Thơ Đường Luật Trào Phúng của Hồ Chí Minh: Tác Phẩm và Ý Nghĩa

Chuyên khảo luật học phân tích Thơ đường luật trào phúng hồ chí minh, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Thơ Đường Luật Trào Phúng Hồ Chí Minh 55 ký tự

Thơ Đường luật trào phúng của Hồ Chí Minh là một phần quan trọng trong di sản văn học của Người. Phong cách này thể hiện sự kết hợp giữa hình thức cổ điển và nội dung hiện đại, mang đậm tinh thần yêu nước, thương dân và phê phán xã hội đương thời. Hồ Chí Minh sử dụng thơ trào phúng như một vũ khí sắc bén để vạch trần những bất công, đả kích thói hư tật xấu trong xã hội và khơi gợi tinh thần đấu tranh của quần chúng. Các tác phẩm thơ ca của Người không chỉ có giá trị nghệ thuật cao mà còn là những tư liệu lịch sử quý giá, phản ánh chân thực cuộc sống và con người Việt Nam trong giai đoạn đầy biến động. Thơ Đường luật trào phúng của Hồ Chí Minh không chỉ là sự tiếp nối truyền thống mà còn là sự sáng tạo độc đáo, mang đậm dấu ấn cá nhân của một nhà văn, nhà thơ vĩ đại.

1.1. Nguồn gốc và ảnh hưởng của Thơ Đường Luật 48 ký tự

Thơ Đường luật là thể thơ truyền thống của Trung Quốc, du nhập vào Việt Nam từ lâu đời. Hồ Chí Minh đã tiếp thu và vận dụng sáng tạo thể thơ này, kết hợp với phong cách trào phúng dân gian, tạo nên một dòng thơ mang đậm bản sắc riêng. Sự am hiểu sâu sắc về văn hóa phương Đông, đặc biệt là thơ Đường, đã giúp Người sử dụng thể thơ này một cách nhuần nhuyễn và hiệu quả. Bên cạnh đó, ảnh hưởng từ văn học dân gian, đặc biệt là các câu ca dao, tục ngữ, cũng góp phần tạo nên sự gần gũi, dễ hiểu trong thơ của Người. Hồ Chí Minh đã biến thơ Đường luật trở thành một công cụ hữu hiệu để truyền tải tư tưởng và tình cảm của mình đến với quần chúng.

1.2. Đặc điểm nổi bật của Thơ Trào Phúng Hồ Chí Minh 52 ký tự

Thơ trào phúng của Hồ Chí Minh mang những đặc điểm nổi bật sau: tính châm biếm sắc sảo, ngôn ngữ giản dị, gần gũi với đời sống, và tinh thần lạc quan, yêu đời. Các tác phẩm thường tập trung vào việc phê phán những thói hư tật xấu trong xã hội, như tham ô, lãng phí, quan liêu, hách dịch. Người sử dụng nghệ thuật châm biếm, khắc họa để vạch trần bản chất của những hiện tượng tiêu cực, đồng thời khơi gợi tinh thần đấu tranh của quần chúng. Mặc dù mang tính phê phán, nhưng thơ trào phúng của Hồ Chí Minh vẫn giữ được sự lạc quan, yêu đời, thể hiện niềm tin vào tương lai tươi sáng của dân tộc.

II. Vấn Đề Xã Hội Phản Ánh Trong Thơ Hồ Chí Minh 57 ký tự

Thơ Đường luật trào phúng của Hồ Chí Minh không chỉ là những tác phẩm nghệ thuật mà còn là những bức tranh chân thực về xã hội Việt Nam trong giai đoạn đầy biến động. Người đã phản ánh sâu sắc những vấn đề nhức nhối của xã hội, từ sự áp bức, bóc lột của thực dân phong kiến đến những thói hư tật xấu trong bộ máy chính quyền. Qua đó, Người thể hiện sự đồng cảm sâu sắc với những người dân nghèo khổ, bị áp bức, đồng thời kêu gọi tinh thần đoàn kết, đấu tranh để giành lại độc lập, tự do. Thơ ca của Người là tiếng nói của lương tri, là lời cảnh tỉnh đối với những kẻ tha hóa, biến chất, và là nguồn động viên to lớn đối với những người yêu nước.

