Luận văn: Nghiên cứu yếu tố văn hóa bài đọc SGK tiếng Anh THCS Việt Nam

Dưới đây là thông tin meta tags cho bài viết: { "ai_description": "Nghiên cứu yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh THCS Việt Nam giúp hiểu rõ hơn về

• Tác giả: Vũ Thị Vân
• Người hướng dẫn: Professor Hoang Van Van
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation into the Cultural Elements in the Reading Passages of Vietnamese Current Secondary School EFL Textbooks
• Loại tài liệu: Master's Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Hiểu về nghiên cứu yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh THCS Việt Nam

Nghiên cứu về yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh THCS Việt Nam là một chủ đề quan trọng để hiểu thêm về cách văn hóa được thể hiện trong giáo trình tiếng Anh của học sinh trung học cơ sở Việt Nam. Trong bài viết này, chúng ta sẽ khám phá các yếu tố văn hóa trong các bài đọc SGK tiếng Anh, cách chúng ảnh hưởng đến học sinh và các phương pháp để giảng dạy hiệu quả về văn hóa trong môi trường học đường.

1.1. Yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh

Các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh có thể bao gồm các khía cạnh về lịch sử, địa lý, văn hóa, xã hội, chính trị, kinh tế, nghệ thuật, lối sống, thói quen, tập quán, giá trị, và nhiều khía cạnh khác của một nền văn hóa. Chúng thường được thể hiện thông qua các câu chuyện, hình ảnh, và thông tin về các nước nói tiếng Anh.

1.2. Ảnh hưởng của yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh

Học sinh có thể nhận thức và hiểu thêm về văn hóa nước ngoài thông qua các bài đọc SGK tiếng Anh. Điều này có thể giúp họ mở rộng tầm nhìn về thế giới, tăng cường sự hiểu biết và tôn trọng về các nền văn hóa khác nhau, và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả hơn. Tuy nhiên, nếu không được giảng dạy một cách hiệu quả, các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh có thể gây khó khăn cho học sinh và làm giảm hiệu quả học tập.

1.3. Phương pháp giảng dạy hiệu quả về văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh

Giảng dạy hiệu quả về văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh đòi hỏi sự chuẩn bị và kỹ năng của giáo viên. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như giảng dạy trực tiếp, học tập kinh nghiệm, và học tập hợp tác để giúp học sinh hiểu và hấp thụ các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh một cách hiệu quả. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể sử dụng các phương tiện học tập đa phương tiện, như video, âm thanh, và hình ảnh, để làm tăng sự hấp dẫn và hiệu quả của giảng dạy.

II. Phân tích các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh

Phân tích các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh là một cách hiệu quả để hiểu thêm về văn hóa nước ngoài và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Trong phần này, chúng ta sẽ khám phá các phương pháp để phân tích các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh và cách chúng có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả hơn.

2.1. Phương pháp phân tích các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh

Một phương pháp để phân tích các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh là sử dụng các câu hỏi mở và dẫn dắt học sinh để tìm hiểu thêm về văn hóa được trình bày trong bài đọc. Giáo viên cũng có thể sử dụng các phương pháp như so sánh và đối chiếu các văn hóa khác nhau, và khuyến khích học sinh đưa ra các ý kiến và quan điểm của riêng họ về văn hóa được trình bày trong bài đọc.

2.2. Phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thông qua phân tích văn hóa

Phân tích các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả hơn. Khi học sinh hiểu thêm về văn hóa nước ngoài, họ có thể học cách sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và phù hợp trong các bối cảnh giao tiếp khác nhau. Hơn nữa, khi học sinh được khuyến khích đưa ra các ý kiến và quan điểm của riêng họ về văn hóa, họ có thể phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

III. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh

Nghiên cứu về yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh có thể mang lại nhiều lợi ích thực tiễn cho học sinh và giáo viên. Trong phần này, chúng ta sẽ khám phá các ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu này và cách nó có thể giúp cải thiện hiệu quả học tập và giảng dạy.

