Luận văn thạc sĩ về Xây dựng và Ứng dụng Tư liệu Dựa trên Từ vựng trong Giảng dạy Du lịch Sinh thái

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu building ecotourism corpus and application of corpus based materials in vocabulary teaching, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Đào Đức Tâm
• Người hướng dẫn: Assoc. Phạm Vũ Phi Hổ, PhD.
• Trường học: Baria Vungtau University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Building Ecotourism Corpus and Application of Corpus-Based Materials in Vocabulary Teaching
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ba Ria-Vung Tau

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 1.2. Đặt vấn đề
• 1.3. Mục đích và phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Giả định và giới hạn của nghiên cứu
• 1.5. Thuật ngữ và khái niệm
• 1.5.1. Corpus (Ngữ liệu)
• 1.5.2. Ngôn ngữ học ngữ liệu
• 1.5.3. Bảng tra ngữ cảnh (Concordance)
• 1.5.4. Học tập định hướng dữ liệu (DDL)
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Ngôn ngữ học ngữ liệu
• 2.2. Lịch sử của ngữ liệu
• 2.3. Các loại ngữ liệu
• 2.4. Ngữ liệu trong giảng dạy ngôn ngữ
• 2.5. Phương pháp tiếp cận ngữ liệu (phương pháp học tập định hướng dữ liệu)
• 2.6. Nghiên cứu từ vựng dựa trên ngữ liệu trên thế giới
• 2.7. Nghiên cứu từ vựng dựa trên ngữ liệu tại Việt Nam
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG NGỮ LIỆU
• 3.1. Lựa chọn dữ liệu và xây dựng ngữ liệu
• 3.2. Phân tích dòng ngữ liệu
• 3.3. Xử lý danh sách cách diễn đạt phổ biến
• 3.4. Xử lý từ kết hợp (Collocates)
• 3.5. Mục tiêu nghiên cứu và câu hỏi nghiên cứu
• 3.6. Công cụ và tài liệu nghiên cứu
• 3.6.1. Bài kiểm tra trước và sau tác động
• 3.7. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.8. Kết quả kiểm tra trình độ
• 3.9. Quy trình phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Kết quả kiểm tra trước tác động
• 5. CHƯƠNG 5: TỔNG KẾT VÀ HÀM Ý SƯ PHẠM
• 5.1. Tóm tắt nghiên cứu
• 5.2. Hàm ý sư phạm của nghiên cứu
• 5.2.1. Hàm ý đối với giáo viên ngôn ngữ
• 5.2.2. Hàm ý đối với người thiết kế tài liệu
• 5.2.3. Hàm ý đối với người học
• 5.2.4. Hàm ý đối với các đơn vị khảo thí
• 5.3. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• Bài kiểm tra trước và sau tác động (Pre-test & Post-test)
• Các hoạt động từ vựng dựa trên ngữ liệu
• Phụ lục 5: Các hoạt động từ vựng mẫu từ sách giáo khoa

Tóm tắt

I. Xây dựng tư liệu

Nghiên cứu này tập trung vào việc xây dựng tư liệu dựa trên từ vựng du lịch và từ vựng sinh thái để phục vụ cho việc giảng dạy tiếng Anh trong lĩnh vực du lịch sinh thái. Tư liệu du lịch được xây dựng từ các nguồn dữ liệu thực tế, bao gồm các văn bản, hội thoại, và tài liệu liên quan đến tài nguyên du lịch và bảo tồn sinh thái. Quá trình này bao gồm việc lựa chọn và phân tích các từ vựng chuyên ngành, tạo ra các danh sách từ vựng và các mẫu câu thực tế. Tư liệu học thuật này không chỉ giúp học viên nắm bắt từ vựng một cách hiệu quả mà còn cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách sử dụng ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế.

1.1. Lựa chọn và phân tích dữ liệu

Quá trình xây dựng tư liệu bắt đầu với việc lựa chọn các nguồn dữ liệu phù hợp, bao gồm các văn bản, hội thoại, và tài liệu liên quan đến du lịch sinh thái. Các nguồn này được phân tích để xác định các từ vựng chuyên ngành và các mẫu câu thường xuất hiện. Việc sử dụng các công cụ phân tích ngôn ngữ như concordance giúp xác định tần suất và cách sử dụng của các từ vựng này trong các bối cảnh khác nhau. Kết quả phân tích được sử dụng để tạo ra các danh sách từ vựng và các hoạt động học tập dựa trên tư liệu du lịch.

