An investigation into hue university non english major students perception of and preparation for the ceer b1 level as their expected learning outcomes

Nghiên cứu về nhận thức và chuẩn bị của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Huế cho kỳ thi CEER B1 và kết quả học tập mong đợi.

• Tác giả: Nguyễn Nữ Hạnh Hiên
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Thị Hồng Nhung
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức và Chuẩn Bị Của Sinh Viên Không Chuyên Về Tiếng Anh Tại Đại Học Huế Đối Với Yêu Cầu CEFR-B1
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. The aims and research questions
• 1.4. Research Methodology
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Defining key terms
• 2.2. Learning outcomes
• 2.3. Standard-based learning outcomes
• 2.4. Perceptions
• 2.5. Standard-based learning outcomes in education
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Qualitative research approach
• 3.2. Data collection methods/instruments
• 3.3. Questionnaire as data collecting tool
• 3.4. In-depth interview as data collecting tool
• 3.5. Data collection procedure
• 3.6. Data analysis methods
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The participants’ perception of the CEFR-B1 learning outcomes
• 4.2. The participants’ preparation for the CEFR-B1 learning outcomes
• 4.3. The participants’ comments and suggestions related to the CEFR-B1 learning outcome
• 4.4. Chapter summary
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND SUGGESTIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. The site designed by the author’s in response to students’ suggestion
• 5.3. Proposal for further research
• Appendices and References

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Nhận Thức Sinh Viên Về CEFR B1 Đại Học Huế

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của sinh viên Đại học Huế không chuyên về tiếng Anh đối với yêu cầu CEFR B1. Mục tiêu là tìm hiểu mức độ hiểu biết và sự chuẩn bị của họ đối với chuẩn đầu ra này. CEFR B1 là một cột mốc quan trọng, đánh dấu khả năng sử dụng tiếng Anh một cách độc lập trong nhiều tình huống. Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu, bao gồm khảo sát và phỏng vấn. Kết quả sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức và cơ hội trong việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Huế, giúp cải thiện chương trình tiếng Anh không chuyên và giáo trình tiếng Anh không chuyên hiện tại.

1.1. Bối Cảnh Áp Dụng CEFR B1 Tại Các Trường Đại Học Việt Nam

Năm 2008, Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam chính thức phê duyệt để làm chuẩn cho việc dạy và học ngoại ngữ trong Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020. Mục tiêu là đến năm 2020, phần lớn thanh niên Việt Nam có thể sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập. Năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chính thức ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam, một bản dịch của CEFR với một số sửa đổi. Theo đó, sinh viên tốt nghiệp đại học không chuyên ngữ phải đạt trình độ B1. "By the year 2020 most Vietnamese youth will use a foreign language independently" (Crawford, 2010).

1.2. Tầm Quan Trọng Của Nhận Thức Về Chuẩn Đầu Ra CEFR B1

Nhận thức về chuẩn đầu ra đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy và học. Ở cấp độ thể chế, chuẩn đầu ra có ý nghĩa quan trọng đối với chương trình giảng dạy, học tập và đánh giá. Chúng giúp người học hiểu rõ những gì được mong đợi ở họ cũng như các kỹ năng/năng lực mà họ sẽ đạt được khi hoàn thành thành công việc học tập của mình. "When grasping the learning outcomes for a subject, the learner can be more aware of their learning" (Adam, 2006, p. 10). Do đó, việc nghiên cứu về nhận thức sinh viên về CEFR B1 là vô cùng cần thiết.

II. Thách Thức Sinh Viên Không Chuyên Ngữ Gặp Phải Với CEFR B1

Nhiều sinh viên không chuyên ngữ gặp khó khăn trong việc đạt chuẩn CEFR B1. Những khó khăn này có thể đến từ nhiều yếu tố, bao gồm: sự mơ hồ về yêu cầu của CEFR B1, thiếu động lực học tập, phương pháp học tập chưa hiệu quả, và chương trình học chưa phù hợp. Việc đánh giá năng lực tiếng Anh B1 cũng là một vấn đề, khi nhiều sinh viên cảm thấy không tự tin vào khả năng của mình. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào những khó khăn học tiếng Anh cụ thể mà sinh viên gặp phải, từ đó đề xuất các giải pháp hỗ trợ.

