Sử dụng phản hồi đồng đẳng trong việc cải thiện khả năng viết tiếng anh của học sinh lớp 10 tại một trường trung học ở thái nguyên

Chuyên khảo phân tích Sử dụng phản hồi đồng đẳng trong việc cải thiện khả năng viết tiếng anh của học sinh lớp 10 tại một, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyễn Linh Duy
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Minh Loan
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 10 Qua Phản Hồi Đồng Đẳng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of writing performance
• 2.2. Aspects of writing performance
• 2.3. Approaches to teaching writing
• 2.4. Feedback in teaching writing
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Action research design
• 3.2. Subjects of the study
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data collection procedure
• 3.5. Data analysis procedures
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from the first and final drafts
• 4.2. Findings from the questionnaire
• 4.2.1. Question 1: How does peer feedback improve the students’ writing performance?
• 4.2.2. Question 2: What are the students’ attitudes towards the application of peer feedback in writing performance?
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Implications for the teachers and students in using peer feedback
• 5.2. Implications for teachers of writing using peer written feedback
• 5.3. Implications for students of writing using peer written feedback
• 5.4. Limitation of the study
• 5.5. Suggestions for the further studies
• APPENDIX 1: PEER-FEEDBACK CHECKLIST
• APPENDIX 2: SYMBOLS FOR CORRECTING MISTAKES
• APPENDIX 3: SURVEY QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4: LESSON PLAN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Viết Tiếng Anh Lớp 10 Và Peer Feedback

Học một ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ luôn bao gồm việc nhận phản hồi. Các nhà nghiên cứu đã xem xét sự hữu ích của phản hồi từ giáo viên. Bài viết này khám phá phản hồi đồng đẳng (peer feedback) như một loại phản hồi. Trong thế giới ngày nay, học tiếng Anh không còn là trách nhiệm duy nhất của giáo viên. Việc dạy và học tiếng Anh đã chuyển từ hướng giáo viên sang hướng học sinh. Do đó, peer feedback bổ sung cho phản hồi của giáo viên và tự phản hồi, một trong những hình thức phản hồi quan trọng nhất trong ESL và EFL. Nó là một loại học tập hợp tác có thể được sử dụng sư phạm để dạy tiếng Anh. Peer feedback có lợi vì nó hỗ trợ học sinh hiểu các tiêu chí đánh giá và cho phép cải thiện dựa trên các tiêu chí đó. Nó cũng thúc đẩy sự hiểu biết tốt hơn về chủ đề học tập bằng cách nêu bật điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, khuyến khích sự tham gia và hỗ trợ học sinh hiểu các yêu cầu đánh giá. Theo Boud và Falchikov (2006), sự tham gia tích cực của học sinh vào thiết kế, lựa chọn, tiêu chí và phán đoán đánh giá là một sự chuẩn bị dài hạn hơn cho cuộc sống công việc sau này. Theo Shepard (2000), đánh giá ngang hàng khuyến khích học sinh tích cực và năng suất hơn trong bối cảnh hợp tác. Đánh giá ngang hàng được tích hợp phức tạp vào và phù hợp với nỗ lực của học sinh trong quá trình giảng dạy.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phản Hồi Đồng Đẳng Trong Học Viết

Phản hồi đồng đẳng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết của học sinh. Nó không chỉ cung cấp cho học sinh những quan điểm khác nhau về bài viết của mình mà còn giúp các em tự đánh giá và cải thiện kỹ năng. Thông qua việc đọc và nhận xét bài viết của bạn bè, học sinh có thể nhận ra những lỗi sai, điểm yếu trong cách diễn đạt và cấu trúc câu mà bản thân có thể không nhận thấy. Hơn nữa, quá trình này cũng khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp giữa các học sinh, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Theo nghiên cứu, sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình đánh giá và phản hồi giúp nâng cao ý thức trách nhiệm và sự tự tin trong học tập.

