu quả.

3.2. Tóm Tắt Bằng Tiếng Việt Sau Khi Đọc

Sau khi đọc một đoạn văn, yêu cầu học sinh tóm tắt nội dung chính bằng tiếng Việt. Điều này giúp học sinh tập trung vào những ý chính và cải thiện khả năng đọc hiểu văn bản tiếng Anh. Giáo viên cần có giáo dục Đồng Tháp toàn diện.

3.3. Thảo Luận Nhóm Sử Dụng Tiếng Việt Linh Hoạt

Tổ chức thảo luận nhóm bằng tiếng Việt để học sinh chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi và làm rõ những điểm chưa hiểu. Việc này tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh.

IV. Nghiên Cứu Thực Tiễn Ứng Dụng Tiếng Việt Tại Đồng Tháp

Nghiên cứu này đã tiến hành khảo sát và quan sát tại năm trường trung học Đồng Tháp để đánh giá thực trạng sử dụng tiếng Việt trong dạy đọc hiểu tiếng Anh. Kết quả cho thấy hầu hết giáo viên và học sinh đều nhận thức được vai trò tiếng Việt trong việc hỗ trợ học tập. Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng Việt còn thiếu tính hệ thống và chưa được khai thác tối đa tiềm năng. Nghiên cứu của Vo Thi Tuyet Nga cho thấy, các giáo viên và học sinh tham gia vẫn thích sử dụng tiếng Việt trong dạy tiếng Anh nói chung và trong các lớp học đọc nói riêng.

4.1. Phân Tích Kết Quả Khảo Sát Giáo Viên và Học Sinh

Phân tích chi tiết kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên và học sinh về vai trò tiếng Việt. Xác định những ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng tiếng Việt trong các lớp học đọc. Cần cải thiện hiệu quả dạy đọc hiểu.

4.2. Quan Sát Thực Tế Giờ Dạy Đọc Hiểu Tiếng Anh

Mô tả và phân tích các hoạt động sử dụng tiếng Việt trong giờ dạy đọc, bao gồm việc giải thích từ vựng, ngữ pháp, hướng dẫn làm bài tập và thảo luận nhóm. Nêu bật những khó khăn trong dạy đọc hiểu.

4.3. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Đọc Hiểu

Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả đọc hiểu thông qua việc sử dụng tiếng Việt một cách sáng tạo và linh hoạt. Cần có các phương pháp sư phạm thích hợp để thúc đẩy kỹ năng đọc hiểu.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Về Tiếng Việt

Nghiên cứu này khẳng định vai trò tiếng Việt trong việc dạy đọc hiểu tiếng Anh tại các trường trung học Đồng Tháp. Việc sử dụng tiếng Việt một cách thông minh và sáng tạo có thể giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong học tập và đạt được kết quả tốt hơn. Tuy nhiên, cần có sự cân bằng giữa việc sử dụng tiếng Việt và tiếng Anh để đảm bảo học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu toàn diện. Hướng phát triển của chủ đề này bao gồm việc nghiên cứu sâu hơn về tâm lý học sinh và xây dựng các tài liệu dạy học phù hợp hơn.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu Chính Về Tiếng Việt

Nhấn mạnh những phát hiện quan trọng nhất về vai trò tiếng Việt trong việc hỗ trợ học sinh đọc hiểu văn bản tiếng Anh. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh để đạt được hiệu quả dạy đọc hiểu.

5.2. Hạn Chế Của Nghiên Cứu và Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nêu rõ những hạn chế của nghiên cứu hiện tại và đề xuất các hướng nghiên cứu sư phạm tiếp theo để làm sâu sắc hơn hiểu biết về vai trò tiếng Việt trong giáo dục Đồng Tháp. Cần có sự kiểm tra đánh giá đọc hiểu thường xuyên.

