An investigation into students application of affixation strategy in learning vocabulary nguyen thi thanh nhan le thi thanh thu supervisor

Nghiên cứu ứng dụng chiến lược ghép từ trong việc học từ vựng của sinh viên, với sự giám sát của Nguyễn Thị Thanh Nhàn và Lê Thị Thanh Thư.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Nhàn
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Thị Thanh Thu
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Nghiên cứu ứng dụng chiến lược ghép từ trong việc học từ vựng của sinh viên
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF THE AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of problems
• 1.3. Research objectives
• 1.4. The significance of the study
• 1.5. Thesis organization
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis methodology
• 4.2. Questionnaire analysis and discussion
• 4.2.1. Research question 1: To what extent do TDTU non-English-majored students apply affixation techniques in learning vocabulary?
• 4.2.2. Research question 2: How frequently do they encounter difficulties in applying affixation strategy?
• 4.2.3. Questionnaire result discussions
• 4.2.3.1. The frequency of students applying affixation techniques
• 4.2.3.2. The frequency of difficulties encountered by students when using affixation strategy
• 4.3. Interview analysis and discussion
• 4.3.1. The circumstances to apply affixation techniques
• 4.3.2. Factors to alleviate the difficulties of applying affixation strategy
• 4.4. Research findings summation
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATION
• 5.1. Summary of the research and findings
• 5.2. The implications of the study
• 5.3. Limitations of the study
• ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Nghiên Cứu Ứng Dụng Ghép Từ và Từ Vựng

Học từ vựng là một phần không thể thiếu trong việc học ngôn ngữ. Tuy nhiên, người học tiếng Anh tại Việt Nam vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc kiểm soát hiệu quả quá trình này. Đặc biệt ở bậc đại học, dù sinh viên đã đủ trưởng thành để suy ngẫm về việc học của mình, nhưng những vấn đề dai dẳng ảnh hưởng đến sự phát triển từ vựng của họ hầu như không biến mất. Các chiến lược học tập đơn giản, truyền thống vẫn chiếm ưu thế. Các chiến lược truyền thống như lặp lại, dịch thuật, từ điển, trực quan, đặc biệt là ghi nhớ, làm lu mờ các lựa chọn khác đòi hỏi tư duy cấp cao hơn như manh mối ngữ cảnh, tương tác xã hội hoặc phân tích nội bộ cấu trúc từ, như chiến lược ghép từ. Sinh viên thích học từ bằng cách viết, nói hoặc đánh vần nó (Tran & Tran, 2018). Sinh viên cũng tránh giao tiếp với người nước ngoài như một cách để cải thiện kiến thức từ vựng của mình.

1.1. Vai trò của chiến lược học từ vựng hiệu quả

Học từ vựng là yếu tố quan trọng để làm giàu kiến thức ngôn ngữ của người học tiếng Anh. Theo một nghiên cứu của Tarigan (2008), khả năng sử dụng ngôn ngữ của người học bị ảnh hưởng bởi quy mô và chất lượng từ vựng của họ. Mỗi mục từ vựng là một viên gạch thêm vào việc hoàn thành tòa nhà năng lực ngôn ngữ. Nếu không có một từ vựng phong phú, sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc và hiểu các tài liệu học tập cũng như các thông tin khác được trình bày bằng văn bản tiếng Anh. Joshi và Aaron (2000) nhận thấy rằng kiến thức từ vựng là một yếu tố dự đoán mạnh mẽ về khả năng đọc.

1.2. Những khó khăn sinh viên gặp phải trong học từ vựng

Sinh viên tiếp tục gặp khó khăn trong quá trình học từ vựng. Hague (1987) nhấn mạnh rằng từ vựng cho đến nay là 'thành phần lớn nhất và khó quản lý nhất trong việc học bất kỳ ngôn ngữ nào, cho dù là ngoại ngữ hay tiếng mẹ đẻ, vì hàng chục nghìn ý nghĩa khác nhau' (tr. Cùng với đó, Oxford (1990) chỉ rõ các loại thách thức mà sinh viên phải đối mặt, bao gồm phát âm vốn đã tồi tệ hơn khi tâm trí của người học đã tràn ngập hệ thống âm thanh của tiếng mẹ đẻ, đánh vần đòi hỏi sự chính xác, các dạng từ khác nhau với ý nghĩa thay đổi gây nhầm lẫn trong ngữ cảnh và hàng tá các cụm từ khó gỡ rối các nguyên tắc.