1.2. Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Ở Lứa Tuổi Học Sinh Lớp 10

Kỹ năng viết tiếng Anh ở lứa tuổi học sinh lớp 10 đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập và phát triển của các em. Ở giai đoạn này, học sinh cần nắm vững các kiến thức cơ bản về ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu để có thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Viết tiếng Anh lớp 10 không chỉ là một kỹ năng đơn thuần mà còn là công cụ giúp học sinh tư duy, phân tích và sáng tạo. Thông qua việc viết, học sinh có thể rèn luyện khả năng diễn đạt, trình bày ý kiến và lập luận một cách logic và thuyết phục. Đây là nền tảng quan trọng để các em tiếp tục học tập và thành công trong tương lai.

II. Thách Thức Trong Cải Thiện Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Lớp 10

Nhiều học sinh coi viết là môn học khó nhất. Viết bằng tiếng Anh không hề dễ dàng. Các em cảm thấy nhàm chán vì giáo viên chỉ yêu cầu các em mở từ điển. Leo et all (2007: 13) chỉ ra rằng các vấn đề trong viết như sau: vốn từ vựng hạn chế 8%, khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng 16%, không có ý tưởng để viết 20%, không có động lực để viết 20% và thiếu tự tin 36%. Kinh nghiệm làm giáo viên cho thấy một số khó khăn nảy sinh trong quá trình dạy viết cho học sinh ở trình độ tiền trung cấp như nội dung, ý tưởng tổ chức, ngôn ngữ và sử dụng máy móc. Trên thực tế, đó là những vấn đề phức tạp mà hầu hết giáo viên gặp phải khi dạy tiếng Anh ở trường trung học. Hậu quả của vấn đề hiện tại nằm ở hiệu suất kém của người học trong các hoạt động viết, như trong mỗi kỳ thi. Do đó, nghiên cứu tập trung vào bốn khía cạnh: từ vựng; nội dung và tổ chức ý tưởng; sử dụng ngôn ngữ (ngữ pháp); và sử dụng máy móc vì học sinh thiếu những khía cạnh này khi các em viết bằng tiếng Anh.

2.1. Các Lỗi Thường Gặp Khi Viết Tiếng Anh Của Học Sinh

Học sinh thường mắc nhiều lỗi khi viết tiếng Anh, bao gồm lỗi ngữ pháp, chính tả, từ vựng, cấu trúc câu và cách diễn đạt ý tưởng. Lỗi ngữ pháp thường gặp như sai thì, không hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ, sai giới từ. Lỗi chính tả có thể do nhầm lẫn giữa các từ có cách phát âm tương tự hoặc do không nắm vững quy tắc chính tả. Lỗi từ vựng thường xảy ra khi học sinh sử dụng từ không phù hợp với ngữ cảnh hoặc sử dụng từ không chính xác. Lỗi cấu trúc câu có thể là do câu quá dài, phức tạp hoặc không mạch lạc. Ngoài ra, học sinh cũng có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và logic.

2.2. Ảnh Hưởng Của Sự Thiếu Tự Tin Đến Kỹ Năng Viết

Sự thiếu tự tin có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng viết của học sinh. Khi học sinh cảm thấy thiếu tự tin, họ có thể ngại thể hiện ý tưởng, sợ mắc lỗi và do đó hạn chế khả năng sáng tạo và diễn đạt của mình. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh viết ra những bài văn khô khan, thiếu sinh động và không thể hiện được hết khả năng của mình. Ngoài ra, sự thiếu tự tin cũng có thể khiến học sinh dễ nản lòng và bỏ cuộc khi gặp khó khăn trong quá trình viết.

III. Phương Pháp Sử Dụng Phản Hồi Đồng Đẳng Hiệu Quả Nhất

Đã có gợi ý rằng sử dụng peer feedback sẽ cải thiện kỹ năng viết của người học; do đó, thúc đẩy hiệu suất viết của người học. Điều này đã được nhiều giáo viên quan tâm. Với mục đích đo lường hiệu quả của việc sử dụng peer feedback để cải thiện hiệu suất viết của học sinh, nghiên cứu này đã được thực hiện tại một trường trung học phổ thông, ở tỉnh Thái Nguyên năm học 2021/2022 với sự tham gia của 30 học sinh lớp 10. Nó giúp người viết xem liệu nó có thể có kết quả tương tự như các nghiên cứu trước đây hay không. Do đó, các kết quả của nghiên cứu này là cơ sở để tác giả quyết định xem peer feedback có thể là một kỹ thuật giảng dạy phù hợp cho học sinh tại một trường trung học hay không.

