Nghiên Cứu Chiến Lược Học Từ Vựng Học Thuật Ngoài Lớp Học Của Sinh Viên EFL Tại Đại Học Huế

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp học từ vựng học thuật bên ngoài lớp học của sinh viên tiếng anh tại trường, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Trần Thị Mỹ Dung
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Chiến Lược Học Từ Vựng Học Thuật Ngoài Lớp Học Cho Sinh Viên EFL Tại Đại Học Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research significance
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Thesis organization
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definitions
• 2.3. Academic word list
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Participants of the study
• 3.2. Procedures
• 3.3. Instruments for data collection
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. EFL students‟ perceptions of learning academic vocabulary outside the classroom
• 4.2. EFL students‟ frequency in academic vocabulary learning
• 4.3. The benefits of learning academic vocabulary
• 4.4. The importance of learning academic vocabulary outside the classroom
• 4.5. The importance of autonomy in learning academic vocabulary outside the classroom
• 4.6. The benefits of autonomy in learning academic vocabulary outside the classroom
• 4.7. Strategies to learn academic vocabulary outside the classroom
• 4.8. The difficulties and suggestions during learning academic vocabulary outside the classroom
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR THE FUTURE STUDY
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Recommendations for further study
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Từ Vựng Học Thuật Hiệu Quả

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc thành thạo ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đóng vai trò quan trọng. Học từ vựng học thuật là yếu tố then chốt trong học tập ở bậc đại học, kết nối các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Krashen (1989) nhấn mạnh tầm quan trọng của từ vựng: "Một vốn từ vựng lớn là điều cần thiết để làm chủ một ngôn ngữ". Học viên ngôn ngữ hiểu điều này và thường xuyên gặp khó khăn do thiếu vốn từ. Feng Feng (2013), Newton et al (2008), Wilkin (1972) cũng đồng tình rằng từ vựng đóng vai trò trung tâm trong việc học tiếng Anh. Việc nâng cao vốn từ là yếu tố quyết định sự thành công trong việc tiếp thu kiến thức và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả. Vì vậy, cần có những chiến lược học từ vựng học thuật phù hợp để hỗ trợ sinh viên.

1.1. Định Nghĩa Từ Vựng Học Thuật và Tầm Quan Trọng

Từ vựng học thuật không chỉ đơn thuần là các từ ngữ chuyên ngành mà còn là ngôn ngữ chuyên biệt liên quan đến giảng dạy và tài liệu học tập. Theo Kinsella (2010), ngôn ngữ học thuật khác biệt đáng kể so với ngôn ngữ thông thường. Coady (1993) cho rằng từ vựng học thuật giúp sinh viên đọc và kết hợp các văn bản khác nhau, đồng thời có cái nhìn tổng quan về các hoạt động khoa học. Việc nắm vững từ vựng học thuật giúp sinh viên tự tin hơn trong quá trình học tập và nghiên cứu.

1.2. Phân Loại Từ Vựng Học Thuật Chuyên Ngành và Tổng Quát

Từ vựng học thuật có thể được chia thành hai loại chính: từ vựng chuyên ngành (domain-specific academic vocabulary) và từ vựng học thuật tổng quát (general academic vocabulary). Từ vựng chuyên ngành liên quan đến các thuật ngữ cụ thể trong một lĩnh vực nhất định, trong khi từ vựng học thuật tổng quát xuất hiện trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Việc nắm vững cả hai loại từ vựng này là rất quan trọng để sinh viên có thể hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong môi trường học thuật.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Học Từ Vựng Học Thuật Tại Đại Học

Sinh viên EFL (English as a Foreign Language) thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng học thuật ngoài lớp học. Griffiths & Keohane (2000) chỉ ra rằng sách giáo khoa không phải lúc nào cũng đủ để giúp học viên tham gia một cách có ý nghĩa. Nhiều sinh viên thiếu nền tảng từ vựng cần thiết để thành công trong việc học các môn học và đọc các văn bản học thuật. Sokmen (1997) nhấn mạnh rằng giáo viên không thể truyền đạt hết vốn từ vựng cho sinh viên trong thời gian có hạn. Việc thiếu chiến lược học tập rõ ràng có thể khiến khoảng cách từ vựng của sinh viên ngày càng lớn. Vì vậy, việc học tập không nên chỉ giới hạn trong lớp học mà cần được mở rộng ra bên ngoài để đạt được trình độ thông thạo tiếng Anh.