3.1. Tăng cường sự hiểu biết về văn hóa nước ngoài

Nghiên cứu về yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh có thể giúp học sinh nhận thức và hiểu thêm về văn hóa nước ngoài. Điều này có thể giúp họ phát triển một tầm nhìn toàn cầu và tôn trọng các nền văn hóa khác nhau, đồng thời giúp họ học tiếng Anh một cách hiệu quả hơn khi họ hiểu thêm về bối cảnh văn hóa của ngôn ngữ.

3.2. Cải thiện hiệu quả học tập và giảng dạy

Nghiên cứu về yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh có thể giúp giáo viên phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn và giúp học sinh hiểu và hấp thụ các yếu tố văn hóa trong bài đọc SGK tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Điều này có thể giúp cải thiện hiệu quả học tập và giảng dạy, đồng thời giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, việc giảng dạy ngoại ngữ không chỉ đơn thuần là truyền tải kiến thức ngữ pháp hay từ vựng mà còn là cầu nối tiếp cận văn hóa nhân loại. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020, mục tiêu cốt lõi là đào tạo thế hệ trẻ có khả năng sử dụng ngoại ngữ độc lập và tự tin trong môi trường đa văn hóa. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại các trường trung học cơ sở cho thấy có tới hơn 70% thời lượng học tập vẫn tập trung chủ yếu vào kỹ năng ngôn ngữ thuần túy, khiến học sinh thiếu hụt kiến thức nền tảng và nhận thức liên văn hóa.

Nghiên cứu của tác giả Vũ Thị Vân được thực hiện năm 2022 tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội nhằm giải quyết trực tiếp khoảng trống này. Mục tiêu cụ thể của đề tài là phân tích toàn diện việc tích hợp các nhóm văn hóa và các khía cạnh văn hóa trong hệ thống bài đọc hiểu thuộc bộ sách giáo khoa tiếng Anh hệ 10 năm cấp trung học cơ sở. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào toàn bộ 48 đơn vị bài học và 16 bài ôn tập trong 4 cuốn sách từ lớp 6 đến lớp 9 do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phát hành. Ý nghĩa của luận văn được lượng hóa rõ nét thông qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác với 61 trường hợp phân loại văn hóa, giúp nâng cao hiệu quả tiếp nhận văn hóa cho giáo viên và tối ưu hóa tài liệu học tập cho hàng triệu học sinh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên thuyết tương tác ngôn ngữ và văn hóa của Byram cùng mô hình năng lực giao tiếp liên văn hóa. Tác giả kết hợp ba khái niệm cốt lõi bao gồm Văn hóa nguồn (văn hóa bản địa của người học), Văn hóa đích (văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh bản ngữ) và Văn hóa quốc tế (văn hóa các nước sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ toàn cầu). Đồng thời, nghiên cứu vận dụng thang phân loại văn hóa gồm hai tầng bậc then chốt: văn hóa bề nổi (phản ánh phong tục, trang phục, ẩm thực) và văn hóa chiều sâu (phản ánh hệ giá trị, niềm tin, chuẩn mực xã hội).

Hệ thống đánh giá được chuẩn hóa qua khung phân loại 19 khía cạnh văn hóa do Hirsch và cộng sự thiết lập, kết hợp bảng tiêu chí phân nhóm nguồn văn hóa của Cortazzi và Jin. Khung lý thuyết này tạo nên một hệ quy chiếu vững chắc để đo lường mức độ bao phủ và tính đa dạng văn hóa trong ngữ liệu học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích nội dung kết hợp định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan tối đa. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ các bài đọc hiểu thuộc phần kỹ năng đọc trong 4 cuốn sách giáo khoa Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8 và Tiếng Anh 9. Phương pháp chọn mẫu toàn thể được áp dụng để khảo sát trọn vẹn 100% ngữ liệu đọc hiểu chính thức mà không bỏ sót bất kỳ chủ đề bài học nào.