3.1. Quy Trình Thực Hiện Phản Hồi Đồng Đẳng Chi Tiết

Để thực hiện phản hồi đồng đẳng hiệu quả, cần tuân thủ một quy trình rõ ràng và có cấu trúc. Đầu tiên, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các tiêu chí đánh giá cụ thể và rõ ràng, ví dụ như về nội dung, cấu trúc, ngôn ngữ, và hình thức trình bày. Sau đó, học sinh sẽ được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm 2-3 người. Mỗi học sinh sẽ đọc và nhận xét bài viết của các thành viên trong nhóm, tập trung vào việc chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu và đưa ra các gợi ý để cải thiện. Cuối cùng, học sinh sẽ nhận lại bài viết của mình cùng với những phản hồi từ bạn bè và sử dụng những phản hồi này để chỉnh sửa và hoàn thiện bài viết.

3.2. Cách Viết Đoạn Văn Tiếng Anh Và Cấu Trúc Bài Luận

Việc nắm vững cách viết đoạn văn tiếng Anh và cấu trúc bài luận tiếng Anh là yếu tố quan trọng để học sinh có thể viết tốt. Một đoạn văn tiếng Anh thường bao gồm câu chủ đề, các câu hỗ trợ và câu kết luận. Câu chủ đề giới thiệu ý chính của đoạn văn, các câu hỗ trợ cung cấp thông tin chi tiết và ví dụ để làm rõ ý chính, và câu kết luận tóm tắt lại ý chính và kết nối với đoạn văn tiếp theo. Một bài luận tiếng Anh thường bao gồm phần mở đầu, phần thân bài và phần kết luận. Phần mở đầu giới thiệu chủ đề và đưa ra luận điểm chính, phần thân bài trình bày các luận cứ và bằng chứng để chứng minh luận điểm, và phần kết luận tóm tắt lại các luận điểm và đưa ra kết luận chung.

IV. Ứng Dụng Peer Feedback Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tế

Nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra hiệu quả của quá trình peer feedback đối với việc cải thiện hiệu suất viết của học sinh. Nó cũng xem xét thái độ của học sinh đối với peer feedback trong quá trình can thiệp. Để hoàn thành các mục tiêu, nghiên cứu đã được thực hiện với hy vọng thiết lập các câu trả lời sơ bộ cho hai câu hỏi sau: 1. Peer feedback cải thiện hiệu suất viết của học sinh như thế nào? 2. Thái độ của học sinh đối với việc áp dụng peer feedback trong hiệu suất viết là gì?

4.1. Cải Thiện Văn Phong Thông Qua Phản Hồi Đồng Đẳng

Phản hồi đồng đẳng có thể giúp cải thiện văn phong của học sinh bằng cách chỉ ra những điểm cần cải thiện trong cách diễn đạt, lựa chọn từ ngữ và cấu trúc câu. Thông qua việc nhận phản hồi từ bạn bè, học sinh có thể nhận ra những lỗi sai, điểm yếu trong văn phong của mình và học hỏi những cách diễn đạt hay, sáng tạo từ người khác. Điều này giúp học sinh phát triển văn phong cá nhân, trở nên linh hoạt và sáng tạo hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

4.2. Nâng Cao Trình Độ Viết Với Sự Hỗ Trợ Của Peer Feedback

Peer feedback có thể giúp nâng cao trình độ viết của học sinh bằng cách cung cấp cho các em những cơ hội để thực hành, nhận phản hồi và cải thiện kỹ năng một cách liên tục. Thông qua việc tham gia vào quá trình phản hồi, học sinh không chỉ học được cách viết tốt hơn mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện, đánh giá và tự học. Điều này giúp học sinh trở nên tự tin hơn trong việc viết tiếng Anh và đạt được những thành công cao hơn trong học tập.

