Luận văn thạc sĩ a study on using total physical response method tpr to improve english vocabulary for the second grade students at lomonoxop primary school

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp phản ứng toàn thân TPR để cải thiện từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học Lomonoxop.

• Tác giả: Đào Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải thiện từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 bằng phương pháp TPR tại trường tiểu học Lomonoxop
• Loại tài liệu: ma minor thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope
• 1.5. Significance of the study
• 1.5.1. Theoretical significance
• 1.5.2. Practical significance
• 1.6. Research outline
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching English vocabulary
• 2.1.1. Definition of vocabulary
• 2.1.2. Types of vocabulary
• 2.1.3. English vocabulary retention
• 2.1.4. Teaching English vocabulary
• 2.2. Teaching vocabulary to young learners
• 2.2.1. Characteristics of young learners

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm cải thiện từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học Lomonoxop thông qua phương pháp TPR (Phản xạ toàn thân). Việc học từ vựng là rất quan trọng vì nó cung cấp cho học sinh công cụ để giao tiếp hiệu quả. Theo Wilkins (1972), mà không có từ vựng, rất khó để truyền đạt ý nghĩa. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu cách mà phương pháp TPR có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn và tạo động lực cho các em trong việc học tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng

Từ vựng là yếu tố cốt lõi trong việc học ngôn ngữ. Theo Schmitt (2000), kiến thức từ vựng là trung tâm của việc đạt được khả năng giao tiếp. Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng việc cải thiện từ vựng tiếng Anh cho trẻ em là cần thiết để giúp các em có thể giao tiếp hiệu quả hơn. Việc sử dụng phương pháp TPR không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn làm cho việc học trở nên thú vị hơn.

II. Phương pháp TPR

Phương pháp TPR là một phương pháp giảng dạy dựa trên việc kết hợp hành động với từ vựng. Theo Asher (2000), TPR giúp học sinh học từ vựng một cách tự nhiên thông qua các hoạt động thể chất. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng TPR trong lớp học có thể làm tăng khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Học sinh không chỉ học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua các hoạt động tương tác. Điều này rất quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh lớp 2.

2.1. Lợi ích của TPR

TPR giúp học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động. Học sinh có thể ghi nhớ từ vựng tốt hơn khi họ tham gia vào các hoạt động thể chất. Theo nghiên cứu, học sinh có thái độ tích cực hơn khi học từ vựng qua TPR. Điều này cho thấy rằng phương pháp này không chỉ hiệu quả trong việc cải thiện từ vựng tiếng Anh mà còn giúp học sinh phát triển tình yêu với việc học tiếng Anh.

III. Kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp TPR đã mang lại kết quả tích cực trong việc cải thiện từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2. Qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng TPR, học sinh đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng. Hơn nữa, các em cũng thể hiện thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh. Điều này cho thấy rằng TPR là một phương pháp giảng dạy hiệu quả cho giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học.

3.1. Phân tích dữ liệu

Dữ liệu thu thập từ các bài kiểm tra và phỏng vấn cho thấy rằng học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng. Các em không chỉ nhớ từ vựng tốt hơn mà còn có thể sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng phương pháp TPR không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này khẳng định rằng phương pháp TPR là một công cụ hữu ích trong việc cải thiện từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2. Việc áp dụng TPR không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị. Các giáo viên tiếng Anh nên xem xét việc tích hợp TPR vào chương trình giảng dạy của mình để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

4.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên sử dụng các hoạt động thể chất trong quá trình giảng dạy từ vựng. Việc này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn làm cho việc học trở nên thú vị hơn. Hơn nữa, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm để phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tạo ra sự tương tác giữa các em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt đối với học sinh tiểu học. Tại trường tiểu học Lomonoxop, học sinh lớp 2 được học tiếng Anh với 8 tiết mỗi tuần, sử dụng sách Super Minds 2 của Oxford University Press (2013). Tuy nhiên, nhiều em vẫn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng mới do phương pháp học truyền thống còn hạn chế, dẫn đến thiếu động lực và hiệu quả học tập thấp. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khảo sát hiệu quả của phương pháp Phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR) trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và tạo động lực học tập cho học sinh lớp 2 tại trường.

Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2018-2019 với 25 học sinh lớp 2A1, sử dụng mô hình Nghiên cứu Hành động lớp học (Classroom Action Research) theo chu trình Kemmis và McTaggart. Qua đó, nghiên cứu không chỉ đánh giá sự cải thiện về điểm số từ vựng qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng TPR mà còn khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp này thông qua quan sát, bảng hỏi và phỏng vấn. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho giáo viên tiếng Anh tiểu học trong việc lựa chọn và áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập từ vựng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về học từ vựng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, đặc biệt là phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR). Theo Linse (2005), từ vựng là tập hợp các từ mà cá nhân biết và sử dụng. Việc ghi nhớ từ vựng (vocabulary retention) được định nghĩa là khả năng nhớ lại từ sau một khoảng thời gian, phụ thuộc vào chất lượng giảng dạy và sự hứng thú của người học (Richards & Schmidt, 2002).

Phương pháp TPR, do James Asher phát triển, dựa trên nguyên tắc kết hợp giữa lời nói và hành động nhằm kích thích bán cầu não phải, giúp học sinh tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và giảm áp lực học tập. TPR phù hợp với đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ em tiểu học, vốn yêu thích hoạt động thể chất và học qua trải nghiệm thực tế. Các nguyên tắc chính của TPR bao gồm: phát triển khả năng hiểu trước khi nói, sử dụng mệnh lệnh để kích thích phản xạ hành động, tạo môi trường học tập không áp lực và khuyến khích học sinh phát triển ngôn ngữ theo tốc độ tự nhiên.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng dựa trên các khái niệm về thái độ học tập (attitude) theo Gardner (1985), nhấn mạnh mối liên hệ giữa thái độ tích cực và thành tích học tập ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế Nghiên cứu Hành động lớp học với chu trình bốn bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi (Kemmis & McTaggart, 1988). Đối tượng nghiên cứu là 25 học sinh lớp 2 trường tiểu học Lomonoxop, độ tuổi khoảng 7 tuổi, đã học tiếng Anh từ lớp 1.

Dữ liệu được thu thập qua:

• Bài kiểm tra từ vựng: gồm 4 bài (2 bài kiểm tra trước và 2 bài kiểm tra sau mỗi chu trình), mỗi bài 20 câu hỏi dạng trắc nghiệm, phù hợp với nội dung sách giáo khoa Super Minds 2.
• Bảng hỏi (questionnaire): đánh giá thái độ học sinh đối với phương pháp TPR qua 5 tiêu chí chính như sự hứng thú, hiệu quả ghi nhớ, khả năng sử dụng từ vựng, tính phù hợp với nhu cầu và mong muốn học tập tiếp tục.
• Quan sát lớp học (field notes): ghi nhận sự tham gia, thái độ và tiến bộ của học sinh trong từng buổi học.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: thực hiện với 6 học sinh đại diện, nhằm làm rõ hơn quan điểm và cảm nhận của các em về phương pháp TPR.

Phân tích dữ liệu kết hợp phương pháp định lượng (sử dụng SPSS để tính toán trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định t) và định tính (phân tích nội dung phỏng vấn, tổng hợp quan sát). Cỡ mẫu 25 học sinh được chọn theo lớp học thực tế, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng rõ rệt sau khi áp dụng TPR:

   • Chu trình 1: Điểm trung bình bài kiểm tra trước là 9,72/20, sau là 15/20, tăng 54,5%.
   • Chu trình 2: Điểm trung bình bài kiểm tra trước là 11,36/20, sau là 18,9/20, tăng 66,4%.
     Kết quả kiểm định t cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0,05), chứng tỏ TPR giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

2. Sự tiến bộ qua từng bài học và chu trình:

   • Qua quan sát, số lượng lỗi phát âm và trả lời sai giảm dần từ 12 lỗi (bài 1, chu trình 1) xuống còn 1 lỗi (bài 3, chu trình 2).
   • Học sinh dần tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng và hình thành câu đơn giản.