II. Vấn Đề Thiếu Chiến Lược Học Từ Vựng Hiệu Quả cho Sinh Viên

Sinh viên chưa kích hoạt đầy đủ vai trò của mình trong việc tối ưu hóa hiệu quả học tập. Mặc dù sinh viên thừa nhận vai trò của việc học từ vựng trong việc học ngoại ngữ, nhưng họ vẫn thiếu hứng thú với quá trình này (Tran, 2020). Điều này một phần là do thiếu tính thực tế của chương trình học và bản chất định hướng kiểm tra của hệ thống giáo dục ở Việt Nam (Hoang, 2011). Sinh viên có ít cơ hội để thực tế hóa từ vựng mà họ đã học trong lớp và hầu hết thời gian họ học thuộc lòng các từ riêng lẻ (Vu & Peters, 2021).

2.1. Thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng của sinh viên

Các chiến lược học tập được sinh viên áp dụng rộng rãi, do đó, cần thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc bằng cách kích hoạt khả năng suy luận, liên kết và suy luận tốt của sinh viên. Một trong những chiến lược giúp nâng cao những kỹ năng này ở người học là chiến lược ghép từ (Kim, 2014). Trên thực tế, phần lớn các từ tiếng Anh chứa tiền tố và hậu tố. Sinh viên được làm quen với các bộ phận của từ từ rất sớm trong quá trình học tiếng Anh của họ. Nhận thức về chiến lược ghép từ mang đến những trải nghiệm học tập mới dựa trên kỹ năng phân tích thay vì chỉ học thuộc lòng và chắc chắn sẽ quên đi một cách dễ dàng.

2.2. Hậu quả của việc thiếu chiến lược học từ vựng phù hợp

Hiệu suất từ vựng của sinh viên Việt Nam tại các trường đại học tương đối đáng thất vọng. Theo một nghiên cứu của Tran (2017) về sinh viên đại học ở Việt Nam, sinh viên trình độ tiền trung cấp và trung cấp cho thấy sự thiếu kiến thức về hình thức, ý nghĩa và các thành ngữ thường thấy. Tương tự, Dang (2020) cũng buồn bã nhận thấy rằng hơn 90% sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh của chương trình tiếng Anh tổng quát ở Việt Nam đã không thành công trong việc kiểm soát 2000 từ thường xuyên nhất mặc dù đã có 10 năm học tiếng Anh chính thức.

III. Giải Pháp Ứng Dụng Chiến Lược Ghép Từ để Nâng Cao Từ Vựng

Sinh viên cần phát triển các chiến lược giúp họ học từ vựng về lâu dài, giải quyết những khó khăn và mệt mỏi mà các phương pháp truyền thống không thể. Quan trọng hơn, chiến lược đó phải nhấn mạnh vào việc học tập trưởng thành của người học, đòi hỏi sức mạnh tinh thần và trí tuệ của họ thay vì công việc lặp đi lặp lại và trí nhớ. Để chuẩn bị cho sự tích hợp lành mạnh của một chiến lược như vậy, nghiên cứu này sẽ xem xét thực tế sinh viên sử dụng chiến lược này tại thời điểm hiện tại, tìm ra những khó khăn mà sinh viên gặp phải với chiến lược và hiểu được kỳ vọng của sinh viên để việc áp dụng các chiến lược có thể diễn ra suôn sẻ cho sinh viên trong tương lai.

3.1. Ưu điểm của chiến lược ghép từ trong học từ vựng

Zolfagharkhani và Moghadam (2011) khẳng định rằng kiến thức chiến lược ghép từ cho phép người học không chỉ củng cố việc sử dụng từ hiện tại mà còn hiểu thành công những từ chưa biết mà họ sẽ gặp phải trong tương lai. Quan trọng hơn, việc tuyển dụng chiến lược ghép từ có thể được thấy không chỉ ở những người học trình độ cao mà còn ở những người học trình độ thấp vì nó thúc đẩy việc học có ý nghĩa. Khi áp dụng chiến lược ghép từ, sinh viên tiếp tục mở rộng kiến thức về từ dựa trên những gì họ đã học (Pierson, 1989).