5.3. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn Giảng Dạy

Đề xuất các biện pháp cụ thể để ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy, giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu tiếng Anh tại các trường trung học.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ luôn là chủ đề gây tranh cãi trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ. Tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông tại tỉnh Đồng Tháp, việc sử dụng tiếng Việt trong các lớp học đọc hiểu tiếng Anh được xem xét kỹ lưỡng nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Nghiên cứu này được thực hiện với sự tham gia của 40 giáo viên tiếng Anh và 80 học sinh lớp 10 tại năm trường trung học phổ thông ở các huyện Tháp Mười và Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và quan sát lớp học, nhằm mục tiêu khảo sát nhận thức của giáo viên và học sinh về vai trò của tiếng Việt trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh, cũng như thực trạng sử dụng tiếng Việt trong các lớp học này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh, góp phần cải thiện kết quả học tập và phát triển năng lực ngoại ngữ cho học sinh trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết về vai trò của tiếng mẹ đẻ (L1) trong giảng dạy ngoại ngữ:** Theo Atkinson (1987), tiếng mẹ đẻ có thể được sử dụng như một nguồn lực quý giá trong lớp học, giúp kiểm tra hiểu biết, giải thích ngữ pháp và quản lý lớp học.
- **Phương pháp tiếp cận giao tiếp (Communicative Approach - CA):** Nhấn mạnh việc sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong giảng dạy, nhưng cho phép sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý để hỗ trợ quá trình học tập.
- **Khái niệm đọc hiểu:** Được định nghĩa là quá trình xây dựng ý nghĩa từ văn bản, kết hợp kiến thức nền của người đọc với thông tin trong bài đọc (Grellet, 1981; McNamara, 2007).
- **Vai trò của L1 trong kỹ năng đọc:** L1 giúp giải thích từ vựng, hướng dẫn nhiệm vụ, và giảm áp lực tâm lý cho người học, từ đó nâng cao hiệu quả đọc hiểu (Mustafa Nazary, 2008).

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu:** Dữ liệu được thu thập từ 40 giáo viên tiếng Anh và 80 học sinh lớp 10 tại năm trường trung học phổ thông ở tỉnh Đồng Tháp.
- **Phương pháp thu thập dữ liệu:** Sử dụng bảng hỏi với 20 câu hỏi đóng và mở, cùng với ba lần quan sát lớp học để thu thập thông tin thực tế về việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh.
- **Phương pháp phân tích:** Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được xử lý bằng cách tính tỷ lệ phần trăm, trong khi dữ liệu định tính từ câu hỏi mở và quan sát lớp học được phân tích theo chủ đề nhằm làm rõ nhận thức và thực tiễn sử dụng tiếng Việt.
- **Timeline nghiên cứu:** Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ đầu năm học 2012-2013, tập trung vào việc khảo sát và quan sát thực tế tại các trường được chọn.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Nhận thức về vai trò của tiếng Việt:** 72.5% học sinh và 62.5% giáo viên đồng ý rằng việc sử dụng tiếng Việt là cần thiết trong giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam. 75% giáo viên và 58.75% học sinh cho rằng việc sử dụng tiếng Việt hỗ trợ hiệu quả cho quá trình dạy và học.
- **Thực trạng sử dụng tiếng Việt:** 65% giáo viên sử dụng tiếng Việt dưới 25% thời gian trong lớp học đọc hiểu, 35% còn lại sử dụng đến 50% thời gian. Tiếng Việt được dùng chủ yếu để giải thích từ vựng khó (72% giáo viên), hướng dẫn nhiệm vụ, và giải thích các khái niệm phức tạp.
- **Lợi ích và hạn chế:** 70% giáo viên và 77.5% học sinh cho rằng tiếng Việt giúp học sinh hiểu bài tốt hơn và giảm áp lực học tập. Tuy nhiên, 72.5% giáo viên và 60% học sinh cũng nhận thấy việc sử dụng tiếng Việt không đúng cách có thể làm giảm cơ hội sử dụng tiếng Anh và gây phụ thuộc vào dịch thuật.