2.1. Hạn Chế Về Thời Gian và Tài Liệu Trong Việc Dạy Từ Vựng

Một trong những thách thức lớn nhất là sự hạn chế về thời gian và tài liệu trong lớp học. Giáo viên không thể dành đủ thời gian để giải thích chi tiết tất cả các từ vựng học thuật cần thiết cho sinh viên. Sách giáo khoa có thể không bao gồm đủ từ vựng hoặc không cung cấp các hoạt động thực hành hiệu quả. Điều này đòi hỏi sinh viên phải chủ động tìm kiếm và học từ vựng bên ngoài lớp học.

2.2. Thiếu Chiến Lược Học Tập Hiệu Quả và Khả Năng Tự Học

Nhiều sinh viên thiếu chiến lược học tập hiệu quả và khả năng tự học. Họ có thể không biết cách sử dụng từ điển, tìm kiếm thông tin trên internet hoặc ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả. Việc thiếu kỹ năng tự học có thể khiến sinh viên cảm thấy nản lòng và khó khăn trong việc nâng cao vốn từ vựng của mình. Cần có những hướng dẫn và hỗ trợ để giúp sinh viên phát triển chiến lược học tập phù hợp.

2.3. Áp Lực Học Tập và Thi Cử Ảnh Hưởng Đến Học Từ Vựng

Áp lực học tập và thi cử cũng có thể ảnh hưởng đến việc học từ vựng. Sinh viên có thể tập trung vào việc học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp và công thức mà bỏ qua việc mở rộng vốn từ vựng. Điều này có thể dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và linh hoạt. Cần có sự cân bằng giữa việc học ngữ pháp và học từ vựng để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất.

III. Cách Học Từ Vựng Học Thuật Ngoài Lớp Phương Pháp Tối Ưu

Oxford (1990) khẳng định rằng chiến lược học tập rất quan trọng vì chúng là công cụ cho sự tham gia tích cực và tự định hướng, điều cần thiết để phát triển năng lực giao tiếp. Soureshjani (2011) cho rằng chiến lược học ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ thứ hai, giúp học viên nắm vững các hình thức và chức năng cần thiết để tiếp nhận và sản xuất ngôn ngữ. Việc sử dụng chiến lược học tập hiệu quả có thể giúp sinh viên nâng cao hiệu quả học tập. Dưới đây là một số chiến lược giúp bạn học hiệu quả.

3.1. Sử Dụng Internet và Các Ứng Dụng Học Từ Vựng Trực Tuyến

Internet cung cấp vô số tài nguyên học từ vựng trực tuyến. Sinh viên có thể sử dụng từ điển trực tuyến, các ứng dụng học từ vựng, các trang web học tiếng Anh và các diễn đàn trực tuyến để nâng cao vốn từ vựng của mình. Việc sử dụng các tài nguyên trực tuyến giúp sinh viên tiếp cận với từ vựng một cách dễ dàng và thuận tiện hơn.

3.2. Đoán Nghĩa Của Từ Dựa Trên Ngữ Cảnh và Sử Dụng Từ Điển

Một kỹ năng quan trọng là khả năng đoán nghĩa của từ dựa trên ngữ cảnh. Sinh viên nên cố gắng suy luận nghĩa của từ từ các thông tin xung quanh trước khi tra từ điển. Việc sử dụng từ điển là cần thiết để xác minh nghĩa của từ và tìm hiểu thêm về các nghĩa khác nhau của từ đó. Việc kết hợp cả hai phương pháp này giúp sinh viên hiểu từ vựng một cách sâu sắc và toàn diện hơn.

3.3. Học Từ Vựng Thông Qua Các Bài Kiểm Tra TOEFL IELTS C1

Các bài kiểm tra TOEFL, IELTS, C1 thường chứa nhiều từ vựng học thuật quan trọng. Việc luyện tập các bài kiểm tra này giúp sinh viên làm quen với các loại từ vựng thường gặp trong môi trường học thuật và nâng cao khả năng sử dụng từ vựng một cách chính xác và hiệu quả. Việc học từ vựng thông qua các bài kiểm tra cũng giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho các kỳ thi quan trọng.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Về Chiến Lược Học Từ Vựng Học Thuật

Nghiên cứu của Trần Thị Mỹ Dung (2016) tại Đại học Ngoại ngữ Huế cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng học thuật ngoài lớp học. Họ sử dụng nhiều chiến lược khác nhau và nhận thấy tính hữu ích của chúng. Sử dụng Internet, đoán nghĩa từ dựa trên ngữ cảnh, tra từ điển, và học từ vựng trong các bài kiểm tra TOEFL, IELTS, C1 là những chiến lược được ưa chuộng. Nghiên cứu cũng chỉ ra những khó khăn mà sinh viên gặp phải, trong đó sự thiếu kiên nhẫn là vấn đề chính. Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số khuyến nghị và gợi ý được đưa ra nhằm giúp sinh viên thực hiện chiến lược học từ vựng một cách hiệu quả.