3.2. Các kỹ thuật ghép từ hiệu quả cho sinh viên

Một số kỹ thuật chiến lược ghép từ bao gồm nhận diện tiền tố, hậu tố và gốc từ. Ví dụ, nhận biết tiền tố 'un-' có nghĩa là 'không' có thể giúp sinh viên hiểu nghĩa của từ 'unhappy' (không vui). Tương tự, nhận biết hậu tố '-tion' thường biến một động từ thành danh từ có thể giúp sinh viên suy luận nghĩa của từ 'education' (giáo dục). Học sinh có thể tìm hiểu các gốc từ thông dụng (ví dụ: 'graph' có nghĩa là 'viết') để suy ra nghĩa của các từ liên quan như 'biography' (tiểu sử) hoặc 'paragraph' (đoạn văn).

IV. Nghiên Cứu Ứng Dụng Mức Độ Sử Dụng Chiến Lược Ghép Từ

Nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra tần suất sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh của Đại học Tôn Đức Thắng (TDTU) áp dụng chiến lược ghép từ. Nghiên cứu cũng sẽ làm sáng tỏ động lực thúc đẩy ứng dụng của họ như trong những trường hợp nào sinh viên chọn các kỹ thuật chiến lược ghép từ khác nhau và mục đích sử dụng của họ là gì. Hơn nữa, thông qua nghiên cứu, những khó khăn phát sinh trong quá trình ứng dụng cũng sẽ được xác định cũng như việc sinh viên có phát triển bất kỳ cách nào để đối phó với những khó khăn đó hay không.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi để kiểm tra tần suất áp dụng và tần suất khó khăn trong việc áp dụng chiến lược ghép từ của sinh viên. Ngoài ra, một cuộc phỏng vấn đã được sử dụng để khám phá những trường hợp khác nhau mà sinh viên áp dụng các kỹ thuật chiến lược ghép từ khác nhau và các yếu tố giúp giảm bớt các vấn đề mà sinh viên gặp phải trong quá trình ứng dụng. Nghiên cứu có sự tham gia của 120 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh trình độ trung cấp tại TDTU. Nó diễn ra trong học kỳ đầu tiên của năm học 2020-2021.

4.2. Kết quả nghiên cứu về ứng dụng chiến lược ghép từ

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên đã biến chiến lược ghép từ thành một phần không thể thiếu trong việc học từ vựng của họ, với các kỹ thuật chiến lược ghép từ được sử dụng ở tần suất trung bình và cao. Ngoài ra, sinh viên sử dụng các kỹ thuật đó chủ yếu trong các kỹ năng tiếp thu như đọc và nghe, và cũng trong các hoạt động học từ vựng rõ ràng. Trong khi đó, họ áp dụng các kỹ thuật đó ít hơn trong các kỹ năng sản xuất như nói và viết.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng và Hướng Đi Mới của Chiến Lược

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với cả người học và người dạy. Nó làm nổi bật tầm quan trọng của việc sử dụng chiến lược ghép từ để học từ vựng hiệu quả hơn. Nghiên cứu cũng cung cấp thông tin chi tiết về những khó khăn mà sinh viên có thể gặp phải khi sử dụng chiến lược này và cách khắc phục chúng. Hơn nữa, nghiên cứu này có thể được sử dụng để phát triển các tài liệu và hoạt động học tập mới để giúp sinh viên học từ vựng hiệu quả hơn bằng cách sử dụng chiến lược ghép từ.

5.1. Tổng quan về những phát hiện chính của nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu chỉ ra tần suất các kỹ thuật chiến lược ghép từ xuất hiện trong việc học từ vựng của sinh viên và trong những tình huống học tập nào sinh viên chuyển sang các kỹ thuật đó. Nói chung, phát hiện này minh họa mức độ sử dụng hiện tại của các kỹ thuật chiến lược ghép từ đã giúp đáp ứng nhu cầu của sinh viên trong thực tế. Quan trọng hơn, nghiên cứu cung cấp thông tin chi tiết về những hạn chế của chiến lược do những khó khăn trong ứng dụng và do đó khám phá ra những gì sinh viên yêu cầu để vượt qua những khó khăn đó.

