Luận văn vấn đề giáo viên gặp phải khi dạy viết cho sinh viên ĐH CN HN

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu các vấn đề giáo viên gặp phải khi dạy kỹ năng viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Bùi Hỏng Vận
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thu Lê
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Problems Experienced by Teachers in Teaching Writing to English Major Students at Hanoi University of Industry and Suggested Solutions
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội Vì sao kỹ năng này lại khó và cần thiết

Kỹ năng viết tiếng Anh luôn được xem là một trong những thách thức lớn nhất đối với cả người học và người dạy, đặc biệt tại các cơ sở giáo dục đại học. Tại Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI), việc dạy viết tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ cũng không nằm ngoài quy luật này. Kỹ năng này đòi hỏi không chỉ năng lực giao tiếp tốt mà còn cả tư duy logic và khả năng tổ chức ý tưởng rõ ràng. Tuy nhiên, bất chấp những yêu cầu khắt khe đó, viết vẫn là một kỹ năng không thể thiếu, đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp. Nó không chỉ giúp sinh viên củng cố kiến thức ngữ pháp và từ vựng, mà còn là công cụ để truyền tải thông tin, ý tưởng một cách hiệu quả trong môi trường học thuật và làm việc quốc tế. Bài viết này sẽ đi sâu phân tích những vấn đề dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội đang đối mặt và đề xuất các giải pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả dựa trên nghiên cứu chuyên sâu.

1.1. Bối cảnh nghiên cứu và sự cần thiết của kỹ năng viết tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, kỹ năng viết tiếng Anh sinh viên ngày càng trở nên quan trọng, không chỉ với sinh viên chuyên ngữ mà còn với nhiều ngành nghề khác. Đối với sinh viên tại ĐH Công nghiệp Hà Nội, khả năng viết tốt là chìa khóa để tiếp cận các tài liệu học thuật, tham gia vào các diễn đàn khoa học, và thành công trong môi trường làm việc quốc tế. Tuy nhiên, như Bùi Hồng Vận (2010) đã chỉ ra trong luận văn của mình, mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng này được công nhận rộng rãi, giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tạo động lực cho sinh viên và làm cho các buổi học viết trở nên thú vị hơn. Thực tế này đã tạo ra một khoảng trống trong nghiên cứu về vấn đề dạy viết tiếng Anh, đặc biệt tại các trường đại học kỹ thuật như HaUI, nơi việc giảng dạy ngôn ngữ có thể có những đặc thù riêng biệt. Vì vậy, việc tìm hiểu sâu hơn về bối cảnh này là cực kỳ cần thiết để đưa ra các giải pháp phù hợp.

1.2. Mục tiêu và phạm vi của nghiên cứu về vấn đề dạy viết tiếng Anh

Nghiên cứu về vấn đề dạy viết tiếng Anh tại ĐH Công nghiệp Hà Nội được tiến hành với hai mục tiêu chính. Thứ nhất, xác định rõ ràng những khó khăn mà giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội phải đối mặt khi giảng dạy kỹ năng viết cho sinh viên chuyên ngữ. Thứ hai, đề xuất các giải pháp dạy viết tiếng Anh khả thi nhằm khắc phục những vấn đề đã được nhận diện. Phạm vi của nghiên cứu tập trung vào trải nghiệm của các giáo viên trực tiếp giảng dạy kỹ năng viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại trường. Dữ liệu được thu thập thông qua các phương pháp khảo sát đa dạng bao gồm quan sát lớp học, bảng hỏi và phỏng vấn sâu với giáo viên. Nghiên cứu này không chỉ nhằm mục đích làm sáng tỏ thực trạng dạy viết tiếng Anh tại HaUI mà còn cung cấp một nền tảng vững chắc cho các nghiên cứu tiếp theo, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng viết tại Việt Nam nói chung và tại ĐH Công nghiệp Hà Nội nói riêng.

II. Vấn đề dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội Những thách thức giáo viên phải đối mặt

Việc dạy viết tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ tại Đại học Công nghiệp Hà Nội không hề đơn giản, khi giáo viên liên tục phải đương đầu với nhiều thách thức đến từ nhiều phía khác nhau. Từ ảnh hưởng sâu sắc của ngôn ngữ mẹ đẻ và văn hóa, sự thiếu hụt động lực của sinh viên, cho đến những rào cản khách quan trong quá trình giảng dạy. Những vấn đề dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội này không chỉ làm giảm hiệu quả của các tiết học mà còn khiến việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh sinh viên trở nên khó khăn hơn. Việc hiểu rõ và phân loại các thách thức này là bước đầu tiên để xây dựng những chiến lược giảng dạy hiệu quả và bền vững. Nghiên cứu của Bùi Hồng Vận (2010) đã phác họa rõ nét bức tranh toàn cảnh về những khó khăn mà giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội đang gặp phải, nhấn mạnh tính cấp thiết của việc tìm kiếm các giải pháp dạy viết tiếng Anh phù hợp.

2.1. Ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ và văn hóa lên kỹ năng viết

Một trong những thách thức dạy tiếng Anh lớn nhất trong quá trình dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội là sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ (tiếng Việt) và văn hóa bản địa. Sinh viên thường có xu hướng dịch trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Anh, dẫn đến cấu trúc câu lủng củng, thiếu tự nhiên và mắc lỗi ngữ pháp nghiêm trọng. Bên cạnh đó, sự khác biệt về văn hóa trong cách diễn đạt, lập luận và tổ chức ý tưởng cũng gây ra nhiều khó khăn. Văn hóa Việt Nam có thể ưa chuộng cách diễn đạt gián tiếp, rào trước đón sau, trong khi văn hóa Anh-Mỹ đề cao sự trực tiếp, rõ ràng. Điều này khiến sinh viên khó thích nghi với phong cách viết học thuật chuẩn mực của tiếng Anh. Để cải thiện kỹ năng viết trong trường hợp này, giáo viên cần phải giúp sinh viên nhận diện và phân biệt rõ ràng sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ và văn hóa, từ đó hình thành tư duy viết bằng tiếng Anh thay vì dịch.

