Luận văn thạc sĩ factors affecting oral presentations of the second year english major students at hanoi university of industry

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu factors affecting oral presentations of the second year english major students at hanoi university, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Nhung
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Vương, MA
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Thuyết Trình Miệng Của Sinh Viên Ngành Tiếng Anh Năm Hai Tại Trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan Kỹ Năng Thuyết Trình Miệng của Sinh Viên Anh Năm Hai

Bài viết này tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình miệng của sinh viên ngành tiếng Anh năm hai tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Kỹ năng thuyết trình là một yếu tố quan trọng trong sự thành công của sinh viên, đặc biệt là sinh viên ngành tiếng Anh, bởi vì nó cho phép họ giao tiếp hiệu quả trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Khả năng trình bày trước đám đông một cách tự tin và rõ ràng không chỉ giúp họ đạt kết quả tốt trong học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp. Nhiều nhà tuyển dụng tìm kiếm những ứng viên có khả năng nói tiếng Anh lưu loát và giao tiếp bằng tiếng Anh hiệu quả. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình là rất quan trọng để cải thiện khả năng nói tiếng Anh và kỹ năng mềm của sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình cho sinh viên tiếng Anh

Kỹ năng thuyết trình miệng đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập và sự nghiệp của sinh viên ngành tiếng Anh. Nó không chỉ giúp họ tự tin trình bày trước đám đông mà còn nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Sinh viên có kỹ năng thuyết trình tốt sẽ dễ dàng tham gia vào các dự án nhóm, hội thảo khoa học và các hoạt động ngoại khóa khác. Ngoài ra, kỹ năng thuyết trình còn là một lợi thế cạnh tranh trên thị trường lao động, giúp sinh viên ngành tiếng Anh có cơ hội việc làm tốt hơn. Theo tài liệu gốc, "Making oral presentations brings students a lot of benefits which are bridging the gap between language study and language use, using the four language skills in a naturally integrated way..."

1.2. Giới thiệu về bối cảnh nghiên cứu tại Đại học Công nghiệp Hà Nội

Nghiên cứu này được thực hiện tại Đại học Công nghiệp Hà Nội, nơi có một số lượng lớn sinh viên ngành tiếng Anh theo học. Trường đại học này cung cấp một môi trường học tập năng động với nhiều cơ hội cho sinh viên phát triển kỹ năng thuyết trình. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh và kỹ năng thuyết trình của sinh viên. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình của sinh viên năm hai, từ đó đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

II. Những Thách Thức về Thuyết Trình Miệng của Sinh Viên Tiếng Anh

Nhiều sinh viên ngành tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Hà Nội gặp khó khăn trong việc thuyết trình miệng. Những thách thức này có thể bao gồm sự thiếu tự tin, lo lắng khi trình bày trước đám đông, hạn chế về ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh, hoặc khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể hiệu quả. Bên cạnh đó, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy cũng có thể ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình của sinh viên. Áp lực học tập và sự cạnh tranh giữa các sinh viên cũng có thể gây ra stress và lo lắng, ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng nói tiếng Anh của họ. Việc xác định và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để giúp sinh viên phát triển kỹ năng thuyết trình miệng một cách toàn diện.

2.1. Sự thiếu tự tin và lo lắng khi thuyết trình trước đám đông

Sự tự tin là yếu tố then chốt trong kỹ năng thuyết trình miệng. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải trình bày trước đám đông. Tâm lý sinh viên thường bị ảnh hưởng bởi nỗi sợ bị đánh giá, sợ mắc lỗi phát âm tiếng Anh hoặc sợ không thể trả lời các câu hỏi từ khán giả. Điều này có thể dẫn đến tình trạng căng thẳng, ấp úng và giảm hiệu quả giao tiếp bằng tiếng Anh.