5.2. Đề xuất và hướng nghiên cứu tiếp theo về chiến lược ghép từ

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các can thiệp để giúp sinh viên sử dụng chiến lược ghép từ hiệu quả hơn. Ngoài ra, các nghiên cứu có thể kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng chiến lược ghép từ trong các bối cảnh học tập khác nhau, chẳng hạn như học trực tuyến hoặc học kết hợp. Hơn nữa, có thể nghiên cứu thêm về mối quan hệ giữa việc sử dụng chiến lược ghép từ và các yếu tố khác, chẳng hạn như động lực học tập và khả năng tự điều chỉnh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam. Theo ước tính, hơn 90% sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại các chương trình đại học gặp khó khăn trong việc kiểm soát 2000 từ vựng phổ biến nhất dù đã học tiếng Anh chính quy trong 10 năm. Tại Trường Đại học Tôn Đức Thắng (TDTU), sinh viên trình độ trung cấp thường sử dụng các chiến lược học từ vựng truyền thống như ghi nhớ, dịch thuật, và lặp lại, trong khi các chiến lược phân tích cấu trúc từ như chiến lược thêm tiền tố, hậu tố (affixation strategy) chưa được khai thác triệt để.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát mức độ áp dụng chiến lược affixation của sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại TDTU trong học từ vựng, xác định các kỹ thuật affixation được sử dụng phổ biến, hoàn cảnh áp dụng, cũng như những khó khăn gặp phải trong quá trình sử dụng chiến lược này. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ đầu năm học 2020-2021 với 120 sinh viên trình độ trung cấp thuộc các khoa Thiết kế Công nghiệp, Dược và Công nghệ Thông tin.

Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về việc áp dụng chiến lược affixation trong học từ vựng, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập, góp phần cải thiện kỹ năng từ vựng và năng lực giao tiếp tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngành. Kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ giảng viên trong việc thiết kế các hoạt động giảng dạy phù hợp, đồng thời thúc đẩy sinh viên phát triển kỹ năng học tập tự chủ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba cấu trúc lý thuyết chính: học từ vựng, học từ vựng hiệu quả và chiến lược affixation. Học từ vựng được hiểu là quá trình tiếp nhận và sản xuất từ vựng, bao gồm kiến thức tiếp nhận (receptive) và kiến thức sản xuất (productive) về hình thức, nghĩa và cách sử dụng từ. Học từ vựng hiệu quả đòi hỏi sự nhận thức về nội dung học, động lực và đặc biệt là chiến lược học tập phù hợp.

Chiến lược affixation là một trong các chiến lược xác định (determination strategy), tập trung vào việc phân tích cấu trúc từ bằng cách nhận biết và vận dụng tiền tố, hậu tố để suy đoán nghĩa, hình thức và cách dùng từ mới. Các kỹ thuật affixation được phân loại theo mục đích học tập gồm: kỹ thuật tìm hiểu nghĩa từ (đoán nghĩa, nhận diện từ trái nghĩa, nhóm từ cùng tiền tố/hậu tố), kỹ thuật nhận diện hình thức từ (xác định loại từ, nhận biết họ từ), và kỹ thuật sử dụng từ đúng ngữ cảnh (khái quát hóa từ, đánh giá mức độ trang trọng).

Ngoài ra, nghiên cứu cũng xem xét các khó khăn trong việc áp dụng chiến lược affixation như sự phức tạp của quy tắc hình thành từ, biến đổi ngữ âm do thêm affix, các gốc từ lạ, và sự nhầm lẫn giữa các affix tương tự về hình thức nhưng khác nghĩa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 120 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh trình độ trung cấp tại TDTU, được chọn theo phương pháp thuận tiện (convenient sampling). Trong số này, 9 sinh viên được chọn ngẫu nhiên để tham gia phỏng vấn sâu.

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi gồm 15 mục, trong đó 9 mục khảo sát tần suất sử dụng các kỹ thuật affixation, 6 mục khảo sát tần suất gặp khó khăn khi áp dụng chiến lược. Thang đo Likert 5 mức (từ "Không bao giờ" đến "Luôn luôn") được sử dụng để đo lường tần suất.

Phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện nhằm làm rõ hoàn cảnh sử dụng các kỹ thuật affixation và các biện pháp giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong quá trình áp dụng. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong học kỳ đầu năm học 2020-2021, với các hoạt động giảng dạy và học tập được theo dõi trong 8 tuần, tổng cộng 75 tiết học.

Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả để xác định tần suất sử dụng và mức độ khó khăn, trong khi dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung để bổ sung và giải thích kết quả định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ áp dụng chiến lược affixation: Sinh viên TDTU sử dụng các kỹ thuật affixation với tần suất trung bình đến cao. Cụ thể, kỹ thuật nhận diện hình thức từ (ví dụ: xác định loại từ qua hậu tố) được sử dụng với tần suất trung bình 3.8/5, trong khi kỹ thuật đoán nghĩa từ dựa trên tiền tố/hậu tố đạt 3.6/5.