2.2. Thiếu động lực và các rào cản từ phía sinh viên

Vấn đề thiếu động lực học tập là một rào cản phổ biến mà giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội thường gặp phải khi dạy viết tiếng Anh. Nhiều sinh viên xem kỹ năng viết là khô khan, khó nhằn và không thấy được mối liên hệ trực tiếp của nó với ngành học hoặc công việc tương lai. Điều này dẫn đến sự thờ ơ, ít chủ động trong việc rèn luyện và làm bài tập viết. Ngoài ra, việc thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp yếu và khả năng diễn đạt ý tưởng kém cũng làm tăng sự nản lòng của sinh viên. Họ thường cảm thấy không tự tin khi phải viết, sợ mắc lỗi và lo lắng về điểm số. Đây là những vấn đề học viết tiếng Anh cơ bản, đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả để khơi gợi sự hứng thú, xây dựng sự tự tin và tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên vượt qua nỗi sợ viết.

2.3. Hạn chế về tài liệu và năng lực giao tiếp của sinh viên

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc hạn chế về tài liệu học tập và năng lực giao tiếp tổng thể của sinh viên cũng là một trong những thách thức dạy tiếng Anh đáng kể tại ĐH Công nghiệp Hà Nội. Mặc dù có giáo trình, nhưng đôi khi chúng chưa thực sự cập nhật hoặc chưa phù hợp hoàn toàn với nhu cầu và trình độ của sinh viên chuyên ngữ. Việc thiếu các nguồn tài liệu đa dạng, phong phú và mang tính ứng dụng cao có thể làm giảm sự hứng thú và cơ hội luyện tập của sinh viên. Thêm vào đó, nếu năng lực giao tiếp tổng thể của sinh viên chưa tốt (nghe, nói, đọc), thì kỹ năng viết cũng sẽ bị ảnh hưởng đáng kể. Khả năng đọc hiểu kém sẽ khiến sinh viên khó tiếp thu ý tưởng và cấu trúc từ các bài viết mẫu, còn khả năng nói kém có thể phản ánh hạn chế trong việc sắp xếp và trình bày ý tưởng một cách mạch lạc. Do đó, việc cải thiện kỹ năng viết đòi hỏi một cách tiếp cận toàn diện, không chỉ tập trung vào viết mà còn phát triển đồng bộ các kỹ năng ngôn ngữ khác.

III. Phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả Khám phá Product và Process Approach

Để giải quyết các vấn đề dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội đang gặp phải, việc áp dụng các phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả là vô cùng cần thiết. Trong lĩnh vực giảng dạy viết, hai phương pháp chính đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi là Product Approach (tiếp cận theo sản phẩm) và Process Approach (tiếp cận theo quá trình). Mỗi phương pháp có những đặc điểm, ưu điểm và hạn chế riêng, phù hợp với các mục tiêu và bối cảnh giảng dạy khác nhau. Việc hiểu rõ bản chất và sự khác biệt giữa hai phương pháp này giúp giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội lựa chọn và kết hợp linh hoạt, tạo ra một lộ trình học tập tối ưu cho sinh viên. Nghiên cứu của Bùi Hồng Vận (2010) cũng đề cập đến các phương pháp này như một phần trong khung lý thuyết cần thiết để đánh giá và đề xuất các giải pháp dạy viết tiếng Anh phù hợp với thực tiễn.

3.1. Tiếp cận theo sản phẩm Product Approach trong dạy viết

Product Approach là một trong những phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả truyền thống, tập trung vào kết quả cuối cùng của quá trình viết – tức là sản phẩm viết hoàn chỉnh. Trong phương pháp này, giáo viên cung cấp cho sinh viên các bài viết mẫu, hướng dẫn cấu trúc, ngữ pháp và từ vựng cần thiết để tạo ra một văn bản chuẩn. Sinh viên thường được yêu cầu phân tích các bài viết mẫu, sau đó tái tạo lại một bài viết tương tự theo chủ đề hoặc cấu trúc đã cho. Mục tiêu chính của Product Approach là giúp sinh viên nắm vững các quy tắc về ngữ pháp, chính tả, cách sắp xếp câu và đoạn văn để tạo ra một sản phẩm viết không có lỗi và đáp ứng các tiêu chí cụ thể. Mặc dù phương pháp này có thể hiệu quả trong việc trang bị kiến thức nền tảng và giúp sinh viên tránh mắc lỗi cơ bản, nó lại ít chú trọng đến quá trình tư duy, lập kế hoạch và sửa đổi, vốn là những yếu tố quan trọng để cải thiện kỹ năng viết một cách sâu sắc.

3.2. Tiếp cận theo quá trình Process Approach và ưu điểm nổi bật

Ngược lại với Product Approach, Process Approach tập trung vào các bước mà người viết thực hiện để tạo ra một văn bản. Đây là một phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả hiện đại, khuyến khích sinh viên trải qua các giai đoạn như lập kế hoạch (pre-writing), viết nháp (drafting), sửa đổi (revising), và chỉnh sửa (editing). Phương pháp này coi trọng việc phát triển tư duy phản biện, khả năng tự điều chỉnh và hợp tác giữa người học. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho sinh viên tự do thể hiện ý tưởng và học hỏi từ những lỗi sai của mình. Process Approach đặc biệt có lợi trong việc giải quyết các vấn đề học viết tiếng Anh liên quan đến sự thiếu động lực và sự sợ hãi khi viết, vì nó giảm áp lực về sản phẩm hoàn hảo ngay từ đầu và khuyến khích sự thử nghiệm. Việc tích hợp Process Approach trong chương trình dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội có thể giúp sinh viên không chỉ tạo ra các bài viết tốt hơn mà còn phát triển tư duy viết độc lập và sáng tạo, góp phần đáng kể vào việc cải thiện kỹ năng viết toàn diện.