### Thảo luận kết quả

Việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông ở Đồng Tháp được đánh giá là cần thiết và có hiệu quả trong việc hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn về từ vựng và khái niệm phức tạp. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại nhiều quốc gia, cho thấy vai trò tích cực của L1 trong việc giảm áp lực và tăng cường sự hiểu biết của người học. Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng Việt cần được kiểm soát hợp lý để tránh làm giảm thời gian tiếp xúc với tiếng Anh và hạn chế sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ phần trăm thời gian sử dụng tiếng Việt trong các giai đoạn bài học, cũng như bảng so sánh nhận thức giữa giáo viên và học sinh về lợi ích và hạn chế của việc sử dụng tiếng Việt.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Xây dựng chính sách linh hoạt về sử dụng tiếng Việt:** Các nhà quản lý giáo dục cần công nhận vai trò tích cực của tiếng Việt trong giảng dạy ngoại ngữ và cho phép sử dụng có kiểm soát nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
- **Đào tạo giáo viên:** Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên biết cách sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý, tránh lạm dụng và đảm bảo cân bằng giữa tiếng Việt và tiếng Anh trong lớp học.
- **Khuyến khích học sinh tự học:** Động viên học sinh chuẩn bị bài ở nhà, đọc thêm tài liệu tiếng Anh và tiếng Việt để nâng cao vốn từ và hiểu biết chung, từ đó cải thiện kỹ năng đọc hiểu.
- **Ứng dụng công nghệ thông tin:** Sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy như phần mềm, video, và bài tập tương tác để giảm bớt sự phụ thuộc vào tiếng Việt và tăng cường môi trường học tập tiếng Anh.
- **Phát triển hoạt động nhóm:** Tổ chức các hoạt động học tập theo nhóm hoặc cặp đôi để tăng cường giao tiếp bằng tiếng Anh và giảm sự phụ thuộc vào dịch thuật.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học:** Nhận được các kiến thức và phương pháp sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu.
- **Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách:** Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách linh hoạt về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy ngoại ngữ.
- **Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ và giáo dục:** Tham khảo phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ.
- **Các tổ chức đào tạo giáo viên:** Sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế chương trình đào tạo nâng cao năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý trong lớp học ngoại ngữ.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Tại sao nên sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh?**  
   Tiếng Việt giúp học sinh hiểu nhanh các khái niệm phức tạp, giảm áp lực và tăng hiệu quả học tập, đặc biệt với học sinh trình độ thấp hoặc mới bắt đầu.

2. **Việc sử dụng tiếng Việt có làm giảm cơ hội sử dụng tiếng Anh của học sinh không?**  
   Nếu sử dụng quá mức, có thể gây phụ thuộc và giảm thời gian tiếp xúc với tiếng Anh, nhưng sử dụng hợp lý sẽ hỗ trợ quá trình học mà không ảnh hưởng tiêu cực.

3. **Tỷ lệ thời gian sử dụng tiếng Việt trong lớp học nên là bao nhiêu?**  
   Nghiên cứu cho thấy dưới 25% thời gian là hợp lý để đảm bảo cân bằng giữa hỗ trợ và tiếp xúc với tiếng Anh.

4. **Làm thế nào để giáo viên sử dụng tiếng Việt hiệu quả?**  
   Giáo viên nên sử dụng tiếng Việt để giải thích từ vựng khó, hướng dẫn nhiệm vụ và kiểm tra hiểu biết, đồng thời khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động khác.

5. **Có nên loại bỏ hoàn toàn tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh không?**  
   Không nên loại bỏ hoàn toàn vì tiếng Việt là công cụ hỗ trợ quan trọng, đặc biệt trong các lớp học có trình độ đa dạng và học sinh còn yếu về tiếng Anh.

## Kết luận

- Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giảng dạy và học tập kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông ở Đồng Tháp.
- Phần lớn giáo viên và học sinh đồng thuận với việc sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
- Việc sử dụng tiếng Việt chủ yếu tập trung vào giải thích từ vựng, hướng dẫn nhiệm vụ và giải thích các khái niệm phức tạp.
- Cần có chính sách và đào tạo giáo viên để sử dụng tiếng Việt một cách cân bằng, tránh lạm dụng và đảm bảo tiếp xúc đủ với tiếng Anh.
- Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu trên quy mô lớn hơn và áp dụng các giải pháp đề xuất vào thực tiễn giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

**Hành động kêu gọi:** Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các bên liên quan nên phối hợp triển khai các khuyến nghị nhằm tối ưu hóa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere. Author Vo Thi Tuyet Nga iv ABSTRACT This thesis aims to investigate teacher‟s use of Vietnamese in teaching English reading comprehension classes at five high schools in Dong Thap province. The data were collected by means of questionnaires and classroom observations.

Eighty questionnaires for students of grade ten and forty copies for teachers of English were delivered and returned. At the same time, three classroom observations were carried out so that the researcher could get more reliable information for her research. The findings showed that all teachers were well aware of the role of Communicative Approach in teaching English. However, they could not perform the method successfully because of many challenges such as large classes, multi-leveled knowledge background of students, the design of the reading texts in textbooks, ways of testing and evaluating, lack of teaching facilities and teacher‟s development.

Based on the findings, it could be seen that participating teachers and students were still in favor of using Vietnamese in teaching English generally and in reading classes particularly. v ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I am greatly grateful to my supervisor, Assoc. Tran Van Phuoc for his professional guidance and material supplies. Without his support, this thesis would not be completed.