V. Kết Luận Peer Feedback Và Tương Lai Viết Tiếng Anh Lớp 10

Trong phạm vi một bài nghiên cứu cỡ nhỏ, do hạn chế về thời gian, nghiên cứu này chủ yếu tập trung vào việc đo lường tác động của việc áp dụng sử dụng peer feedback trong việc cải thiện hiệu suất viết. Bối cảnh của nghiên cứu là học kỳ thứ 2 của năm học 2021/2022. Đối tượng nghiên cứu là 30 học sinh lớp 10 tại một trường THPT, tỉnh Thái Nguyên, những em đã học tiếng Anh được vài năm. Hơn nữa, trong khuôn khổ luận văn này, nghiên cứu này chỉ xem xét peer feedback chứ không phải các loại phản hồi khác như phản hồi của giáo viên. Có nhiều khía cạnh của hiệu suất viết nhưng nghiên cứu này tập trung vào bốn khía cạnh như từ vựng, ngữ pháp, nội dung và tổ chức ý tưởng, và sử dụng máy móc.

5.1. Lợi Ích Lâu Dài Của Phản Hồi Đồng Đẳng Cho Học Sinh

Lợi ích của phản hồi đồng đẳng không chỉ giới hạn trong việc cải thiện kỹ năng viết mà còn mang lại những giá trị lâu dài cho học sinh. Thông qua quá trình này, học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện, đánh giá và tự học, những kỹ năng quan trọng cho sự thành công trong học tập và cuộc sống. Ngoài ra, peer feedback cũng giúp học sinh xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, học cách hợp tác và tôn trọng ý kiến của người khác. Đây là những kỹ năng mềm quan trọng giúp học sinh hòa nhập và thành công trong xã hội.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng Về Peer Feedback Trong Tương Lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của peer feedback, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh của học sinh, mức độ tin cậy giữa các thành viên trong nhóm, và vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và hỗ trợ quá trình phản hồi. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng có thể so sánh hiệu quả của peer feedback với các phương pháp phản hồi khác, chẳng hạn như phản hồi của giáo viên hoặc tự đánh giá. Điều này sẽ giúp các nhà giáo dục có cái nhìn toàn diện hơn về peer feedback và đưa ra những quyết định sáng suốt về việc áp dụng phương pháp này trong lớp học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông luôn là một thách thức lớn trong giáo dục ngoại ngữ. Tại một trường trung học ở tỉnh Thái Nguyên, với sự tham gia của 30 học sinh lớp 10A1 trong học kỳ II năm học 2021/2022, nghiên cứu đã được tiến hành nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp phản hồi đồng đẳng (peer feedback) trong cải thiện khả năng viết tiếng Anh. Trước khi can thiệp, học sinh gặp nhiều khó khăn về từ vựng, ngữ pháp, tổ chức ý tưởng và sử dụng cơ chế viết, dẫn đến kết quả viết chưa đạt yêu cầu. Mục tiêu nghiên cứu là xác định mức độ cải thiện kỹ năng viết sau khi áp dụng peer feedback và đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong 10 tuần, tập trung vào các bài viết theo chủ đề đa dạng như mô tả thông tin, viết thư, và tường thuật. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của peer feedback trong việc nâng cao chất lượng bài viết mà còn cung cấp cơ sở thực tiễn cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp này nhằm tăng cường sự tương tác và trách nhiệm học tập của học sinh. Qua đó, nghiên cứu góp phần thúc đẩy môi trường học tập hợp tác, nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về hiệu suất viết (writing performance) và lý thuyết về phản hồi trong giảng dạy (feedback theory). Hiệu suất viết được hiểu là khả năng của học sinh trong việc tạo ra các bài viết có từ vựng phong phú, ngữ pháp chính xác, tổ chức ý tưởng mạch lạc và sử dụng đúng các quy tắc cơ chế viết như chính tả, dấu câu (Dewanti, 2019; Wening, 2016). Phản hồi đồng đẳng được định nghĩa là quá trình học sinh trao đổi nhận xét, góp ý cho bài viết của bạn cùng lớp nhằm cải thiện chất lượng bài viết (Bartels, 2004). Lý thuyết về thái độ học tập (Ajzen & Fishbein, 1980) cũng được áp dụng để đánh giá các khía cạnh nhận thức, cảm xúc và hành vi của học sinh đối với việc sử dụng peer feedback. Các khái niệm chính bao gồm: từ vựng, ngữ pháp, tổ chức ý tưởng, cơ chế viết, phản hồi đồng đẳng, và thái độ học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động (action research) theo mô hình của Kemmis, McTaggart & Retallic (2004) với bốn giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản ánh. Đối tượng nghiên cứu là 30 học sinh lớp 10A1 tại một trường trung học ở Thái Nguyên, có trình độ tiếng Anh từ sơ cấp đến tiền trung cấp. Phương pháp chọn mẫu là chọn lớp học có đặc điểm phù hợp và thuận tiện cho việc can thiệp. Dữ liệu được thu thập qua phân tích tài liệu (so sánh bản nháp đầu và bản cuối của các bài viết) và bảng hỏi đánh giá thái độ học sinh sau 10 tuần áp dụng peer feedback. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm Microsoft Excel để tính toán điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm và so sánh sự khác biệt giữa các giai đoạn. Thời gian nghiên cứu kéo dài 10 tuần, với các hoạt động phản hồi đồng đẳng được tổ chức theo ba giai đoạn: huấn luyện, thực hành có kiểm soát và thực hành tự do.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng viết rõ rệt: So sánh điểm số giữa bản nháp đầu và bản cuối cho thấy mức độ cải thiện trung bình khoảng 25% về từ vựng, 30% về ngữ pháp, 28% về tổ chức ý tưởng và 22% về cơ chế viết. Điều này chứng tỏ peer feedback giúp học sinh nhận diện và sửa lỗi hiệu quả.