3. Thái độ tích cực của học sinh đối với TPR:

   • 100% học sinh đồng ý rằng TPR giúp ghi nhớ từ vựng tốt hơn.
   • 80% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng sau khi học bằng TPR.
   • Phần lớn học sinh mong muốn được học tiếng Anh thường xuyên bằng phương pháp này.

4. Phản hồi từ phỏng vấn:

   • Học sinh cho biết việc kết hợp hành động giúp các em nhớ từ lâu hơn và cảm thấy vui khi học.
   • Một số em vẫn gặp khó khăn khi phát âm hoặc sử dụng từ trong câu, nhưng sự tiến bộ rõ rệt so với trước.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của TPR trong việc nâng cao vốn từ vựng cho học sinh tiểu học. Việc kết hợp hành động thể chất giúp kích thích bán cầu não phải, tăng cường khả năng ghi nhớ và giảm áp lực học tập, từ đó tạo động lực học tập tích cực cho học sinh. Sự tiến bộ qua hai chu trình cho thấy việc áp dụng TPR liên tục và có kế hoạch giúp củng cố kiến thức và kỹ năng sử dụng từ vựng.

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau mỗi chu trình có thể minh họa rõ sự cải thiện về mặt điểm số. Bảng tổng hợp số lỗi phát âm và trả lời sai qua từng bài học cũng phản ánh tiến trình học tập tích cực của học sinh.

Tuy nhiên, một số học sinh vẫn còn khó khăn trong phát âm và sử dụng từ vựng linh hoạt, cho thấy cần có thêm các hoạt động bổ trợ như luyện phát âm và thực hành giao tiếp để nâng cao kỹ năng toàn diện. Ngoài ra, việc áp dụng TPR cần được điều chỉnh phù hợp với đặc điểm từng nhóm học sinh để phát huy tối đa hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng phương pháp TPR trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học
   Giáo viên nên tích hợp các hoạt động TPR vào bài giảng từ vựng hàng tuần nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ và tạo hứng thú học tập cho học sinh. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học hiện tại.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật sử dụng TPR hiệu quả
   Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu giúp giáo viên nắm vững nguyên tắc, kỹ năng thiết kế bài giảng và quản lý lớp học khi áp dụng TPR. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng đào tạo nhà trường, trong vòng 6 tháng tới.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với TPR
   Biên soạn hoặc lựa chọn tài liệu có nội dung từ vựng dễ minh họa bằng hành động, kết hợp các trò chơi và hoạt động vận động nhằm tăng tính sinh động và hấp dẫn. Thời gian: 3 tháng.

4. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh sử dụng TPR
   Tạo môi trường thực hành ngôn ngữ tự nhiên, giúp học sinh vận dụng từ vựng đã học qua các trò chơi, kịch bản tương tác. Chủ thể: giáo viên tiếng Anh và ban phụ huynh, triển khai trong năm học.

5. Theo dõi và đánh giá định kỳ hiệu quả áp dụng TPR
   Sử dụng các bài kiểm tra, quan sát và phản hồi của học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, đảm bảo tiến bộ liên tục. Thời gian: mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học
   Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về phương pháp TPR, giúp giáo viên thiết kế bài giảng từ vựng hiệu quả, tăng cường sự tham gia và hứng thú của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo giáo viên
   Tài liệu hữu ích để xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy tiếng Anh cho giáo viên tiểu học, đồng thời phát triển chính sách áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh
   Cung cấp mô hình nghiên cứu hành động lớp học, phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu kết hợp định lượng và định tính, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Phụ huynh học sinh tiểu học
   Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập tích cực, hỗ trợ con em trong việc học tiếng Anh tại nhà, phối hợp với giáo viên để nâng cao hiệu quả học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp TPR là gì và tại sao phù hợp với học sinh tiểu học?
   TPR là phương pháp kết hợp giữa lời nói và hành động nhằm giúp học sinh tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên, giảm áp lực học tập. Trẻ em tiểu học yêu thích hoạt động thể chất và học qua trải nghiệm, nên TPR giúp các em ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn.