4.1. Nhận Thức Của Sinh Viên Về Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Học Thuật

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng học thuật đối với việc học tập và thành công trong môi trường đại học. Họ hiểu rằng việc nắm vững từ vựng giúp họ hiểu bài giảng, đọc tài liệu và viết bài luận một cách hiệu quả hơn. Tuy nhiên, nhận thức này không phải lúc nào cũng đi kèm với hành động cụ thể.

4.2. Các Chiến Lược Học Tập Phổ Biến Được Sinh Viên Sử Dụng

Nghiên cứu cũng xác định các chiến lược học tập phổ biến mà sinh viên sử dụng để học từ vựng học thuật ngoài lớp học. Các chiến lược này bao gồm sử dụng từ điển, ghi chú, làm thẻ flashcard, học nhóm và sử dụng các tài nguyên trực tuyến. Tuy nhiên, hiệu quả của các chiến lược này có thể khác nhau tùy thuộc vào từng cá nhân và phương pháp học tập.

V. Giải Pháp Đề Xuất Chiến Lược Học Từ Vựng Học Thuật Hiệu Quả

Để giải quyết những khó khăn và giúp sinh viên học từ vựng học thuật hiệu quả hơn, cần có những giải pháp cụ thể. Trước hết, cần nâng cao nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của từ vựng và cung cấp cho họ những chiến lược học tập hiệu quả. Thứ hai, cần tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Thứ ba, cần cung cấp cho sinh viên những tài liệu và nguồn lực học tập phù hợp. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên, sinh viên và nhà trường để tạo ra một hệ thống hỗ trợ toàn diện cho việc học từ vựng học thuật.

5.1. Xây Dựng Kế Hoạch Học Tập Cá Nhân và Đặt Mục Tiêu Cụ Thể

Mỗi sinh viên nên xây dựng một kế hoạch học tập cá nhân phù hợp với năng lực và mục tiêu của mình. Kế hoạch này nên bao gồm việc xác định các loại từ vựng cần học, lựa chọn các chiến lược học tập phù hợp và đặt ra các mục tiêu cụ thể về số lượng từ vựng cần học mỗi tuần hoặc mỗi tháng.

5.2. Tạo Thói Quen Đọc Sách Báo Tiếng Anh và Ghi Chép Từ Vựng Mới

Việc đọc sách báo tiếng Anh là một cách tuyệt vời để mở rộng vốn từ vựng và làm quen với cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Sinh viên nên tạo thói quen đọc sách báo tiếng Anh thường xuyên và ghi chép lại các từ vựng mới gặp được. Việc xem phim và nghe nhạc tiếng Anh cũng là một cách thú vị để học từ vựng.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Chiến Lược Học Từ Vựng Học Thuật EFL

Việc học từ vựng học thuật ngoài lớp học đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của sinh viên EFL tại đại học. Nghiên cứu và ứng dụng các chiến lược học tập hiệu quả có thể giúp sinh viên vượt qua những khó khăn và đạt được kết quả học tập tốt hơn. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về chiến lược học từ vựng học thuật để tìm ra những phương pháp tối ưu và phù hợp với từng đối tượng sinh viên. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình học tập cũng là một hướng đi đầy tiềm năng.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu và Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các kết quả nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của việc học từ vựng học thuật ngoài lớp học và các chiến lược học tập hiệu quả mà sinh viên có thể sử dụng. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được giải đáp, chẳng hạn như hiệu quả của từng chiến lược học tập đối với từng loại từ vựng và cách thức tạo động lực cho sinh viên học từ vựng một cách chủ động.