2.1. Sự áp bức bóc lột của thực dân phong kiến 50 ký tự

Một trong những chủ đề chính trong thơ trào phúng của Hồ Chí Minh là sự áp bức, bóc lột của thực dân phong kiến. Người đã vạch trần bộ mặt giả dối của chế độ thực dân, phơi bày những thủ đoạn tàn bạo mà chúng sử dụng để đàn áp, bóc lột người dân Việt Nam. Bên cạnh đó, Người cũng phê phán sự cấu kết giữa thực dân và giai cấp địa chủ phong kiến, tạo thành một lực lượng áp bức, bóc lột vô cùng tàn bạo. Qua thơ trào phúng, Hồ Chí Minh đã khơi gợi lòng căm thù giặc, tinh thần đấu tranh để giành lại độc lập, tự do cho dân tộc.

2.2. Những thói hư tật xấu trong bộ máy chính quyền 55 ký tự

Hồ Chí Minh cũng không ngần ngại phê phán những thói hư tật xấu trong bộ máy chính quyền, như tham ô, lãng phí, quan liêu, hách dịch. Người đã sử dụng ngôn ngữ thơ ca sắc bén để vạch trần những hành vi sai trái của cán bộ, đảng viên, đồng thời kêu gọi mọi người phải rèn luyện đạo đức cách mạng, chống lại chủ nghĩa cá nhân. Những bài thơ trào phúng của Người không chỉ có giá trị phê phán mà còn là những bài học sâu sắc về đạo đức, lối sống, giúp cán bộ, đảng viên tự soi chiếu, tự sửa mình.

III. Phương Pháp Phân Tích Thơ Đường Luật Trào Phúng 56 ký tự

Để hiểu sâu sắc giá trị của thơ Đường luật trào phúng Hồ Chí Minh, cần có phương pháp phân tích phù hợp. Phương pháp này bao gồm việc xem xét bối cảnh lịch sử, phân tích nội dung tư tưởng, đánh giá giá trị nghệ thuật, và so sánh với các tác phẩm khác. Ngoài ra, cũng cần chú ý đến ngôn ngữ thơ ca, hình ảnh thơ, và biện pháp tu từ được sử dụng trong tác phẩm. Việc kết hợp nhiều phương pháp khác nhau sẽ giúp chúng ta có cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn về thơ Đường luật trào phúng của Hồ Chí Minh.

3.1. Xem xét bối cảnh lịch sử chính trị xã hội 54 ký tự

Việc xem xét bối cảnh lịch sử, chính trị, xã hội là rất quan trọng để hiểu đúng ý nghĩa của thơ trào phúng Hồ Chí Minh. Các tác phẩm thường gắn liền với những sự kiện, vấn đề cụ thể của xã hội đương thời. Do đó, cần tìm hiểu kỹ về bối cảnh lịch sử, chính trị, xã hội để nắm bắt được ý đồ sáng tác và thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm. Bối cảnh này tạo nền tảng cho việc phân tích tác phẩm một cách chính xác và sâu sắc.

3.2. Phân tích nội dung tư tưởng và giá trị nghệ thuật 59 ký tự

Nội dung tư tưởng và giá trị nghệ thuật là hai yếu tố quan trọng cần được phân tích trong thơ trào phúng Hồ Chí Minh. Nội dung tư tưởng thể hiện quan điểm, tư tưởng, tình cảm của tác giả về những vấn đề của xã hội. Giá trị nghệ thuật thể hiện tài năng sáng tạo của tác giả trong việc sử dụng ngôn ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ để truyền tải nội dung tư tưởng. Việc phân tích kết hợp cả hai yếu tố này sẽ giúp chúng ta đánh giá đúng giá trị của tác phẩm.

