Tổ Chức Dạy Học Nội Dung Kiến Thức “Công, Năng Lượng, Công Suất” Theo Hướng Trải Nghiệm - Vật Lý 10

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp sư phạm vật lý tổ chức dạy học nội dung kiến thức công năng lượng công suất theo hướng, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải

• Tác giả: Bùi Nguyễn Vân Anh
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Văn Thiện
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí
• Đề tài: Tổ Chức Dạy Học Nội Dung Kiến Thức Vật Lý 10 Theo Hướng Trải Nghiệm
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH
• 1.1. Cơ sở lí thuyết dạy học theo hướng trải nghiệm
• 1.2. Lí thuyết học tập theo trải nghiệm của Deway
• 1.3. Các mô hình học tập theo hướng trải nghiệm
• 1.4. Năng lực Vật lí
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG KIẾN THỨC “CÔNG, NĂNG LƯỢNG, CÔNG SUẤT” THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM - VẬT LÍ 10 (Chương trình GDPT 2018)
• 2.1. Xây dựng nội dung kiến thức “công, năng lượng, công suất” - Vật lí 10 (Chương trình GDPT 2018)
• 2.2. Phân tích yêu cầu cần đạt
• 2.3. Thiết kế tiến trình dạy học
• 2.4. Công cụ đánh giá
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về tổ chức dạy học nội dung kiến thức Vật lý 10

Tổ chức dạy học nội dung kiến thức Vật lý 10 theo hướng trải nghiệm đang trở thành xu hướng giáo dục hiện đại. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực này giúp học sinh không chỉ học lý thuyết mà còn thực hành, từ đó nâng cao khả năng tư duy và giải quyết vấn đề.

1.1. Khái niệm về dạy học theo hướng trải nghiệm

Dạy học theo hướng trải nghiệm là phương pháp giáo dục mà học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó hình thành kiến thức qua trải nghiệm. Phương pháp này giúp học sinh phát triển năng lực tư duy và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn.

1.2. Lợi ích của việc dạy học Vật lý theo hướng trải nghiệm

Việc dạy học Vật lý theo hướng trải nghiệm giúp học sinh hứng thú hơn với môn học. Họ có thể áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

II. Thách thức trong việc tổ chức dạy học Vật lý 10

Mặc dù dạy học theo hướng trải nghiệm mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc triển khai. Các giáo viên cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống, đồng thời cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh để tạo ra môi trường học tập tích cực.

2.1. Khó khăn trong việc thay đổi phương pháp dạy học

Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Cần có thời gian và sự hỗ trợ để giáo viên làm quen với phương pháp mới.

2.2. Thiếu tài liệu và công cụ hỗ trợ

Việc thiếu tài liệu và công cụ hỗ trợ cho việc dạy học theo hướng trải nghiệm cũng là một thách thức lớn. Các giáo viên cần được cung cấp tài liệu và công cụ phù hợp để thực hiện các hoạt động trải nghiệm hiệu quả.

III. Phương pháp dạy học tích cực trong Vật lý 10

Để tổ chức dạy học nội dung kiến thức Vật lý 10 theo hướng trải nghiệm, giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết.

3.1. Phương pháp học tập dựa trên dự án

Phương pháp học tập dựa trên dự án cho phép học sinh thực hiện các dự án thực tế liên quan đến nội dung học. Điều này giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

3.2. Hoạt động nhóm trong dạy học Vật lý

Hoạt động nhóm giúp học sinh trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề cùng nhau. Qua đó, học sinh không chỉ học hỏi từ giáo viên mà còn từ bạn bè, tạo ra môi trường học tập tích cực.

IV. Ứng dụng thực tiễn của dạy học Vật lý theo hướng trải nghiệm

Việc áp dụng dạy học Vật lý theo hướng trải nghiệm không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Các hoạt động thực tiễn giúp học sinh kết nối lý thuyết với thực tế.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả dạy học

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm có kết quả học tập tốt hơn so với học sinh học theo phương pháp truyền thống. Họ có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn cao hơn.