2.1. Thiếu Thông Tin Chi Tiết Về Yêu Cầu CEFR B1 Cho Sinh Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các chuẩn đầu ra ngôn ngữ đã không được truyền đạt đúng cách cho sinh viên, do đó hầu hết họ không có nhận thức đầy đủ và chính xác để xây dựng một chiến lược học tập phù hợp. Các chuẩn đầu ra ngôn ngữ được mô tả trong đề cương cho mỗi cấp độ là không đủ. Điều này dẫn đến việc sinh viên không thể chuẩn bị đầy đủ để đạt được kết quả tốt nhất. Các kỳ vọng về tiếng Anh của sinh viên còn chưa rõ ràng.

2.2. Hạn Chế Về Phương Pháp Học Tập Hiệu Quả Để Đạt CEFR B1

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng nhiều sinh viên thiếu các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả để đáp ứng yêu cầu CEFR B1. Họ có thể chưa được trang bị đầy đủ các kỹ năng tự học, quản lý thời gian, và tìm kiếm tài liệu phù hợp. Việc thiếu sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên. Cần có sự thay đổi trong thái độ học tiếng Anh của sinh viên.

2.3. Sự Khác Biệt Giữa Chương Trình Học Và Yêu Cầu Của Bài Thi CEFR B1

Một số sinh viên phản ánh rằng giáo trình tiếng Anh không chuyên hiện tại chưa thực sự phản ánh đầy đủ các kỹ năng và kiến thức cần thiết để vượt qua bài thi CEFR B1. Điều này tạo ra sự không tương thích giữa những gì sinh viên được học và những gì họ cần thể hiện trong kỳ thi. Cần có sự điều chỉnh và cập nhật giáo trình để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Nhận Thức Sinh Viên Về CEFR B1 Đại Học Huế

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả định tính và định lượng. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Đối tượng nghiên cứu là sinh viên năm thứ hai không chuyên ngữ tại Đại học Huế. Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng phần mềm thống kê, trong khi dữ liệu phỏng vấn được phân tích nội dung để tìm ra các chủ đề chính. Phương pháp này giúp thu thập thông tin chi tiết và đa chiều về nhận thức sinh viên và chuẩn bị của sinh viên đối với CEFR B1.

3.1. Thiết Kế Bảng Hỏi Khảo Sát Nhận Thức Về CEFR B1

Bảng hỏi được thiết kế với cả câu hỏi đóng và câu hỏi mở. Các câu hỏi đóng tập trung vào việc đánh giá mức độ hiểu biết của sinh viên về các kỹ năng và kiến thức cần thiết cho CEFR B1. Các câu hỏi mở khuyến khích sinh viên chia sẻ quan điểm và kinh nghiệm cá nhân về quá trình học tiếng Anh và sự chuẩn bị cho kỳ thi. Bảng hỏi đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu thu thập được.

3.2. Phỏng Vấn Sâu Để Thu Thập Thông Tin Chi Tiết

Phỏng vấn sâu được thực hiện với một nhóm sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ danh sách những người tham gia khảo sát. Mục đích của phỏng vấn là để thu thập thông tin chi tiết hơn về những suy nghĩ, cảm xúc, và kinh nghiệm của sinh viên liên quan đến CEFR B1. Phỏng vấn viên sử dụng một danh sách các câu hỏi gợi ý để hướng dẫn cuộc trò chuyện, nhưng cũng khuyến khích sinh viên tự do chia sẻ những thông tin mà họ cho là quan trọng.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Mức Độ Đáp Ứng CEFR B1 Của Sinh Viên

Nghiên cứu cho thấy rằng phần lớn sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Huế chưa có nhận thức đầy đủ về CEFR B1. Nhiều sinh viên không biết rõ về các kỹ năng và kiến thức cần thiết để đạt được trình độ này. Sự chuẩn bị của sinh viên cũng còn hạn chế, với nhiều người chưa có kế hoạch học tập cụ thể và chưa sử dụng các nguồn tài liệu phù hợp. Kết quả này cho thấy cần có những biện pháp can thiệp để nâng cao năng lực tiếng Anh B1 cho sinh viên.

4.1. Tự Đánh Giá Năng Lực Tiếng Anh Của Sinh Viên So Với CEFR B1

Phần lớn sinh viên tự đánh giá năng lực tiếng Anh của mình ở mức trung bình hoặc dưới trung bình so với yêu cầu CEFR B1. Họ cảm thấy thiếu tự tin vào khả năng Nghe, Nói, Đọc, Viết của mình. Điều này cho thấy cần có những chương trình hỗ trợ đặc biệt để giúp sinh viên nâng cao các kỹ năng tiếng Anh CEFR B1 này.