2. Hoàn cảnh sử dụng: Sinh viên chủ yếu áp dụng chiến lược affixation trong các kỹ năng tiếp nhận như đọc và nghe, cũng như trong các hoạt động học từ vựng có tính chất rõ ràng (explicit vocabulary learning). Tần suất sử dụng trong kỹ năng sản xuất như nói và viết thấp hơn đáng kể, với mức trung bình khoảng 2.5/5.

3. Khó khăn gặp phải: Sinh viên gặp khó khăn ở mức độ trung bình khi áp dụng chiến lược affixation, đặc biệt trong việc nhận diện nghĩa từ do các gốc từ lạ và sự nhầm lẫn giữa các affix tương tự (tần suất khó khăn trung bình 3.4/5). Khó khăn trong nhận diện hình thức từ và sử dụng từ đúng ngữ cảnh cũng được ghi nhận với tần suất lần lượt là 3.1/5 và 3.0/5.

4. Giải pháp hỗ trợ: Sinh viên cho rằng sự hướng dẫn của giáo viên, kinh nghiệm cá nhân với affixation, và việc kết hợp nhiều chiến lược học từ vựng cùng với affixation strategy giúp cải thiện hiệu quả áp dụng. Ví dụ, 85% sinh viên đồng ý rằng chỉ dẫn từ giáo viên giúp họ áp dụng chiến lược hiệu quả hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy chiến lược affixation đã trở thành một phần quan trọng trong quá trình học từ vựng của sinh viên không chuyên ngành tại TDTU, nhất là trong các kỹ năng tiếp nhận. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy affixation giúp tăng cường khả năng nhận biết và suy luận nghĩa từ mới (Zolfagharkhani & Moghadam, 2011). Tuy nhiên, việc áp dụng trong kỹ năng sản xuất còn hạn chế, có thể do sinh viên thiếu tự tin hoặc chưa được thực hành đủ trong môi trường giao tiếp.

Khó khăn trong việc nhận diện nghĩa từ và hình thức từ phản ánh tính phức tạp của quy tắc hình thành từ và sự đa dạng của affix trong tiếng Anh, đồng thời phù hợp với các nhận định của Lieber & Štekauer (2009) và Mochizuki & Aizawa (2000). Việc sinh viên đánh giá cao vai trò của giáo viên và kinh nghiệm cá nhân cho thấy tầm quan trọng của việc hướng dẫn có hệ thống và thực hành đa dạng trong giảng dạy chiến lược affixation.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng các kỹ thuật affixation theo từng nhóm kỹ năng, và bảng thống kê mức độ khó khăn theo từng loại kỹ thuật, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt và điểm mạnh, điểm yếu trong áp dụng chiến lược.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn chiến lược affixation trong giảng dạy: Giáo viên cần tích hợp bài giảng về affixation một cách hệ thống, tập trung vào các kỹ thuật nhận diện hình thức, nghĩa và cách dùng từ, nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng của sinh viên. Thời gian thực hiện: trong mỗi học kỳ; Chủ thể: giảng viên bộ môn tiếng Anh.

2. Phát triển các hoạt động thực hành đa dạng: Tổ chức các bài tập, trò chơi, và dự án nhóm liên quan đến phân tích cấu trúc từ, giúp sinh viên vận dụng affixation trong cả kỹ năng tiếp nhận và sản xuất. Thời gian: xuyên suốt khóa học; Chủ thể: giảng viên và trung tâm ngoại ngữ.

3. Khuyến khích sinh viên kết hợp nhiều chiến lược học từ vựng: Hướng dẫn sinh viên sử dụng đồng thời affixation với các chiến lược khác như đoán nghĩa từ ngữ cảnh, sử dụng từ điển, và giao tiếp thực tế để tăng hiệu quả học tập. Thời gian: liên tục; Chủ thể: sinh viên và giảng viên.

4. Tổ chức các buổi tập huấn và hỗ trợ kỹ năng tự học: Cung cấp các buổi workshop về kỹ năng học từ vựng tự chủ, trong đó nhấn mạnh vai trò của affixation strategy và cách khắc phục khó khăn khi áp dụng. Thời gian: mỗi học kỳ; Chủ thể: trung tâm ngoại ngữ và giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và đề xuất phương pháp giảng dạy chiến lược affixation, giúp cải thiện hiệu quả đào tạo từ vựng cho sinh viên không chuyên.

2. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh: Luận văn giúp sinh viên hiểu rõ hơn về chiến lược affixation, cách áp dụng và vượt qua khó khăn trong học từ vựng, từ đó nâng cao kỹ năng ngôn ngữ.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm về chiến lược học từ vựng, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, hỗ trợ các nghiên cứu tiếp theo.

4. Nhà quản lý giáo dục và thiết kế chương trình: Thông tin về thực trạng và nhu cầu học từ vựng của sinh viên giúp điều chỉnh nội dung và phương pháp đào tạo phù hợp, nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược affixation là gì và tại sao quan trọng trong học từ vựng?
   Chiến lược affixation là việc sử dụng kiến thức về tiền tố và hậu tố để phân tích và học từ mới. Nó giúp sinh viên hiểu cấu trúc từ, suy đoán nghĩa và mở rộng vốn từ hiệu quả hơn, đặc biệt trong việc học từ vựng chuyên ngành và từ mới phức tạp.

2. Sinh viên thường gặp khó khăn gì khi áp dụng chiến lược affixation?
   Khó khăn chính gồm nhận diện nghĩa từ do gốc từ lạ, nhầm lẫn giữa các affix tương tự, và áp dụng từ đúng ngữ cảnh. Những khó khăn này xuất phát từ tính phức tạp và đa dạng của cấu trúc từ trong tiếng Anh.

3. Làm thế nào để cải thiện khả năng sử dụng chiến lược affixation?
   Việc tăng cường hướng dẫn có hệ thống từ giáo viên, kết hợp nhiều chiến lược học từ vựng, và thực hành đa dạng trong các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết sẽ giúp sinh viên nâng cao hiệu quả áp dụng chiến lược này.

4. Chiến lược affixation được sử dụng nhiều trong kỹ năng nào?
   Sinh viên thường sử dụng chiến lược affixation nhiều nhất trong kỹ năng tiếp nhận như đọc và nghe, ít hơn trong kỹ năng sản xuất như nói và viết do yêu cầu vận dụng linh hoạt và tự tin cao hơn.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho đối tượng nào ngoài sinh viên không chuyên ngành?
   Ngoài sinh viên không chuyên, chiến lược affixation cũng phù hợp với người học tiếng Anh ở nhiều trình độ khác nhau, đặc biệt những người muốn nâng cao vốn từ vựng và kỹ năng phân tích từ ngữ, bao gồm cả học sinh phổ thông và người học tự do.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên ngành tại TDTU áp dụng chiến lược affixation với tần suất trung bình đến cao, chủ yếu trong kỹ năng tiếp nhận.
• Các kỹ thuật affixation giúp sinh viên nhận diện hình thức, nghĩa và cách dùng từ, góp phần nâng cao hiệu quả học từ vựng.
• Khó khăn trong áp dụng chiến lược chủ yếu liên quan đến sự phức tạp của cấu trúc từ và sự đa dạng của affix, ảnh hưởng đến khả năng nhận diện và sử dụng từ chính xác.
• Hướng dẫn từ giáo viên, kinh nghiệm cá nhân và kết hợp nhiều chiến lược học tập là yếu tố then chốt giúp sinh viên vượt qua khó khăn và nâng cao hiệu quả học tập.
• Các bước tiếp theo bao gồm tăng cường đào tạo chiến lược affixation trong giảng dạy, phát triển hoạt động thực hành đa dạng và hỗ trợ kỹ năng tự học cho sinh viên.

Luận văn này là tài liệu tham khảo quý giá cho giảng viên, sinh viên, nhà nghiên cứu và nhà quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng học từ vựng tiếng Anh. Để tiếp tục phát triển kỹ năng từ vựng, độc giả được khuyến khích áp dụng các giải pháp đề xuất và tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu về chiến lược học từ vựng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN THI THANH NHAN AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ APPLICATION OF AFFIXATION STRATEGY IN LEARNING VOCABULARY MASTER THESIS MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2021 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN THI THANH NHAN AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ APPLICATION OF AFFIXATION STRATEGY IN LEARNING VOCABULARY Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER THESIS MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. LE THI THANH THU HO CHI MINH CITY, 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Nguyễn Thị Thanh Nhàn Ngày sinh:13/04/1993 Nơi sinh: Dăk lăk Chuyên ngành: LL&PPGD Tiếng Anh Mã học viên: 1781401110024 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Nguyễn Thị Thanh Nhàn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: Lê Thị Thanh Thu Học viên thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Nhàn Lớp: MTESOL017A Ngày sinh: 13/04/1993 Nơi sinh: Dăk Lăk Tên đề tài: An investigation into students' application of affixation strategy in learning vocabulary Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên……………………………….