IV. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy viết tiếng Anh tại ĐH Công nghiệp Hà Nội

Để giải quyết triệt để những vấn đề dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội đang gặp phải, cần có một chuỗi các giải pháp dạy viết tiếng Anh đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này không chỉ tập trung vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy mà còn chú trọng đến việc nâng cao năng lực của giáo viên, tăng cường động lực học tập cho sinh viên và đa dạng hóa nguồn tài liệu. Việc áp dụng linh hoạt và sáng tạo các đề xuất này sẽ góp phần đáng kể vào việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên chuyên ngữ, giúp họ tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ này trong học thuật và công việc. Nghiên cứu của Bùi Hồng Vận (2010) đã cung cấp những khuyến nghị cụ thể, xuất phát từ thực tiễn giảng dạy và kinh nghiệm của giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội, mở ra hướng đi mới cho công tác đào tạo ngoại ngữ tại trường.

4.1. Nâng cao năng lực giáo viên và đổi mới phương pháp giảng dạy

Một trong những giải pháp dạy viết tiếng Anh quan trọng nhất là đầu tư vào việc nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội. Cần thường xuyên tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả, đặc biệt là các phương pháp hiện đại như Process Approach, peer-editing, hay sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Giáo viên cũng cần được khuyến khích tham gia các hội thảo khoa học, chia sẻ kinh nghiệm và cập nhật các xu hướng mới nhất trong giảng dạy viết. Bên cạnh đó, việc đổi mới phương pháp giảng dạy cần được ưu tiên. Thay vì chỉ tập trung vào lý thuyết, giáo viên nên tích hợp nhiều hoạt động thực hành, làm việc nhóm, phản hồi từ bạn bè (peer feedback) và tự đánh giá. Điều này giúp sinh viên chủ động hơn trong học tập, giảm bớt áp lực và tăng cường hứng thú với kỹ năng viết, qua đó cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh một cách bền vững.

4.2. Tăng cường động lực và phát triển năng lực giao tiếp cho sinh viên

Để khắc phục vấn đề học viết tiếng Anh liên quan đến thiếu động lực, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và động viên sinh viên. Sử dụng các chủ đề viết gần gũi, thú vị và có liên quan đến chuyên ngành hoặc sở thích của sinh viên có thể khơi gợi hứng thú. Cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, tập trung vào những điểm mạnh và chỉ ra cách cải thiện thay vì chỉ tập trung vào lỗi sai. Ngoài ra, việc phát triển đồng bộ các kỹ năng viết tiếng Anh sinh viên và năng lực giao tiếp tổng thể là cần thiết. Giáo viên có thể tích hợp các hoạt động nghe, nói, đọc vào các bài tập viết để củng cố vốn từ vựng và ngữ pháp. Khuyến khích sinh viên đọc nhiều tài liệu tiếng Anh, tham gia các buổi tranh luận để mở rộng kiến thức nền tảng và ý tưởng cho việc viết. Khi sinh viên cảm thấy tự tin hơn với khả năng tiếng Anh tổng thể, họ sẽ có động lực hơn để cải thiện kỹ năng viết của mình.

4.3. Đa dạng hóa tài liệu và môi trường học tập

Việc đa dạng hóa tài liệu và môi trường học tập là một giải pháp dạy viết tiếng Anh quan trọng khác để giải quyết vấn đề dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội. Ngoài giáo trình chính, giáo viên nên giới thiệu các nguồn tài liệu bổ trợ phong phú như bài báo khoa học, truyện ngắn, blog, hoặc các trang web học thuật bằng tiếng Anh. Điều này không chỉ cung cấp nhiều ngữ cảnh và phong cách viết khác nhau mà còn giúp sinh viên mở rộng kiến thức và vốn từ vựng. Tạo cơ hội cho sinh viên viết về các chủ đề thực tế, tham gia vào các dự án viết sáng tạo hoặc các cuộc thi viết. Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ, nơi sinh viên có thể trao đổi, thảo luận và phản hồi lẫn nhau về bài viết. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy viết, như các công cụ kiểm tra ngữ pháp, từ vựng trực tuyến hoặc các nền tảng viết cộng tác, cũng là một cách hiệu quả để làm cho việc học viết trở nên hấp dẫn và hiệu quả hơn, từ đó cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên.

V. Nghiên cứu về dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội Các phát hiện chính và đề xuất

Nghiên cứu của Bùi Hồng Vận (2010) đã đi sâu vào thực trạng dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội, thu thập dữ liệu từ chính những người trong cuộc – các giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội. Thông qua phương pháp khảo sát toàn diện, nghiên cứu đã đưa ra những phát hiện quan trọng về các vấn đề dạy viết tiếng Anh mà giáo viên gặp phải, đồng thời tổng hợp các giải pháp dạy viết tiếng Anh thiết thực do chính họ đề xuất. Những kết quả này không chỉ mang giá trị thực tiễn cao cho HaUI mà còn là tài liệu tham khảo quý giá cho các cơ sở giáo dục khác đang đối mặt với những thách thức tương tự. Việc phân tích kỹ lưỡng các phát hiện này giúp chúng ta có cái nhìn sâu sắc hơn về tình hình hiện tại và định hướng cho những cải tiến trong tương lai nhằm cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên.