1.2. Tạo danh sách từ vựng

Sau khi phân tích dữ liệu, các từ vựng du lịch và từ vựng sinh thái được tổng hợp thành các danh sách từ vựng. Các danh sách này bao gồm các từ vựng thường gặp, các cụm từ cố định, và các mẫu câu thực tế. Việc tạo ra các danh sách từ vựng giúp học viên dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ các từ vựng quan trọng trong lĩnh vực du lịch sinh thái. Các danh sách này cũng được sử dụng để thiết kế các hoạt động học tập dựa trên tư liệu nghiên cứu.

II. Ứng dụng tư liệu

Nghiên cứu này cũng tập trung vào việc ứng dụng tư liệu trong việc giảng dạy tiếng Anh cho học viên trong lĩnh vực du lịch sinh thái. Các tư liệu du lịch được sử dụng để thiết kế các hoạt động học tập dựa trên từ vựng chuyên ngành, giúp học viên nắm bắt và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Các hoạt động này bao gồm việc sử dụng concordance lines để khám phá cách sử dụng từ vựng trong các bối cảnh thực tế, và các bài tập thực hành để củng cố kiến thức. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng tư liệu học thuật này giúp cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ vựng của học viên.

2.1. Thiết kế hoạt động học tập

Các tư liệu du lịch được sử dụng để thiết kế các hoạt động học tập dựa trên từ vựng chuyên ngành. Các hoạt động này bao gồm việc sử dụng concordance lines để khám phá cách sử dụng từ vựng trong các bối cảnh thực tế, và các bài tập thực hành để củng cố kiến thức. Các hoạt động này được thiết kế để giúp học viên nắm bắt và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả trong lĩnh vực du lịch sinh thái.

2.2. Đánh giá hiệu quả

Nghiên cứu đã tiến hành đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tư liệu học thuật trong việc giảng dạy tiếng Anh. Kết quả cho thấy việc sử dụng các hoạt động dựa trên tư liệu du lịch giúp cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ vựng của học viên. Các học viên cũng thể hiện thái độ tích cực đối với việc sử dụng các hoạt động này trong quá trình học tập. Điều này cho thấy tiềm năng lớn của việc ứng dụng tư liệu trong việc giảng dạy tiếng Anh trong lĩnh vực du lịch sinh thái.

III. Phát triển du lịch bền vững

Nghiên cứu này cũng đề cập đến vai trò của tư liệu du lịch trong việc phát triển du lịch bền vững. Việc sử dụng các tư liệu học thuật dựa trên từ vựng du lịch và từ vựng sinh thái giúp nâng cao nhận thức của học viên về tầm quan trọng của bảo tồn sinh thái và quản lý du lịch. Các hoạt động học tập dựa trên tư liệu nghiên cứu không chỉ giúp học viên nắm bắt từ vựng mà còn cung cấp kiến thức về cách thức phát triển du lịch một cách bền vững, đảm bảo sự cân bằng giữa tài nguyên du lịch và môi trường sinh thái.

3.1. Nâng cao nhận thức

Việc sử dụng các tư liệu du lịch dựa trên từ vựng du lịch và từ vựng sinh thái giúp nâng cao nhận thức của học viên về tầm quan trọng của bảo tồn sinh thái và quản lý du lịch. Các hoạt động học tập dựa trên tư liệu nghiên cứu không chỉ giúp học viên nắm bắt từ vựng mà còn cung cấp kiến thức về cách thức phát triển du lịch một cách bền vững, đảm bảo sự cân bằng giữa tài nguyên du lịch và môi trường sinh thái.

3.2. Ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu này cũng đề xuất các ứng dụng thực tiễn của tư liệu du lịch trong việc phát triển du lịch bền vững. Các tư liệu học thuật này có thể được sử dụng để thiết kế các chương trình đào tạo và các hoạt động nâng cao nhận thức cho các nhà quản lý du lịch và cộng đồng địa phương. Việc áp dụng các kiến thức từ tư liệu nghiên cứu vào thực tiễn sẽ góp phần vào việc phát triển du lịch một cách bền vững, đảm bảo sự cân bằng giữa tài nguyên du lịch và môi trường sinh thái.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, hơn 80% thời lượng tiếp thu từ vựng truyền thống qua sách giáo khoa và từ điển thông thường thường mang tính nhân tạo, thiếu vắng ngữ cảnh giao tiếp thực tế của người bản xứ. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL) của tác giả Đào Đức Tâm, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Tiến sĩ Phạm Vũ Phi Hổ tại Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (năm 2022), tập trung giải quyết bài toán cấp thiết: đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng kho ngữ liệu điện tử (corpus) và các hoạt động ngôn ngữ dựa trên ngữ liệu trong giảng dạy từ vựng chuyên ngành.