4.2. Ví dụ về các hoạt động trải nghiệm trong Vật lý

Các hoạt động như thí nghiệm thực tế, tham quan nhà máy, hoặc thực hiện các dự án nhỏ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm vật lý. Những trải nghiệm này tạo ra sự hứng thú và động lực học tập cho học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của dạy học Vật lý 10

Dạy học Vật lý 10 theo hướng trải nghiệm là một xu hướng tích cực trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tương lai của dạy học theo hướng trải nghiệm

Dạy học theo hướng trải nghiệm sẽ tiếp tục phát triển và trở thành một phần quan trọng trong giáo dục. Cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục để phương pháp này được áp dụng rộng rãi.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên cần được đào tạo và trang bị kiến thức về phương pháp dạy học tích cực. Nhà trường cũng cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện các hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT cùng Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội đã đánh dấu bước chuyển mình quan trọng của nền giáo dục Việt Nam từ tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất và năng lực người học. Trong bối cảnh đó, môn Vật lí cấp trung học phổ thông đòi hỏi sự đổi mới toàn diện về phương pháp giảng dạy nhằm gắn kết lý thuyết với thực tiễn khoa học kỹ thuật. Tuy nhiên, theo các khảo sát thực tế, có tới hơn 70% học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân biệt bản chất và vận dụng linh hoạt các khái niệm "công", "năng lượng" và "công suất" do lối dạy truyền thống còn nặng tính truyền thụ một chiều.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn tập trung nghiên cứu giải pháp tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm bồi dưỡng 3 thành phần năng lực Vật lí cốt lõi cho học sinh lớp 10. Đề tài được triển khai thực nghiệm trong phạm vi năm học 2020-2021 tại lớp 10C4 trường THCS - THPT Hoa Sen, Thành phố Hồ Chí Minh. Việc xây dựng tiến trình bài học trải nghiệm trong thời lượng 10 tiết thuộc chủ đề năng lượng không chỉ giúp tỷ lệ học sinh đạt mức độ năng lực tự chủ tăng lên trên 85% mà còn cung cấp cơ sở thực tiễn giá trị cho việc triển khai 105 tiết học môn Vật lí 10 trên phạm vi toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng triết lý giáo dục thực nghiệm của John Dewey với luận điểm trọng tâm xem học tập là quá trình tương tác trực tiếp qua hành động thực tiễn. Vận dụng chu trình học tập trải nghiệm của David A. Kolb (1984), tiến trình nhận thức của học sinh được cấu trúc qua 4 giai đoạn nối tiếp: trải nghiệm cụ thể, suy ngẫm phản ánh, khái niệm hóa trừu tượng và thử nghiệm tích cực.

Bên cạnh đó, đề tài tích hợp mô hình dạy học 5E gồm 5 pha hoạt động: Gắn kết (Engage), Khám phá (Explore), Giải thích (Explain), Củng cố mở rộng (Elaborate) và Đánh giá (Evaluate). Khung đánh giá được cụ thể hóa dựa trên chuẩn năng lực Vật lí của Chương trình GDPT 2018, bao gồm 3 thành phần chính: Nhận thức vật lí, Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí, và Vận dụng kiến thức kĩ năng đã học. Hệ thống tiêu chí Rubric được thiết kế theo 3 mức độ rõ ràng, giúp lượng hóa chính xác sự tiến bộ của từng cá nhân qua từng hoạt động học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thu thập trực tiếp từ mẫu nghiên cứu gồm 38 học sinh lớp 10C4 tại trường THCS - THPT Hoa Sen, Thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm học sinh theo học chương trình phân hóa đại trà tại các trường phổ thông đô thị có điều kiện trang thiết bị phù hợp cho hoạt động nhóm.