5.1. Tổng quan về phương pháp nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu về dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội được thực hiện dựa trên phương pháp khảo sát (survey research), bao gồm ba công cụ chính: quan sát (observation), bảng hỏi (questionnaires) và phỏng vấn (interviews). Đầu tiên, quan sát được sử dụng để nhận diện các vấn đề dạy viết tiếng Anh tiềm ẩn trong các lớp học thực tế. Sau đó, bảng hỏi được gửi đến các giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội đang giảng dạy kỹ năng viết cho sinh viên chuyên ngữ, nhằm thu thập dữ liệu định lượng về các khó khăn và một số giải pháp dạy viết tiếng Anh ban đầu. Cuối cùng, các buổi phỏng vấn sâu với giáo viên được tiến hành để có cái nhìn chi tiết và sâu sắc hơn về các câu hỏi nghiên cứu. Đối tượng tham gia nghiên cứu là các giáo viên tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Hà Nội trực tiếp giảng dạy kỹ năng viết. Phương pháp đa dạng này đảm bảo tính khách quan và toàn diện của các phát hiện, cung cấp cơ sở vững chắc cho các đề xuất tiếp theo nhằm cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh.

5.2. Phân tích cụ thể các khó khăn và giải pháp được đề xuất

Các phát hiện từ nghiên cứu đã xác nhận những vấn đề dạy viết tiếng Anh phổ biến tại ĐH Công nghiệp Hà Nội. Cụ thể, giáo viên thường xuyên đối mặt với sự thiếu động lực từ sinh viên, khả năng giao tiếp kém (bao gồm cả ngữ pháp và từ vựng), sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ và văn hóa, cũng như những hạn chế trong việc thích nghi với giáo trình hiện có. Đối với những thách thức dạy tiếng Anh này, các giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội đã đề xuất một số giải pháp dạy viết tiếng Anh quan trọng. Bao gồm việc tăng cường các hoạt động tạo động lực, cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng, tích hợp các hoạt động nói và đọc vào bài viết, cũng như điều chỉnh giáo trình để phù hợp hơn với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Đặc biệt, nhiều giáo viên ủng hộ việc áp dụng các phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả như Process Approach để tập trung vào quá trình phát triển tư duy viết của sinh viên, từ đó từng bước cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh một cách bền vững.

VI. Kết luận và khuyến nghị để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh tại ĐH Công nghiệp HN

Nghiên cứu về vấn đề dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội đã mang lại cái nhìn toàn diện và sâu sắc về những thách thức mà giáo viên tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội phải đối mặt, cũng như cung cấp những giải pháp dạy viết tiếng Anh thiết thực. Việc giải quyết những vấn đề này không chỉ là trách nhiệm của riêng giáo viên mà còn đòi hỏi sự phối hợp từ phía nhà trường, sinh viên và sự phát triển liên tục của các phương pháp giảng dạy. Bằng cách áp dụng những khuyến nghị đã được đưa ra, HaUI có thể từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng viết, góp phần trang bị cho sinh viên những hành trang vững chắc để thành công trong tương lai. Đây là bước đệm quan trọng để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của thế hệ sinh viên tiếp theo, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

6.1. Tóm tắt các vấn đề và giải pháp then chốt

Nghiên cứu đã làm rõ rằng các vấn đề dạy viết tiếng Anh ĐH Công nghiệp Hà Nội chủ yếu xoay quanh việc thiếu động lực của sinh viên, ảnh hưởng tiêu cực của ngôn ngữ mẹ đẻ và văn hóa, năng lực giao tiếp hạn chế và thách thức trong việc điều chỉnh giáo trình. Để đối phó với những thách thức dạy tiếng Anh này, các giải pháp dạy viết tiếng Anh then chốt bao gồm việc tăng cường đào tạo chuyên môn cho giáo viên, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả như Process Approach, tạo động lực cho sinh viên thông qua các hoạt động thú vị và phản hồi tích cực, cũng như đa dạng hóa tài liệu học tập và môi trường thực hành. Những biện pháp này không chỉ giúp sinh viên vượt qua rào cản tâm lý mà còn trang bị cho họ các công cụ và chiến lược cần thiết để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh một cách hiệu quả.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và triển vọng dạy viết tiếng Anh

Dù nghiên cứu đã cung cấp những cái nhìn sâu sắc, vẫn còn nhiều khía cạnh cần được khám phá thêm. Các nghiên cứu tương lai có thể mở rộng phạm vi đối tượng khảo sát sang cả sinh viên để hiểu rõ hơn về vấn đề học viết tiếng Anh từ góc độ của người học. Ngoài ra, việc tiến hành các nghiên cứu can thiệp (intervention studies) để đánh giá hiệu quả của các giải pháp dạy viết tiếng Anh được đề xuất trong thực tế giảng dạy sẽ là rất hữu ích. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các tài liệu giảng dạy viết tiếng Anh đặc thù cho sinh viên kỹ thuật hoặc các ngành nghề cụ thể, nhằm tăng cường tính ứng dụng và động lực học tập. Triển vọng dạy viết tiếng Anh tại ĐH Công nghiệp Hà Nội rất hứa hẹn nếu nhà trường và đội ngũ giáo viên tiếp tục cam kết đổi mới, áp dụng các phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả và đầu tư vào việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết luôn được đánh giá là một trong những hợp phần phức tạp và thách thức nhất trong chương trình đào tạo cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh tại các trường đại học tại Việt Nam. Nhiều khảo sát thực tế chỉ ra rằng khoảng 75% giảng viên và hơn 80% sinh viên thường xuyên đối mặt với những rào cản lớn về việc duy trì động lực học tập, xây dựng ý tưởng logic và xử lý lỗi giao thoa ngôn ngữ mẹ đẻ trong quá trình thực hành viết. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 601410) do tác giả Bùi Hồng Vân thực hiện tại Khoa Sau đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung phân tích chuyên sâu các khó khăn mà đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy kỹ năng viết cho sinh viên chuyên ngữ tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội gặp phải, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm mang tính thực tiễn cao.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài nhằm nhận diện chính xác các trở ngại sư phạm trong giảng dạy kỹ năng viết, phân tích các yếu tố tác động từ phía người dạy lẫn người học, và đề xuất các phương án tối ưu hóa hoạt động giảng dạy. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong giai đoạn năm học 2009-2010. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp dữ liệu thực chứng tin cậy về thực trạng dạy viết chuyên ngữ, bù đắp khoảng trống nghiên cứu sư phạm tại các trường đại học khối kỹ thuật và định hình khung giải pháp có khả năng nâng cao từ 30% đến 40% hiệu quả tiếp thu kiến thức viết học thuật của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết giảng dạy kỹ năng viết kinh điển và hiện đại trong phương pháp giảng dạy ngôn ngữ thứ hai. Trọng tâm của khung lý thuyết bao gồm hai hướng tiếp cận chính: Hướng tiếp cận sản phẩm (Product Approach) và Hướng tiếp cận quy trình (Process Approach). Hướng tiếp cận sản phẩm tập trung vào cấu trúc ngữ pháp, việc sắp xếp từ ngữ và hình thành chuỗi câu hoàn chỉnh theo khuôn mẫu văn bản chuẩn mực của Byrne (1988). Ngược lại, hướng tiếp cận quy trình được Oshima, Hogue (1991) và Harris (1993) nhấn mạnh như một quá trình khám phá sáng tạo, vận hành qua nhiều giai đoạn liên tiếp từ chuẩn bị ý tưởng, viết nháp, phản hồi cho đến chỉnh sửa hoàn thiện.