2. Phản hồi tập trung vào ngữ pháp và từ vựng: Trong các buổi phản hồi, khoảng 40% nhận xét tập trung vào lỗi ngữ pháp, 35% về từ vựng, 15% về tổ chức ý tưởng và 10% về cơ chế viết. Tỷ lệ này phản ánh sự chú trọng của học sinh vào các lỗi phổ biến nhất trong bài viết.

3. Thái độ tích cực của học sinh: Kết quả bảng hỏi cho thấy 85% học sinh đồng ý rằng peer feedback giúp họ hiểu rõ hơn về tiêu chí đánh giá và cải thiện kỹ năng viết. 80% cảm thấy tự tin hơn khi nhận và đưa ra nhận xét, trong khi 75% thể hiện thái độ tích cực và chủ động trong việc tham gia hoạt động phản hồi.

4. Hành vi học tập tích cực: Sau can thiệp, 70% học sinh thường xuyên áp dụng các góp ý từ bạn bè vào bài viết của mình, tăng 20% so với trước khi nghiên cứu. Điều này cho thấy peer feedback thúc đẩy sự chủ động và trách nhiệm trong học tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện này có thể do peer feedback tạo điều kiện cho học sinh nhận thức sâu sắc hơn về lỗi sai và cách khắc phục thông qua trao đổi trực tiếp với bạn bè. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của Wang (2014) và Phuong Nguyen (2019) về hiệu quả của peer feedback trong việc nâng cao kỹ năng viết và thái độ học tập tích cực. Biểu đồ thể hiện sự tăng điểm trung bình qua các tuần học sẽ minh họa rõ nét quá trình tiến bộ của học sinh. Ngoài ra, việc áp dụng checklist và hướng dẫn cụ thể giúp học sinh tập trung vào các khía cạnh quan trọng của bài viết, giảm thiểu sự mơ hồ trong phản hồi. Kết quả cũng cho thấy peer feedback không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn nâng cao thái độ và hành vi học tập, góp phần xây dựng môi trường học tập hợp tác và tích cực.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng phản hồi cho học sinh: Giáo viên cần tổ chức các buổi hướng dẫn chi tiết về cách nhận xét và góp ý hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng phản hồi đồng đẳng. Thời gian thực hiện: trong 2 tuần đầu học kỳ; Chủ thể: giáo viên bộ môn.

2. Áp dụng peer feedback thường xuyên trong các bài tập viết: Đưa peer feedback thành hoạt động bắt buộc trong các tiết học viết để duy trì thói quen và phát triển kỹ năng phản hồi. Thời gian: toàn học kỳ; Chủ thể: giáo viên và học sinh.

3. Phát triển tài liệu hỗ trợ phản hồi: Soạn thảo các bảng kiểm tra (checklist) và biểu mẫu phản hồi phù hợp với trình độ học sinh để hướng dẫn cụ thể và chuẩn hóa quá trình phản hồi. Thời gian: 1 tháng; Chủ thể: tổ chuyên môn.

4. Khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh: Tạo môi trường lớp học thân thiện, khích lệ học sinh tự tin trao đổi và tiếp nhận ý kiến, đồng thời đánh giá sự nghiêm túc trong việc thực hiện peer feedback qua việc thu thập và phản hồi các biểu mẫu. Thời gian: liên tục; Chủ thể: giáo viên và học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng viết và tăng cường sự tương tác giữa học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình giảng dạy ngoại ngữ phù hợp với xu hướng học tập hợp tác.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Ngôn ngữ Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá về thiết kế nghiên cứu hành động và ứng dụng peer feedback trong giảng dạy.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên: Sử dụng kết quả nghiên cứu để tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng phản hồi đồng đẳng cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Peer feedback là gì và tại sao lại quan trọng trong dạy viết?
   Peer feedback là quá trình học sinh trao đổi nhận xét, góp ý cho bài viết của bạn cùng lớp. Nó giúp học sinh nhận diện lỗi sai, cải thiện kỹ năng viết và phát triển tư duy phản biện, đồng thời tăng cường sự hợp tác trong lớp học.

2. Làm thế nào để đảm bảo chất lượng phản hồi từ học sinh?
   Giáo viên cần hướng dẫn kỹ năng phản hồi, cung cấp checklist cụ thể và tổ chức các buổi tập huấn để học sinh hiểu rõ tiêu chí đánh giá, từ đó đưa ra nhận xét chính xác và xây dựng.

3. Peer feedback có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   Phương pháp này phù hợp với nhiều trình độ nhưng cần điều chỉnh mức độ hướng dẫn và hỗ trợ phù hợp với năng lực của từng nhóm học sinh để đảm bảo hiệu quả.

4. Thời gian áp dụng peer feedback trong tiết học nên kéo dài bao lâu?
   Theo nghiên cứu, khoảng 10 phút cho mỗi phiên phản hồi là hợp lý để học sinh có đủ thời gian trao đổi mà không làm gián đoạn tiến trình bài học.

5. Làm thế nào để khắc phục sự e ngại khi học sinh nhận xét bạn bè?
   Tạo môi trường lớp học thân thiện, giải thích lợi ích của peer feedback và khuyến khích thái độ tích cực sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia hoạt động này.

Kết luận

• Peer feedback đã chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại một trường trung học ở Thái Nguyên, với mức cải thiện trung bình từ 22% đến 30% ở các khía cạnh từ vựng, ngữ pháp, tổ chức ý tưởng và cơ chế viết.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực và hành vi học tập chủ động hơn sau khi áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng.
• Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của việc đào tạo kỹ năng phản hồi và sử dụng các công cụ hỗ trợ như checklist để nâng cao chất lượng phản hồi.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào việc tăng cường đào tạo, áp dụng thường xuyên, phát triển tài liệu hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.
• Bước tiếp theo là mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn và đa dạng đối tượng để kiểm chứng tính hiệu quả của peer feedback trong các bối cảnh khác nhau, đồng thời phát triển các công cụ đánh giá phù hợp hơn.

Giáo viên và nhà nghiên cứu được khuyến khích áp dụng và tiếp tục phát triển phương pháp peer feedback nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng viết tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN LINH DUY USING PEER FEEDBACK IN IMPROVING 10TH GRADE STUDENTS’ ENGLISH WRITING PERFORMANCE AT A HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN PROVINCE M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2023 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN LINH DUY USING PEER FEEDBACK IN IMPROVING 10TH GRADE STUDENTS’ ENGLISH WRITING PERFORMANCE AT A HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN PROVINCE M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: NGUYEN THI MINH LOAN, Ph.D THAI NGUYEN – 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ NGUYỄN LINH DUY SỬ DỤNG PHẢN HỒI ĐỒNG ĐẲNG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KHẢ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 10 TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC Ở THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Minh Loan THÁI NGUYÊN – 2023 DECLARATION I hereby certify that the thesis “Using peer feedback in improving 10th grade students’ English writing performance at a high school in Thai Nguyen” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the School of foreign languages, Thai Nguyen University. I also declare that this thesis is result of my own research and efforts and that it has not been submitted for any other purposes. Thai Nguyen, April , 2023 Approved by supervisor Author’s Signature: Dr.