4.2. Phân Tích Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Nhận Thức Về CEFR B1

Nghiên cứu chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên về CEFR B1, bao gồm: chất lượng giảng dạy, nội dung chương trình học, sự hỗ trợ từ giáo viên, và động lực học tập của bản thân sinh viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả, giúp sinh viên đạt được mục tiêu CEFR B1.

4.3. So Sánh Năng Lực Tiếng Anh Hiện Tại Với Chuẩn CEFR B1

Nghiên cứu tiến hành so sánh năng lực tiếng Anh hiện tại với CEFR B1 của sinh viên thông qua các bài kiểm tra và đánh giá. Kết quả cho thấy sự chênh lệch đáng kể giữa hai mức độ, đặc biệt ở các kỹ năng Nghe và Nói. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết của việc cải thiện phương pháp giảng dạy và cung cấp thêm các nguồn tài liệu hỗ trợ để giúp sinh viên thu hẹp khoảng cách này.

V. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Tiếng Anh CEFR B1 Cho Sinh Viên

Để giúp sinh viên không chuyên ngữ đạt chuẩn CEFR B1, cần có những giải pháp đồng bộ. Các giải pháp này bao gồm: cải thiện chương trình tiếng Anh không chuyên, cung cấp tài liệu học tập phong phú và phù hợp, tăng cường sự hỗ trợ từ giáo viên, khuyến khích sinh viên tự học, và tạo ra môi trường học tập thân thiện và khuyến khích. Mục tiêu là giúp sinh viên phát triển động lực học tiếng Anh và xây dựng sự tự tin vào khả năng của mình. Sinh viên cần tự học CEFR B1 và tìm hiểu các tài liệu CEFR B1 hiệu quả.

5.1. Thiết Kế Trang Web Hỗ Trợ Học Tập CEFR B1 Trực Tuyến

Một trong những giải pháp được đề xuất là thiết kế một trang web trực tuyến cung cấp thông tin chi tiết về CEFR B1, các bài tập thực hành, và các nguồn tài liệu tham khảo. Trang web này sẽ giúp sinh viên tự học và tự đánh giá mức độ đáp ứng CEFR B1 của mình. Trang web cũng sẽ cung cấp các diễn đàn thảo luận để sinh viên có thể trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

5.2. Xây Dựng Chương Trình Học Bổng Và Hỗ Trợ Tài Chính

Một giải pháp khác là xây dựng một chương trình học bổng và hỗ trợ tài chính cho những sinh viên có hoàn cảnh khó khăn nhưng có thành tích học tập tốt. Chương trình này sẽ giúp giảm bớt gánh nặng tài chính cho sinh viên, cho phép họ tập trung vào việc học tập và đạt được mục tiêu CEFR B1. Ngoài ra cũng nên có các giải pháp nâng cao năng lực tiếng Anh toàn diện.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về CEFR B1 Sinh Viên Huế

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về nhận thức và chuẩn bị của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Huế đối với CEFR B1. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chương trình tiếng Anh không chuyên và nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp can thiệp và khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.

6.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Chính Về Nhận Thức CEFR B1

Nghiên cứu đã làm sáng tỏ những nhận thức khác nhau của sinh viên về CEFR B1, bao gồm hiểu biết về các kỹ năng cần thiết, mục tiêu học tập và tầm quan trọng của chứng chỉ này đối với tương lai. Các phát hiện này cung cấp cơ sở để xây dựng các chương trình đào tạo và hỗ trợ phù hợp hơn, đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên.

6.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Mở Rộng Về Tác Động Của CEFR B1