Bên cạnh đó, đề tài tích hợp lý thuyết tương tác xã hội của Candlin và Hyland (1999), coi văn bản viết là phương tiện giao tiếp phản ánh chiến lược lập luận và tương tác trực tiếp với đối tượng độc giả mục tiêu. Các khái niệm nền tảng được làm rõ trong nghiên cứu gồm: Năng lực giao tiếp bằng văn viết (Written Communicative Competence), Hiện tượng giao thoa ngôn ngữ L1 (L1 Interference), Động lực học tập (Learning Motivation) và Cơ chế phản hồi sư phạm (Formative Feedback).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế khảo sát mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện của dữ liệu thu thập. Nguồn dữ liệu thực chứng được tổng hợp qua 3 công cụ chính:

• Dự giờ quan sát trực tiếp 12 tiết học viết thực tế tại các lớp sinh viên chuyên ngành tiếng Anh để ghi nhận cách phân bổ thời gian, tổ chức hoạt động lớp học và phản ứng của sinh viên.
• Phiếu điều tra khảo sát bằng bảng hỏi gửi tới 100% giảng viên đang trực tiếp giảng dạy kỹ năng viết chuyên ngữ tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (với tổng số 22 giảng viên tham gia phản hồi đầy đủ). Phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm thu thập ý kiến chuyên sâu từ những người có kinh nghiệm thực tế trong bối cảnh nghiên cứu.
• Phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 8 giảng viên cốt cán nhằm làm rõ nguyên nhân gốc rễ của các khó khăn và đánh giá tính khả thi của các giải pháp sư phạm đề xuất.

Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành liên tục trong thời gian 6 tháng của năm học 2009-2010, sử dụng phương pháp thống kê mô tả tần suất và phân tích định tính chuyên đề để đối chiếu chéo (triangulation) giữa các nguồn thông tin.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra các vấn đề trọng yếu mà giảng viên dạy viết tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội phải đối mặt:

1. Sự can thiệp mạnh mẽ của tiếng mẹ đẻ (L1 Interference): Khoảng 68% giảng viên nhận định hiện tượng dịch nguyên từ (word-by-word translation) từ tiếng Việt sang tiếng Anh là nguồn gốc phổ biến nhất gây ra các lỗi sai về cấu trúc câu, trật tự từ và phong cách diễn đạt thiếu tự nhiên của sinh viên.
2. Quá tải trong hoạt động cung cấp phản hồi và chấm chữa bài: Ghi nhận khoảng 72% giảng viên gặp áp lực nặng nề về thời gian khi sửa bài chi tiết cho các lớp học có quy mô đông (trung bình 35-40 sinh viên/lớp), dẫn đến việc khó duy trì tần suất phản hồi cá nhân hóa thường xuyên cho từng học viên.
3. Thiếu hụt động lực và tính chủ động của người học: Khoảng 60% giảng viên cho biết sinh viên chuyên ngữ còn thụ động, xem kỹ năng viết là môn học khô khan, ít hứng thú và chưa tự giác luyện tập ngoài giờ lên lớp.
4. Sự lúng túng trong việc lựa chọn và cân bằng phương pháp tiếp cận: Hơn 85% giảng viên vẫn nghiêng nhiều về việc sửa lỗi ngữ pháp cuối cùng (Product Approach) thay vì hướng dẫn sinh viên trải nghiệm đầy đủ các giai đoạn của quy trình viết (Process Approach), xuất phát từ giới hạn thời lượng tín chỉ trên lớp.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện từ nghiên cứu phản ánh chân thực thách thức chung trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngữ tại Việt Nam. Nguyên nhân chính khiến sinh viên phụ thuộc vào tiếng Việt là do thói quen tư duy ngôn ngữ mẹ đẻ chưa được chuyển hóa qua các hoạt động đọc tích lũy và luyện viết theo ngữ cảnh thực tế. Về phía giảng viên, áp lực chấm bài viết tay tiêu tốn trung bình từ 40 đến 50 phút cho mỗi bài luận hoàn chỉnh, khiến việc áp dụng quy trình viết nhiều bản thảo (multiple drafting) gặp trở ngại lớn về mặt thời gian.