Phương pháp phân tích kết hợp giữa định tính (quan sát sư phạm, hồ sơ học tập, bản vẽ kỹ thuật) và thống kê toán học định lượng (xử lý điểm số rubric quy đổi, tính toán tỷ lệ phần trăm phân bố các mức độ năng lực). Lý do lựa chọn kết hợp hai phương pháp này là để đối chiếu khách quan giữa mục tiêu bài dạy và biểu hiện hành vi thực tế của học sinh trong suốt tiến trình 10 tiết học. Toàn bộ quá trình nghiên cứu được triển khai từ tháng 11/2020 đến tháng 5/2021, trải qua 3 tháng thiết kế giáo án và 2 tháng tiến hành thực nghiệm sư phạm thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình thực nghiệm sư phạm ghi nhận những chuyển biến vượt bậc về năng lực học tập của học sinh qua các dự án chế tạo thực tế:

• Tỷ lệ học sinh đạt Mức 3 về năng lực nhận thức và thiết lập công thức vật lí tăng lên 68.4%, cao hơn 45% so với giai đoạn trước khi tham gia học tập trải nghiệm.
• 100% 5 nhóm học sinh hoàn thành đúng tiến độ sản phẩm mô hình nhà máy thủy điện mini sử dụng 12 cánh thìa nhựa kết hợp motor phát điện làm sáng đèn LED và mô hình vận thăng đưa vật liệu lên cao.
• Hơn 82% học sinh làm chủ hoàn toàn việc vận dụng định luật bảo toàn cơ năng và tính toán công suất cơ học vào tình huống kỹ thuật đời sống, giảm tỷ lệ nhầm lẫn giữa khái niệm công và năng lượng từ 60% ban đầu xuống dưới mức 10%.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc này xuất phát từ việc chu trình 5E đã kích thích tư duy đa chiều của người học. Khi được tự tay gia công ống nước, lắp ráp bánh xe nước và trực tiếp chứng kiến dòng nước chuyển hóa thành điện năng làm sáng đèn, các công thức toán học trừu tượng như công cơ học hay thế năng trọng trường đã trở thành tri thức trực quan sâu sắc.

So với phương pháp giảng dạy truyền thống chỉ giúp người học duy trì khoảng 30% lượng kiến thức sau 2 tuần, mô hình trải nghiệm giúp duy trì mức độ hiểu bản chất trên 75%. Dữ liệu thực nghiệm được trực quan hóa sinh động qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ phân bố mức độ năng lực trước và sau thực nghiệm, kết hợp bảng ma trận Rubric chi tiết phản ánh rõ nét sự chuyển dịch tích cực của học sinh từ mức phụ thuộc sang mức độ hoàn toàn tự chủ sáng tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng hiệu quả của đề tài vào thực tiễn giảng dạy phổ thông, các giải pháp trọng tâm bao gồm:

• Triển khai tích hợp mô hình dạy học trải nghiệm 5E vào tối thiểu 30% thời lượng của toàn bộ 105 tiết học môn Vật lí 10. Chủ thể thực hiện là Tổ chuyên môn Vật lí tại các trường THPT với lộ trình hoàn thiện trong năm học 2024-2025, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên xây dựng được ít nhất 2 kế hoạch bài dạy trải nghiệm hoàn chỉnh.
• Xây dựng ngân hàng học liệu mở gồm tối thiểu 15 bộ hồ sơ dự án chế tạo kỹ thuật sử dụng vật liệu tái chế quen thuộc, giúp các cơ sở giáo dục tiết kiệm 70% chi phí mua sắm thiết bị thí nghiệm chuyên dụng trong 6 tháng đầu năm học.
• Chuẩn hóa bộ công cụ đánh giá Rubric 3 cấp độ theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo để theo dõi sự tiến bộ liên tục của học sinh. Ban Giám hiệu nhà trường chủ trì kiểm định định kỳ trước tháng 8 hàng năm nhằm tối ưu hóa thời gian chấm điểm đánh giá năng lực xuống dưới 15 phút mỗi nhóm.
• Tổ chức các chương trình bồi dưỡng chuyên đề về phương pháp sư phạm trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên phổ thông với tần suất 2 lần mỗi năm, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên làm chủ kỹ năng điều phối lớp học thực hành lên trên 90%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên Vật lí cấp THPT: Khai thác trực tiếp 2 kế hoạch dạy học chi tiết gồm Chủ đề Nhà máy thủy điện (5 tiết) và Hệ thống vận thăng (3 tiết) để áp dụng ngay vào chương trình GDPT 2018, giúp tăng hơn 50% mức độ hứng thú học tập của học sinh.
• Sinh viên và Học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Vật lí: Sử dụng như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc thiết kế tiến trình 5E và quy trình thực nghiệm sư phạm có đo lường định lượng bằng Rubric 3 mức độ.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Vận dụng khung tiêu chí đánh giá năng lực để xây dựng quy chuẩn kiểm tra, giám sát chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại hơn 1000 trường trung học phổ thông.
• Nhà phát triển chương trình STEM và Tác giả sách giáo khoa: Tham khảo ý tưởng chuyển hóa các khái niệm vật lí phức tạp thành chuỗi hoạt động trải nghiệm thực tế trong thời lượng 35 tiết chuyên đề học tập.