IV. Ứng Dụng Thơ Trào Phúng Hồ Chí Minh Trong Giáo Dục 60 ký tự

Thơ Đường luật trào phúng của Hồ Chí Minh có giá trị giáo dục to lớn đối với thế hệ trẻ. Các tác phẩm không chỉ giúp học sinh, sinh viên hiểu sâu sắc hơn về lịch sử, xã hội Việt Nam mà còn bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, ý thức trách nhiệm đối với cộng đồng. Ngoài ra, việc học tập và phân tích thơ trào phúng của Hồ Chí Minh cũng giúp rèn luyện tư duy phản biện, khả năng cảm thụ văn học, và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ. Các tác phẩm văn học này là nguồn tài liệu quý giá trong việc giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ.

4.1. Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước 47 ký tự

Thơ trào phúng Hồ Chí Minh thể hiện tình yêu sâu sắc đối với quê hương, đất nước, con người Việt Nam. Các tác phẩm giúp học sinh, sinh viên cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, văn hóa, và truyền thống dân tộc, từ đó bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước. Tình yêu này là động lực để thế hệ trẻ phấn đấu, cống hiến cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

4.2. Rèn luyện tư duy phản biện kỹ năng ngôn ngữ 50 ký tự

Việc học tập và phân tích thơ trào phúng Hồ Chí Minh giúp rèn luyện tư duy phản biện, khả năng phân tích, đánh giá thông tin. Đồng thời, việc tìm hiểu về ngôn ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ trong thơ cũng giúp nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc. Đây là những kỹ năng quan trọng cho sự phát triển toàn diện của học sinh, sinh viên.

V. Kết Luận và Triển Vọng Thơ Hồ Chí Minh 52 ký tự

Thơ Đường luật trào phúng của Hồ Chí Minh là một di sản văn học vô giá của dân tộc Việt Nam. Các tác phẩm không chỉ có giá trị nghệ thuật cao mà còn mang ý nghĩa lịch sử, xã hội sâu sắc. Trong tương lai, thơ trào phúng của Hồ Chí Minh sẽ tiếp tục được nghiên cứu, giảng dạy và phát huy giá trị trong đời sống tinh thần của người Việt Nam. Thơ ca cách mạng này sẽ mãi là nguồn cảm hứng to lớn cho các thế hệ.

5.1. Giá trị trường tồn của Thơ Đường Luật trào phúng 52 ký tự

Giá trị trường tồn của thơ Đường luật trào phúng Hồ Chí Minh nằm ở sự kết hợp hài hòa giữa nội dung tư tưởng sâu sắc và hình thức nghệ thuật độc đáo. Các tác phẩm phản ánh chân thực cuộc sống và con người Việt Nam trong giai đoạn lịch sử đầy biến động, đồng thời thể hiện tinh thần yêu nước, thương dân, và khát vọng độc lập, tự do. Những giá trị này vẫn còn nguyên giá trị trong xã hội hiện đại.

5.2. Hướng nghiên cứu và bảo tồn di sản thơ Hồ Chí Minh 58 ký tự

Để bảo tồn và phát huy giá trị di sản thơ Hồ Chí Minh, cần đẩy mạnh công tác nghiên cứu, sưu tầm, dịch thuật, và giới thiệu các tác phẩm đến với công chúng trong và ngoài nước. Đồng thời, cần tăng cường giáo dục về thơ Hồ Chí Minh trong nhà trường, giúp thế hệ trẻ hiểu sâu sắc hơn về lịch sử, văn hóa, và con người Việt Nam. Điều này sẽ góp phần lan tỏa những giá trị tốt đẹp của thơ Hồ Chí Minh trong xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.