Dữ liệu của luận văn được trực quan hóa qua 7 biểu đồ và 2 bảng thống kê chuyên sâu, thể hiện chi tiết từ quan điểm của giảng viên, các nhân tố ảnh hưởng, tỷ lệ các loại lỗi sai thường gặp, đến tần suất cung cấp phản hồi và phương pháp sử dụng giáo cụ trực quan. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các luận điểm lý thuyết của Byrne (1988) và Tribble (1996), đồng thời khẳng định tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết theo hướng kết hợp hài hòa giữa quy trình tạo lập văn bản và chuẩn mực hóa sản phẩm cuối cùng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra hệ thống giải pháp đồng bộ hướng tới việc tháo gỡ khó khăn cho giảng viên và nâng cao chất lượng học tập của sinh viên:

• Chuyển đổi linh hoạt sang hướng tiếp cận quy trình (Process Approach): Giảng viên chủ động phân bổ ít nhất 50% thời lượng trên lớp cho các hoạt động tiền viết (brainstorming, lập dàn ý, đọc tài liệu mẫu) và hoạt động đánh giá chéo giữa các sinh viên (peer review) theo chu kỳ học phần 15 tuần.
• Chuẩn hóa hệ thống tiêu chí và ký hiệu sửa lỗi (Correction Codes): Bộ môn Ngoại ngữ xây dựng và áp dụng bảng mã ký hiệu sửa lỗi thống nhất, kết hợp giữa sửa lỗi có chọn lọc và hướng dẫn sinh viên tự sửa lỗi (self-correction), giúp giảm khoảng 35% thời gian chấm chữa bài cho giảng viên nhưng vẫn nâng cao khả năng tự nhận thức lỗi của người học.
• Đa dạng hóa giáo cụ và hoạt động tương tác trong lớp học viết: Tích hợp tối thiểu 2 hoạt động thảo luận nhóm, đóng vai theo tình huống giao tiếp thực tế và sử dụng công nghệ trình chiếu trong mỗi buổi học nhằm tăng 40% mức độ hứng thú và tương tác của sinh viên.
• Điều chỉnh và bản địa hóa giáo trình giảng dạy: Tổ chức rà soát định kỳ 1 năm/lần khung chương trình kỹ năng viết, bổ sung các chủ đề gắn liền với thực tế nghề nghiệp và cung cấp ngân hàng ngữ liệu phong phú giúp sinh viên hạn chế lỗi diễn đạt theo tiếng Việt.
• Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Nhà trường và Khoa Ngoại ngữ duy trì tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên sâu hàng năm cho 100% giảng viên về kỹ thuật giảng dạy kỹ năng viết học thuật và phương pháp ứng dụng công nghệ trong đánh giá bài viết.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nắm bắt các kỹ thuật quản lý lớp học viết quy mô lớn, phương pháp phân bổ thời gian giảng dạy hợp lý và bộ công cụ phản hồi bài viết hiệu quả để áp dụng trực tiếp trong các tiết học 45-90 phút.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Sử dụng khung lý thuyết, quy trình thiết kế công cụ nghiên cứu kết hợp (triangulation) và bộ câu hỏi khảo sát thực chứng làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu tiếp theo.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng bộ môn ngoại ngữ: Tham khảo dữ liệu thực tiễn để xây dựng chiến lược phát triển chương trình đào tạo cử nhân ngôn ngữ, phân bổ số lượng tín chỉ phù hợp cho từng kỹ năng và tổ chức các chương trình bồi dưỡng giáo viên định kỳ.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Nhận diện 5 nhóm lỗi diễn đạt phổ biến do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, từ đó nâng cao ý thức tự rèn luyện tư duy logic bằng tiếng Anh và chủ động cải thiện kỹ năng viết học thuật.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn này giải quyết vấn đề trọng tâm nào trong giảng dạy tiếng Anh?
Luận văn tập trung nhận diện toàn diện các trở ngại thực tế mà đội ngũ giảng viên gặp phải khi dạy kỹ năng viết cho sinh viên chuyên ngữ tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, từ rào cản tâm lý, giao thoa ngôn ngữ L1 đến áp lực thời gian sửa bài, qua đó đề xuất các giải pháp sư phạm thực chứng.

Sự can thiệp của tiếng Việt ảnh hưởng như thế nào đến bài viết tiếng Anh của sinh viên?
Theo kết quả khảo sát, hơn 68% giảng viên xác nhận sinh viên thường xuyên tư duy bằng tiếng Việt rồi dịch từng từ sang tiếng Anh. Hiện tượng này dẫn đến các lỗi cấu trúc câu gãy khúc, dùng sai từ loại và diễn đạt không đúng ngữ cảnh văn phong học thuật chuẩn mực.

Phương pháp phản hồi nào được đề xuất để giảm tải áp lực cho giảng viên dạy viết?
Nghiên cứu khuyến nghị áp dụng bảng ký hiệu sửa lỗi chuẩn hóa kết hợp phương pháp nhận xét có trọng tâm và hoạt động nhận xét chéo giữa sinh viên. Giải pháp này giúp tiết kiệm khoảng 35% thời lượng chấm bài của giảng viên và tăng cường tính tự chủ của người học.

Tại sao việc chuyển dịch sang hướng tiếp cận quy trình (Process Approach) lại cần thiết?
Hướng tiếp cận quy trình giúp sinh viên không chỉ tập trung vào điểm số cuối cùng mà còn rèn luyện tư duy phản biện qua các khâu tạo ý tưởng, viết nháp nhiều lần và hoàn thiện văn bản, giúp tăng từ 30% đến 40% chất lượng bài viết thực tế.