được bảo vệ luận văn trước Hội đồng:. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày……. Người nhận xét Lê Thị Thanh Thu i STATEMENT OF THE AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “An Investigation into the application of affixation strategy of Ton Duc Thang University non-English- majored students” is my original work. All the sources mentioned in the text go with proper references.

No others‟ work has been included in the thesis without acknowledgement. This work has not ever been submitted for assessment in any courses at this University or other institutions. Ho Chi Minh city, 2021 Nguyen Thi Thanh Nhan ii ACKNOWLEDGEMENT This thesis would not be possible without the help of many individuals to whom I earnestly feel thankful for. First of all, I would like to express my immense gratitude to my thesis supervisor, Dr.

Le Thi Thanh Thu for her dedicated instruction. She has sacrificed her precious time and energy to get the most out of myself, becoming more focused, detail-oriented, and wholehearted with my work. I felt so blessed receiving her valuable guidance without which I would probably be disoriented. There is no word that can utterly say my appreciation and respect to her.

Besides, I also owe this thesis to my family who were so wonderful in keeping me emotionally and financially secure to pursuit my master degree. Although it has been hard during the pandemic time with all the delay and boredom, they always let me see the light at the end of the tunnel. Last but not least, I deeply wish to say thank you to all the teachers who taught me in class with their great expertise and irreplaceble hands-on experience. They prepared us so boldly for not only the thesis but also many incidents that might come in teacherhood.

iii ABSTRACT The study examines affixation strategy to figure its significance to intermediate level students‟ current learning situation at TDTU. The major focus of the research is the affixation strategy application level of Ton Duc Thang University (TDTU) non-English-majored students. A questionnaire was employed to examine the students‟ frequency of application and the frequency of difficulties in applying. In addition, an interview was used to explore the circumstances in which different affixation techniques were applied by students and factors that help alleviate problems students have during application.

The study had the participation of 120 non-English-majored students at intermediate level at TDTU. It took place in the first semester of academic year 2020-2021. 120 respondents for the questionnaire were chosen using convenient sampling while nine interviewees were randomly picked from those 120 students. The findings of the study showed that students have made affixation strategy an integral part of their vocabulary learning, with the affixation techniques used at medium and high frequency.

Also, students used those techniques mostly in receptive skills as to reading, and listening and also in explicit vocabulary learning activities. Meanwhile, they applied those techniques less in productive skills such as speaking and writing. In addition, students met difficulties of the strategies at medium frequency. They believed teachers‟ instructions, their experience with affixation and using many strategies combined with affixation strategy could help improve the quality of their application.

iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF THE AUTHORSHIP. Error! Bookmark not defined. TABLE OF CONTENTS .vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES .1 Background to the study .2 Statement of problems .5 The significance of the study .3 Vocabulary learning process .4 Components of vocabulary learning.5 The importance of learning vocabulary .6 Effective vocabulary learning .2 Vocabulary learning strategies.1 Affixation definition and affixes .2 Affixation strategy and techniques .3 Techniques of affixation strategy .4 Difficulties encountered by learners in applying affixation strategy .5 The role of affixation strategy in learning vocabulary .4 Previous research on affixation strategy and research gap .1 Studies outside Vietnam .2 Studies inside Vietnam .1 The research site .2 English learning and teaching process .4 Testing and evaluation.3 Data collection instruments .4 Design of the study .5 Validity and reliability of the research .6 Procedures of the research.

43 DATA ANALYSIS AND DISCUSSION .1 Data analysis methodology .2 Questionnaire analysis and discussion .1 Research question 1: To what extent do TDTU non-English-majored students apply affixation techniques in learning vocabulary?.2 Research question 2: How frequently do they encounter difficulties in applying affixation strategy? .3 Questionnaire result discussions .1 The frequency of students applying affixation techniques .2 The frequency of difficulties encountered by students when using affixation strategy .3 Interview analysis and discussion .1 The circumstances to apply affixation techniques .2 Factors to alleviate the difficulties of applying affixation strategy .4 Research findings summation. 70 CONCLUSION AND IMPLICATION .1 Summary of the research and findings .2 The implications of the study.3 Limitations of the study. 105 vii ABBREVIATION CEFR The Common European Framework of Reference for Languages CLT Communicative Language Teaching EFL English as a Foreign Language EMI English as the Medium of Instruction ESL English as a Second Language KET Key English Test TDTU Ton Duc Thang University TOEIC Test of English for International Communication viii LIST OF TABLES Table 4. 291) scale showing the frequency levels of strategy .2: Affixation techniques applied by TDTU non-English-majored students.