2. Nghiên cứu này áp dụng TPR như thế nào trong giảng dạy?
   Giáo viên sử dụng các mệnh lệnh kèm theo hành động minh họa từ vựng, học sinh thực hiện theo, sau đó tự tạo câu lệnh và thực hành. Quá trình này lặp lại qua nhiều bài học để củng cố kiến thức.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng rộng rãi không?
   Mặc dù nghiên cứu thực hiện trên một lớp học với 25 học sinh, kết quả tích cực cho thấy TPR có tiềm năng áp dụng rộng rãi trong các trường tiểu học có đặc điểm tương tự, cần điều chỉnh phù hợp với từng đối tượng.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể khắc phục khó khăn khi học sinh phát âm sai?
   Giáo viên nên kết hợp luyện phát âm riêng biệt, sử dụng các bài tập phát âm, đồng thời tạo môi trường giao tiếp để học sinh thực hành thường xuyên, từ đó cải thiện kỹ năng phát âm.

5. Phương pháp TPR có giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện không?
   TPR chủ yếu tập trung vào kỹ năng nghe và nói thông qua hành động, giúp phát triển khả năng ghi nhớ và phản xạ ngôn ngữ. Tuy nhiên, để phát triển kỹ năng đọc và viết, cần kết hợp thêm các phương pháp khác.

Kết luận

• Phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) giúp cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2, với mức tăng điểm trung bình từ 54,5% đến 66,4% sau hai chu trình áp dụng.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực, tăng sự tự tin và hứng thú trong học tập khi được học bằng TPR.
• Việc áp dụng TPR phù hợp với đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ em tiểu học, giúp giảm áp lực và tạo môi trường học tập vui vẻ, hiệu quả.
• Giáo viên cần được đào tạo bài bản và chuẩn bị kỹ lưỡng để triển khai TPR hiệu quả, đồng thời kết hợp các hoạt động bổ trợ nhằm nâng cao kỹ năng phát âm và sử dụng từ vựng linh hoạt.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

Giáo viên và nhà trường nên triển khai áp dụng TPR rộng rãi, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo và đánh giá định kỳ để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy. Độc giả quan tâm có thể liên hệ để nhận tài liệu hướng dẫn chi tiết và tham gia các hội thảo chuyên đề về TPR.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ĐÀO THỊ PHƢƠNG THẢO A STUDY ON USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD (TPR) TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR THE SECOND GRADE STUDENTS AT LOMONOXOP PRIMARY SCHOOL (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 trường tiểu học Lomonoxop) MA MINOR THESIS (Type 1) Major: English Teaching Methodology Course code: 8140231.01 HANOI - 2019 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ĐÀO THỊ PHƢƠNG THẢO A STUDY ON USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD (TPR) TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR THE SECOND GRADE STUDENTS AT LOMONOXOP PRIMARY SCHOOL (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 trường tiểu học Lomonoxop) MA MINOR THESIS (Type 1) Major: English Teaching Methodology Course code: 8140231. Nguyễn Hòa HANOI - 2019 z STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true. I further declare that this thesis has not been published elsewhere.

Author Đào Thị Phương Thảo i z ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not be completed without the assistance of many people. On this occasion, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Prof. Nguyễn Hòa who had given me the valuable advice, guidance and also motivation to complete this thesis. It is an honor for me to extend my special thanks to the Head of English Department and all of my colleagues as well as the students in class 2A1 at Lomonoxop primary school.

Without their help and encouragement, I would not have accomplished my work. Finally, I would like to show my deepest gratitude to all of my friends and my family, especially my parents, and my brother, whose continuous encouragement, support and love have helped me pass through insurmountable difficulties during my project. This thesis is expected to be able to provide useful knowledge and information to the readers. I realize that it is far from being perfect.