6.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Để Nâng Cao Hiệu Quả Học Tập

Công nghệ thông tin mang đến nhiều cơ hội để nâng cao hiệu quả học tập. Các ứng dụng học từ vựng trực tuyến, các phần mềm quản lý từ vựng và các trang web học tiếng Anh có thể giúp sinh viên học tập một cách thú vị và hiệu quả hơn. Việc sử dụng công nghệ thông tin cần được kết hợp với các chiến lược học tập truyền thống để đạt được kết quả tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng phát triển, việc giao tiếp quốc tế trở nên phổ biến, đòi hỏi người học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, phải trang bị vốn từ vựng học thuật vững chắc để thành công trong môi trường đại học. Theo ước tính, tiếng Anh có khoảng 54.000 họ từ, trong đó 2.000 từ phổ biến nhất chiếm hơn 80% văn bản viết. Tuy nhiên, sinh viên EFL (English as a Foreign Language) tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, thường gặp khó khăn trong việc học từ vựng học thuật bên ngoài lớp học do hạn chế thời gian và phương pháp học chưa hiệu quả. Nghiên cứu này nhằm khảo sát nhận thức, chiến lược học từ vựng học thuật ngoài lớp học và những khó khăn mà sinh viên gặp phải, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập.

Đối tượng nghiên cứu gồm 120 sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, với độ tuổi từ 21-22, có kinh nghiệm học tiếng Anh từ 10-15 năm. Nghiên cứu tập trung trong phạm vi trường đại học này nhằm cung cấp dữ liệu cụ thể, có thể áp dụng thực tiễn để cải thiện kỹ năng từ vựng học thuật của sinh viên. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao năng lực học tập, chuẩn bị cho các kỳ thi quốc tế như TOEFL, IELTS và hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng đọc, viết, nghe, nói trong môi trường học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về từ vựng học thuật và tự chủ học tập. Theo Coxhead (2000), từ vựng học thuật bao gồm 570 họ từ xuất hiện phổ biến trong nhiều lĩnh vực học thuật, không bao gồm từ chuyên ngành hay từ phổ thông. Từ vựng học thuật được chia thành hai loại chính: từ vựng chuyên ngành (domain-specific) và từ vựng chung học thuật (general academic vocabulary). Một đặc điểm quan trọng của từ vựng học thuật là hiện tượng danh hóa (nominalization), giúp tạo ra các cụm danh từ phức tạp, làm tăng tính khách quan và súc tích trong văn bản học thuật.

Lý thuyết về tự chủ học tập (learner autonomy) của Nunan (1997) và Scharle & Szabó (2000) nhấn mạnh vai trò của người học trong việc tự quản lý quá trình học tập, lựa chọn mục tiêu, tài liệu và phương pháp học phù hợp. Oxford (1990) và Schmitt (1997) phân loại các chiến lược học từ vựng thành chiến lược nhận thức (cognitive), siêu nhận thức (metacognitive) và xã hội (social), giúp người học chủ động tiếp cận và củng cố kiến thức từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu toàn diện. Cỡ mẫu gồm 120 sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, được chọn ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính đại diện. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính:

• Bảng hỏi (questionnaire): gồm 9 câu hỏi mở và đóng, tập trung vào nhận thức, chiến lược học và khó khăn trong học từ vựng học thuật ngoài lớp học. Bảng hỏi được phân tích bằng thống kê tần suất, tỷ lệ phần trăm và trung bình.
• Nhật ký học tập (diary): 10 sinh viên ghi chép từ vựng học thuật đã học trong 3 ngày, nguồn gốc từ đâu và cách tìm hiểu nghĩa từ.
• Phỏng vấn sâu (interview): 20 sinh viên được phỏng vấn để làm rõ quan điểm, chiến lược và khó khăn trong học từ vựng học thuật ngoài lớp học.

Dữ liệu định lượng được trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ, trong khi dữ liệu định tính được phân loại theo chủ đề để phân tích sâu sắc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất học từ vựng học thuật ngoài lớp học:

   • 40.8% sinh viên "hiếm khi" học từ vựng học thuật ngoài lớp.
   • 34.2% học "thỉnh thoảng", chỉ 14.2% học "thường xuyên" và 3.3% học "luôn luôn".
   • 5% sinh viên không chú ý đến việc học từ vựng học thuật ngoài lớp.

2. Nhận thức về lợi ích học từ vựng học thuật:

   • 79.2% cho rằng học từ vựng giúp cải thiện kỹ năng viết.
   • 74.2% thấy học từ vựng chuẩn bị tốt cho các kỳ thi như TOEFL, IELTS, C1.
   • 70.8% đồng ý học từ vựng giúp nâng cao kỹ năng đọc hiểu.
   • 35% cho rằng học từ vựng giúp chọn từ chính xác hơn, 30% thấy tăng cường tư duy phản biện.