2.2. Hạn chế về kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể

Kiến thức về ngữ pháp tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh và phát âm tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong kỹ năng thuyết trình. Sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác nếu họ có vốn từ vựng hạn chế hoặc mắc lỗi ngữ pháp. Ngoài ra, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể như ánh mắt, cử chỉ và biểu cảm cũng rất quan trọng để tạo sự kết nối với khán giả và truyền tải thông điệp một cách hiệu quả.

2.3. Ảnh hưởng của môi trường học tập và phương pháp giảng dạy

Môi trường học tập và phương pháp giảng dạy có thể ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình của sinh viên. Một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia của sinh viên sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc thuyết trình. Phương pháp giảng dạy tập trung vào thực hành và cung cấp phản hồi xây dựng cũng sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng nói tiếng Anh và kỹ năng thuyết trình của mình. Theo tài liệu, "To get the best result for the presentations, students need to master a wide range of skills and techniques such as the use of language, the way to organize all ideas, the use of gestures, posture and eye - contact, a nd the ability to speak clearly and confidently."

III. Cách Nâng Cao Kỹ Năng Thuyết Trình Miệng Phương Pháp Hiệu Quả

Để nâng cao kỹ năng thuyết trình miệng cho sinh viên ngành tiếng Anh, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện, bao gồm cải thiện kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ năng mềm, và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Sinh viên cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực hành thuyết trình, nhận phản hồi của giảng viên và phản hồi của bạn bè, và tự đánh giá khả năng nói tiếng Anh của mình. Quan trọng là sinh viên cần được trang bị các kỹ năng chuẩn bị nội dung, kỹ năng quản lý thời gian, và kỹ năng sử dụng công cụ hỗ trợ thuyết trình hiệu quả. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên tự tin và thành công hơn trong việc thuyết trình miệng.

3.1. Tăng cường kiến thức ngôn ngữ và chuyên môn liên quan

Việc nâng cao kiến thức chuyên môn và từ vựng tiếng Anh chuyên ngành là rất quan trọng để sinh viên tự tin hơn khi thuyết trình về các chủ đề liên quan. Sinh viên cần được khuyến khích đọc nhiều tài liệu chuyên ngành, tham gia vào các buổi thảo luận và thực hành kỹ năng viết để củng cố kiến thức và mở rộng vốn từ vựng. Ngoài ra, việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh cũng giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và trôi chảy hơn.

3.2. Rèn luyện kỹ năng mềm và kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ

Kỹ năng mềm như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tư duy phản biện, và khả năng ứng biến đóng vai trò quan trọng trong kỹ năng thuyết trình miệng. Sinh viên cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động nhóm, thực hành kỹ năng lắng nghe, và học cách đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi một cách hiệu quả. Kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ như ánh mắt, cử chỉ và biểu cảm cũng cần được rèn luyện để tạo sự kết nối với khán giả.

3.3. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích thực hành thuyết trình

Một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và được khuyến khích tham gia, là rất quan trọng để phát triển kỹ năng thuyết trình miệng. Giảng viên cần tạo cơ hội cho sinh viên thực hành thuyết trình thường xuyên, cung cấp phản hồi xây dựng và tạo điều kiện cho sinh viên học hỏi lẫn nhau. Hoạt động tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng cũng giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể cải thiện khả năng nói tiếng Anh và kỹ năng thuyết trình.

IV. Ứng Dụng Công Cụ Hỗ Trợ và Chuẩn Bị Nội Dung Thuyết Trình Kỹ Lưỡng

Sử dụng hiệu quả công cụ hỗ trợ thuyết trình và chuẩn bị nội dung kỹ lưỡng là hai yếu tố quan trọng giúp sinh viên thuyết trình miệng thành công. Các công cụ hỗ trợ thuyết trình như PowerPoint và Prezi có thể giúp sinh viên trình bày thông tin một cách trực quan và hấp dẫn. Tuy nhiên, việc sử dụng công cụ hỗ trợ cần phải được thực hiện một cách thông minh, tránh lạm dụng và làm mất tập trung của khán giả. Bên cạnh đó, sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, bao gồm việc nghiên cứu, sắp xếp ý tưởng và luyện tập kỹ năng quản lý thời gian, cũng là yếu tố then chốt để đảm bảo một buổi thuyết trình thành công.