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào tác động của CEFR B1 đến khả năng tìm kiếm việc làm và cơ hội học tập sau đại học của sinh viên. Ngoài ra, cũng cần có thêm các nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau trong việc giúp sinh viên đạt được chuẩn CEFR B1. Cần tìm hiểu sâu hơn về động lực học tiếng Anh của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc áp dụng Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Chung Châu Âu (CEFR) tại Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt từ năm 2008, với mục tiêu đến năm 2020 phần lớn thanh niên Việt Nam có thể sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập. Trong đó, trình độ B1 theo CEFR được xác định là chuẩn đầu ra tối thiểu cho sinh viên không chuyên ngành ngoại ngữ tại các trường đại học. Tại Đại học Huế, sinh viên không chuyên ngành ngoại ngữ được yêu cầu đạt trình độ B1 tiếng Anh để tốt nghiệp, tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về yêu cầu này và chưa chuẩn bị hiệu quả để đạt được mục tiêu. Nghiên cứu này được thực hiện với 303 sinh viên năm thứ hai của Trường Đại học Y Dược Huế nhằm khảo sát nhận thức và sự chuẩn bị của họ đối với yêu cầu đầu ra tiếng Anh bậc B1 theo CEFR. Mục tiêu cụ thể là đánh giá mức độ hiểu biết của sinh viên về chuẩn đầu ra, cách thức chuẩn bị và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên không chuyên ngành tại Đại học Huế trong giai đoạn học tập từ năm 2013 đến 2016. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến chương trình đào tạo, nâng cao nhận thức và hỗ trợ sinh viên đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh theo CEFR, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về học tập dựa trên chuẩn đầu ra (standard-based learning outcomes) và nhận thức của người học về chuẩn đầu ra. Theo đó, chuẩn đầu ra được định nghĩa là các tuyên bố về kiến thức, kỹ năng và năng lực mà người học cần đạt được sau quá trình học tập. CEFR là khung tham chiếu quốc tế cung cấp mô tả chi tiết về năng lực ngôn ngữ ở sáu cấp độ từ A1 đến C2, trong đó B1 là mức độ người dùng độc lập. Lý thuyết về nhận thức (perception) được hiểu là khả năng nhận biết, diễn giải và hiểu các sự kiện, giúp người học xây dựng chiến lược học tập phù hợp. Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo mô hình học tập lấy người học làm trung tâm, nhấn mạnh vai trò của nhận thức về chuẩn đầu ra trong việc nâng cao hiệu quả học tập và tự đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ 303 sinh viên không chuyên ngành của Đại học Y Dược Huế thông qua bảng hỏi gồm 30 câu hỏi với các dạng câu hỏi mở, đóng và bán mở, nhằm khai thác nhận thức, sự chuẩn bị và ý kiến đề xuất của sinh viên về chuẩn đầu ra B1. Bên cạnh đó, 30 cuộc phỏng vấn sâu bán cấu trúc được tiến hành để làm rõ hơn các quan điểm và trải nghiệm cá nhân. Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp thuận tiện, đảm bảo đại diện cho các ngành y học, công nghệ y tế, y tế dự phòng và dược học. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả, trình bày dưới dạng bảng phần trăm; dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung chủ đề nhằm rút ra các chủ đề chính và diễn giải sâu sắc các phát hiện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về chuẩn đầu ra B1 còn hạn chế: 81% sinh viên biết về chuẩn đầu ra trong học kỳ đầu tiên, nhưng phần lớn không hiểu rõ nội dung và ý nghĩa cụ thể của chuẩn này. Chỉ khoảng 25% sinh viên có thể mô tả chính xác các kỹ năng cần đạt theo CEFR B1.

2. Chuẩn đầu ra chưa được truyền đạt hiệu quả: 76% sinh viên cho biết thông tin về chuẩn đầu ra chủ yếu nhận được qua giáo viên và tài liệu học tập, trong khi 13% chỉ biết sau khi hoàn thành khóa học. Điều này dẫn đến việc sinh viên không xây dựng được chiến lược học tập phù hợp.

3. Sự chuẩn bị chưa đầy đủ: Trung bình sinh viên dành khoảng 3-4 giờ mỗi tuần cho tự học tiếng Anh, thấp hơn nhiều so với khuyến nghị 10-12 giờ để đạt trình độ B1. Chỉ 49,4% sinh viên đã đạt được trình độ B1 trong kỳ thi chính thức, còn lại 51,6% chưa đạt.

