Vận Dụng Mô Hình Nghiên Cứu Bài Học Trong Dạy Học Truyện Ngắn Việt Nam Sau Năm 1975 Cho Học Sinh Lớp 12

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thoa
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Minh Diệu
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Ngữ văn
• Đề tài: Vận Dụng Mô Hình “Nghiên Cứu Bài Học” Trong Dạy Học Truyện Ngắn Việt Nam Sau Năm 1975 Cho Học Sinh Lớp 12
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Khái quát về mô hình Nghiên cứu bài học
• 1.2. Khả năng vận dụng mô hình Nghiên cứu bài học trong dạy học môn Ngữ văn ở Trung học phổ thông
• 1.3. Khả năng vận dụng mô hình Nghiên cứu bài học trong dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn sau 1975
• 1.4. Cơ sở thực tiễn
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM SAU NĂM 1975 CHO HỌC SINH LỚP 12
• 2.1. Thiết kế kế hoạch dạy học truyện ngắn sau 1975 theo mô hình Nghiên cứu bài học
• 2.2. Các bước tiến hành thiết kế bài học nghiên cứu
• 2.3. Kế hoạch dạy học theo mô hình Nghiên cứu bài học
• 2.4. Tổ chức thực hiện kế hoạch bài học nghiên cứu
• 2.5. Tổ chức dạy học
• 2.6. Áp dụng cho thực tiễn
• 2.7. Đổi mới trong kiểm tra, đánh giá
• 2.8. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng, địa bàn và phương pháp thực nghiệm
• 3.3. Đối tượng thực nghiệm
• 3.4. Địa bàn thực nghiệm
• 3.5. Phương pháp, cách thức tiến hành
• 3.6. Thiết kế giáo án thực nghiệm
• 3.7. Thực nghiệm sư phạm
• 3.8. Tổ chức thực nghiệm
• 3.9. Kết quả thực nghiệm
• 3.10. Kết luận chung về dạy học thực nghiệm
• 3.11. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Vận Dụng Mô Hình Nghiên Cứu Bài Học Trong Dạy Học Truyện Ngắn Việt Nam

Mô hình Nghiên cứu bài học (NCBH) đã trở thành một phương pháp dạy học hiệu quả trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, việc áp dụng mô hình này trong dạy học truyện ngắn Việt Nam cho học sinh lớp 12 không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn phát triển năng lực tư duy và sáng tạo của học sinh. Mô hình NCBH khuyến khích giáo viên cùng nhau nghiên cứu và cải tiến phương pháp dạy học, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Khái Niệm Về Mô Hình Nghiên Cứu Bài Học

Mô hình NCBH là một phương pháp dạy học có nguồn gốc từ Nhật Bản, tập trung vào việc giáo viên cùng nhau thiết kế, thực hiện và đánh giá các bài học. Mô hình này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy mà còn tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

1.2. Lợi Ích Của Việc Vận Dụng Mô Hình NCBH

Việc áp dụng mô hình NCBH trong dạy học truyện ngắn giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách học của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Học sinh cũng được khuyến khích phát triển kỹ năng đọc hiểu và phân tích tác phẩm văn học một cách sâu sắc hơn.

II. Thách Thức Trong Việc Vận Dụng Mô Hình NCBH Trong Dạy Học

Mặc dù mô hình NCBH mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong dạy học cũng gặp phải một số thách thức. Các giáo viên cần phải thay đổi tư duy và phương pháp giảng dạy truyền thống, điều này có thể gây khó khăn trong quá trình thực hiện.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Thay Đổi Phương Pháp Dạy Học

Nhiều giáo viên vẫn còn quen với phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng mô hình NCBH. Sự thay đổi này đòi hỏi thời gian và nỗ lực lớn từ phía giáo viên.

2.2. Thiếu Tài Liệu Hỗ Trợ

Việc thiếu tài liệu và hướng dẫn cụ thể về mô hình NCBH cũng là một rào cản lớn. Giáo viên cần có các tài liệu hướng dẫn chi tiết để có thể áp dụng mô hình này một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Học Theo Mô Hình NCBH

Để áp dụng mô hình NCBH trong dạy học truyện ngắn, giáo viên cần thực hiện một số bước cơ bản. Những bước này không chỉ giúp giáo viên tổ chức bài học một cách hiệu quả mà còn tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực.

3.1. Thiết Kế Kế Hoạch Dạy Học

Giáo viên cần thiết kế kế hoạch dạy học chi tiết, bao gồm mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy. Kế hoạch này cần được xây dựng dựa trên sự hợp tác giữa các giáo viên trong nhóm.

3.2. Tổ Chức Thực Hiện Bài Học

Trong quá trình dạy học, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận và chia sẻ ý kiến. Việc này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình NCBH Trong Dạy Học Truyện Ngắn

Việc áp dụng mô hình NCBH trong dạy học truyện ngắn đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển được nhiều kỹ năng cần thiết.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Thực Nghiệm

Các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy học sinh tham gia vào các bài học theo mô hình NCBH có kết quả học tập tốt hơn so với các lớp học truyền thống. Học sinh thể hiện sự hứng thú và chủ động hơn trong việc học.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã có những phản hồi tích cực về mô hình NCBH. Nhiều em cho rằng phương pháp này giúp các em hiểu bài tốt hơn và cảm thấy tự tin hơn khi tham gia thảo luận.

V. Kết Luận Về Mô Hình NCBH Trong Dạy Học Truyện Ngắn

Mô hình NCBH đã chứng minh được tính khả thi và hiệu quả trong việc dạy học truyện ngắn Việt Nam cho học sinh lớp 12. Việc áp dụng mô hình này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn phát triển năng lực của giáo viên và học sinh.

5.1. Tương Lai Của Mô Hình NCBH

Trong tương lai, mô hình NCBH cần được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu đổi mới trong dạy học.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên cần chủ động tìm hiểu và áp dụng mô hình NCBH trong giảng dạy. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn phát triển năng lực chuyên môn của bản thân.