4.1. Sử dụng hiệu quả các công cụ hỗ trợ thuyết trình PowerPoint Prezi

Kỹ năng sử dụng công cụ hỗ trợ thuyết trình (PowerPoint, Prezi) giúp sinh viên trình bày thông tin một cách trực quan và sinh động. Việc thiết kế slide cần được thực hiện một cách cẩn thận, sử dụng hình ảnh, biểu đồ và các yếu tố trực quan khác để thu hút sự chú ý của khán giả. Tuy nhiên, sinh viên cần tránh việc nhồi nhét quá nhiều chữ lên slide và cần tập trung vào việc truyền tải thông điệp một cách rõ ràng và súc tích.

4.2. Tầm quan trọng của sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung và cấu trúc

Sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung là yếu tố then chốt để đảm bảo một buổi thuyết trình miệng thành công. Sinh viên cần dành thời gian để nghiên cứu kỹ về chủ đề, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và sắp xếp ý tưởng một cách logic. Việc xây dựng một cấu trúc thuyết trình rõ ràng, bao gồm phần giới thiệu, phần thân bài và phần kết luận, giúp sinh viên trình bày thông tin một cách mạch lạc và dễ hiểu.

4.3. Luyện tập kỹ năng quản lý thời gian và ứng biến linh hoạt

Kỹ năng quản lý thời gian là rất quan trọng để đảm bảo rằng sinh viên có thể trình bày đầy đủ nội dung trong thời gian quy định. Sinh viên cần luyện tập thuyết trình nhiều lần để làm quen với nội dung và ước lượng thời gian cần thiết cho mỗi phần. Ngoài ra, khả năng ứng biến linh hoạt cũng rất quan trọng, đặc biệt là trong trường hợp gặp các câu hỏi bất ngờ từ khán giả hoặc có sự cố kỹ thuật xảy ra.

V. Phản Hồi và Tự Đánh Giá Yếu Tố Cải Thiện Thuyết Trình Miệng

Phản hồi của giảng viên và phản hồi của bạn bè, cùng với tự đánh giá là những yếu tố quan trọng giúp sinh viên ngành tiếng Anh cải thiện kỹ năng thuyết trình miệng. Phản hồi từ người khác giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể điều chỉnh và cải thiện khả năng nói tiếng Anh và kỹ năng thuyết trình. Tự đánh giá giúp sinh viên suy ngẫm về quá trình học tập và thuyết trình của mình, từ đó có thể xác định mục tiêu và lập kế hoạch để phát triển kỹ năng hơn nữa. Một quy trình đánh giá thuyết trình hiệu quả cần phải khách quan, cụ thể và cung cấp các gợi ý xây dựng để sinh viên có thể cải thiện trong tương lai.

5.1. Tầm quan trọng của phản hồi từ giảng viên và bạn bè

Phản hồi của giảng viên và phản hồi của bạn bè cung cấp cho sinh viên những góc nhìn khác nhau về kỹ năng thuyết trình của họ. Giảng viên có thể cung cấp phản hồi về kiến thức chuyên môn, cấu trúc bài thuyết trình và khả năng sử dụng ngôn ngữ, trong khi bạn bè có thể cung cấp phản hồi về phong cách trình bày, khả năng giao tiếp và mức độ hấp dẫn của bài thuyết trình.

5.2. Lợi ích của việc tự đánh giá kỹ năng thuyết trình

Tự đánh giá giúp sinh viên suy ngẫm về quá trình thuyết trình của mình, nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu, và xác định những lĩnh vực cần cải thiện. Sinh viên có thể sử dụng các tiêu chí đánh giá thuyết trình để tự chấm điểm cho bài thuyết trình của mình và viết một bản phản hồi chi tiết về những gì họ đã làm tốt và những gì họ có thể làm tốt hơn trong tương lai.