4. Ý kiến và đề xuất của sinh viên: Sinh viên mong muốn tăng cường giờ học chính khóa, cải tiến tài liệu học tập phù hợp hơn với chuẩn đầu ra, và có thêm các kênh hỗ trợ trực tuyến để tự học hiệu quả hơn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của việc nhận thức hạn chế và chuẩn bị chưa đầy đủ là do sự thiếu đồng bộ giữa nội dung giảng dạy, tài liệu học và phương pháp đánh giá. Chuẩn đầu ra B1 được xây dựng khá chung chung, chưa chi tiết hóa các kỹ năng cần thiết, khiến sinh viên khó hình dung và tự đánh giá năng lực. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với việc sinh viên thường không nhận thức đầy đủ về chuẩn đầu ra và cần sự hỗ trợ rõ ràng hơn từ nhà trường và giảng viên. Việc sử dụng tài liệu "English Elements" với thời lượng giảng dạy chỉ 105 giờ chính khóa trong khi khuyến nghị là 350-400 giờ cũng là một hạn chế lớn. Dữ liệu có thể được minh họa qua biểu đồ phân bố thời gian tự học và tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn B1, cũng như bảng so sánh nhận thức về chuẩn đầu ra giữa các nhóm ngành.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường truyền thông về chuẩn đầu ra: Nhà trường và giảng viên cần tổ chức các buổi giới thiệu chi tiết về chuẩn đầu ra B1 ngay từ học kỳ đầu tiên, sử dụng các tài liệu minh họa cụ thể và dễ hiểu để sinh viên nắm rõ mục tiêu học tập.

2. Mở rộng thời lượng giảng dạy và tự học: Tăng số giờ học chính khóa từ 105 lên khoảng 200 giờ, đồng thời khuyến khích sinh viên dành ít nhất 10 giờ mỗi tuần cho tự học, đặc biệt qua các nền tảng học trực tuyến.

3. Cải tiến tài liệu và phương pháp giảng dạy: Sử dụng tài liệu phù hợp hơn với chuẩn CEFR B1, bổ sung các hoạt động giao tiếp thực tế và bài tập phát triển kỹ năng toàn diện, đồng thời áp dụng phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm.

4. Phát triển hệ thống hỗ trợ trực tuyến: Xây dựng và duy trì các trang web, ứng dụng học tập cung cấp thông tin về chuẩn đầu ra, bài tập tự luyện và công cụ tự đánh giá, giúp sinh viên chủ động theo dõi tiến trình học tập.

Các giải pháp này nên được triển khai trong vòng 1-2 năm tới, với sự phối hợp chặt chẽ giữa các khoa, phòng đào tạo và giảng viên, nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về nhận thức và nhu cầu của sinh viên, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tài liệu phù hợp.

2. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách: Kết quả nghiên cứu hỗ trợ việc xây dựng chính sách đào tạo ngoại ngữ dựa trên chuẩn đầu ra, đồng thời cải tiến chương trình và đánh giá chất lượng đào tạo.

3. Sinh viên không chuyên ngành ngoại ngữ: Giúp sinh viên hiểu rõ hơn về chuẩn đầu ra B1, từ đó xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả và chủ động trong việc đạt được mục tiêu.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về việc áp dụng CEFR tại Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về nhận thức và chuẩn bị của người học.

Câu hỏi thường gặp

1. CEFR B1 là gì và tại sao sinh viên không chuyên ngành phải đạt được trình độ này?
   CEFR B1 là mức độ người dùng độc lập, có khả năng giao tiếp trong các tình huống quen thuộc. Đây là chuẩn đầu ra tối thiểu giúp sinh viên có năng lực tiếng Anh đủ để học tập và làm việc trong môi trường quốc tế.

2. Sinh viên thường nhận thông tin về chuẩn đầu ra B1 từ đâu?
   Phần lớn sinh viên biết về chuẩn đầu ra qua giảng viên và tài liệu học tập trong các khóa học chính thức, nhưng nhiều người chỉ nhận biết sau khi hoàn thành khóa học.

3. Thời gian tự học tiếng Anh cần thiết để đạt trình độ B1 là bao nhiêu?
   Theo khuyến nghị, sinh viên nên dành khoảng 350-400 giờ học và tự học tổng cộng, tương đương 10-12 giờ mỗi tuần, trong khi thực tế nhiều sinh viên chỉ dành 3-4 giờ.

4. Làm thế nào để sinh viên có thể tự đánh giá năng lực tiếng Anh của mình?
   Sinh viên có thể sử dụng các bảng mô tả kỹ năng theo CEFR và các công cụ tự đánh giá trực tuyến để xác định điểm mạnh, điểm yếu và điều chỉnh kế hoạch học tập.