Quy trình xử lý dữ liệu trải qua 4 giai đoạn theo mô hình tương tác của Huberman và Saldana: thu thập dữ liệu, giản lược dữ liệu, hiển thị dữ liệu qua biểu bảng tần suất và rút ra kết luận logic. Lý do lựa chọn phân tích nội dung là phương pháp này cho phép giải mã chính xác các thông điệp văn hóa ẩn tàng trong văn bản thông qua việc mã hóa định lượng và đối chiếu định tính chuyên sâu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng trên tổng số 61 trường hợp xuất hiện yếu tố văn hóa đã chỉ ra sự phân bổ không đồng đều giữa các nhóm văn hóa:

• Văn hóa phổ quát chiếm tỷ trọng cao nhất với 49.2% (tương ứng 30 lượt xuất hiện), tập trung vào các trải nghiệm chung của nhân loại như định hướng nghề nghiệp, bảo vệ môi trường, công nghệ tương lai.
• Văn hóa Việt Nam đứng thứ hai với 24.6% (15 lượt), giới thiệu đậm nét các di tích lịch sử và danh lam thắng cảnh như Đền Hùng, Chùa Hương, Động Phong Nha.
• Văn hóa quốc tế chiếm 14.8% (9 lượt), mở rộng kiến thức về các quốc gia trong khu vực và thế giới như Malaysia, Tây Ban Nha, Trung Quốc.
• Văn hóa các quốc gia nói tiếng Anh chiếm 9.8% (6 lượt), phản ánh nét đặc trưng của các nước bản ngữ.
• Yếu tố so sánh đối chiếu xuyên quốc gia chỉ chiếm tỷ lệ thấp nhất là 1.6% (duy nhất 1 lượt xuất hiện tại bài học về ngày Tết trong Tiếng Anh 6).

Xét theo 19 khía cạnh văn hóa cụ thể trên tổng số 25 chủ đề được phân loại chi tiết, Lối sống là khía cạnh xuất hiện nhiều nhất với 16% (4 lượt), tiếp theo là Lịch sử và Hệ giá trị với 12% (3 lượt cho mỗi yếu tố). Các khía cạnh Chuẩn mực xã hội, Ẩm thực và Thiên nhiên chiếm 8% (2 lượt mỗi loại). Đáng chú ý, có 4 lĩnh vực hoàn toàn không xuất hiện (chiếm 0%) bao gồm Kinh tế, Chính trị, Kiến trúc và Ngôn ngữ cơ thể.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu phân tích có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu 5 nhóm văn hóa và biểu đồ cột phản ánh tần suất của 19 khía cạnh văn hóa. Việc văn hóa phổ quát chiếm tới gần một nửa tổng dung lượng (49.2%) chứng minh các tác giả biên soạn đã chú trọng trang bị kiến thức chung phù hợp với lứa tuổi 11-15, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu bài đọc mà không gặp rào cản văn hóa quá lớn.

Tuy nhiên, sự áp đảo của các nền văn hóa phi bản địa và văn hóa phổ quát (chiếm tổng cộng 75.6% khi loại trừ yếu tố văn hóa Việt Nam) kết hợp với tỷ lệ so sánh xuyên quốc gia chỉ đạt 1.6% cho thấy học sinh còn ít cơ hội rèn luyện tư duy phản biện và năng lực đối chiếu liên văn hóa. Điều này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Rasid năm 2018 và Xiaodong năm 2017 về việc giáo trình tiếng Anh tại các nước châu Á thường có xu hướng trung lập hóa các vấn đề văn hóa nhạy cảm. Việc vắng bóng hoàn toàn các chủ đề kinh tế và chính trị (0%) cũng phản ánh định hướng giảm tải nội dung hàn lâm cho học sinh cấp hai, nhưng đồng thời làm giảm đi tính thời sự của ngữ liệu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả định lượng xác thực, nghiên cứu đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy:

1. Tái cấu trúc ngữ liệu biên soạn sách giáo khoa: Đội ngũ tác giả và các nhà xuất bản cần tăng tỷ trọng bài đọc so sánh đối chiếu văn hóa từ mức 1.6% hiện tại lên tối thiểu 15% trong các lần tái bản định kỳ từ 12 đến 24 tháng tới, giúp học sinh chủ động so sánh phong tục Việt Nam với thế giới.
2. Tích hợp đa dạng hóa các khía cạnh văn hóa còn khuyết: Bổ sung các kiến thức cơ bản về kinh tế số, hòa bình thế giới và ngôn ngữ cử chỉ phi ngôn ngữ với tỷ lệ kỳ vọng khoảng 5% đến 10% trong chương trình lớp 8 và lớp 9.
3. Nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên: Các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo cần triển khai khóa tập huấn chuyên sâu 100% cho giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở trong thời gian 6 tháng, hướng dẫn kỹ thuật khai thác văn hóa ẩn trong bài đọc Skill 1.
4. Phát triển dự án học tập trải nghiệm cho học sinh: Thiết lập mô hình góc văn hóa tại lớp học với hơn 20 bộ tài liệu hình ảnh, video trực quan và giao nhiệm vụ nghiên cứu liên văn hóa theo nhóm định kỳ 2 lần mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao đối với 4 nhóm đối tượng trọng điểm:

• Tác giả biên soạn chương trình và sách giáo khoa: Sử dụng bộ khung 19 tiêu chí và bảng số liệu định lượng chi tiết để điều chỉnh, cân đối nội dung văn hóa trong các ấn bản giáo trình tương lai.
• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Tham khảo các phân tích bài đọc cụ thể từ lớp 6 đến lớp 9 để thiết kế bài giảng sinh động, biến các đoạn văn đọc hiểu tĩnh thành các hoạt động đối thoại đa văn hóa cuốn hút.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Kế thừa mô hình phân tích nội dung chuẩn mực kết hợp giữa phương pháp của Cortazzi, Jin và Hirsch để áp dụng cho các đề tài nghiên cứu giáo trình ở bậc trung học phổ thông hoặc đại học.
• Cán bộ quản lý chuyên môn ngành giáo dục: Ứng dụng kết quả khảo sát để xây dựng chuẩn đầu ra về năng lực giao tiếp liên văn hóa cho học sinh trong các đề án đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá.

Câu hỏi thường gặp

Nhóm văn hóa nào chiếm tỷ trọng lớn nhất trong sách giáo khoa tiếng Anh THCS? Văn hóa phổ quát chiếm tỷ trọng áp đảo lớn nhất với 49.2% trên tổng số 61 trường hợp khảo sát. Yếu tố này bao gồm các chủ đề mang tính trải nghiệm chung của nhân loại, giúp học sinh lứa tuổi 11-15 tiếp thu ngôn ngữ thuận lợi mà không gặp rào cản nhận thức.

Văn hóa Việt Nam được thể hiện ở mức độ nào trong các bài đọc? Văn hóa Việt Nam đứng thứ hai với tỷ lệ 24.6% (15 lượt xuất hiện). Ngữ liệu tập trung phản ánh các di sản lịch sử, thắng cảnh nổi tiếng và phong tục truyền thống như Văn Miếu - Quốc Tử Giám, Lễ hội Đền Hùng hay nghệ thuật Múa rối nước.

Những khía cạnh văn hóa nào hoàn toàn không xuất hiện trong bài đọc? Kết quả thống kê 25 chủ đề văn hóa chi tiết cho thấy có 4 lĩnh vực chiếm tỷ lệ 0% gồm Kinh tế, Chính trị, Kiến trúc và Ngôn ngữ cử chỉ. Đây là các nội dung chưa được đưa vào do tính chất phức tạp đối với học sinh trung học cơ sở.

Tại sao yếu tố so sánh văn hóa xuyên quốc gia chỉ chiếm 1.6%? Tỷ lệ 1.6% (chỉ xuất hiện 1 lần duy nhất) phản ánh việc sách giáo khoa hiện hành chủ yếu tập trung vào việc cung cấp thông tin độc lập về từng nền văn hóa, chưa xây dựng nhiều bài tập tương tác đối chiếu trực tiếp giữa các nền văn hóa khác nhau.

Làm thế nào để giáo viên bù đắp sự thiếu hụt văn hóa đích trong giờ học? Giáo viên có thể ứng dụng các giải pháp bổ trợ như xây dựng góc văn hóa lớp học, tích hợp video tư liệu thực tế và triển khai các dự án so sánh phong tục tập quán theo nhóm từ 5 đến 10 học sinh.