5.3. Xây dựng quy trình đánh giá thuyết trình hiệu quả

Một quy trình đánh giá thuyết trình hiệu quả cần phải khách quan, cụ thể và cung cấp các gợi ý xây dựng để sinh viên có thể cải thiện trong tương lai. Các tiêu chí đánh giá cần được xác định rõ ràng và thông báo cho sinh viên trước khi họ bắt đầu chuẩn bị cho bài thuyết trình. Phản hồi cần được cung cấp một cách kịp thời và tập trung vào những điểm cụ thể mà sinh viên có thể cải thiện.

VI. Kết luận Hướng Phát Triển Kỹ Năng Thuyết Trình Miệng Bền Vững

Việc phát triển kỹ năng thuyết trình miệng cho sinh viên ngành tiếng Anh là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả sinh viên và giảng viên. Bằng cách hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng và áp dụng các phương pháp hiệu quả, sinh viên có thể tự tin hơn trong việc trình bày trước đám đông và đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố văn hóa và tác động của công nghệ đến kỹ năng thuyết trình để có thể đưa ra các giải pháp phù hợp và hiệu quả hơn. Hơn nữa, cần chú trọng đến việc xây dựng một cộng đồng học tập, nơi sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau trong việc phát triển kỹ năng thuyết trình.

6.1. Tổng kết các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình

Nghiên cứu đã xác định nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình miệng của sinh viên ngành tiếng Anh, bao gồm sự tự tin, kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng mềm, môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, công cụ hỗ trợ thuyết trình, và phản hồi đánh giá. Việc giải quyết những thách thức và tận dụng những cơ hội này sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng thuyết trình một cách toàn diện.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về tác động của mạng xã hội, các yếu tố văn hóa và giới tính đến kỹ năng thuyết trình miệng của sinh viên ngành tiếng Anh. Ngoài ra, cần nghiên cứu các phương pháp giảng dạy mới và hiệu quả hơn để giúp sinh viên cải thiện khả năng nói tiếng Anh và kỹ năng thuyết trình. Tác động của công nghệ đến kỹ năng thuyết trình, như việc sử dụng trí tuệ nhân tạo để tạo ra các bài thuyết trình tự động, cũng là một lĩnh vực nghiên cứu tiềm năng.

6.3. Tầm quan trọng của việc xây dựng cộng đồng học tập và hỗ trợ

Việc xây dựng một cộng đồng học tập, nơi sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau trong việc phát triển kỹ năng thuyết trình, là rất quan trọng. Các câu lạc bộ thuyết trình, các buổi hội thảo và các hoạt động ngoại khóa khác có thể tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích sinh viên thực hành và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và kỹ năng thuyết trình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY Hanoi university of languages and international studies Department of postgraduate studies ---------- NGUYỄN THỊ PHƯƠNG NHUNG FACTORS AFFECTING ORAL PRESENTATIONS OF THE SECOND- YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY nh÷ng yÕu tè ¶nh h-ëng kü n¨ng thuyÕt tr×nh cña sinh viªn chuyªn anh n¨m thø hai tr-êng ®¹i häc c«ng nghiÖp hµ néi MA MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HANOI, 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES Department of Postgraduate Studies NGUYEN THI PHUONG NHUNG FACTORS AFFECTING ORAL PRESENTATIONS OF THE SECOND-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY nh÷ng yÕu tè ¶nh h-ëng kü n¨ng thuyÕt tr×nh cña sinh viªn chuyªn anh n¨m thø hai tr-êng ®¹i häc c«ng nghiÖp hµ néi MA MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: NGUYEN THI VUONG, MA Hanoi, 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii Table of contents. iv List of tables. vii PART I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope and significance of the study. Methods of the study. Design of the study.

4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Knowledge and skills. Nature of Speaking. Types of Classroom Speaking Performance.