5. Những khó khăn chính sinh viên gặp phải khi chuẩn bị cho chuẩn đầu ra B1 là gì?
   Khó khăn bao gồm thiếu thông tin rõ ràng về chuẩn đầu ra, thời gian học chính khóa hạn chế, tài liệu chưa phù hợp và thiếu các kênh hỗ trợ tự học hiệu quả.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên ngành tại Đại học Huế có nhận thức hạn chế về chuẩn đầu ra tiếng Anh B1 theo CEFR, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.
• Chuẩn đầu ra chưa được truyền đạt đầy đủ và đồng bộ với nội dung giảng dạy, tài liệu và đánh giá.
• Tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn B1 sau khóa học là khoảng 49,4%, cho thấy cần cải thiện phương pháp đào tạo và hỗ trợ học tập.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp tăng cường truyền thông, mở rộng thời gian học, cải tiến tài liệu và phát triển hệ thống hỗ trợ trực tuyến.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất trong 1-2 năm tới và nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của các yếu tố khác đến việc đạt chuẩn đầu ra.

Để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành, các nhà quản lý, giảng viên và sinh viên cần phối hợp chặt chẽ trong việc thực hiện các khuyến nghị trên. Hành động ngay hôm nay sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES -------- NGUYEN NU HANH HIEN AN INVESTIGATION INTO HUE UNIVERSITY NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ PERCEPTION OF AND PREPARATION FOR THE CEFR-B1 LEVEL AS THEIR EXPECTED LEARNING OUTCOMES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: PHAM THI HONG NHUNG, Assoc. HUE, 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- NGUYỄN NỮ HẠNH HIÊN NGHIÊN CỨU VỀ NHẬN THỨC VÀ CHUẨN BỊ CỦA SINH VIÊN NGOẠI NGỮ KHÔNG CHUYÊN ĐẠI HỌC HUẾ ĐỐI VỚI YÊU CẦU ĐẦU RA TIẾNG ANH BẬC 3/6 LUẬN VĂN THẠC SỸ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. PHẠM THỊ HỒNG NHUNG HUẾ, 2016 ii STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Nguyen Nu Hanh Hien Date: 19 December, 2016 iii ABSTRACT This study examined Hue University students’ perception of the CEFR B1 as their language outcomes. It also investigated into their preparation to achieve the CEFR B1 level as well as their suggestions for better English teaching and learning. The study collected related data from 303 second-year students from Hue University of Medicine and Pharmacy by means of questionnaire and interview, using a combination of open-ended questions and close-ended questions. The data from questionnaires were processed and presented in tables and information from the interviews were analysed to serve the research purposes.

The findings of the research show that the language outcomes were not properly communicated to the students, therefore most of them do not have accurate and sufficient perceptions to build an accordingly suitable learning strategy. The language outcomes as described in the syllabus for each level were not sufficient enough and the outcomes set by the main course-book could not faithfully serve the overall outcomes set by the General English course. As a result, students could not do adequate preparation to achieve the best results. In response to most students’ suggestion, an online site was initiated by the researcher with the hope of providing non-English major students with essential information about their General English course including the language outcomes.

iv Acknowledgement I wish to express my deep gratitude to Dr. Pham Thi Hong Nhung of Hue University of Foreign Languages, my supervisor, for her constant help, precious advice, and enlightening guidance and especially for her valuable corrections during the reading of this work in manuscript. I am grateful to all my teachers at Hue University of Foreign Languages for their useful lectures and instructions, which lay the foundation for this study. My sincere thanks are due to the teachers from ESP Department of HUFL who offered me great help and precious advice without which I could not have finished the paper.

Finally, I owe the completion of this study to my family for their words of encouragement throughout the time I worked on this study. Hue, Autumn of 2016 Nguyen Nu Hanh Hien v TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE…………………………………………………. i SUB COVER PAGE (in Vietnamese) ………………………………… ii STATEMENT OF AUTHORSHIP……………………………………. v TABLE OF CONTENTS……………………………………………… vi LIST OF ABBREVIATIONS………………………………………….

x CONTENTS OF THESIS……………………………………………. Background of the study…………………………………………. Rationale for the study……………………………………………. The aims and research questions………………………………….

Scope of the study………………………………………………… 3 1. Structure of the thesis……………………………………………. 4 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW……………………………… 6 2. Defining key terms……………………………………………….

Learning outcomes……………………………………………… 6 vi 2. Standard-based learning outcomes……………………………… 7 2. Standard-based learning outcomes………………………………. Standard-based learning outcomes in education……………….

Standard-based learning outcomes in language education……… 9 2. The significance of learners’ perceptions of learning outcomes. The CEFR and language education………………………………. What is the CEFR?.

The use of the CEFR in language teaching……………………. The application of the CEFR in Vietnam: The 2020 Project and standard-based learning outcomes for non-English major students…… 17 2. The current state of English education for non-English major 19 students at Hue University……………………………………………. Who are the students?.