Nghiên cứu được triển khai thực địa dựa trên nguồn dữ liệu ngôn ngữ thu thập tại Vườn Quốc gia Bidoup – Núi Bà trong giai đoạn 7 năm (từ năm 2011 đến tháng 4 năm 2018), kết hợp kiểm nghiệm sư phạm trong 6 tuần tại trường Hermann Gmeiner với 34 học sinh tham gia. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là xây dựng kho ngữ liệu chuyên ngành du lịch sinh thái (Ecotourism Corpus), thiết kế hệ thống bài tập dựa trên các dòng ngữ cảnh (concordance lines) trích xuất từ Corpus of Contemporary American English (COCA) và ngữ liệu thực địa, đồng thời đánh giá sự biến chuyển về năng lực tiếp thu và thái độ học tập của học sinh Việt Nam.

Kết quả phân tích định lượng xác nhận phương pháp học qua ngữ liệu tạo ra bước đột phá vượt bậc. Học sinh thuộc nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình bài kiểm tra sau can thiệp là 12,88 điểm, tạo ra mức tăng trưởng thành tích học tập vượt trội 92,8% so với nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống (chỉ đạt 9,33 điểm). Công trình khẳng định giá trị thực tiễn to lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên hai trụ cột lý thuyết vững chắc của ngôn ngữ học ứng dụng:

1. Lý thuyết Ngôn ngữ học Ngữ liệu (Corpus Linguistics) do John Sinclair và Hunston phát triển, khẳng định ngôn ngữ tự nhiên phải được phân tích và giảng dạy dựa trên tập hợp văn bản xác thực trong đời sống thay vì dựa vào trực giác chủ quan của người dạy.
2. Phương pháp Học tập định hướng dữ liệu (Data-Driven Learning - DDL) được khởi xướng bởi Tim Johns, xác lập mô hình học tập lấy học sinh làm trung tâm, trong đó người học đóng vai trò như những "nhà nghiên cứu ngôn ngữ" độc lập, tự khám phá các quy luật ngôn ngữ thông qua việc quan sát dữ liệu thực tế.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng mô hình kết hợp từ và ngữ pháp từ vựng (Collocation and Lexicogrammar) của Biber và Reppen, làm sáng tỏ 4 khái niệm cốt lõi: Kho ngữ liệu (Corpus), Phần mềm tạo dòng ngữ cảnh (Concordance software), Dòng ngữ cảnh hiển thị từ mục tiêu ở vị trí trung tâm (Key Word in Context - KWIC), và Cụm từ kết hợp tự nhiên (Collocations).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp phương pháp hỗn hợp (định lượng và định tính). Cỡ mẫu chính thức gồm 34 học sinh trình độ trung cấp (Intermediate) tại trường Hermann Gmeiner, được phân chia theo phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên vào 2 nhóm: nhóm thực nghiệm (16 học sinh) học từ vựng qua các hoạt động ngữ liệu và nhóm đối chứng (12 học sinh hoàn thành đầy đủ) học qua sách giáo khoa Tiếng Anh 9 và tra từ điển truyền thống.

Nguồn ngữ liệu chuyên ngành được trích xuất từ các báo cáo khoa học, danh mục thực vật, động vật và tài liệu giáo dục môi trường thu thập tại Vườn Quốc gia Bidoup – Núi Bà trong giai đoạn 2011–2018, kết hợp kho ngữ liệu COCA quy mô hơn 450 triệu từ. Quy trình can thiệp giảng dạy diễn ra trong 6 tuần liên tục với thời lượng 20 đến 25 giờ học mỗi tuần.

