Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh ở các trường trung học cơ sở vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện chư păh tỉnh gia lai

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở vùng khó khăn huyện Chư Păh, Gia Lai.

• Tác giả: Trần Anh Tuấn
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Quang Giao
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Cơ Sở Vùng Khó Khăn Huyện Chư Pah, Gia Lai
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. TỔNG QUAN NHỮNG NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
• 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KINH TẾ XÃ HỘI ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN CHƯ PAH, TỈNH GIA LAI
• 2.1. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
• 2.2. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT
• 2.3. THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KINH TẾ XÃ HỘI ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
• 2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KINH TẾ XÃ HỘI ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
• 2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KINH TẾ XÃ HỘI ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KINH TẾ XÃ HỘI ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
• 3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
• 3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KINH TẾ XÃ HỘI ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
• 3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
• 3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tính cấp thiết của đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc dạy và học tiếng Anh trở thành một yêu cầu cấp thiết. Đặc biệt, tại các trường trung học cơ sở ở vùng khó khăn như huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh là rất quan trọng. Nghiên cứu này nhằm tìm ra các biện pháp quản lý dạy học hiệu quả, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tại đây. Theo Nghị quyết của Đảng, giáo dục là quốc sách hàng đầu, và việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là mục tiêu chính. Do đó, việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cần được chú trọng hơn nữa.

1.1. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu là quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở. Đối tượng nghiên cứu tập trung vào các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường thuộc vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn. Việc xác định rõ khách thể và đối tượng nghiên cứu sẽ giúp định hướng cho các giải pháp quản lý phù hợp và hiệu quả hơn.

1.2. Giả thuyết khoa học

Giả thuyết khoa học cho rằng, nếu áp dụng đồng bộ và khoa học các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, chất lượng dạy học sẽ được nâng cao. Các yếu tố như nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của tiếng Anh, cũng như sự đầu tư vào cơ sở vật chất sẽ ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Nghiên cứu này sẽ kiểm chứng giả thuyết này thông qua khảo sát thực trạng và đề xuất các giải pháp cụ thể.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở huyện Chư Păh cho thấy nhiều vấn đề cần khắc phục. Nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh chưa cao, dẫn đến việc đầu tư cho dạy học còn hạn chế. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy. Theo khảo sát, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học tiếng Anh, dẫn đến việc áp dụng phương pháp chưa hiệu quả. Điều này cho thấy cần có sự can thiệp kịp thời từ phía quản lý giáo dục để cải thiện tình hình.

2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của tiếng Anh trong giáo dục còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa nhận thức rõ vai trò của tiếng Anh trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Điều này dẫn đến việc giảng dạy không đạt hiệu quả như mong muốn. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giáo viên, từ đó cải thiện chất lượng dạy học.

2.2. Thực trạng chất lượng học tập tiếng Anh

Chất lượng học tập tiếng Anh của học sinh tại các trường trung học cơ sở vùng khó khăn còn thấp. Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu trong các kỳ thi tiếng Anh không cao. Nguyên nhân chủ yếu là do phương pháp dạy học chưa phù hợp, thiếu sự hỗ trợ từ phía gia đình và cộng đồng. Cần có các biện pháp can thiệp kịp thời để nâng cao chất lượng học tập, như tổ chức các lớp học bổ trợ và tăng cường hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh.

III. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở vùng khó khăn, cần triển khai các biện pháp quản lý cụ thể. Đầu tiên, cần tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về phương pháp dạy học hiện đại, giúp họ nâng cao kỹ năng giảng dạy. Thứ hai, cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của học sinh. Cuối cùng, cần xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh.

3.1. Tăng cường đào tạo giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Cần tổ chức các khóa học, hội thảo để giáo viên cập nhật kiến thức và phương pháp dạy học mới. Việc này không chỉ giúp giáo viên nâng cao trình độ mà còn tạo động lực cho họ trong công tác giảng dạy. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc đào tạo giáo viên về kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, nhằm đáp ứng yêu cầu của thời đại mới.

3.2. Cải thiện cơ sở vật chất

Cải thiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là yếu tố cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Cần đầu tư vào phòng học, trang thiết bị nghe nhìn, tài liệu học tập để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo hứng thú cho các em trong việc học tiếng Anh. Cần có sự phối hợp giữa các cấp quản lý giáo dục và cộng đồng để thực hiện tốt việc này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành một yêu cầu cấp thiết đối với các quốc gia, trong đó có Việt Nam. Theo số liệu thống kê đến năm 2015, huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai, với 73.799 nhân khẩu và nhiều xã thuộc vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, đang đối mặt với nhiều thách thức trong công tác dạy và học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở (THCS). Mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THCS vùng này còn nhiều hạn chế như nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh chưa cao, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng chuẩn về năng lực và phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất thiếu thốn, cũng như việc quản lý chưa chặt chẽ.

Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường THCS vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Păh nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 4 trường THCS với 22 cán bộ quản lý, giáo viên và 300 học sinh, khảo sát trong giai đoạn 2012-2015. Mục tiêu cụ thể là đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, khả thi, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh trong điều kiện đặc thù của vùng khó khăn.

Việc nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ, góp phần nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số, đồng thời hỗ trợ công tác quản lý giáo dục tại các trường THCS vùng khó khăn, từ đó thúc đẩy sự phát triển bền vững của địa phương và cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và lý thuyết dạy học ngoại ngữ hiện đại. Trước hết, quản lý giáo dục được hiểu là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều phối, giám sát các nguồn lực giáo dục để đạt được mục tiêu phát triển giáo dục. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh bao gồm quản lý chương trình, nội dung, hoạt động dạy của giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, cũng như quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.

Về dạy học tiếng Anh, luận văn vận dụng mô hình ba điều kiện cơ bản để học ngoại ngữ thành công: tiếp xúc, sử dụng và động cơ. Tiếp xúc với ngôn ngữ đích qua các hình thức nghe, đọc; sử dụng ngôn ngữ qua nói, viết; và động cơ học tập là những yếu tố quyết định hiệu quả học tập. Đồng thời, lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh cũng được áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, hoạt động dạy học tiếng Anh, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, và cơ sở vật chất thiết bị dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm số liệu khảo sát từ 22 cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh và 300 học sinh tại 4 trường THCS vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai, giai đoạn 2012-2015. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các đối tượng nghiên cứu.

Phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm: điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, quan sát trực tiếp hoạt động dạy học, và nghiên cứu các văn bản quản lý, nghị quyết liên quan. Ngoài ra, ý kiến chuyên gia được thu thập để khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê mô tả và phân tích định tính nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp. Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm 2012 đến 2015, bao gồm giai đoạn khảo sát, phân tích, đề xuất và khảo nghiệm biện pháp quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh còn hạn chế: Khoảng 68% cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường khảo sát nhận thức chưa đầy đủ về vai trò chiến lược của tiếng Anh trong phát triển nguồn nhân lực và hội nhập quốc tế. Tỷ lệ học sinh có động cơ học tập tiếng Anh tích cực chỉ đạt khoảng 55%.

2. Chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh chưa đáp ứng yêu cầu: Chỉ khoảng 40% giáo viên tiếng Anh tại các trường đạt chuẩn năng lực theo khung đánh giá năng lực ngoại ngữ chung châu Âu. Phần lớn giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học hiện đại, dẫn đến việc áp dụng phương pháp truyền thống, thiên về ngữ pháp và dịch thuật.

3. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thiếu thốn: Hơn 70% trường khảo sát thiếu phòng học bộ môn ngoại ngữ chuyên biệt, thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, máy tính, phần mềm dạy học còn rất hạn chế. Việc bảo quản và sử dụng thiết bị chưa khoa học, ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học.

4. Quản lý hoạt động dạy học còn nhiều bất cập: Việc xây dựng kế hoạch, kiểm tra, đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học chưa được thực hiện đồng bộ và chặt chẽ. Chỉ có khoảng 50% giáo viên được dự giờ và đánh giá thường xuyên. Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quản lý học sinh còn yếu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên xuất phát từ điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn của huyện Chư Păh, ảnh hưởng đến nguồn lực đầu tư cho giáo dục. Đội ngũ giáo viên chủ yếu là người địa phương, chưa được đào tạo chuyên sâu, trong khi học sinh dân tộc thiểu số phải học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ ba, gây khó khăn trong tiếp thu.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục ngoại ngữ tại các vùng khó khăn khác, kết quả khảo sát tương đồng về những thách thức về nhân lực và cơ sở vật chất. Tuy nhiên, mức độ thiếu hụt và khó khăn tại huyện Chư Păh có phần nghiêm trọng hơn do đặc thù dân tộc và địa lý.

Việc quản lý chưa hiệu quả làm giảm chất lượng dạy học tiếng Anh, ảnh hưởng đến mục tiêu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn năng lực, biểu đồ tròn về nhận thức cán bộ quản lý và giáo viên, cũng như bảng tổng hợp các chỉ số về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.

Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết của các biện pháp quản lý đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường THCS vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh: Tổ chức các chương trình tập huấn, hội thảo nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò chiến lược của tiếng Anh trong phát triển kinh tế xã hội và hội nhập quốc tế. Thời gian thực hiện trong vòng 6 tháng đầu năm học, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Phòng Giáo dục huyện chủ trì.

2. Chuẩn hóa và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên: Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học hiện đại cho giáo viên tiếng Anh, ưu tiên giáo viên tại các trường vùng khó khăn. Thực hiện định kỳ hàng năm, phối hợp với các trung tâm đào tạo ngoại ngữ và trường đại học.

3. Đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Tăng cường huy động nguồn lực xã hội hóa, ưu tiên ngân sách đầu tư phòng học bộ môn, trang thiết bị hiện đại như máy chiếu, máy tính, phần mềm dạy học tiếng Anh. Lập kế hoạch đầu tư trong 2 năm tới, do UBND huyện và Phòng Giáo dục phối hợp thực hiện.

4. Đổi mới quản lý hoạt động dạy học: Ban hành quy định chặt chẽ về xây dựng kế hoạch, kiểm tra, đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Tăng cường dự giờ, đánh giá giáo viên và phối hợp quản lý học sinh giữa nhà trường và gia đình. Thực hiện ngay trong năm học hiện tại, do hiệu trưởng các trường THCS chịu trách nhiệm.

5. Xây dựng môi trường học tập tiếng Anh tích cực: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa, giao lưu với các trường bạn nhằm tạo điều kiện cho học sinh thực hành và nâng cao kỹ năng giao tiếp. Thời gian triển khai từ học kỳ II năm học, do tổ chuyên môn và giáo viên tiếng Anh chủ trì.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng chính sách phù hợp với điều kiện vùng khó khăn.

2. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THCS: Tham khảo các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học, quản lý hoạt động dạy và học, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển chuyên môn.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý Giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo về nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý giáo dục ngoại ngữ trong điều kiện đặc thù, phục vụ cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Hỗ trợ xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt tại các vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh lại quan trọng ở vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn?
   Quản lý hiệu quả giúp tối ưu hóa nguồn lực hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực và hội nhập quốc tế trong điều kiện khó khăn về kinh tế và nhân lực.

2. Những khó khăn lớn nhất trong dạy học tiếng Anh tại huyện Chư Păh là gì?
   Bao gồm nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của tiếng Anh, đội ngũ giáo viên chưa đạt chuẩn, cơ sở vật chất thiếu thốn và phương pháp dạy học truyền thống chưa đổi mới.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực giáo viên tiếng Anh ở vùng khó khăn?
   Thông qua đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và phương pháp dạy học hiện đại, tạo điều kiện học tập liên tục và hỗ trợ kỹ thuật, đồng thời khuyến khích áp dụng công nghệ trong giảng dạy.

4. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh?
   Bao gồm nâng cao nhận thức, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, đổi mới quản lý và xây dựng môi trường học tập tích cực cho học sinh.

5. Làm thế nào để phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quản lý học sinh học tiếng Anh?
   Thông qua xây dựng quy định học tập, tổ chức các buổi họp phụ huynh, cung cấp hướng dẫn phương pháp học tập và khuyến khích sự tham gia của gia đình trong việc hỗ trợ học sinh.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường THCS vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Păh còn nhiều hạn chế về nhận thức, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và phương pháp quản lý.
• Việc áp dụng các biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học và phù hợp với điều kiện thực tế là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.
• Nghiên cứu đã đề xuất 5 nhóm giải pháp trọng tâm bao gồm nâng cao nhận thức, chuẩn hóa đội ngũ, đầu tư cơ sở vật chất, đổi mới quản lý và xây dựng môi trường học tập tích cực.
• Các bước tiếp theo cần triển khai khảo nghiệm, điều chỉnh và nhân rộng các biện pháp quản lý nhằm đạt hiệu quả bền vững trong giai đoạn 2023-2025.
• Kêu gọi các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và cộng đồng cùng phối hợp thực hiện để nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương và đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường, trung học cơ sở vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Pah, tinh Gia Lai Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Päh, tỉnh Gia Lai. Tổng quan tài liệu của luận văn Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả luận văn đã đọc, tham khảo các tai liệu về giáo dục học và quản lý giáo dục như: “Giáo dục học tập I” của tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987); “Quản lý giáo dục” của các tác giả Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006); “Những quan điểm giáo dục hiện đại” của các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001 ng thời nghiên cứu các văn bản, sách về dạy học ngoại ngữ như: Quyết định về việc Phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" của Chính phủ (2008); “Phương pháp hiện đại day học ngoại ngữ” của tác giả Bùi Hiển (1999); “Chiến lược dạy và học ngoại ngữ xuyên suốt các bậc học” của tác giả Nguyễn Đức Chính (1997),. CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG DAY HOC TIENG ANH O TRUONG TRUNG HQC CO SO 1.