Definition and Structure. Types of Oral Presentations. Characteristics of a good presentation. Teaching Oral Presentation skills in the language classroom.

Factors affecting oral presentation skills. Students’ language proficiency. 16 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY. Context of the study.

17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Learning and teaching facilities. Data collection instruments. 19 CHAPTER III: MAJOR FINDINGS AND DICUSSIONS.

Results of the survey questionnaire and interviews. Students’ attitudes towards oral presentation skills. Students’ evaluations of their own presentation skills. Factors affecting the students’ oral presentations.

Students’ language proficiency. Students’ personality characteristics .2 Results from Class Observation. 32 CHAPTER IV: RECOMMENDATIONS. Recommendations for students.

Having thorough preparation. Taking part in self-evaluation and peer evaluation activities. Recommendations for teachers. Improving students’ oral proficiency.

Improving students’ nonverbal skills. Building up students’ confidence. 36 PART III: CONCLUSION. Summary of the study.

Limitations and suggestions for further study. 38 REFERENCES APPENDIXES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF TABLES Table 1: Students’ difficulties in terms of language. 22 Table 2: Students’ personality characteristics. 25 Table 3: Students’ reflection to their teachers’ activities .Industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale Today, it is internationally acknowledged that English has become the world’s most important language that is used as a medium for international communication, especially in trade and business. Therefore, the demand for studying English is great. Many students choose to study this language as their major at university in the hope that they will be able to find a good job after graduation because employers always seek applicants who have excellent oral communication skills. Capability to speak English fluently in general and presenting effectively in particular may be advantages for students in their future jobs.

Making oral presentations brings students a lot of benefits which are bridging the gap between language study and language use, using the four language skills in a naturally integrated way, helping students to collect, inquire, organize and construct information, enhancing team work, and helping students become active and autonomous learners. As a matter of fact, a language learner's ability to present in the target language is dependent on a number of factors which are not solely related to their knowledge of the language systems (grammar, vocabulary and pronunciation) but personality factors such as timidity or self-confidence also play an important part. To get the best result for the presentations, students need to master a wide range of skills and techniques such as the use of language, the way to organize all ideas, the use of gestures, posture and eye-contact, and the ability to speak clearly and confidently. Being a teacher of English, the researcher realizes that many second-year English majors at Hanoi University of Industry fail to deliver a presentation successfully and making effective presentations is always their desire.

Some serious students who invest time and effort into an oral presentation do not always get the intended outcomes. Other students try to get through the ordeal as quickly as possible, but do not improve their speaking skills under such stressful situations. They have a lot of ideas for their presentations, but they do not perform well in the class to attract the audience’s attention. These problems are the motivation for the researcher to carry out a study on factors affecting oral presentations of the Second-Year English major students at Hanoi University of Industry.

Aims of the study (LUAN.Industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 The main aim of the study is to investigate the factors affecting oral presentations of the Second-Year English Major Students at Hanoi University of Industry. The specific objectives of the study are: - To identify the students’ attitudes towards oral presentation skills - To get to know their evaluations of their presentations - To investigate the factors affecting their oral presentations - To give some suggestions to improve their presentation skills 3. Scope and significance of the study The study focuses on oral presentation skills in English in the classroom context of 82 second-year English majors at Hanoi University of Industry. Hopefully, the findings and recommendations of this study will be of some help for both teachers and students of English in the process of teaching and learning oral presentation skills.

The results of this study may also be useful for those who are interested in this field. Methods of the study To fulfill the above aims, the study was carried out with different methods of data collection: - A questionnaire was delivered to 82 second-year majors - Informal interviews with students were also employed - Class observation was carried out to have deeper look at students’ presentations in the classroom. Design of the study The study is divided into three parts. Part one, INTRODUCTION, presents reasons for choosing the topic, the aims, scope, significance, methods as well as design of the study.