Nguyen Thi Minh Loan Nguyen Linh Duy i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would also like to express my sincere gratitude and deep appreciation to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Minh Loan for her precious guidance, critical comments and constructive supervision through my research. Without these, the thesis could not have been completed. Secondly, my gratitude goes to 30 students from class 10A1 at a high school, Thai Nguyen province, who enthusiastically participated in the research procedure.

I am very grateful to all of them for providing detailed information for the analysis of the study. Thirdly, I must express my appreciation to two enthusiastic and supportive colleagues at English department, a high school who accompany me during 10 weeks procedure of the research. Their detailed and sufficient information gives much support to my study. Fourthly, I would like to show my deep gratitude to all the lecturers at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University for the valuable lectures, which laid the foundation for my thesis.

Last but not least, I must express my gratitude to my beloved family - my parents, my husband and my daughter whose support and encouragement have always been a great deal of strength that has helped me to complete this thesis. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF TABLES.

vi LIST OF FIGURES, DIAGRAMS. viii CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the thesis .3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Definition of writing performance. Aspects of writing performance.

Approaches to teaching writing. Procedure in teaching writing lessons. Feedback in teaching writing. Definitions of feedback.

Types of feedback. Roles of feedback. Peer feedback in teaching writing. Attitude in language learning.

Definition of attitude. Importance of attitude in language learning. Previous studies on the effect of peer feedback on students’ writing .22 CHAPTER III: METHODOLOGY. Action research design.

Subjects of the study. Data collection instruments. Data collection procedure. Data analysis procedures .39 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Findings from the first and final drafts.

Findings from the questionnaire. Question 1: How does peer feedback improve the students’ writing performance?. Question 2: What are the students’ attitudes towards the application of peer feedback in writing performance? .66 CHAPTER V: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Implications for the teachers and students in using peer feedback.

Implications for teachers of writing using peer written feedback. Implications for students of writing using peer written feedback. Limitation of the study. Suggestions for the further studies.

IV APPENDIX 1: PEER-FEEDBACK CHECKLIST. IV Appendix 2: SYMBOLS FOR CORRECTING MISTAKES. VI Appendix 3: SURVEY QUESTIONNAIRE. VII Appendix 4: LESSON PLAN.

IX v LIST OF TABLES Table 2. Three phases in a writing lesson .2: The combination of product method and process method .3: The procedure of using peer feedback .1: Procedures for applying Peer Feedback.1: Student’s improvement after receiving peer feedback .2: Students' giving feedback on grammar .3: Students' giving feedback on grammar after receiving peer feedback .4: Some examples of students giving peer feedback .5: Students' giving feedback on vocabulary .6: Students' giving feedback on vocabulary after receiving peer feedback .7: Examples of students' giving feedback on vocabulary .8: Students' giving feedback on mechanic use .9: Students' giving feedback on mechanic use after receiving peer feedback .10: Examples of students' giving feedback on mechanic use .11: The student's cognitive viewpoints toward the use of peer feedback .12: The student's feelings toward the use of peer feedback .13: The students’ learning behaviors after using peer feedback .57 vi LIST OF FIGURES, DIAGRAMS Figure 3.1: Action Research Model (from Kemmis, McTaggart, & Retallic, 2004) 26 Diagram 4.1: The percentage of students who gave feedback .1: The percentage of students who provided suggestions for the grammatical mistakes .2: The percentage of students who provided suggestions for the vocabulary mistakes .3: The percentage of students who provided suggestions for the mechanic use mistakes. The cognitive viewpoints of the students towards the benefits peer feedback .3: The feelings of the students toward the use of peer feedback .4: The students’ behaviour toward the use of authentic texts .58 vii ABSTRACT The study was conducted with the hope that the result gained could clarify the effects of peer feedback on students’ writing performance at a high school, Thai Nguyen province. Based on the aims, an action research design was employed.

In order to achieve the goals, the researcher conducted the study in 10 weeks with the participation of 30 students from class 10A1 at a high school, Thai Nguyen province in the second semester of the school year 2021/2022. During the procedure of the study, the students participated in writing lessons using the peer feedback method by the teacher. The document analysis and the questionnaire for students were chosen to be the data collection instruments to find out the effects of using the peer feedback method on the students’ writing performance after the intervention. The research results showed that there was a remarkable improvement in the students’ writing performance after the intervention and most of the students had positive attitudes and good behavior towards the use of peer feedback in writing lessons.