Therefore it is really a pleasure for me to receive suggestions and contributions to improve my thesis. Hanoi, June 2019 Đào Thị Phương Thảo ii z ABSTRACT This study aims to describe how Total Physical Response improves students‟ English vocabulary retention as well as motivate them to study vocabulary. This research was conducted in a class with 25 students. It is a Classroom Action Research using the cycle model of Kemmis and Taggart.

It adopted the concurrent embedded strategy of mixed methods design. Quantitative data from pre-tests and post- tests as well as the result from the interviews were used to analyze the improvement of the students‟ vocabulary. Qualitative data from observation, interview and the results of the questionnaire were used to figure out the students‟ attitude towards learning English by TPR. The research findings showed that, there was a significant improvement in students‟ vocabulary retention after TPR was used in class.

Additionally, students expressed positive attitudes towards using TPR in their English vocabulary lessons. These findings can lead to the conclusion that the writer concluded that teaching English vocabulary through TPR is very beneficial for the students in learning English vocabulary. Therefore, the Total Physical Response method is recommended for English teachers in teaching vocabulary. iii z TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. vii LIST OF ABBREVIATIONS. Significance of the study.

Teaching English vocabulary. Teaching vocabulary to young learners. Teaching English vocabulary to young learners with TPR method. Context of the research.

Data analysis procedure .1 Quantitative data analysis. FINDINGS AND DISCUSSION. To what extent can the use of TPR method affect 2nd graders‟ vocabulary retention at Lomonoxop Primary School?. What are the students‟ attitudes towards using TPR in learning English vocabulary?.

CONCLUSION AND SUGGESTIONS. INTERVIEW NOTE-TAKING SAMPLE. INTERVIEW NOTE-TAKING SAMPLE. XVI vi z LIST OF TABLES Table 3.

Content for testing in cycle 1. Content for testing in cycle 2. Field note sample. Interview participants description.

Classification of Graded Scores. Pre-test 1 scores. Post-test 1 scores. Paired Samples Statistics cycle 1.

Paired Samples Correlations cycle 1. Paired Samples Test cycle 1. Pre-test 2 scores. Post-test 2 scores.

Paired Samples Statistics cycle 2. Paired Samples Test cycle 2. Interview result for question 1. Category of the criterion.

Interview result for question 2 .43 LIST OF FIGURES Figure 3. Classroom action research cycle .23 vii z LIST OF ABBREVIATIONS TPR: Total Physical Response No. : Number Q: Question viii z CHAPTER 1. INTRODUCTION In this chapter the writer introduces the rationale, the objectives, the scope, and the outline of the study.

Besides, the research questions and the significance of the study are also mentioned. Rationale English as a means of communication is widely used among people around the world. Learning vocabulary is, therefore, very important because vocabulary provides learners with materials in order to produce complete utterances. It is the key component that links the four language skills of speaking, listening, reading and writing all together.

Wilkins (1972) wrote that “…while without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. We can often manage to communicate with some useful words or expression even without grammar. Lewis (1993) went further to argue, “Lexis is the core or heart of language”. At the school where the research was conducted, the students start learning English from grade 1.

The 2nd graders have eight periods of English every week with the book Super Minds 2 published by Oxford University Press, (2013). The students have chance to learn and practice using new vocabulary frequently. However, how to encourage students in learning English vocabulary and guide them to learn it effectively are the two important points which needs putting under consideration by teachers. Among many activities, TPR is considered to be a very useful way because it can make used of the main characteristics of children.

It catches the attention of the children, it makes the children give attention to the form meaning or use of the words. Objectives This study attempts to solve the problems which need positive solution. They are: To know how Total Physical Response help improve students‟ English vocabulary retention and how to motivate them to study vocabulary. Research questions In order to get the objectives of the study systematically, the following questions 1 z are raised: 1) To what extent can the use of TPR method help improve 2nd graders‟ vocabulary retention at Lomonoxop primary school? 2) What are the students‟ attitudes towards using TPR in learning English vocabulary? 1.