Second, I would like to express my sincere thanks to Dr.Truong Vien for his invaluable suggestion in choosing the topic. Third, I wish to express my deep thanks to all the participating teachers and students at five high schools including Thap Muoi, Doc Binh Kieu, Cao Lanh 2, Truong Xuan and Phu Dien for their help during the time I carried out this investigation. Lastly, I would like to send my heartfelt thanks to all of my relatives, my parents, my husband, my daughter, and my siblings for their encouragement which helped me overcome obstacles during the time I was working on this thesis. vi TABLE OF CONTENTS Contents Page SUB COVER PAGE.

ivii STATEMENT OF AUTHORSHIP. vi TABLE OF CONTENTS. vii LIST OF ABBREVIATIONS. xi LIST OF FIGURES……………………………………………………………….xi CHAPTER 1- INTRODUCTION .1 Background of the research .2 Rationale of the study.6 Structure of the thesis .4 CHAPTER 2- LITERATURE REVIEW .1 Definition of the first language (L1) or mother tongue (MT) .2 Historical background of L1 in foreign language teaching methodologies .3 The Role of L1 in EFL context .4 Reading Comprehension and The Importance of Reading Comprehension .5 The use of L1 in teaching a receptive skill - reading comprehension .1 In foreign countries .3 Participants and Research Site .16 CHAPTER 4- FINDINGS AND DISCUSSIONS .Findings and Discussion .1 Results from questionnaires .2 Discussion of questionnaires .3 Results from class observations .4 Discussion of class observations.

Error! Bookmark not defined. CHAPTER 5- CONCLUSION AND IMPLICATIONS .1 Summary of the key findings .1 What are teachers and students‟ perceptions of Vietnamese in teaching and learning English? .2 How has Vietnamese been used in English Reading Classes in five high viii schools in Thap Muoi and Cao Lanh District, Dong Thap province? .3 What are suggestions for using Vietnamese to teach English reading comprehension more effectively and communicatively?.2 Limitation and suggestion for further research .43 APPENDIX 1 CLASSROOM OBSERVATION SHEET .48 APPENDIX 3 RESULTS FROM RESEARCH INSTRUMENTS .66 ix LIST OF ABBREVIATIONS CA: Communicative Approach EFL: English as a foreign language ELT: English language teaching ESL: English as a second language L1: first language, mother tongue L2: second language GTM Grammar Translation Method x LIST OF FIGURES Figure 4.1 Responses to question 1 of the questionnaire .2 Responses to question 2 of the questionnaire .3 Responses to question 3 of the questionnaire .4 Responses to question 4 of the questionnaire .5 Responses to question 5 of the questionnaire .6 Responses to question 6 of the questionnaireError! Bookmark not defined.7 Responses to question 7 of the questionnaireError! Bookmark not defined.8 Responses to question 8 of the questionnaire .9 Responses to question 9 of the questionnaire .10 Responses to question 10 of the questionnaire .11 Responses to question 11 of the questionnaire .12 Responses to question 12 of the questionnaire .13 Responses to question 13 of the questionnaire .14 Responses to question 14 of the questionnaire .15 Responses to question 15 of the questionnaire .16 Responses to question 16 of the questionnaire .17 Responses to question 17 of the questionnaire .18 Responses to question 18 of the questionnaireError! Bookmark not defined.19 Results from classroom observations.35 xi xii CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 Background of the research There have always been contradicting views about whether to use the mother tongue of the students in the foreign language classroom. The monolingual approach suggests that the target language ought to be the sole medium of communication, implying the prohibition of the native language would maximize the effectiveness of learning the target language. Krashen (1981), a proponent of the monolingual approach argued that people learning foreign languages follow basically the same route as they acquire their mother tongue, therefore, the use of the mother tongue in the learning process should be minimized.

However, this degradation of mother tongue has harmful psychological effects on learners (Nation 1990). Auerbach (1993) not only acknowledged the positive role of the mother tongue in the classroom but also identified the following uses for it: classroom management, language analysis, presenting grammatical rules, discussing cultural diversities, giving instructions or prompts, explaining errors, and checking for comprehension. Similarly, Le (2004) said that there are some misconceptions about foreign language teaching methodology. One of these misconceptions is “good communicative teaching avoids using mother tongue in the classroom”.

According to Le (2004), general recommendations for not using the mother tongue in the classroom were originated in the world of multilingual classes in the target language environment. In such a situation, it is not only desirable to use the target language at all time, it is, for most part, essential, given the mixed linguistic background of the learners. This situation does not apply; however, to the vast majority of foreign language classes around the world where both the teacher and the learners share a common linguistic background. The use of the mother tongue in a monolingual class has some obvious advantages.