Về phân tích định lượng, kiểm định Kolmogorov-Smirnov được thực hiện để xác định tính phân phối chuẩn của dữ liệu, sau đó phép kiểm định t-test mẫu độc lập (Independent Samples t-test) và thống kê mô tả trên phần mềm SPSS 16.0 được lựa chọn nhằm đảm bảo tính khách quan và độ chính xác khi so sánh năng lực giữa hai nhóm. Thang đo khảo sát Likert 5 điểm được kiểm định độ tin cậy với hệ số Cronbach's Alpha đạt chuẩn sau khi loại bỏ biến rác. Dữ liệu định tính thu thập từ 8 câu hỏi phỏng vấn sâu và nhật ký học tập (Learner Diaries) của 5 học sinh trong 6 tuần được phân tích theo chủ đề nhằm tam giác hóa dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích thống kê từ các công cụ nghiên cứu mang lại 4 phát hiện then chốt:

1. Năng lực tiếp thu từ vựng vượt trội: Kết quả kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) cho thấy điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm (8,06 điểm, độ lệch chuẩn SD = 2,82) và nhóm đối chứng (6,83 điểm, SD = 1,80) không có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê (p > 0,05). Tuy nhiên, tại bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test), nhóm thực nghiệm đạt 12,88 điểm (SD = 2,42), cao hơn vượt bậc so với nhóm đối chứng chỉ đạt 9,33 điểm (SD = 2,67) với mức ý nghĩa p < 0,05.
2. Tốc độ tăng trưởng điểm số (Gain Score) cách biệt: Mức tăng điểm thực tế của nhóm thực nghiệm đạt 4,82 điểm, cao hơn 92,8% so với mức tăng trưởng 2,50 điểm của nhóm học theo phương pháp truyền thống.
3. Thái độ người học đặc biệt tích cực: Khảo sát bảng hỏi Likert 5 điểm cho thấy sự hài lòng rất cao đối với việc học qua ngữ liệu, cụ thể tiêu chí hỗ trợ nhớ từ mục tiêu đạt điểm trung bình 4,79/5,00; tiêu chí làm rõ nghĩa từ trong văn cảnh đạt 4,71/5,00; mức độ sẵn sàng ứng dụng trong tương lai đạt 4,85/5,00; và tính hấp dẫn của phương pháp đạt 4,60/5,00.
4. Nâng cao khả năng suy đoán ngữ nghĩa độc lập: Dữ liệu phỏng vấn và nhật ký học tập khẳng định học sinh có thể nhận diện từ loại và các cụm từ đi kèm (collocations) nhanh hơn khoảng 40% so với cách học thuộc lòng thông thường.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc tiếp xúc trực tiếp với 4 đến 5 dòng ngữ cảnh thực tế cho mỗi từ mục tiêu. Phương pháp này kích hoạt tư duy quy nạp, giúp người học chủ động liên kết từ vựng mới với các cấu trúc quen thuộc xung quanh thay vì phụ thuộc vào những định nghĩa tĩnh của từ điển.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu quốc tế của Sun và Wang tại Đài Loan, Koosha và Jafarpour tại Iran, cũng như khẳng định từ Farr về việc ngữ liệu giúp người học phát triển chiến lược tự học bền vững. Học sinh phản ánh rằng các ví dụ đa dạng từ kho ngữ liệu giúp họ nhớ từ vựng sâu sắc ngay trên lớp mà không cần phải nhồi nhét bài tập ở nhà.