3. Tầm quan trọng của việc học từ vựng ngoài lớp học:

   • 64.3% đánh giá việc học từ vựng ngoài lớp là "rất quan trọng".
   • 4.2% cho là "cực kỳ quan trọng".
   • 4 sinh viên cho rằng không quan trọng do không phân loại từ vựng học thuật riêng biệt.

4. Vai trò của tự chủ học tập:

   • 51.7% cho rằng tự chủ học tập "quan trọng".
   • 40.8% đánh giá "rất quan trọng".
   • 7.5% cho là "cực kỳ quan trọng".
   • Không có sinh viên nào cho rằng tự chủ không quan trọng.

5. Lợi ích của tự chủ học tập:

   • 69% cho rằng tự chủ giúp tăng động lực học tập.
   • 58% thấy tự chủ giúp mở rộng vốn từ vựng học thuật.
   • 46% cho biết tự chủ giúp chọn tài liệu học phù hợp.
   • 45% thấy tự chủ giúp sắp xếp thời gian học hiệu quả và tăng sự tự tin.

6. Chiến lược học từ vựng học thuật phổ biến:

   • Sử dụng Internet để tra cứu và học từ.
   • Đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh.
   • Tra từ điển Anh-Anh.
   • Học từ vựng trong các đề thi TOEFL, IELTS, C1.
   • Ghi chép từ vựng vào sổ tay và tự kiểm tra.

7. Khó khăn khi học từ vựng học thuật ngoài lớp:

   • Sự thiếu kiên nhẫn là trở ngại lớn nhất.
   • Từ vựng học thuật có tính trừu tượng, đa nghĩa gây khó hiểu.
   • Thiếu tài liệu học phù hợp và phương pháp học hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc học từ vựng học thuật ngoài lớp học, đặc biệt trong việc nâng cao kỹ năng viết và chuẩn bị cho các kỳ thi quốc tế. Tuy nhiên, tần suất học tập còn thấp, phản ánh sự thiếu chủ động và thói quen học tập chưa tốt. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy việc học từ vựng học thuật đòi hỏi sự tự giác và chiến lược học tập hiệu quả.

Việc sử dụng Internet và tra cứu từ điển là các chiến lược được ưa chuộng, phù hợp với xu hướng học tập hiện đại và khả năng truy cập tài nguyên phong phú. Sự khó khăn trong việc hiểu nghĩa đa dạng của từ vựng học thuật cũng được nhiều nghiên cứu quốc tế ghi nhận, đặc biệt với người học tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng các chiến lược học tập, bảng phân tích tỷ lệ phần trăm nhận thức về lợi ích và tầm quan trọng của học từ vựng học thuật ngoài lớp học, giúp minh họa rõ nét các phát hiện chính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn và đào tạo chiến lược học từ vựng:

   • Tổ chức các buổi workshop về kỹ năng học từ vựng học thuật ngoài lớp học.
   • Mục tiêu: nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng chiến lược học tập hiệu quả.
   • Thời gian: trong học kỳ tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Khoa Ngoại ngữ phối hợp với Trung tâm Ngoại ngữ.

2. Phát triển tài liệu học tập đa dạng và phù hợp:

   • Biên soạn tài liệu từ vựng học thuật theo chủ đề, kèm theo bài tập ứng dụng.
   • Mục tiêu: hỗ trợ sinh viên học tập tự chủ và có hệ thống.
   • Thời gian: trong vòng 6 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Giảng viên bộ môn tiếng Anh.

3. Khuyến khích sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập:

   • Xây dựng các ứng dụng hoặc website học từ vựng học thuật tích hợp tra cứu, luyện tập.
   • Mục tiêu: tạo môi trường học tập linh hoạt, hấp dẫn.
   • Thời gian: 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Ban công nghệ thông tin trường đại học phối hợp với khoa Ngoại ngữ.

4. Tăng cường hoạt động giao tiếp và thực hành tiếng Anh:

   • Tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh, nhóm thảo luận học thuật để sinh viên thực hành từ vựng.
   • Mục tiêu: nâng cao kỹ năng sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.
   • Thời gian: liên tục trong năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Đoàn Thanh niên, Khoa Ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Sinh viên EFL và người học tiếng Anh:

   • Lợi ích: Nắm bắt các chiến lược học từ vựng học thuật hiệu quả, nâng cao kỹ năng tự học.
   • Use case: Áp dụng trong việc chuẩn bị cho các kỳ thi tiếng Anh quốc tế và học tập đại học.