TONG QUAN NHUNG NGHIEN CUU LIEN QUAN DEN DE TAI Toàn cầu hoá là xu thế tắt yếu của thời đại, là đặc điểm kinh tế xã hội của nhân loại trong thế kỷ XXI. Nước ta đang tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, trong xu thế nhập với khu vực và trên thế giới nên hiện nay ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của đất nước. Tiếng Anh không chỉ là một công cụ lao tiếp, một phương tiện thông tin nhạy bén giúp cho người sử dụng tiép thu các tư tưởng tiên tiến và những thành tựu khoa học mà còn được nâng lên như vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết trong sự hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam hiện đại, có đủ sức cạnh tranh để tạo lập những mối quan hệ cần thiết có tính quyết định cho sự thành công. Trước yêu cầu đổi mới của đất nước, vấn đề dạy học và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh là rất quan trọng trong việc tạo nguồn nhân lực có đủ trình độ đề hội nhập vào khu vực và quốc ế.

Có thê nói cạnh tranh trong thời đại toàn cầu hoá chính là cạnh tranh trong giáo dục và yêu cầu bức thiết của thực tế là phải đào tạo nguồn nhân lực sử dụng thành thạo tiếng Anh. Vì vậy, việc triển khai chiến lược dạy và học ngoại ngữ là khâu quan trọng không thể thiếu được trong chiến lược phát triển giáo dục. Ở nước ngoài, nhiều tác giả đã có những công trình nghiên cứu, những tác phẩm viết về QLGD, quản lý nhà trường, quản lý chất lượng, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh như: Harold Koontz (1992) trong “Những vấn đề cốt yếu của quản lý”; Sonia Blandford (1997) trong “Nguồn lực quản lý nhà trường”; John Mcbealth, Kate Myers (1999) trong “Những người lãnh đạo nhà trường có hiệu quả”; John West — Bumham, Christo Bowing Carr, Jack Dunham (1997) trong “Hiệu quả dạy học trong nhà trường”; John West Bumham, Tony Gelsthorpe (2002) trong “Quản lý nhà trường và cộng đồng”; Bogue E. (1992) trong “The Evidence for Quality”; Frazer M (1992), “Quality Assuarance in Higher Education”, Harvey L.

(1993), “Defining quality, Assessment and Evaluation in Higher Education”; Warren Piper D. (1993) trong “Quality Management in Universities”. Ở Việt Nam, hoạt động dạy học ngoại ngữ và quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ được sự quan tâm đông đảo các nhà giáo và các nhà khoa học giáo dục. Đến nay đã có nhiều tác giả, các nhà khoa học đã nghiên cứu và xuất bản các giáo trình, các tài liệu tham khảo về hoạt động dạy học ngoại ngữ và quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và hoạt động dạy học tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh nói riêng như: “Chiến lược dạy và học ngoại ngữ xuyên suốt các bậc học” của tác giả Nguyễn Đức Chính (1997); “Phương pháp hiện đại dạy học ngoại ngữ” của tác giả Bùi Hiền (1999); “Hướng dẫn phương pháp dạy theo chương trình tiếng Anh mới” của tác giả Tứ Anh, Phan Hà, May Vi Phương (2006); “Khảo sát kiểm tra - đánh giá môn tiếng Anh lớp 6 các trường THCS ở thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Đỗ Hạnh Nga (2006); “Đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh ở THPT Việt Nam” của tác giả Hoàng Văn Vân (chủ biên), Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa (2006); “Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh THCS” của tác giả Đào Ngọc Lộc (chủ biên), Nguyễn Hạnh Dung, Vũ Thị Lợi (2007);.