3: Frequency level of difficulties encountered by TDTU non-English-majored students. 49 LIST OF FIGURES Diagram 2. 1: Basic design of the research .1 Background to the study Learning vocabulary is considered an inseparable part of language learning. Albeit knowing that truth, EFL learners in Vietnam are still hampered from effectively controlling the vocabulary learning process.

Especially at tertiary level, even when students are grown enough to reflect on their learning, the persistent problems affecting their vocabulary development hardly go away. First of all, the traditional simple strategies still prevail in the vocabulary learning process of EFL students at Vietnamese universities. They constantly used a few old learning strategies. The traditional strategies such as repetition, translation, dictionary, visuality, especially memorization overshadowed other options which requires higher level of thinking such as context clue, social interaction, or internal analysis of word structure, such as affixation strategy.

Students preferred learning the word by writing, saying or spelling it (Tran & Tran, 2018). Likewise, Duong and Nguyen (2006) indicated an established role of memory strategy in Vietnamese EFL learners‟ vocabulary learning process. In addition, students managed to avoid communicating with foreigners as a way to improve their vocabulary knowledge. Instead, they opt for asking their friends or teachers for help (Nguyen, 2009).

Also, they like to guess meaning from pictures or objects. Students almost leave out the strategies for developing productive skills as the major focus of students is reading and grammar (Vu & Peters, 2021). Second, students have not fully activated their role in optimizing learning effects. Although students acknowledge the role of vocabulary learning in learning a foreign language, they still show a lack of interest in this process (Tran, 2020).

This 2 was partly attributed to the missing of practicality of the learning programme and the testing-oriented nature of educational system in Vietnam (Hoang, 2011). Students have few opportunities to actualize the vocabulary that they have learnt in class, and most of the time they learn individual words by heart (Vu & Peters, 2021). On the other hand, the long standing teacher-focused tradition have made it slow to lay down students‟ apprehension and insecurity. As a result, even with students who are well aware of their ability and responsibility in improving their English proficiency, they showed hesitation in initializing the autonomous learning practice without any support (Roe & Perkins, 2020).

Students‟ choices of learning strategy are heavily bonded with teachers‟ teaching scheme. However, Vietnamese teachers seem to underestimate the importance of strategy training for which students make little exploration and feel much less engaged in their own learning. Most importantly, vocabulary performance of Vietnamese students at universities is relatively disappointing. According to a study by Tran (2017) on university students in Vietnam, preintermediate and intermediate students showed a lack of knowledge of vocabulary form, meaning and frequently-seen idioms.

Likewise, it was sadly found by Dang (2020) that more than 90% of non-English majored students of General English program in Vietnam were unsuccessful in controlling the most 2000 frequent words despite of having 10 years of learning English formally.2 Statement of problems Vocabulary learning is critical to enrich the language knowledge of English learners. According to a study by Tarigan (2008, as cited in Uzer, 2017), language learners‟ proficiency was affected by their vocabulary size and quality. Every lexical item is a brick adding to the completion of the building of language competence. Without a rich vocabulary, students struggle to read and make sense of learning 3 materials as well as other information presented in English written form.

Joshi and Aaron (2000) found that vocabulary knowledge is a strong predictor of reading ability when fostering reading speed with decoding and comprehension. A similar conclusion was drawn by Afshari and Tavakoli (2017) concerning the correlation between vocabulary level and listening skill. In particular, they suggested “deeper understanding and knowledge of the words positively contributes to the successful listening performance” (p. Last but not least, the effort of students to expressing themselves in English will be disrupted due to the missing of so many words from their vocabulary schema.

On top of this, lacking the profound understanding of English words is another major cause to EFL learners‟ communicative desperation. “A requirement of making progress in communicating through foreign language is acquiring greater volumes of vocabulary and acquiring ever greater sophistication and control in the use of this vocabulary” (Milton, 2013, p. Inevitably, students continue to encounter difficulties during the process of learning vocabulary. Hague (1987) stressed that vocabulary is up to now “the most sizeable and unmanageable component in the learning of any language, whether a foreign or one‟s mother tongue, because of tens of thousands of different meanings” (p.