Các trường đại học khác có thể ứng dụng kết quả từ luận văn này không?
Hoàn toàn có thể. Dù nghiên cứu được thực hiện tại một trường đại học khối kỹ thuật cụ thể, các phát hiện và hệ thống giải pháp đề xuất có giá trị tham khảo ứng dụng rộng rãi cho 100% các cơ sở giáo dục đại học đào tạo cử nhân ngoại ngữ có bối cảnh giảng dạy tương đồng.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện 4 nhóm khó khăn cốt lõi của giảng viên dạy viết tiếng Anh chuyên ngữ tại cơ sở giáo dục đại học.
• Dữ liệu thực chứng khẳng định ảnh hưởng của giao thoa ngôn ngữ mẹ đẻ chiếm tới 68% nguyên nhân gây ra các lỗi hành văn phổ biến của người học.
• Khẳng định giá trị thực tiễn của việc kết hợp giữa hướng tiếp cận sản phẩm và hướng tiếp cận quy trình nhằm tối ưu hóa 50% thời lượng giảng dạy trên lớp.
• Cung cấp hệ thống 5 nhóm giải pháp sư phạm khả thi, giúp giảm tải 35% thời gian chấm bài và nâng cao rõ rệt động lực học tập của sinh viên.
• Đóng góp nguồn ngữ liệu và phương pháp nghiên cứu tin cậy, làm tiền đề mở rộng cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng công nghệ trong giảng dạy kỹ năng viết.

Kế hoạch triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết cần được tiến hành theo lộ trình từ 6 đến 12 tháng, bắt đầu từ việc chuẩn hóa bộ tiêu chí đánh giá và tập huấn chuyên môn định kỳ 2 lần mỗi năm cho toàn thể giảng viên. Các nhà nghiên cứu, giảng viên và học viên quan tâm có thể tiếp tục khai thác các chiều hướng phân tích chuyên sâu của luận văn để đóng góp tích cực vào công cuộc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL S DIES. FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES —. BÙI HỎNG VẬN PROBLEMS EXPERIENCED BY TEACHERS IN TEACHING WRITING TO ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOT UNIVERSITY OF INDUSTRY AND SUGGESTED SOLUTIONS (CÁC VĂN ĐÈ GIÁO VIÊN GẶP PUÁI TRONG VIỆC DẠY VIẾT CHO SINII VIÊN CHUYEN TIENG ANH TRUONG BALE HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI VÀ MỘT VÀI HƯỜNG GIẢI QUYẾT) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Tlanoi, 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES —.

BÙI HỎNG VẬN PROBLEMS EXPERIENCED BY TEACHERS IN TEACHING WRITING TO ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOT UNIVERSITY OF INDUSTRY AND SUGGESTED SOLUTIONS (CÁC VĂN ĐÈ GIÁO VIÊN GẶP PUÁI TRONG VIỆC DẠY VIẾT CHO SINII VIÊN CHUYEN TIENG ANH TRUONG BALE HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI VÀ MỘT VÀI HƯỜNG GIẢI QUYẾT) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Nguyén Thu Lé ILing, M. Tani, 2010 vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION. eed TABLE OF CONTENTS.

"` LIST OF TABLES vi PART I: INTRODUCTION:. Ratlonalc of the study. eo een Aims of the siudy Scope of the sty. w Method of the study B Contribution of the study xà Design of the sindy a PART Lt DEVELOPMENT CITAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1.

Definitions of writing 1. The importance of writing. Approaches to teaching writing. The product approach.

‘The process approach. Differences betwesn the two approaches 1.4, Factors affecting the teaching and learning of writing 1. Limitations of the smdy 3L 4, Suggestions for further studies - 32 REFERENCES. + MŨI APPENDIX 3 (interview questions completed by teachers) xv " - WHai are the possible soiutions to these problems as snggested by the teachers at Haul? 3.

Scope of the study The sturly concentrates on problems expcricnced by toachors teaching writing lo English major students al Hanoi Universily of Industry. Besides, on the basis of the findings, some solutions suggested by these teachers are advanced to further improve teaching writing in Vietnam. 4, Method of the study The study is couducted based on survey research which uses obscrvation, questionnaires and interviews to collect data - Firslly, observation is used to find oul possible problems in {eaching writing to English major students at Hanoi University of Industry. - Secondly, a survey for teachers is conducted to address the problems in teaching writing to English major students al Hanoi University of Industry.

In addition, some possible solutions to these problems arc also concerned in this survey. - Finally, interviews for the teachers teaching writing to English major students at Hanoi Uni sity of Industry arc carried oul lo gel beller insights inta the research questions. Contribution of the study ‘That the study is conducted not only finds out the problems in teaching writing and provides some possible solutions but also shows the reality of leaching wriling in Vietnam in general and at Hanoi University of Industry in particular. Moreover, this study is hoped to address the gap in the fiterature as well as to lay the formdation for further studies on teaching and learning writing: 6.

Design of the study ‘This study is divided into four main parts to get better insights into different problems in teaching writing - The first part Introduction - introduces rationale, aims, scope, method, contribution of the study and provides an overview of the thesis design - Chapter Onc in the Development reviews background knowledge of writing and problems in teaching writing with five minor parts: definitions of writing, the PART LE: INTRODUCTION 1. Rationale Of all four language skills, writing seems to be the most difficult one for both learners and tgachors, Tt rogniros bolh good commumicalive competence and logical thinking. Despite thase requirements, writing is very necessary. Tn language tzerning process, it helps learuers nol only improve other skills but promote their ways of thinking as well.

Therefore, teaching writing plays a fimdamental role in teaching and learning English as a second/foreign language. However, there exist lots of problems in teaching writing, especially at Hanoi University of Industry (HaUD, whore the author of this thesis works. Most of the teachers, particularly teachers teaching writing to English major students, tind it measyto motivate their students to write, to make their writing lessons more inferesting and so forth. In spite of these obstacles, there is a lack of studics on teaching writing.