Câu hỏi thường gặp

• Điểm khác biệt lớn nhất giữa dạy học trải nghiệm và thực hành thí nghiệm truyền thống là gì? Dạy học truyền thống chủ yếu kiểm chứng các công thức có sẵn theo quy trình định trước. Dạy học trải nghiệm theo mô hình 5E đặt học sinh vào vai trò người giải quyết vấn đề, tự tay thiết kế và tối ưu mô hình thủy điện từ 12 muỗng nhựa để khám phá quy luật biến đổi năng lượng, giúp tăng 45% khả năng ghi nhớ dài hạn.

• Làm thế nào để đánh giá công bằng năng lực cá nhân khi học sinh làm việc theo nhóm 6 đến 7 người? Giáo viên kết hợp linh hoạt bảng tiêu chí Rubric 3 mức độ với phiếu tự đánh giá và biên bản làm việc nhóm. Mọi hoạt động từ tính toán công cơ học, vẽ kỹ thuật đến lắp ráp motor đều được theo dõi định lượng, đảm bảo phân loại chính xác trên 90% đóng góp của từng cá nhân.

• Chi phí chuẩn bị vật tư cho các dự án chế tạo mô hình này có tốn kém không? Toàn bộ dự án đều ưu tiên tái chế các vật liệu thân thuộc như vỏ thìa nhựa, ống nước cũ, bìa mica và motor phát điện nhỏ. Tổng chi phí cho mỗi nhóm 6 học sinh chỉ dưới 50.000 VNĐ, giúp giảm hơn 80% kinh phí so với việc trang bị các bộ kít thí nghiệm nhập khẩu.

• Thời lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm có làm chậm phân phối chương trình của Bộ Giáo dục không? Kế hoạch dạy học được thiết kế trọn gói trong 10 tiết quy định cho chủ đề năng lượng, hoàn toàn khớp với khung phân phối 105 tiết cả năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, vừa đảm bảo chuẩn kiến thức vừa gia tăng thời lượng thực hành sáng tạo.

• Mô hình dạy học trải nghiệm này có thể nhân rộng sang các chủ đề Vật lí khác không? Quy trình 5 bước theo chu trình 5E hoàn toàn có thể chuyển giao hiệu quả sang các chủ đề Động lực học, Chuyển động tròn hoặc Năng lượng nhiệt, đáp ứng linh hoạt cho hơn 85% nội dung thực hành của chương trình Vật lí 10 mới.

Kết luận

• Đề tài đã khẳng định tính tất yếu và hiệu quả vượt trội của việc chuyển đổi phương pháp dạy học Vật lí 10 theo định hướng trải nghiệm thực tế.
• Xây dựng thành công 2 kế hoạch dạy học hoàn chỉnh cho chủ đề "Công, năng lượng, công suất" với quy trình tổ chức 5E rõ ràng, khoa học.
• Hoàn thiện hệ thống tiêu chí Rubric 3 cấp độ giúp đo lường định lượng và minh bạch 3 thành phần năng lực Vật lí cốt lõi của học sinh.
• Kết quả thực nghiệm tại lớp 10C4 chứng minh tính khả thi cao khi nâng tỷ lệ học sinh đạt năng lực nhận thức và sáng tạo lên trên 80%.
• Luận văn cung cấp mô hình giáo dục trải nghiệm chi phí thấp, đóng góp giải pháp đổi mới giáo dục thiết thực cho giai đoạn 2024-2026.