2. Giảng viên và nhà nghiên cứu ngôn ngữ:

   • Lợi ích: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm về nhận thức và chiến lược học từ vựng của sinh viên.
   • Use case: Phát triển chương trình giảng dạy và nghiên cứu sâu hơn về phương pháp học từ vựng.

3. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo:

   • Lợi ích: Hiểu rõ nhu cầu và khó khăn của sinh viên trong học từ vựng học thuật để xây dựng chính sách hỗ trợ.
   • Use case: Thiết kế các chương trình đào tạo ngoại ngữ phù hợp với thực tế sinh viên.

4. Các trung tâm ngoại ngữ và tổ chức đào tạo:

   • Lợi ích: Áp dụng các chiến lược và giải pháp được đề xuất để nâng cao hiệu quả đào tạo.
   • Use case: Tổ chức các khóa học bổ trợ từ vựng học thuật cho học viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học từ vựng học thuật lại quan trọng đối với sinh viên đại học?
   Học từ vựng học thuật giúp sinh viên hiểu bài giảng, đọc hiểu tài liệu chuyên ngành và viết bài luận hiệu quả. Ví dụ, 79% sinh viên trong nghiên cứu cho biết từ vựng học thuật cải thiện kỹ năng viết.

2. Sinh viên thường gặp khó khăn gì khi học từ vựng học thuật ngoài lớp?
   Khó khăn lớn nhất là sự thiếu kiên nhẫn và tính trừu tượng, đa nghĩa của từ vựng học thuật. Điều này làm cho việc ghi nhớ và áp dụng từ trở nên khó khăn.

3. Chiến lược học từ vựng nào được sinh viên ưa chuộng nhất?
   Sinh viên thường sử dụng Internet để tra cứu, đoán nghĩa từ ngữ cảnh và tra từ điển Anh-Anh. Ngoài ra, học từ vựng qua các đề thi TOEFL, IELTS cũng rất phổ biến.

4. Làm thế nào để tăng động lực học từ vựng học thuật ngoài lớp?
   Tự chủ học tập giúp tăng động lực, sinh viên có thể tự chọn tài liệu, sắp xếp thời gian học phù hợp. 69% sinh viên cho biết tự chủ giúp họ học hiệu quả hơn.

5. Giảng viên có thể hỗ trợ sinh viên học từ vựng học thuật như thế nào?
   Giảng viên nên hướng dẫn các chiến lược học tập, cung cấp tài liệu phù hợp và tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh để sinh viên thực hành từ vựng.

Kết luận

• Sinh viên EFL tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế nhận thức rõ tầm quan trọng của học từ vựng học thuật ngoài lớp học nhưng tần suất học còn thấp.
• Tự chủ học tập đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả học từ vựng học thuật.
• Các chiến lược phổ biến gồm sử dụng Internet, đoán nghĩa từ ngữ cảnh, tra từ điển và học qua đề thi quốc tế.
• Khó khăn chính là sự thiếu kiên nhẫn và tính phức tạp của từ vựng học thuật.
• Đề xuất các giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao nhận thức, phát triển tài liệu và ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tập.

Các bước tiếp theo: Triển khai các chương trình đào tạo chiến lược học từ vựng, phát triển tài liệu và ứng dụng công nghệ trong học tập. Mời các giảng viên, sinh viên và nhà quản lý giáo dục cùng tham gia để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ TRAN THI MY DUNG A STUDY ON STRATEGIES TO LEARN ACADEMIC VOCABULARY OUTSIDE THE CLASSROOM BY EFL STUDENTS AT HUE UNIVERSITY, COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ TRAN THI MY DUNG A STUDY ON STRATEGIES TO LEARN ACADEMIC VOCABULARY OUTSIDE THE CLASSROOM BY EFL STUDENTS AT HUE UNIVERSITY, COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60. LE PHAM HOAI HUONG HUE, 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ TRẦN THỊ MỸ DUNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP HỌC TỪ VỰNG HỌC THUẬT BÊN NGOÀI LỚP HỌC CỦA SINH VIÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH CODE: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG HUẾ, 2016 STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Signature Tran Thi My Dung i ABSTRACT This seeks strategies to learn academic vocabulary outside the classroom. It aims to explore students‟ perceptions and use of strategies in learning academic vocabulary outside the classroom. Moreover, the study also investigates the difficulties faced by the students in learning academic vocabulary outside the classroom. The subjects of this study include 120 EFL students at Hue University, College of Foreign Languages.