First, there are occasions where short cuts can be used to provide a quick and accurate translation of a word that might take several 1 minutes for the teacher to explain but then there would be no guarantee of correct understanding. Second, the mother tongue may be useful in discussing how to tackle a task, or in talking about a lesson. This can be particularly effective with younger learners and adult learners at beginner level before the learners have gained confidence in the target language. Third, it is useful to use the mother tongue to give and to check instructions in order to ensure that the concepts have been correctly understood.

Fourth, the mother tongue is efficient for classroom management, especially in the primary or secondary school where the learners‟ proficiency in the target language is very limited. Above all, the use of the mother tongue with the target language in order to avoid problems with vocabulary items, confusing words, words with no equivalents and so on. Le (2004) also stated the second misconception: “good communicative teaching rejects translation as a classroom technique”. Many language teachers have associated the use of translation with the use of grammar-translation as a method even though it is clear that using translation activities in the classroom does not imply that teachers are using grammar- translation as a teaching method.

However, for Le (2004) the view of translation activities as non- communicative and non-natural is not right. In the case of teachers, an ability to translate into the mother tongue of the learners can offer a convenient and efficient way out of a tricky situation – why bother to spend ten minutes trying to explain the concept behind a particular utterance when simple translation can achieve the same goal in just seconds? Translation can also be extremely creative. It is not only the translation of words from one language to another but the translation of ideas, concepts and images. In brief, translation activities should be used in the language classroom and should be supported by communicative, natural language learning methods In order to make clear the matter whether to use or not to use L1 in teaching English as foreign language, the researcher plans to carry out the thesis “An Investigation into Teacher’s Use of Vietnamese in Teaching English Reading Comprehension Classes at Some High Schools in Dong Thap Province”.2 Rationale of the study 2 Being a teacher of English for more than ten years, the researcher has been attempting to raise the teaching quality of her classes and improve reading skill for her students.

However, she has learnt from experience that a large proportion of her students in the local area, especially students at Grade ten, are sometimes confused with difficult words and phrases of word, especially with unfamiliar reading topics. They may have no enough time to understand the reading texts or to finish all the tasks required in the textbook if the teacher refuses to respond to their demands in their native language. Regarding reading, it is one of the basic skills in a foreign language acquisition. In Vietnam, reading occurs in most important examinations of all levels.

Although reading strategies may help students in learning a reading text, Vietnamese is still a means to help students at secondary education to achieve better comprehension of the reading lessons. The findings of this research may be a source of reference for her to teach English reading comprehension classes more successfully.3 Research aims This thesis aims to investigate teachers‟ and students‟ perceptions of using Vietnamese in teaching English reading comprehension classes. Likewise, it finds out how Vietnamese has been used in reality at five high schools in Thap Muoi and Cao Lanh districts, Dong Thap province. The investigation particularly seeks to answer the following questions: 1.

What are the teachers’ and students’ perceptions of the role of mother tongue (Vietnamese) in teaching and learning English reading? 2. How has Vietnamese been used in teaching English reading comprehension classes at some high schools in Dong Thap province? 3. What are suggestions for using Vietnamese to teach English reading comprehension classes more effectively and communicatively? 1.4 Research scope With limited time, material resources, and condition, the data for this thesis merely 3 focus on teacher‟s use of Vietnamese in teaching English reading comprehension classes at five places ( at Thap Muoi, Doc Binh Kieu, Phu Dien, Truong Xuan and Cao Lanh 2 high schools) in Dong Thap province. Hopefully, the results of this study may be useful to other teachers while dealing with teaching English reading skill.5 Research significance As mentioned in research aims, the thesis is to provide information based on which suggestions can be withdraw to help teaching and learning English reading better.

Personally, after the completion of this research, the researcher can verify her belief of using Vietnamese in teaching English reading and then justify her teaching method. At the same time, the findings may benefit other teachers who are also interested in teaching this skill.6 Structure of the thesis This thesis consists of five chapters. Chapter 1 presents a general overview of the study. It states the background, the rationale, the aims, the scope, the significance and the organization of the study.

Chapter 2 offers an overview of the literature and previous studies related to the thesis. Chapter 3 provides detailed description of the research methodology, participants, data collection and data analysis. Chapter 4 describes the findings from the questionnaires, the classroom observations of teachers and students at five high schools in Thap Muoi and Cao Lanh districts, Dong Thap province. Based on the findings, this chapter will discuss some problems related to the reality of using Vietnamese in teaching English reading comprehension classes.