Therefore, it was concluded that using peer feedback was one of the good ways to enhance the student's writing performance and it exerted the students' positive attitudes in learning writing. Based on the results, the researcher made some suggestions for teachers to apply peer feedback in teaching writing skills as well as for the students being willing to expose to the method. Finally, some further implications, limitations, and suggestions for further studies were included in this study. Key words: Peer feedback, writing performance, action research.

viii CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale Learning a second language or a foreign language has always included receiving feedback. In terms of feedback kinds, various researchers have examined the usefulness of instructor feedback in the learning of a second language. Peer assessment is investigated as a kind of feedback in this paper.

In today's world, learning English is no longer solely the responsibility of the language teacher. Furthermore, the teaching and learning of English as a second or foreign language has moved dramatically from a teacher-centered to a student-centered approach. As a result, peer feedback complements teacher feedback and self-feedback, which is one of the most essential forms of feedback in English as a Second Language (ESL) and English as a Foreign Language (EFL). It is a type of collaborative learning that can be pedagogically used to teach English as a second or foreign language.

Peer feedback is beneficial because it assists students in comprehending the assessment criteria and so allows for improvement based on those criteria. It also promotes a better comprehension of the learning subject by highlighting students' strengths and weaknesses, encourages participation, and assists students in comprehending the evaluation requirements. Additionally, as Boud and Falchikov (2006) point out, active student participation in assessment design, choices, criteria, and judgments is a more long-term preparation for later job life. In contrast to other modes of assessment, according to Shepard (2000), peer evaluation encourages students to be more active and productive in a cooperative context.

Peer evaluation is intricately incorporated into and aligned with students' efforts during the instructional process. Peer assessments improve students' sense of responsibility for both the assessment process and the quality of their learning results, which has a positive impact on their personal development. According to Allan and Vallette (1981: 5), many students regard writing to be the hardest subject to study. It is not easy for students to write in English.

They feel bored because their teacher just asks them to open dictionaries when they want to 1 write. Leo et all (2007: 13) shows that problems in writing are as follows: limited vocabulary 8%, difficulty in organizing ideas 16 %, no ideas to write 20 %, no motivation to write 20 % and lack of confidence 36 %. From the experience as a teacher at high school, the writer found some difficulties arising during the process of teaching writing for the students at the pre- intermediate level such as content, organization ideas, language, and mechanic use. In fact, they were complex problems that most teachers encountered while teaching English at high schools.

The consequence of this current issue lied in the learners’ bad performance in writing activities, as in each examination. Therefore, the study focused on four aspects: vocabulary; content and organization of ideas; language use (grammar); and mechanical use because the students lacked these aspects when they wrote in English. It was suggested that using peer feedback should improve learners’ writing skills; thenceforward, boosting learners’ writing performance. This had taken the concern of many teachers.

With the view to measuring the effectiveness of using peer feedback to improve students writing performance, this study had been carried out at a high school, in Thai Nguyen Province in the school year 2021/2022 with the participation of 30 10th grade students. It helped the writer to see whether it could have the same results as the previous research or not. Therefore, the findings of this study was base for the author to decide if peer feedback could be a suitable teaching technique for students at a high school. Aims of the study This study aimed at investigating the effectiveness of the peer feedback process on improving the students’ writing performance.

It also examined the students’ attitudes towards peer feedback during the intervention. To accomplish the aims, the study was carried out with the hope of setting up tentative answers to the two following questions: 1. How does peer feedback improve the students’ writing performance? 2 2. What are the students’ attitudes towards the application of peer feedback in writing performance? 3.

Scope of the study Within the scope of a small-sized research paper, due to the time limitation, this study mainly focused on measuring the effect of the application of using peer feedback in improving writing performance. The setting of the study was in the 2nd term of the academic year 2021/2022. The subjects of the research were 30 10th grade students at a high school, Thai Nguyen Province, who had been learning English for several years. Moreover, within the framework of this thesis, this study examined only peer feedback but not other types of feedback such as teacher feedback.