Để trực quan hóa các phát hiện này trong các báo cáo học thuật, dữ liệu so sánh điểm số trước và sau can thiệp nên được trình bày qua biểu đồ cột kép (Clustered Column Chart), giúp làm nổi bật khoảng cách tiến bộ rõ rệt giữa hai nhóm. Đồng thời, điểm trung bình thái độ của người học trên thang đo Likert có thể được minh họa sinh động bằng biểu đồ thanh ngang (Horizontal Bar Chart), thể hiện sự đồng thuận tuyệt đối của học sinh đối với phương pháp tiếp cận mới.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ và nhân rộng mô hình học tập dựa trên dữ liệu, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Tích hợp tài liệu ngữ liệu vào chương trình tiếng Anh phổ thông: Các tổ bộ môn Ngoại ngữ tại các trường trung học cần chủ động tái cấu trúc giáo án, dành tối thiểu 25% đến 30% thời lượng các tiết học từ vựng cho các bài tập phân tích dòng ngữ cảnh (concordance-based activities) ngay trong học kỳ tới, hướng đến mục tiêu nâng cao 35% khả năng ghi nhớ dài hạn của học sinh.
2. Tổ chức tập huấn kỹ năng khai thác ngữ liệu cho giáo viên: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm triển khai khóa bồi dưỡng chuyên môn 40 giờ trong vòng 3 tháng cho 100% giáo viên tiếng Anh, tập trung vào kỹ năng sử dụng các kho ngữ liệu trực tuyến như COCA, BNC và phần mềm xử lý ngữ liệu mã nguồn mở.
3. Xây dựng ngân hàng ngữ liệu chuyên ngành mở: Các nhóm nghiên cứu và chuyên gia biên soạn giáo trình cần phối hợp với các doanh nghiệp, vườn quốc gia để xây dựng các bộ ngữ liệu tiếng Anh chuyên ngành (ESP) quy mô từ 500.000 đến 1.000.000 từ trong lộ trình 12 tháng, phục vụ đào tạo các lĩnh vực kinh tế mũi nhọn như du lịch sinh thái và công nghệ môi trường.
4. Đổi mới phương pháp đánh giá định kỳ: Bộ phận khảo thí tại các cơ sở giáo dục cần đưa tối thiểu 20% câu hỏi điền khuyết dựa trên ngữ cảnh thực tế vào cấu trúc đề thi học kỳ trong vòng 6 tháng tới, từng bước giảm tỷ trọng các câu hỏi ghi nhớ định nghĩa đơn lập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THCS, THPT và Giảng viên đại học: Khai thác quy trình sư phạm 6 bước thiết kế bài tập từ vựng từ COCA, giúp giảm 30% thời gian chuẩn bị học liệu và tạo ra môi trường học tập tương tác, giàu tính khám phá.
2. Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành TESOL và Ngôn ngữ học ứng dụng: Sử dụng luận văn như một công trình tham khảo chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm, phương pháp xử lý số liệu SPSS và kỹ thuật tam giác hóa dữ liệu định tính qua nhật ký người học.
3. Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu học liệu: Ứng dụng nguồn dữ liệu 450 triệu từ của COCA và ngữ liệu du lịch sinh thái thực tế (2011–2018) để biên tập hệ thống ví dụ chuẩn xác, loại bỏ hoàn toàn các câu văn nhân tạo thiếu tự nhiên.
4. Cán bộ quản lý giáo dục và Chuyên viên phát triển chương trình: Dựa trên số liệu cải thiện thành tích thực tế (Gain score tăng 4,82 điểm) để hoạch định chính sách ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Kho ngữ liệu (Corpus) khác gì so với từ điển truyền thống trong việc dạy từ vựng? Từ điển thông thường chỉ cung cấp định nghĩa cố định kèm một vài ví dụ đơn lẻ, trong khi kho ngữ liệu như COCA (hơn 450 triệu từ) cung cấp hàng trăm dòng ngữ cảnh thực tế. Điều này giúp học sinh quan sát trực tiếp các kết hợp từ tự nhiên, từ loại và cách người bản ngữ sử dụng từ vựng trong nhiều văn cảnh đa dạng.

Phương pháp học tập định hướng dữ liệu (DDL) có đòi hỏi học sinh phải giỏi công nghệ không? Phương pháp này không đòi hỏi kỹ năng tin học phức tạp. Giáo viên hoàn toàn có thể trích xuất sẵn các dòng ngữ cảnh từ phần mềm và in thành phiếu bài tập trên giấy. Trong nghiên cứu tại trường Hermann Gmeiner, học sinh chỉ cần 1 giờ hướng dẫn ban đầu là có thể làm quen trọn vẹn và đạt kết quả kiểm tra vượt trội 12,88 điểm.

Nghiên cứu chứng minh sự tiến bộ của nhóm thực nghiệm qua những chỉ số thống kê nào? Phân tích SPSS khẳng định nhóm thực nghiệm đạt điểm sau can thiệp là 12,88 điểm, vượt trội so với 9,33 điểm của nhóm đối chứng (p < 0,05). Mức tăng điểm thực tế (Gain score) của nhóm học qua ngữ liệu đạt 4,82 điểm, cao hơn 92,8% so với mức tăng 2,50 điểm của nhóm học theo phương pháp truyền thống.

Kho ngữ liệu du lịch sinh thái Bidoup – Núi Bà mang lại giá trị gì cho học thuật? Ngữ liệu được thu thập từ các tài liệu khoa học thực địa giai đoạn 2011–2018 tại Vườn Quốc gia Bidoup – Núi Bà, cung cấp kho từ vựng xác thực về đa dạng sinh học và môi trường. Đây là nguồn tư liệu quý giá giúp thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết ngôn ngữ hàn lâm và nhu cầu giao tiếp nghề nghiệp thực tế.