Kết luận

• Luận văn cung cấp bức tranh toàn cảnh về sự hiện diện của 5 nhóm văn hóa và 19 khía cạnh văn hóa trong 4 cuốn sách giáo khoa tiếng Anh THCS hệ 10 năm.
• Xác lập cơ sở dữ liệu định lượng với 61 trường hợp văn hóa, chứng minh tính ưu việt của văn hóa phổ quát (49.2%) và sự chú trọng đúng mức đến văn hóa Việt Nam (24.6%).
• Nhận diện chính xác điểm nghẽn của chương trình khi yếu tố so sánh xuyên quốc gia chỉ đạt 1.6% và 4 lĩnh vực chuyên sâu hoàn toàn vắng bóng.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ từ khâu biên soạn sách đến phương pháp giảng dạy trên lớp nhằm hoàn thiện chuẩn năng lực giao tiếp liên văn hóa.
• Kế hoạch hành động trong giai đoạn tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô nghiên cứu sang các kỹ năng Nghe, Nói, Viết và thử nghiệm các mô hình học tập văn hóa tương tác trong giai đoạn 2024-2026.

Quý độc giả, các nhà nghiên cứu và thầy cô giáo hãy tham khảo toàn văn công trình nghiên cứu để áp dụng hiệu quả những phát hiện học thuật này vào thực tiễn giảng dạy tiếng Anh hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES VŨ THỊ VÂN AN INVESTIGATION INTO THE CULTURAL ELEMENTS IN THE READING PASSAGES OF VIETNAMESE CURRENT SECONDARY SCHOOL EFL TEXTBOOKS (Nghiên cứu các yếu tố văn hóa trong các bài đọc của sách giáo khoa tiếng Anh dành cho bậc THCS hiện nay ở Việt Nam) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HA NOI – 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES VŨ THỊ VÂN AN INVESTIGATION INTO THE CULTURAL ELEMENTS IN THE READING PASSAGES OF VIETNAMESE CURRENT SECONDARY SCHOOL EFL TEXTBOOKS (Nghiên cứu các yếu tố văn hóa trong các bài đọc của sách giáo khoa tiếng Anh dành cho bậc THCS hiện nay ở Việt Nam) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Hoàng Văn Vân HA NOI – 2022 DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “An investigation into the cultural elements in the reading passages of Vietnamese current secondary school EFL textbooks” is the result of my own research for the degree of Master of Arts in English Language Teaching Methodology at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, and this thesis is the total fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts.

The material in this thesis has not been submitted to any other university or institution. Ha Noi, December 2021 Vũ Thị Vân i ACKNOWLEDGEMENTS In the process of conducting this MA thesis, my efforts could not have achieved such great success without the help and support from many people. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Professor Hoang Van Van, for his genuine guidance, everlasting support, and strong encouragement throughout the stages of my studies, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have greatly inspired me in my growth as a teacher. My deepest respect and gratitude are extended to the lecturers and many others from the Faculty of Post-graduate Studies at ULIS, VNU, for their enthusiastic help and support during all my courses as well as the writing of the present thesis.

My sincere thanks also go to my classmates and friends for their whole- hearted concern and encouragement. Finally, I would like to thank my beloved family, especially my parents and husband, for helping me during the hardest times throughout my studies. Once again, my sincere thanks to all. ii ABSTRACT In lower secondary schools, a lack of cultural awareness and inadequate cultural background knowledge directly impair students' learning capacity.

Therefore, it is critical to build students' cultural awareness and background knowledge of different cultures. The current study attempted to examine how different cultural elements were included in English textbooks for lower secondary schools in Vietnam, contributing to the improvement of English teaching and learning quality in Vietnam. A mixed method with a combination of qualitative and quantitative methods was employed by the researcher for data collection and analysis. Four Vietnamese lower secondary English textbooks, including Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9 were used for the analysis.

Research findings revealed that there were five cultural groups incorporated into reading passages of English textbooks. Universal culture was the cultural group with the highest frequency, followed by Vietnamese culture, international culture, and English-speaking culture. Cross-national comparison was used with the lowest frequency. In terms of cultural elements, it was shown that the most widely used cultural aspects in reading passages included Lifestyle, History, and Values.

Other aspects of culture that experienced a lower level of frequency consisted of Social norms, Food, Nature, Geography, Literature/Art, Education, Music, Holiday, Sports, Customs, and Hobbies. Notably, cultural knowledge of politics, economy, architecture, and gestures/body language was not integrated into English textbooks‟ reading passages. Based on research findings, the implications were generated for the textbook authors, teachers, and students to improve students‟ cultural awareness and background, contributing to their English competence.