As a result of the reasons above, the study “Problems experienced by teachers in teaching writing to English major students at Hanai University of Industry and Suggested Solutions” is condneted in an atlempt to address he gap i the literature and lo offer English writing teachers, especially the teachers teaching writing to English major students at Hanoi University of industry, some effective solutions to their current problems. Iinally, this study is also haped to lay a foundation on which subsaquenl rescarches into this matter is based and developed 2. Aims of the study This udy is carried oul with the wish of achieving the two primary aims: - To find out what the problems that teachers at HaUl experience in teaching writing to English major students are ~ To suggest some solutions to the problerns in teaching writing, ‘These aims are shown clearly in addressing the following research questions. - What are the problems that teachers at ITaUI experience in teaching writing ta English major students? " - WHai are the possible soiutions to these problems as snggested by the teachers at Haul? 3.

Scope of the study The sturly concentrates on problems expcricnced by toachors teaching writing lo English major students al Hanoi Universily of Industry. Besides, on the basis of the findings, some solutions suggested by these teachers are advanced to further improve teaching writing in Vietnam. 4, Method of the study The study is couducted based on survey research which uses obscrvation, questionnaires and interviews to collect data - Firslly, observation is used to find oul possible problems in {eaching writing to English major students at Hanoi University of Industry. - Secondly, a survey for teachers is conducted to address the problems in teaching writing to English major students al Hanoi University of Industry.

In addition, some possible solutions to these problems arc also concerned in this survey. - Finally, interviews for the teachers teaching writing to English major students at Hanoi Uni sity of Industry arc carried oul lo gel beller insights inta the research questions. Contribution of the study ‘That the study is conducted not only finds out the problems in teaching writing and provides some possible solutions but also shows the reality of leaching wriling in Vietnam in general and at Hanoi University of Industry in particular. Moreover, this study is hoped to address the gap in the fiterature as well as to lay the formdation for further studies on teaching and learning writing: 6.

Design of the study ‘This study is divided into four main parts to get better insights into different problems in teaching writing - The first part Introduction - introduces rationale, aims, scope, method, contribution of the study and provides an overview of the thesis design - Chapter Onc in the Development reviews background knowledge of writing and problems in teaching writing with five minor parts: definitions of writing, the PART LE: INTRODUCTION 1. Rationale Of all four language skills, writing seems to be the most difficult one for both learners and tgachors, Tt rogniros bolh good commumicalive competence and logical thinking. Despite thase requirements, writing is very necessary. Tn language tzerning process, it helps learuers nol only improve other skills but promote their ways of thinking as well.

Therefore, teaching writing plays a fimdamental role in teaching and learning English as a second/foreign language. However, there exist lots of problems in teaching writing, especially at Hanoi University of Industry (HaUD, whore the author of this thesis works. Most of the teachers, particularly teachers teaching writing to English major students, tind it measyto motivate their students to write, to make their writing lessons more inferesting and so forth. In spite of these obstacles, there is a lack of studics on teaching writing.

As a result of the reasons above, the study “Problems experienced by teachers in teaching writing to English major students at Hanai University of Industry and Suggested Solutions” is condneted in an atlempt to address he gap i the literature and lo offer English writing teachers, especially the teachers teaching writing to English major students at Hanoi University of industry, some effective solutions to their current problems. Iinally, this study is also haped to lay a foundation on which subsaquenl rescarches into this matter is based and developed 2. Aims of the study This udy is carried oul with the wish of achieving the two primary aims: - To find out what the problems that teachers at HaUl experience in teaching writing to English major students are ~ To suggest some solutions to the problerns in teaching writing, ‘These aims are shown clearly in addressing the following research questions. - What are the problems that teachers at ITaUI experience in teaching writing ta English major students? PART Ik DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1.

Definitions of writing Wriling scerns lo be a familiar activily lo human beings and appears in all ficlds of our society. Despite ils firniliarity, no one can say cxactly what writing is beomuse there have boon so many definitions of writing, which reflects the complexity of writing itself. According to Byrne (1988), writing is not simply the act of forming “graphic symbols”, but the production of“a sequence of sentences arranged in a particular order and linked together in certain ways”. in other words, Byme defined writing as the process of forming a text However, wriling is morc than (hat, Also defining writing based on texts like Byrne, Candlin and Hyland (1999) said: “Writing is therefore an engagement in a social process, where the production of texts reflects methodologies, arguments and rhetorical strategies constructed to engage colleagues and parsuade than of the claims thal are mare”.

Tn this definition, wriling is proved not to be the process of atranging “graphic symbols” to form words or arranging words to form sentences and arranging sentences to form texts. But it is considered as the production af texts which comets lo a social proeass mbedding methodologies, arguments and rhetorical strategies. Besides, the role of audience is mentioned as the goal of the writing. Irom the different perspective, Murray (1978) and Perl (1979) defined writing as “a creative discovery procedure charaolerized by the dynamic interplay of content, and language: the use of language to explore beyond the known content”.

However, writing not only shows the reciprocat relationship between content and language and discovers the new content as Murray and Porl’s view but also is responsible for Wansmilting writers’ messages. Larmon (1989) complemented this idea in his definition of wiiting - “a process transforming the material discovered by research inspiration, accident, trial and error or whatever into a message with a definite meaning., a proc s of doliborate decision.” Nevertheless, writing is complex, so different perspeetives have different definitions ofwriting. Many English teachers like Tribble (1996), Ilanris (1993) and Oshima & Hogue (1991) viewed writing as a language skill. Firstly, Oshima & Hogue insisted that writing was a process, not a product.

This point of vicw was supported by Harris (1993) when he considered writing as “a process that occurs over a period viii 3. Limitations of the smdy 3L 4, Suggestions for further studies - 32 REFERENCES. + MŨI APPENDIX 3 (interview questions completed by teachers) xv " - WHai are the possible soiutions to these problems as snggested by the teachers at Haul? 3. Scope of the study The sturly concentrates on problems expcricnced by toachors teaching writing lo English major students al Hanoi Universily of Industry.