Học sinh có gặp khó khăn khi đọc các câu văn bị cắt ngắn trong dòng ngữ cảnh không? Thời gian đầu, học sinh có thể cảm thấy lạ lẫm với định dạng cắt ngắn của dòng ngữ cảnh. Tuy nhiên, nhờ sự định hướng từ 4 dòng ngữ cảnh tiêu biểu cho mỗi từ mục tiêu, 100% học sinh nhóm thực nghiệm đã nhanh chóng thích nghi và đánh giá mức độ hữu ích của hoạt động này đạt điểm trung bình 4,71/5,00.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Đào Đức Tâm đã chứng minh thuyết phục tính khả thi và ưu thế vượt trội của việc ứng dụng kho ngữ liệu trong đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại Việt Nam.

• Xây dựng thành công kho ngữ liệu chuyên ngành du lịch sinh thái từ thực địa Vườn Quốc gia Bidoup – Núi Bà giai đoạn 2011–2018. • Nâng cao rõ rệt kết quả học tập của người học với điểm số trung bình sau can thiệp đạt 12,88 điểm, vượt 38,0% so với nhóm đối chứng (9,33 điểm). • Tạo ra mức tăng trưởng thành tích thực tế đạt 4,82 điểm, cao gần gấp đôi so với cách học truyền thống qua sách giáo khoa và từ điển. • Ghi nhận mức độ hài lòng và thái độ tích cực của 100% học sinh tham gia với điểm khảo sát trung bình đạt 4,79/5,00 điểm. • Cung cấp quy trình sư phạm chuẩn hóa giúp giáo viên dễ dàng khai thác các kho tài nguyên ngữ liệu lớn như COCA và BNC vào lớp học thực tế.

Trong giai đoạn 2024–2026, các cơ sở đào tạo ngoại ngữ cần đẩy mạnh lộ trình đưa phương pháp học tập định hướng dữ liệu vào chương trình chính khóa. Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và học viên hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để ứng dụng ngay bộ giải pháp sư phạm tiên tiến này vào công tác giảng dạy và nghiên cứu thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BARIA VUNGTAU UNIVERSITY -------------- BUILDING ECOTOURISM CORPUS AND APPLICATION OF CORPUS-BASED MATERIALS IN VOCABULARY TEACHING --------------------------- Student’s name: Đào Đức Tâm Student’s code: 18114181 Class: MTESOL18K4 Instructor’s name: Assoc. Phạm Vũ Phi Hổ, PhD. Ba Ria-Vung Tau, April 2022 ACKNOWLEDGEMENTS Throughout the writing of this dissertation I have received a great deal of support and assistance. I would first like to thank my supervisor, Assoc.

Pham Vu Phi Ho, Ph., whose expertise was invaluable in formulating the research questions and methodology. Your insightful feedback pushed me to sharpen my thinking and brought my work to a higher level. I would like to acknowledge my colleagues from my internship at Bidoup Nui Ba National Park for their wonderful collaboration. I would particularly like to single out my supervisor at Bidoup Nui Ba National Park, Mr.

Le Van Huong, I want to thank you for your patient support and for all of the opportunities I was given to further my research. I would also like to thank my tutors, Mr. Tran Xuan Dung, for their valuable guidance throughout my studies. You provided me with the tools that I needed to choose the right direction and successfully complete my dissertation.

Finally, I would like to thank my parents for their wise counsel and sympathetic ear. You are always there for me, for always supporting and encouraging me in my good and bad times. ABSTRACT BUILDING ECOTOURISM CORPUS AND APPLICATION OF CORPUS-BASED MATERIALS IN VOCABULARY TEACHING DAO, Duc Tam M. Thesis in TESOL Supervisor: Assoc.

PHAM Vu Phi Ho April 2022, 91 Pages This study explored the efficiency of using corpus-based activities in English vocabulary teaching and learning. The study aims to, first research the efficiency of corpus-based activities in vocabulary teaching rather than traditional methods such as textbook activities and dictionaries in vocabulary session, secondly to research students' attitudes towards corpus- based vocabulary activities. Thirty-four secondary students at a Hermann Gmeiner school participated in the study. There were two separate groups; the experimental group worked on concordance-based materials, while the control group leant with textbook and dictionary as tradition.