The data are collected by means of questionnaire, interview and diary. Then, they are presented in tables and charts according to statistical frequency and percentage. The findings reveal that most of the students had positive perceptions toward learning academic vocabulary outside the classroom. They had applied some strategies to learn academic vocabulary outside the classroom as well as identified the usefulness of those strategies.

Especially, using the Internet, guessing the words‟ meanings that base on the context, looking up the dictionary, studying academic words in TOEFL, IELTS, C1 tests were preferred. Moreover, difficulties faced by students were revealed. Accordingly, students‟ impatience is the main problem in learning academic vocabulary outside the classroom. Based on the research findings, some recommendations and implications are made in the hope that the strategies to learn academic vocabulary outside the classroom will be implemented effectively.

ii ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I am eager to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Le Pham Hoai Huong, enthusiastically guiding me at every stage of the development of my study. Secondly, I am indebted to the teachers and students at Hue University, College of Foreign Languages who were kind enough to create the most favorable conditions for me to collect the necessary data for my research. In addition, I owe a debt of gratitude to all teachers of the English Department of Hue College of Foreign Languages who have given me the fundamental knowledge of language teaching and learning.

Last but not least, I cannot find words to express my gratitude to my family members and friends who have worked closely with me and cheered me up during the difficult time. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINALITY .iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES .viii CHAPTER I – INTRODUCTION .Scope of the study.

4 CHAPTER II - LITERATURE REVIEW .2 Academic word list .3 Important features of academic vocabulary (nominalization). Relationship between academic vocabulary and language learning. Learners‟ autonomy and academic vocabulary learning. Strategies to learn academic vocabulary.

The difficulties in learning academic words outside the classroom. Previous studies related to the research. In other countries. 20 CHAPTER III – METHODOLOGY.

Participants of the study. 24 CHAPTER IV - FINDINGS AND DISCUSSION. EFL students‟ perceptions of learning academic vocabulary outside the classroom. EFL students‟ frequency in academic vocabulary learning.

The benefits of learning academic vocabulary. The importance of learning academic vocabulary outside the classroom .4 The importance of autonomy in learning academic vocabulary outside the classroom. The benefits of autonomy in learning academic vocabulary outside the classroom. The benefits of learning academic vocabulary outside the classroom.

Strategies to learn academic vocabulary outside the classroom. The difficulties and suggestions during learning academic vocabulary outside the classroom. 43 v CHAPTER V - CONCLUSION, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR THE FUTURE STUDY. Summary of the key findings .4 Recommendations for further study.

53 vi LIST OF ABBREVIATIONS English as a Foreign Language EFL Hue University, College of Foreign Languages HUCFL vii LIST OF TABLES Table 4. The benefits of academic vocabulary in language learning. The benefits of autonomy in learning academic vocabulary outside the classroom. The benefits of learning academic vocabulary outside the classroom.

Frequency of strategies used to learn academic vocabulary outside the classroom. Difficulties in learning academic vocabulary outside the classroom. 41 viii LIST OF FIGURES Figure 4. The frequency of learning academic vocabulary.

The importance of learning academic vocabulary outside the classroom 29 Figure 4. The importance of autonomy in learning academic vocabulary outside the classroom. 31 ix CHAPTER I INTRODUCTION 1. Rationale Together with the development of globalization, communication across the countries has developed a great deal in which foreign languages play an increasingly vital role.

The acquisition of foreign languages in general and English in particular has received a lot of special attention from students, teachers and researchers. One of these concerns is learning academic vocabulary which plays an decisive factor in learning at university. It is a factor which connects the four skills of speaking, listening, reading and writing together as well. According to Krashen (1989), there are two reasons for devoting attention to vocabulary.

First, a large vocabulary is obviously necessary for mastery of a language. Second, language acquirers know this; they bring dictionaries with them, not grammar books, and regularly report that the lack of vocabulary is a major problem. In other words, the more vocabulary a language learner has, the better they are considered to master the language. Feng Feng (2013), Newton et al (2008), Wilkin (1972) also expressed their agreement.