Part two, DEVELOPMENT, has four following chapters: Chapter one is the Literature Review which deals with theories and concepts related to speaking skills and oral presentations in English. Chapter two is Methodology in which the current situation of teaching and learning English in general and speaking in particular at Hanoi University of Industry is described.Industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 The research methods which cover research questions, the participants, and data collection instruments are also mentioned in this chapter. Chapter three presents some major findings and discussions based on the results of the questionnaire, interviews, and class observation. Chapter four, namely recommendations, offers some suggestions for students and teachers at Hanoi University of Industry to improve students’ oral presentation skills.

Part three, CONCLUSION, summarizes what are addressed in the study. The limitations of the study and suggestions for further study are also included in this part. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW In the attempt to investigate factors affecting students’ oral presentations in English Foreign Language classrooms, it is thought that the study needs to point out the relation (LUAN.Industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 between knowledge and skills, particularly speaking skills. Then the nature of speaking, types of classroom speaking and some aspects of oral presentations are to be explored.

These issues are the focus of this chapter. Knowledge and skills It is not easy for foreign language teachers to help learners become proficient in using the language. Being a proficient user of a language means having both good knowledge and skills of using the language. From that point of view, Bygate (1987) indicates that foreign language teachers must understand the interrelation between knowledge and skills.

Right from the start, he points out that one of the basic problems in foreign language teaching is to prepare learners to be able to use the language. For instance, in order to speak a foreign language, it is necessary to know a certain amount of grammar and vocabulary. However, the knowledge of the language is never sufficient. He emphasizes the importance of skill; it is skill that is “the most realizable” in a speaking class and in an oral exam: “To test whether learners can speak, it is necessary to get them to actually say something.

To do this they must act on knowledge of grammar and vocabulary. By giving learners “speaking practice” and “oral exams” we recognize there is a difference between knowledge about a language and skill in using it”. To illustrate his viewpoint, he gives an example of a car driver as follows: “An analogy with the driver of a car may be helpful. What knowledge a car driver needs? Clearly he or she needs to know the names of the controls; where they are; what they do and how they are operated … However, the driver also needs the skill to be able to use the controls to guide the car along a road without hitting the various objects that tend to get in the way; you have to be able to do this at a normal speed…; you have to drive smoothly and without getting too close to any dangerous obstacles.

And it is not enough to drive in a straight line; the driver also has to be able to manage the variations in road conditions safely.” He also gives another example in language: when a learner of English leaves “s” sound at the end of English words in his flow of talk. In this situation we are not convinced that he does not know the rule. In fact, he knows it but as he speaks, he fails to follow that rule. Knowledge is defined by Bygate as “what they conceive and memorize”.

But what make the above student exclude “s” sound? Bygate points out that the answer to this question is a skill, which is a special ability to do something well. This is acquired only when much imitation and practice are offered. It seems that Bygate’s opinion of knowledge and skill is (LUAN.Industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 true with students’ oral presentations. Many of them have knowledge of grammar, knowledge of the topic and content but they still can not produce a good presentation.

In conclusion, “knowledge itself is not enough; knowledge has to be used in action”. That is the reason why we need skills, which can be gained with practice. But what skills does a learner of a foreign language need in order to obtain good oral communication? To answer this question, it is necessary to have a look at speaking skills. Nature of speaking Language skills involve four-macro skills, namely listening, speaking, reading and writing, which are inter-related.

According to Byrne (1986), the supportive relationship among these skills is clearly revealed when we look at oral communication which is a two-way process between speaker and listener (or listeners) and involves the productive skill of speaking and the receptive skill of listening. He states that “the speaker has to encode the message he wishes to convey in appropriate language, while the listener has to decode (or interpret) the message”. Of the four skills, speaking plays a very important role since it is the first step to identify who knows and does not know a language. From Ur’s point of view (1996), speaking seems intuitively the most important: “people who know a language are referred to as “speakers” of that language as if speaking included all other kinds of knowing; and most foreign language learners are primarily interested in learning to speak”.

The nature of speaking has attracted many scholars’ attention so far.