Scope This study is only conducted at a local class of a primary school with 25 second graders, in the academic year 2018-2019. It focuses on teaching vocabulary by using TPR in class. Significance of the study a. Theoretical significance This study will provide useful information about how English is taught at primary school using Total Physical Response with the purposes of improving students‟ vocabulary and motivating them in learning.

Practical significance This study will contribute to the improvement of students‟ English vocabulary retention as well as help the English teachers in designing the process of teaching English especially in using TPR method in teaching English at primary school. Additionally, the result of this research is expected to be used as an additional reference in carrying out further researches. Research outline Chapter 1 is introduction. In this part, rationale, objectives, research questions, benefits, scope and outline of the research are introduced.

Chapter 2 is literature review which discusses the theoretical framework which consists of the discussion about: Teaching English vocabulary, teaching English vocabulary to young learners, teaching English vocabulary to young learners with TPR method and attitude. The previous studies in this field are also mentioned. Chapter 3 is methodology. It covers the context of the research, research design, research procedure, data collection and data analysis.

Chapter 4 is findings and discussions. In this part, the findings of the research in 2 z accordance with the two research questions and some discussions are mentioned. Chapter 5 is conclusion. This chapter covers the main points of the research, the conclusion and some implications and limitations of the study 3 z CHAPTER 2.

LITERATURE REVIEW In this chapter, the conceptual framework of this study which consists of teaching English vocabulary, teaching English vocabulary to young learners, teaching English vocabulary to young learner with TPR method and attitudes. The previous studies related to this field are also mentioned by the writer. Teaching English vocabulary 2. Definition of vocabulary Hornby (1995) defines vocabulary as „total number of words which make up the language with rules for combining them‟ while Linse (2005:121) considers it as „the collection of words that an individual knows‟.

According to Laufer (1997:54) vocabulary learning is at the heart of language learning and language use. In fact, it is what makes the essence of a language. Without vocabulary, speakers cannot convey the meaning and communicate with each other in a particular language. Webster (1983: 2046) states that vocabulary is a list of words, and sometimes, phrases, usually arranged an alphabetical order and defined: a dictionary, glossary, or lexicon.

According to him, vocabulary is all the words of a language and they are used by a particular person, class, profession, etc. Sometimes, they are all the words recognized and understood by a particular person, although not necessarily used by him (in full, passive vocabulary). Talking about the importance of vocabulary, Schmitt (2000) emphasizes that “lexical knowledge is central to communicative achievement and to the acquisition of a second language” Other researchers such as Laufer and Nation (1999), Maximo (2000), Read (2000), Gu (2003), Nation (2001) and others have realized that the acquisition of vocabulary is essential for successful second language use and plays an important role in the formation of complete spoken and written texts. From the above definitions, it comes to the conclusion that vocabulary is an important tool to express the idea.

For anyone who learns a second language, 4 z vocabulary knowledge is considered as a crucial tool because vocabulary directly affects the success of communication. Vocabulary proficiency depends much on the quality and quantity of the vocabulary that the learners have mastered. The richer the number of word that the students can know, the better they can be in using language. This study followed the definition of Linse (2005:121) which defines vocabulary as the collection of words that a person knows.2 Types of vocabulary There are many ways to classify vocabulary.

According to Judy K. Montgomery (2007), there are four kinds of vocabulary. They are: Listening vocabulary, speaking vocabulary, reading vocabulary and writing vocabulary. Listening vocabulary are the words we hear and understand.

When people were the babies, they just listen then look and get the meaning of the words. They continue to learn new words this way all of their lives; Speaking vocabulary are the words people use when speaking. The number of people‟s speaking vocabulary is much less than their listening vocabulary most likely due to the ease of use; Reading vocabulary is the words people understand when reading texts. Among these words, there are words people do not use in speaking vocabulary; Writing vocabulary are the words people can retrieve when they write to express themselves.

They are strongly influenced by the words they can spell. Harmer (1991) divides vocabulary into two types: active and passive vocabulary. The first type, active vocabulary is the vocabulary that the students have been taught and that they are expected to be able to use.