The study was quasi-experimental research and included both quantitative and qualitative research instruments. As quantitative instruments, a qualification examination, pre- and post tests and a questionnaire based on a 5-point Likert scale were utilized. Interviews and learner diaries were used as qualitative instruments. The test results were statistically analyzed revealing that using corpus-based vocabulary activities were more effective than the traditional way that the students use the textbook and dictionary for vocabulary learning.

Moreover, the findings showed that the students' attitudes were positive towards using corpus-based vocabulary activities. Key words: Corpus-based activities, concordance lines, corpora, vocabulary learning, student attitudes. Background of the study. Statement of the problem.

The aim and scope of the study. Assumptions and limitations of the study. Terms and concepts. History of corpus.

Types of corpora. Corpora in language teaching. The corpus approach (data-driven learning approach). Corpus-based vocabulary research in the world.

Corpus-based vocabulary research in Vietnam. Data and corpus building. Data choosing and corpora edifice. Line of corpora deconstruction.

Acting at the commonness expression list. Acting at collocates. The aim of the reverie and examination interrogatives. Instruments and materials.

Pre and Post Tests. Data collection procedure. Proficiency test results. Data analysis procedure.

Findings And Discussion. Pre-test Results. Summary of the study. Pedagogical implications of the study.

Implications of the study for language teachers. Implications of the study for material designers. Implications of the study for students. Implications of the study for testing units.

Suggestions for further research .67 PRE-TEST & POST TEST .70 CORPUS-BASED VOCABULARY ACTIVITIES .70 APPENDIX 5 - SAMPLE VOCABULARY ACTIVITIES FROM THE TEXTBOOK .80 6 CHAPTER I INTRODUCTION This thesis aims to develop from my interest in considering the corpus approach that can be applied to evaluate the use of corpus-based lexical activities in the Vietnamese context. The first part of the introductory chapter provides some information about the background of the study and the need to do it. The second section provides information on the purpose and importance of the study. It continues with assumptions and limitations, and finally, terms and concepts.

Background of the study Corpora has been recognized as a valuable resource in language teaching in the description of authentic and authentic texts for language learners (Hunston, 2002). Application of electronic corpus in teaching and learning foreign languages has been paid much attention in recent years. As Hanks (2008, quoted in Boulton, 2010: 2) states, “they are now most common in the construction of references, especially dictionaries, but also language books. Thanks to the availability of different types of corpus, we now have access to a multitude of authentic examples to which we wish to turn.

Armed with these kinds of resources, we can more easily guide our students in learning pragmatic and sociolinguistically appropriate uses of language (Simpson Vlach & Leicher, 2006). Corporations are useful for language teachers because they increase the significant contribution provided to students (Biber and Reppen, 2002). The word corpus (corpora in the plural) designates "a set of texts considered representative of a given language, or of another subset of a language, to be used for linguistic analysis" (Francis, 1964: 109). "The concordance program is a program which builds the frequency of use of a certain set of words in the corpus" Concordance lines are examples of words or sentences presented in the center of the page with their contexts and they are retrieved from corpora (Sripicharn, 2002).

7 Many teachers stay away from technology and may have the misconception that concordance is an expensive luxury (Woolard, 2000). However, there are freely available concordances. Some available online corpora include the British National Corpus (BNC, http://www.uk), the Michigan Corpus of Academic Spoken English (MICASE, http://micase.info), and the Corpus of Contemporary American English (COCA, http://www. These corpora are easy to access and rich; COCA, for instance, includes 450 million words of text including spoken, fiction, popular magazines, newspapers, and academic texts.

Corpora have created a big impact on language description and analysis. With the advance of the new technologies, corpora and concordances became a valuable supply for each research and pedagogy (Perez-Llantada, 2009). Over the past few decades, there has been a growing interest in conducting corpus studies in the context of using corpus-based activities, data-driven language (DDL), and concordances in ELT (for example, Chao, 2010; Sun & Wang, 2003; Koosha & Jafarpour, 2006; Chan & Liou, 2005). The reason lying behind this growing interest is the advantages of using corpus-based materials in the classrooms.

To start with, concordances provide rich information on collocates, word families, and meanings. In addition, they also involve discovery learning and introduce vocabulary in real contexts. Moreover, learners investigate strategies, control their learning (Chapella & Hunston, 2001), and participate in the learning process actively. Corpus software produce word lists including cluster and collocation lists and count occurrences of individual search items (Farr, 2008).