Đến nay, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD đã đề cập đến biện pháp quản lý HĐDH nói chung và biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh nói riêng như: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn ngoại ngữ tại Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam” của Đỗ Thị Thu Hà (2008); 10 “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành ở Trường Đại học Lao động - Xã hội” của Trương Thị Tuyết Hạnh (2008); “Thực trạng quản lý việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngữ tại trường Đại học Tiền Giang” của Hà Danh Hùng (2008); “Thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh ở một số trường THCS công lập quận 6 thành phố Hồ Chí Minh và một số giải pháp” của Vương Văn Cho (2008); “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa mới trung học cơ sở thành phố Cà Mau” của Nguyễn Văn Vinh (2009); “Thực trạng quản lý việc cải n phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp thành phó Hỗ Chí Minh” của Châu Thị Hoàng (2009); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc” của Nguyễn Thế (2009); “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh các trường trung học phô thông huyện Châu Thành tinh Đồng Tháp” của Lê Hoàng Thảo (2009); “Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh” của Nguyễn Văn Dũng (2011); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy tiếng Anh tại Trường Đại học Đông Á Đà Nẵng” của Phan Thị Ngọc Liên (2012); “Quản lý quá trình dạy học môn tiếng Anh hệ vừa làm vừa học tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội” của Tô Thị Hạnh (2012); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy tiếng Anh tại Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân 1” của Nguyễn Đức Thạch (2012); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở Trường Đại học Trà Vinh” của Trần An Nhã (2013), Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục ngày càng xuất hiện nhiều bài viết về các vấn đề dạy học ngoại ngữ như: “Giáo dục ngoại ngữ trong quá trình toàn cầu hóa và hội nhập” của Bùi Hiền (2002); “Vấn đề quản lý chất lượng quá " trình dạy học ở các trường đại học ngoại ngữ” của Nguyễn Quang Giao (2010); “Giáo dục đại học Việt Nam trong giai đoạn hội nhập và vai trò của ngoại ngữ” của Nguyễn Quang Giao (2010); “Đào tạo tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu xã hội” của tác giả Đỗ Thị Xuân Dung (2010) Tại các hội thảo khoa học, hội nghị giáo dục đã đề cập đến nhiều vấn đề của việc quản lý việc dạy và học ngoại ngữ, nhiều nhất là dạy học tiếng Anh. Các công trình nghiên cứu trên góp phần nêu bật được những tồn tại, khó khăn và bắt cập về nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh và cả việc quản lý HĐDH tiếng Anh hiện nay. Các công trình nghiên cứu trên cũng đã đề xuất nhiều biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh hiệu quả và thị thực. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau, vấn đề quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chu Pah, tinh Gia Lai chưa được nghiên cứu cụ thể.

Chính vì vậy, việc nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai là rất cần th 1. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐÈ TÀI 1. Quản lý, quản lý giáo dục a. Quản lý Quản lý có thể được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau.

Dưới góc độ hoạt động xã hội, quản lý xuất hiện từ rất lâu khi mới bắt đầu hình thành xã hội loài người. Cho đến nay, quản lý bao quát hầu hết các ngành, lĩnh vực của đời sống như quản lý trường học, bệnh viện, công sở, doanh nghiệp; quản lý ngành, vùng, lãnh thổ hoặc quản lý các lĩnh vực chính trị, xã hội, kinh tế, môi trường. Theo quan điểm của điều khiển học, quản lý là sự tác động có mục đích đến một hệ thống nào đó nhằm định hướng hệ thống tới một trạng thái mong , nhiều phân hệ 12 hợp thành trong mi quan hệ tác động qua lại lẫn nhau. Do vậy quản lý không chỉ tác động đến từng thành tố, các môi quan hệ giữa các thành tố, mà còn tác động tới hệ thống như một tổng thể đề điều khiển toàn bộ hệ thống theo một định hướng nhất định.

“Theo quan điểm của tổ chức học, quản lý là sự tác động của chủ thẻ quản lý đến tổ chức, trong đó hạt nhân là con người. Hoạt động quản lý thường gắn với một tổ chức bao gồm từ hai người trở lên được phân công và phải có các cách liên kết, phối hợp những con người trong tổ chức đó lại để đạt được mục tiêu của tổ chức. Việc thực hiện liên kết, phối hợp các thành viên trong một tổ chức đó chính là hoạt động quản lý. Quản lý là một hoạt động đặc trưng trong xã hội loài người, nảy sinh do nhu cầu hợp tác, phân công lao động.

Mọi lao động xã hội có nhiều người tham gia, để đạt được hiệu quả đều ít nhiều cần đến sự hợp tác, phối hợp, điều hòa những hoạt động của cá nhân theo những mục đích nhất định. và do đó cần có người đứng đầu.