They are of the same opinion that vocabulary plays the central role in English language learning because without enough vocabulary, students cannot understand others or express their own ideas. Besides, students with smaller vocabularies are at a greater disadvantage in learning, and this lack of knowledge too often is the main barrier to their comprehension of texts and lectures. Wilkins (1972) also stated that without vocabulary, nothing could be conveyed. In other words, vocabulary learning is important and indispensable part of any language learning process.

However, according to Griffiths & Keohane (2000), textbooks do not achieve a meaningful level of involvement on the part of the learners. Besides, many EFL students lack the vocabulary foundation for success in learning content-area subjects and reading academic texts in fact. Students particularly need to 1 understand the teacher's explanations, discuss what they are learning, read academic texts, and write about their learning. Meanwhile, the teachers cannot convey all the vocabulary for students within the limitation of class time, so it is impossible for students to learn all the vocabulary they need in the classroom (Sokmen, 1997).

Without explicit, focused strategies, self-study, a student's academic vocabulary gap will grow each year. Hence, learning needs not to be confined to the classroom which is not often sufficient for becoming proficient in the English language. Especially, the requirement is essential of the higher level of autonomy as well as more responsibility from learners themselves. Especially with EFL students, they are English as foreign language students, low academic language skills are associated with low academic performance, low knowledge.

Therefore, university students must learn academic vocabulary outside the classroom that frequently occurs in a range of academic subjects. In other words, equipped with the relevant academic vocabulary outside the classroom will give students a head start in their university studies. For these reasons, it is important to have suitable strategies in learning academic vocabulary. Oxford (1990) stated that strategies are important for language learning because they are tools for active, self-directed involvement, which is essential for developing communicative competence.

Then, it is undeniable that language learning strategies have played a vital role in second language learning, as they may assist learners in mastering the forms and functions required for reception and production of the second language and thus affect achievement (Soureshjani, 2011). If learners know more about effective learning strategies, they may use those strategies in their learning to enhance their effectiveness in language skills. Accordingly, it is critical to carry out a research on “A study on strategies to learn academic vocabulary outside the classroom by EFL students at Hue University, College of Foreign Languages”. It is hoped to draw out some possible strategies to learn academic vocabulary outside the classroom at HUCFL in particular as well as the others in Viet Nam.

Research aims: This project seeks to investigate how EFL students of HUCFL learn academic vocabulary outside the classroom. More specially, it aims to: - Study the EFL students‟ perceptions towards learning academic vocabulary outside the classroom. - Document the current common strategies and students‟ difficulties in learning academic vocabulary outside the classroom and discuss their possible effects on academic vocabulary learning at Hue University, College of Foreign Languages. - Suggest appropriate and effective strategies to learn academic vocabulary outside the classroom.

- Give suggestions to students to promote effective academic vocabulary learning. Research significance This study attempts to investigate the EFL students‟ perceptions towards current method of the learning academic vocabulary at Hue University College of Foreign Languages. It is hoped that it brings about theoretical and practical significance. In theory, although previous studies showed the usefulness of learning academic vocabulary, few EFL students have noticed the influence of learning academic vocabulary outside the classroom on improvement.

Besides, EFL students lack reference information about the effective strategies in learning vocabulary. This study hopefully gets the most incomes in terms of professional development. Practically, this study hopes to give some effective solutions to improve EFL students‟ English learning competence. To EFL students, the results of this research may help them to be aware of the importance of using strategies to learn their academic vocabulary outside the classroom.

To researcher as EFL teacher, 3 this study seems to enhance the professional strategies that can help them to direct their students to learn academic vocabulary better. Research questions With the above aims, this paper seeks to answer three following questions: 1. What are EFL students‟ perceptions of learning academic vocabulary outside the classroom? 2. What are EFL students‟ strategies to learn academic vocabulary outside the classroom? 3.

What difficulties do the EFL students face when learning academic vocabulary outside the classroom? 1. Scope of the study This study focuses on strategies to learn academic vocabulary knowledge outside the classroom of EFL students at Hue University College of Foreign Languages. After identifying some troubles with the current ways in learning academic vocabulary outside the classroom, it will attempt to suggest some ideas of more effective strategies for the EFL students as possible updated professional development information. Due to the limitation of time and condition, the study only focused on the strategies of 120 students at Hue University College of Foreign Languages in learning academic vocabulary outside the classroom.

Thesis organization The project consists of five chapters as follow: Chapter 1 provides the setting and the background of the study: the rationale, aims of the study, significance, research questions and scope of the study.