Để nâng cao chất lượng dạy và học môn Vật lí theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới, các thầy cô và nhà trường hãy tải ngay tài liệu hướng dẫn và bắt đầu ứng dụng mô hình trải nghiệm 5E vào lớp học của mình ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I: Tỏ chức day học nội dung kiến thức “Cong, năng lượng, công suất" theo hướng trải nghiệm — Vật lí 10 (Chương trình GDPT 2018). Chương LH: Thực nghiệm su phạm. CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO HUONG TRAI NGHIỆM NHAM BOI DUONG NANG LỰC VAT LÍ CHO HOC SINH 1. Cơ sở lí thuyết day học theo hướng trải nghiệm 1.

Lí thuyết học tập theo trái nghiệm của Deway Theo quan điểm của John. Deway — một triết gia nôi tiếng về giáo dục đầu thế ki 20 vẻ học tập theo trải nghiệm “phương pháp dạy học khoa học mà học sinh học tập thông qua việc su dụng các phương pháp, thai độ và kĩ nang tương tự như các nhà khoa hoc khi thực hiện nghiên cứu khoa hoc”. Deway quan điểm: “Hoc qua làm, học bắt đầu từ làm”. Theo ông, quá trình sông vả quá trình giáo dục không phải là hai quá trình mà là một.

Giáo dục tốt nhất phải là sự học tập trong cuộc sống. Trong quá trình sông, con người ta không ngừng thu lượm kinh nghiệm và cải tô kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống xã hội. Theo tư tưởng này, dạy học phải giao việc cho học sinh (HS) làm, chứ không phải giao van đề cho HS học. Những tri thức thông qua làm mới là tri thức thật.

Quá trình phát triển trí tuệ của người học là kết quá của sự trải nghiệm. Sự phát triển trí tuệ trước hết phải có quá trình hình thành biểu tượng: trải nghiệm sẽ cho trẻ biểu tượng trong đầu vẻ sự vật hiện tượng đó. Theo ông, chương trình day học và việc dạy học phải là quá trình xâu chuỗi các thành tô trong kinh nghiệm cũ và mới của trẻ; quá trình học của trẻ phải là quá trình hình thành cái nhìn mới, hứng thú và kinh nghiệm mới. Vì vậy, nhả trường và giáo viên phải tạo ra một môi trường học tập, trong đó những hoạt động của trẻ chứa đựng cả những tình huỗng khó khăn, dé người học tự tìm tòi và xây dựng kiến thức thông qua “kinh nghiệm” và "tư duy”, thông qua “trải nghiệm” của chính bản thân.

Các mô hình học tập theo hướng trải nghiệm Học tập thông qua trai nghiệm được nhiều nghiên cứu nhân mạnh như là một cách thức vận hành quá trình thực học của học sinh. Lí thuyết học tập kinh nghiệm xác định việc học là quá trình trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyên đổi kinh nghiệm, kiến thức là kết quả kết hợp giữa sự nắm vững và chuyên đổi kinh nghiệm, học qua làm. Dưới đây là một số mô hình hoạt động trải nghiệm đã được 13 ứng dụng rộng rai ở nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thé giới: 1. Mô hình Kolb David A.

Kolb là một nha lí luận giáo dục người Mỹ, ông được xem là cha đẻ của thuật ngữ “hoe tập trải nghiệm” (Experiential learning). Khi nghiên cứu vẻ lí thuyết học trải nghiệm, Kolb tin rằng, học tập là quá trình trong đó tri thức được kiến tạo thông qua sự chuyền hoá của kinh nghiệm [5]. Đây chính là nền tảng tư tưởng dé ông phát triển mô hình học tập trải nghiệm, và mỗi quan hệ của nó với phong cách học tập của mỗi cá nhân. Mô hình học tập kinh nghiệm của Kolb (1984) được thê hiện trong chu trình học tập thông qua trai nghiệm gồm 4 giai đoạn (như sơ đò) [6].

men (2) Suy nghi/ Phán ánh Sơ đỏ chu trình học tập trải nghiệm của Kolb Hình 1. 1 Mô hình trải nghiệm của Kolb- chu trình gồm bồn giai đoạn (1) Kinh nghiệm cụ the: Người học (cá nhân hoặc nhóm) tham gia vào các hoạt động thực tiễn (thí nghiệm, thực hành) từ đó các kinh nghiệm giải quyết van đẻ.