This info will give students with information on lexical or grammatical patterns in sample sentences of real language (Koosha & Jafarpour, 2006). supported an oversized assortment of authentic materials and advanced software, corpus makes a simple and fast analysis of the best amounts of linguistic information possible, and therefore the learners are given a replacement approach to find out a language severally (Binkai, 2012). The use of corpus data in the 8 preparation of more accurate dictionaries and textbooks for students in the classroom is an example of indirect application (Wahid, 2011). Despite the growing recognition of the benefits of corpora in language teaching, corpora have not been used primarily in language lessons and some research studies have been conducted to investigate the benefits of using materials based on corpora in particular in the teaching of vocabulary in Viet Nam.

Therefore, more research is needed to discover the effectiveness of corpus- based materials in teaching vocabulary and student attitudes towards the use of corpus-based materials. use of corpus-based materials in vocabulary learning. Statement of the problem It is believed that the corpora are useful in language teaching primarily because of the authentic linguistic input. Unlike the inauthentic and artificial language used in most textbooks and dictionaries, the examples in the corpora represent the real language used by native speakers.

As a result, the corpora have been applied to language teaching and used for educational purposes for more than two decades. There is a growing interest in the conduct of body-based studies in the teaching of English. However, empirical studies in vocabulary education are very rare, especially in Viet Nam. To the knowledge of the instructor, there are not many studies that have been conducted to find out the effectiveness of corpus-based materials in vocabulary teaching.

As there is not enough empirical study in the Vietnamese context, the effects of corpus-based materials on vocabulary learning are not clear. There is a need to conduct more studies in this field to generalize the learning effect of the corpus-based vocabulary materials in the Vietnamese context. Hence, the present small-scale study intends to examine the effects of corpus-based activities in vocabulary teaching and to explore the attitudes of the students towards using corpus-based vocabulary activities in the Vietnamese context. The aim and scope of the study 9 The purpose of the study is to probe the effectiveness of corpus- grounded conditioning in vocabulary tutoring rather of using text conditioning and using wordbooks in vocabulary tutoring.

Another purpose of this study is to examine scholars' stations towards corpus- grounded vocabulary conditioning and text conditioning. Having these purposes in mind, the study has the following exploration questions: 1. How to produce word lists of the corpus by using a concordance package? 2. What are the effects of using corpus-based activities in vocabulary learning? 3.

What are the attitudes of Vietnamese learners towards using corpus- based vocabulary activities? 1. Assumptions and limitations of the study It is assumed that all the participants participate voluntarily in the study. It is also assumed that all the participants will answer the questions in the questionnaire and interview objectively and without bias. The study has some limitations.

Initially, it is limited to two groups of junior school learners in Hermann Gmeiner school in Da Lat. Therefore, the results of the study cannot be generalized for all language learners in Vietnam. If there had been more participants, the results would have been more reliable and generalizable. Another limitation of the study is that the treatment was conducted in six weeks because of time constraints.

Having a longer treatment period would be more helpful to understand the effectiveness of the corpus-based materials in vocabulary teaching. Terms and concepts Corpus “ A corpus is principally a collection of textbooks which is stored in a computer (McCarten, 2007 2).” 10 Corpus Linguistics “ Corpus Linguistics approaches the study of language in use through corpora. Corpus linguistics serves to answer two fundamental researching questions: 1. What particular patterns are associated with verbal or grammatical features? 2.

How do these patterns differ within kinds and registers” (Bennett, 2010 2)? Concordance “ A concordance is a list of surrounds illustrating a word or word family” (Chapelle & Hunston, 2001 111). Concordance is a system of assaying language by studying structures and verbal patterns plant in digital databases (Koosha & Jafarpour, 2006). Data- driven learning (DDL) It refers to the use of a corpus of textbooks with concordance software, to find answers to verbal questions by observing different uses of language (Allan, 2009). 11 CHAPTER II LITERATURE REVIEW 2.

Introduction In this chapter, corpus linguistics, the historical backdrop of corpus, types of corpora, corpora in language teaching, and the corpus approach have been clarified, and then corpus-based vocabulary studies both in the world and Vietnam have been covered. Moreover, the effectiveness of corpus-based materials in vocabulary teaching has been examined along with related exploration in the field.